AVALIAÇÃO 1 AFETIVIDADE E SEXUALIDADE 2020

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Disciplina: Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva (LEE18) 
Avaliação: Avaliação I - Individual FLEX ( Cod.:650374) ( peso.:1,50) 
Prova: 26465282 
Nota da Prova: 10,00 
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. Para Bosque-Prous (et al. 2015), há muitos indícios de que a educação emocional 
têm potencial para contribuir tanto na saúde, quanto no âmbito comportamental das 
pessoas, em todas as fases de suas vidas. Sendo assim, qual é a habilidade mais 
sofisticada da educação emocional? 
 
FONTE: BOSQUE-PROUS, Marina et al. Educación emocional y salud pública. 
Psico (Porto Alegre), Porto Alegre, v. 46, n. 4, p. 409-411, dez. 2015. 
 a) É a recaptação de memórias obsoletas. 
 b) É o domínio sobre hábitos alimentares. 
 c) É a audição seletiva. 
 d) É a regulação emocional. 
 
2. Para Fonseca (2016, p. 365), "[...] a missão da escola atual não deve ser focada 
somente no desenvolvimento intelectual das crianças e dos jovens, mas deve, 
igualmente, responsabilizar-se pelo seu desenvolvimento social e emocional. 
Independentemente de as neurociências demonstrarem, atualmente, que as emoções 
têm impacto fulcral na aprendizagem, muitos professores e responsáveis 
educacionais revelam, ainda, alguma insegurança em incorporarem o trabalho sobre 
as emoções na sala de aula". Acerca das estratégias para aumentar o entendimento 
dos alunos sobre suas próprias expressões emocionais, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A partir dos sete anos, os alunos associam os sintomas físicos com mais 
frequência ao medo. Os sintomas físicos mais associados ao medo são a dificuldade 
em respirar e o coração batendo rápido. Reconhecer os próprios sinais corporais 
associados às emoções é fundamental para a regulação e a maturidade emocional. 
( ) Pedir que as crianças desenhem expressões faciais é uma proposta válida. No 
entanto, não é recomendado usar câmeras digitais ou espelhos portáteis nas 
atividades sobre regulação emocional. Há estudos que indicam que quando a criança 
vê a si própria praticando expressões faciais e rotulando-as, pode ficar traumatizada, 
por contatar suas próprias emoções. 
( ) Uma razão para entender as próprias emoções é comunicar com sucesso nossas 
emoções aos outros. Os alunos mais jovens podem usar bonecos, ou fantoches de 
papel, com várias expressões faciais que podem ser alteradas. Os educadores podem 
assim ajudá-los a praticar a comunicação de emoções aos outros e a falar sobre as 
reações que alguém pode receber em troca. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: FONSECA, Vitor da. Importância das emoções na aprendizagem: uma 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDU0NA==&action2=TEVFMTg=&action3=NjUwMzc0&action4=MjAyMC8y&action5=MjAyMC0xMS0yMCAwMDowMDowMA==&prova=MjY0NjUyODI=#questao_1%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDU0NA==&action2=TEVFMTg=&action3=NjUwMzc0&action4=MjAyMC8y&action5=MjAyMC0xMS0yMCAwMDowMDowMA==&prova=MjY0NjUyODI=#questao_2%20aria-label=
abordagem neuropsicopedagógica. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 33, n. 102, p. 
365-384, 2016. 
 a) V - F - V. 
 b) F - V - F. 
 c) F - F - V. 
 d) V - F - F. 
 
3. Pessoas com a emoção desregulada parecem mais propensas às explosões de raiva, 
bem como, à má adaptação psicológica (REIS et al., 2016). Tendo em vista a 
desregulação emocional, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas: 
 
( ) Crianças que sofreram abuso sexual e/ou maus tratos desenvolvem a regulação 
emocional instintivamente, como uma defesa. Por isso, exibem uma variedade de 
comportamentos emocionais experientes e regulados. 
( ) Existem crianças que exibem desregulação emocional, devido a uma 
combinação de temperamento, e regulação emocional fraca. Isso por vezes é 
diagnosticado erroneamente como déficit de atenção e hiperatividade (TDAH). 
( ) A desregulação emocional pode colocar os alunos em risco de rejeição dos 
colegas porque os colegas gostam de alunos que têm um forte esforço de controle em 
relação às suas emoções. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: REIS, Aline Henriques et al. Emotion Regulation Checklist (ERC): estudos 
preliminares da adaptação e validação para a cultura brasileira. Temas psicol., 
Ribeirão Preto, v. 24, n. 1, p. 77-96, mar. 2016. 
 a) V - F - F. 
 b) F - V - V. 
 c) F - V - F. 
 d) V - V - F. 
 
4. "O estudo das emoções e expressões faciais ligadas à emoção tem despertado 
interesse crescente em pesquisadores contemporâneos. Melhor entendimento dos 
mecanismos de produção, regulação e percepção das emoções, bem como da 
ontogênese das expressões emocionais, tem sido considerado central para a 
compreensão do desenvolvimento infantil nos seus aspectos cognitivo, afetivo e 
social" (MENDES; SEIDL-DE-MOURA, 2009, p. 109). Sobre as estratégias para 
aumentar as emoções positivas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas: 
 
( ) As intervenções destinadas a ensinar a regulação emocional devem incluir o 
aumento de emoções positivas, bem como abordar as emoções negativas, porque as 
emoções positivas afetam o curso e a duração da experiência de emoções negativas. 
( ) O tratamento psicoterapêutico de estudantes deprimidos envolve o estímulo ao 
extravasamento de sentimentos de tristeza. Ou seja, os estudantes são encorajados a 
pensar nos seus desapontamentos, a assistir aos filmes tristes, a ler romances 
dramáticos, a chorar e a escrever suas melancolias. 
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https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDU0NA==&action2=TEVFMTg=&action3=NjUwMzc0&action4=MjAyMC8y&action5=MjAyMC0xMS0yMCAwMDowMDowMA==&prova=MjY0NjUyODI=#questao_4%20aria-label=
( ) Alguns exemplos de estratégias cognitivas para aumentar emoções positivas 
seriam: relaxamento, meditação, sorrir quando sentir-se triste (atuar ao contrário), 
pensar sobre coisas boas, encontrar algo positivo em situações negativas e apreciar as 
coisas comuns. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria 
Lucia. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. 
Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009. 
 a) V - F - V. 
 b) V - F - F. 
 c) F - F - V. 
 d) F - V - F. 
 
5. De acordo com Bueno (et al. 2015, p. 161), "[...] a regulação de emoções apresentou 
nuances importantes, indicando que provavelmente haja processos mentais distintos 
para o controle de emoções de baixa e de alta potência em si mesmo e em outras 
pessoas". Sobre estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de usar estratégias 
cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Supressão. 
II- Catastrofização. 
 
( ) Está associada ao pensamento sobre o que aconteceria se algo negativo 
ocorresse. É uma avaliação errada do antecedente. Não é uma estratégia muito 
eficaz, embora possa manter uma pessoa segura em uma situação potencialmente 
perigosa. 
( ) É uma estratégia considerada ineficaz na maior parte do tempo, embora haja 
algumas situações perigosas em que ela possa ser útil. Leva a problemas de memória 
para situações e interações sociais. Resulta em maior sofrimento causado por 
pensamentos intrusivos. 
( ) Um provável precursor temperamental para ela pode ser a baixa extroversão. 
Essa estratégia interfere na aprendizagem, em parte porque mantém altos níveis de 
ansiedade. De fato, reduz a tristeza e o medo no curto prazo, porém gera maisestresse. 
( ) Pessoas que a utilizam frequentemente, não estão claramente conscientes de 
suas emoções e estão menos conscientes de seus humores. Experimentam um apoio 
social reduzido e podem apresentar sintomas aumentados de depressão. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de 
validação de um instrumento de medida. Aval. psicol., Itatiba, v. 14, n. 1, p.153-
163, abr. 2015. 
 a) I - II - I - II. 
 b) II - II - II - I. 
 c) II - I - II - I. 
 d) II - I - I - I. 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDU0NA==&action2=TEVFMTg=&action3=NjUwMzc0&action4=MjAyMC8y&action5=MjAyMC0xMS0yMCAwMDowMDowMA==&prova=MjY0NjUyODI=#questao_5%20aria-label=
 
6. Cruvinel e Boruchovitch (2010, p. 544) analisaram estratégias de regulação 
emocional de estudantes de 3ª e 4ª séries de uma escola brasileira. Alguns dos 
resultados dessa pesquisa apontam que: "[...] um ponto que merece destaque é que 
muitos participantes, diante de emoções que eventualmente os incomodem, não 
fazem nada para se sentir melhor. Segundo relato dos alunos, a inação ocorre ou por 
não saberem o que fazer ou por sentirem-se incapazes ou incompetentes para alterar 
determinada emoção. Esse resultado sugere a necessidade de se criarem programas 
de prevenção e de intervenção, com o objetivo de promover a conscientização das 
diferentes emoções e o desenvolvimento de estratégias de regulação afetiva, bem 
como contribuir para elevar o sentimento de competência dessas crianças ao lidarem 
com seus sentimentos". Tendo em vista os níveis de modelos de prevenção e 
intervenção, associe os itens utilizando o código a seguir: 
 
I- NÍVEL 1: PROGRAMAS UNIVERSAIS. 
II- NÍVEL 2: PROGRAMAS SELECIONADOS OU DIRECIONADOS. 
III- NÍVEL 3: PROGRAMAS DE INTERVENÇÕES INDICADAS. 
 
( ) São fornecidos a todos os alunos em salas de aula individuais. Eles são 
apresentados a todos os alunos da turma, simplesmente porque a criança está na 
classe. 
( ) São ofertados aos alunos, que são selecionados, porque apresentam alguns 
fatores de risco em torno de um problema específico. Usam comumente um formato 
de grupo. 
( ) São direcionados para estudantes que são identificados como portadores de 
sintomas relacionados a transtornos mentais. Existem programas com manuais, 
disponíveis para lidar com quadros específicos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: CRUVINEL, Miriam; BORUCHOVITCH, Evely. Regulação emocional: a 
construção de um instrumento e resultados iniciais. Psicol. estud., Maringá, v. 15, n. 
3, p. 537-545, Sept. 2010. 
 a) I - II - III. 
 b) II - III - I. 
 c) III - II - I. 
 d) II - I - III. 
 
7. Gondim e Borges-Andrade (2009, p. 528) pesquisaram sobre a regulação emocional 
no trabalho: um estudo de caso após desastre aéreo: "A última estratégia de ação 
profunda mencionada pelos aeroviários foi a reavaliação cognitiva. As principais 
formas de avaliação foram: pensar que a grosseria dos passageiros não é com eles, 
pensar que outras empresas já passaram por isso e conseguiram vencer e colocar-se 
no lugar do outro. Pensar que a grosseria vinda dos passageiros era por causa da 
situação que estavam vivendo, sem ter relação com eles, permitiu que fossem mais 
compreensíveis com os passageiros e os escutassem com mais atenção, mesmo que 
muitas vezes estivessem reclamando sem razão; pensar que as outras empresas já 
haviam passado por eventos semelhantes e sobreviveram deu-lhes força para pensar 
que conseguiriam superar os momentos mais difíceis". Sobre o exposto, associe os 
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https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDU0NA==&action2=TEVFMTg=&action3=NjUwMzc0&action4=MjAyMC8y&action5=MjAyMC0xMS0yMCAwMDowMDowMA==&prova=MjY0NjUyODI=#questao_7%20aria-label=
itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Reenquadrar eventos e situações de outra maneira. 
II- Imaginar o que está perturbando você como se estivesse longe. 
 
( ) Requer a capacidade de "pensar em alternativas". Substitui pensamentos 
estressantes por pensamentos e mais úteis, calmantes. Ao fazer isso, envia-se uma 
mensagem diferente para a amígdala, o que pode mudar a forma como avaliamos a 
situação, bem como diminuir nossa resposta emocional a ela. 
( ) Os alunos devem alterar sua relação com o evento ou situação. A escrita 
expressiva é uma estratégia eficaz para diminuir o sofrimento emocional e melhora o 
bem-estar físico e psicológico. Falar, escrever e pensar podem ajudar os alunos a 
reprocessar as emoções. 
( ) O treinamento de alunos para o uso dessa estratégia pode começar com a 
visualização de imagens em que mais do que uma explicação é possível. Estudantes 
que conseguem pensar em uma explicação e são treinados para chegar a uma 
segunda explicação, revelam que estão usando essa estratégia. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: GONDIM, Sonia Maria Guedes; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo. 
Regulação emocional no trabalho: um estudo de caso após desastre aéreo. Psicol. 
cienc. prof., Brasília, v. 29, n. 3, p. 512-533, set. 2009. 
 a) I - I - II. 
 b) II - II - I. 
 c) I - II - I. 
 d) II - I - II. 
 
8. Bzuneck e Boruchovitch (2016, p.82) fizeram uma pesquisa sobre a autorregulação 
da motivação no âmbito educativo. "Cabe mencionar que as estratégias de 
autorregulação da motivação têm como finalidade principal melhorar e assegurar a 
motivação e não o desempenho em si. Entretanto, elas medeiam a relação da 
motivação com o desempenho, na medida em que aumentam a probabilidade de que 
as pessoas invistam esforços para o alcance das metas de aprendizagem. Estratégias 
de autorregulação motivacional têm por objetivo imediato a retomada de uma 
motivação em crise, o aumento da persistência na tarefa e até a diminuição de 
autorreações defensivas e reações emocionais adversas ao sucesso acadêmico". 
Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) As crenças sobre a autorregulação em geral, são as mesmas independente dos 
aspectos culturais que as envolvem. Elas determinam as maneiras pelas quais as 
emoções são expressas, e até mesmo como as emoções são sentidas pelos indivíduos. 
( ) A autorregulação pode ser aprendida, assim como qualquer outra habilidade. É 
claro que aqueles que trabalham nas escolas sabem que não é igualmente fácil para 
todas as crianças dominarem a autorregulação ou a regulação emocional. 
( ) A rede de atenção executiva é importante na autorregulação das emoções 
positivas e negativas. O treinamento em estratégias de autocontrole parece melhorar 
a capacidade de autorregulação. A autorregulação ainda depende da glicose. 
 
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: BZUNECK, José Aloyseo; BORUCHOVITCH, Evely. Motivação e 
Autorregulação da Motivação no Contexto Educativo. Psicol. Ensino & Form., São 
Paulo, v. 7, n. 2, p.73-84, 2016. 
 a) F - V - V. 
 b) V - V - F. 
 c) F - V - F. 
 d) V - F - F. 
 
9. "Pensando em termos neurofisiológicos, sabe-se que as percepções sensoriais 
seguidas de critério de sinalização de perigo e indícios de ameaça acontecem nas 
amígdalas, sendo estas as responsáveis pelo desencadeamento do alarme do medo" 
(LAVOURA; MACHADO, 2008, p. 3). A respeito do medo, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para asfalsas: 
 
( ) O medo nos impede de correr riscos desnecessários, ou tolos, quando nos 
atrevemos a fazer algo perigoso. 
( ) O medo é experimentado em nossos corpos, e nossa tendência de ação é de nos 
afastar, recuar ou paralisar. 
( ) O medo existe para a nossa segurança. Assim, o medo é sempre uma emoção 
positiva e útil, inclusive no contexto escolar. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: LAVOURA, Tiago Nicola; MACHADO, Afonso Antonio. Investigação do 
medo no contexto esportivo: necessidades do treinamento psicológico. Rev. bras. 
psicol. esporte, São Paulo, v. 2, n. 1, p. 01-28, jun. 2008. 
 a) V - V - F. 
 b) V - F - F. 
 c) F - V - F. 
 d) F - F - V. 
 
10. Bueno, et al (2015, p. 161) pesquisou sobre "[...] programas de intervenção em 
diversos contextos de atuação do psicólogo, pois o desenvolvimento de estratégias de 
regulação de emoções em geral e de emoções de baixa potência em particular, 
poderia resultar na melhoria da qualidade de vida de uma forma geral, incluindo 
aspectos mais distantes do funcionamento psicológico, como o físico e o meio-
ambiente". Tendo em mente estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de 
usar estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Evitação. 
II- Ruminação. 
 
( ) Pode ser classificada como irritada, intelectual e depressiva. De qualquer modo, 
não é eficaz para a regulação emocional na maior parte do tempo. Alunos que a 
utilizam têm dificuldade em mudar para uma nova tarefa. 
( ) Não é eficaz a longo prazo. Pesquisas indicam que indivíduos que a utilizam 
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https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDU0NA==&action2=TEVFMTg=&action3=NjUwMzc0&action4=MjAyMC8y&action5=MjAyMC0xMS0yMCAwMDowMDowMA==&prova=MjY0NjUyODI=#questao_10%20aria-label=
frequentemente sentem mais angústia e ansiedade do que aqueles que não usam 
regularmente essa estratégia. 
( ) Envolve comportamentos de preocupação. Inclui rituais, distração e supressão. 
É comum entre indivíduos com alta ansiedade. Resulta em uma sensação de fracasso, 
com diminuição das expectativas de sucesso. 
( ) É usada na intenção de diminuir a emoção negativa, porém acaba gerando 
sintomas mais altos de depressão e dificuldades comportamentais, porque na 
verdade, o afeto negativo aumenta, ao invés de reduzir. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de 
validação de um instrumento de medida. Aval. psicol., Itatiba, v. 14, n. 1, p. 153-
163, abr. 2015. 
 a) II - II - I - I. 
 b) II - I - II - I. 
 c) I - II - I - II. 
 d) II - I - I - II.