Relatório Estágio Unopar - Adaptado Covid

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ZILMA DOS SANTOS NEVES DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 
Reformulado devido à Pandemia COVID-19 
 
UNOPAR – UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ 
 SISTEMA PRESENCIAL CONECTADO 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
Francisco Beltrão – Pr. 
2020 
 
 
 
 
Francisco Beltrão – Pr. 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 
Reformulado devido à Pandemia COVID-19 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório II: Ensino Fundamental – 
anos iniciais do Curso de Licenciatura em 
Pedagogia. 
 
ZILMA DOS SANTOS NEVES DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 5 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 7 
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.................................................................... 9 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................. 11 
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ............................................................................................................. 13 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 15 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 18 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 19 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Apresenta-se neste trabalho o relatório do estágio curricular obrigatório do 
ensino fundamentas dos anos iniciais do curso de Licenciatura de Pedagogia 
realizado no segundo semestre de 2020. As atividades descritas no plano de estágio 
foram adaptadas para que pudessem ser realizadas respeitando as orientações das 
autoridades sanitárias em relação à pandemia de Covid-19. 
Apesar de não termos dito a possibilidade de estarmos presencialmente na 
escola para a realização das atividades, a forma em que a proposta de trabalho foi 
planejada permitiu a sensação de estamos na escola, visto que as atividades 
buscaram nos aproximar ao máximo da rotina de um professor pedagogo no seu dia 
a dia em uma instituição de ensino. 
Entre as atividades propostas no plano de estágio destacam-se leitura análise 
e discussão de artigos, visualização de vídeos e outros documentos, e ainda a 
elaboração de planos de aula, práticas fundamentais para o sucesso do trabalho 
docente. As principais atividades do trabalho são descritas em seguida. 
Atividade A: realização de leitura de um artigo que falava sobre o tema 
interdisciplinaridade no processo de ensino-aprendizagem. Depois da leitura e da 
interpretação a atividade sugeriu a produção de um texto dissertativo argumentativo 
em relação ao tema do artigo (THIESEN, 2008). 
Atividade B: leitura de um modelo de Projeto Político Pedagógico (PPP) e 
posterior resolução de questões sobre o mesmo, as quais tratavam sobre assuntos 
em relação a estrutura do PPP e sua importância e também como ele se relaciona 
com o texto da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em especial ao processo 
avaliativo do ensino. 
Atividade C: foram disponibilizados vídeos, onde professores nos 
apresentavam temas que falavam sobre a atuação do professor dos anos iniciais do 
ensino fundamental, atuação da equipe pedagógica e administrativa. Após assistir 
os vídeos foi proposto que respondêssemos questões relacionadas ao desafio que é 
trabalhar de acordo com a BNCC e também sobre a importância e necessidade do 
trabalho integrado entre professor, pedagogos e direção para o sucesso do trabalho. 
Atividade D: estudou-se sobre os Temas contemporâneos transversais 
(TCTs) onde fizemos a leitura do trabalho chamado Temas contemporâneos 
transversais na BNCC (BRASIL, 2019). Depois da leitura foram respondidas 
4 
 
questões relacionadas ao assumo. Percebemos que os temas contemporâneos 
transversais corroboram com aulas mais dinâmicas, no engajamento do estudante e 
transformam os alunos cidadãos mais atuantes na sociedade (BRASIL, 2019). 
Atividade E: o plano de trabalho nos apresentou um conteúdo que trava do 
uso das metodologias ativas na aprendizagem as quais permitem estudos de forma 
ativa, ou seja, o aluno ganha um maior protagonismo em relação a sua 
aprendizagem e o professor trabalha como o grande mediador do processo 
educativo. Nesta atividade havia uma simulação de um problema de baixo 
desempenho e pouca participação dos alunos em uma escola que nos desafiava a 
elaborar uma solução que intervisse no problema e pudesse melhorar os baixos 
índices de desempenho. 
Atividade F: a última atividade do plano de estágio propôs a construção de 
dois planos de aula aproveitando a situação problema da atividade anterior onde 
essas aulas deveriam ser elaboradas utilizando-se das metodologias ativas estudas 
e também que utilizássemos as ferramentas que as tecnologias digitais 
disponibilizam. 
Todas as atividades propostas e concluídas são melhor detalhadas em cada 
tópico a seguir, convido-o à leitura! 
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Depois da leitura e interpretação do texto que tratava sobre a 
interdisciplinaridade, apresenta-se uma síntese do mesmo com a analise e 
argumentos sobre o mesmo. 
Uma das principais características do nosso sistema de ensino é a 
fragmentação dos conteúdos em unidades menores e está fortemente ligada ao 
trabalho docente sendo difícil porem não impossível de ser superada, mesmo que 
mudanças sejam quase sempre difíceis de serem implantadas. 
A fragmentação é resultado de uma especialização histórica do ensino 
necessária em decorrência das exigências próprias da sociedade em datas 
passadas e não é uma culpa de dever ser atribuída integralmente ao sistema de 
ensino atual. 
No passado o ensino era caracterizado por usa mecanicidade onde professor 
e aluno precisavam cumprir à risca em roteiro de forma programada para que o 
trabalho fosse considerado válido. 
A especialização em alguns casos mais específicos precisa acontecer 
dependendo do tipo de conteúdo, no entanto existem várias fontes que nos 
informam que diminuir a fragmentação dos conteúdos no ensino valendo-se da 
interdisciplinaridade torna-se um meio mais eficaz na busca por uma formação de 
pessoas com uma capacidade mais ampla de superar desafios na sociedade atual. 
De certa maneira, grande parte dos professores atuantes na escola hoje em 
dia também estão recebendo o mesmo tipo de formação para ensinar conteúdos de 
maneira fracionada, dessa forma, continua-se com a mesma ideia de se dividir o 
conhecimento em partes menores para depois juntá-las novamente ainda é 
predominante. 
No entanto, reconstruir os conteúdos fragmentados para formar o 
conhecimento amplo é algo que nem sempre o aluno consegue fazer, pois tem 
dificuldade de concatenar um emaranhado de informações que não se ligam a uma 
realidade ou a um contexto. 
Uma forte tendência que se vislumbra no sentido de se superar essas práticas 
de fragmentação do conteúdo é propor um ensino que permita a interdisciplinaridade 
entre as diversas disciplinas. Isso permite se afastar um pouco das práticas 
tradicionais para dar lugar a uma aprendizagem mais ligada com a realidade do 
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aluno, na qual o mesmo enxerga sentido, pois consegue construir ligações mais 
produtivas entre os conteúdos aos desafios que se farão presentes no seu cotidiano. 
A interdisciplinaridade ocorre de maneira mais evidente nas ciências humanase ciências sociais, muito provavelmente pela sua própria característica de se 
interligarem com outras disciplinas, na contra mão disso, nas ciências exatas por 
exemplo, a interdisciplinaridade ainda caminha a passos muito lentos. 
Conforme descrito as ciências humanas e sociais estão um passo à frente 
rumo a um ensino que integre o conhecimento de suas disciplinas a áreas e as 
outras ciências, que precisam também dar início a uma prática mais interdisciplinar 
no sentido de aproximar mais os conteúdos de diversas áreas. 
O papel dos educadores é ter como fundamento que as disciplinas têm suas 
particularidades, conceitos próprios e objetivos, e também estar abertos a 
educadores de outras disciplinas, para que compartilhem e absorvam 
conhecimentos que produzam um ensino que possibilite que o conhecimento seja 
integral e completo. 
Grande parte das escolas pelo menos já discutem o tema 
interdisciplinaridade, mas sua aplicação enfrenta muitas resistências, mesmo 
sabendo que mudanças causam desconfortos é necessário investir nesta 
perspectiva de ensino pois demonstra possibilidades de uma melhor aprendizagem 
dos alunos. 
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
A seguir descrevo as respostas para das perguntas a respeito do Projeto 
Político Pedagógico (PPP). As perguntas abordam a relação, a estrutura básica e a 
importância do PPP e como ele se integra a nossa Base Nacional Comum 
Curricular, como é tratada a avaliação da aprendizagem dentro do mesmo. 
01) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
Resp.: O PPPP (Projeto Político Pedagógico), e um documento constituído de 
várias informações que servem de subsídio para as ações das escolas e 
apoio ao docente para que construam uma aprendizagem que realmente 
impactem nas pessoas. Em resumo é um documento que irá direcionar as 
ações da escola em direção à formação de indivíduos que tenham mais 
capacidade de melhorar nossa sociedade como um todo. O PPP deve ser 
flexível, ou seja, precisa ser construído e reconstruído constantemente, e 
essa construção precisa ter caráter democrático que incentive a participação 
de toda a comunidade escolar, sejam alunos, pais, professores, funcionários 
da escola e a sociedade em geral. Importante lembrar que o PPP deve 
acolher todos independente de quaisquer diferenças ou convicções 
individuais. Entre as informações mais relevantes do PPP estão a percepção 
da escola em relação à BNCC definindo tópicos como a composição do 
currículo de ensino, as atividades corriqueiras da escola, as obrigações e 
direitos dos alunos, informações do processo avaliativo entre outras. 
 
02) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar 
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu 
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, 
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o 
PPP? 
Resp.: A construção do PPP é que concretiza as informações que estão 
listadas na BNCC, portanto, é o documento que irá facilitar e aproximar o que 
foi idealizado na BNCC a realidade de cada instituição de ensino. 
Essa relação indissociável entre PPP e BNCC, proporcionam a uniformização 
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da educação garantindo aos aprendizes um ensino de qualidade. PPP e a 
BNCC precisam estar sintonizados para que todos tenham a garantia de uma 
educação cada vez mais democrática, os dois precisam garantir que seus 
estudantes se apropriem de competências e habilidades necessárias para 
que se tornem pessoas ativas de responsáveis na sociedade. 
 
03) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e 
de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos 
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você 
realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
Resp.: No PPP estudado a avaliação na educação infantil até o primeiro ano 
do ensino fundamental é realizada de maneira continua dando-se ênfase para 
a observação e realização de registros durante do desenvolvimento das 
atividades sempre buscando avaliar a crianças qualitativamente. Partindo do 
segundo ano do ensino fundamental, a avaliação, se preocupa além das 
observações e registros de desempenho, na utilização de instrumentos 
variados de avaliação como, produção de relatórios, pesquisas de campo, 
autoavaliações, portifólios e expressões artísticas como o teatro. 
 
 
 
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3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
A seguir apresenta-se a atividade C, na qual a proposta descrita no plano de 
trabalho do estágio era assistir vídeos que explicavam sobre como é trabalho do 
professor nos anos iniciais do ensino fundamental, o trabalho da equipe pedagógica 
e da equipe diretiva da escola, depois de assistir os vídeos respondemos a questões 
sobre os assuntos abordados. 
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a 
serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos 
de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios 
da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das 
regulamentações apresentadas na BNCC? 
Resp.: A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que dá 
subsídios ao trabalho docente e norteia suas praticas do dia a dia na escola, 
por isso, conhecer e entender a BNCC, é uma das prioridades em relação a 
formação do professor. É importante que o professor não paute a 
aprendizagem na memorização de conteúdos ou conceitos e sim no 
favorecimento da aprendizagem das habilidades e competências que serão 
fundamentais para o desenvolvimento dos alunos e preparação para os 
desafios futuros. Para que a aprendizagem tenha sentido ao aluno deve-se 
trabalhar para que conteúdos trabalhados se relacionem com as realidades 
vivenciadas pelos alunos, seja na escola, na família ou sociedade, neste 
sentido, o professor precisa explorar toda sua criatividade adotando uma 
postura proativa, buscando a adequação dos interesses da comunidade do 
aluno aos preceitos propostos na BNCC. Sendo a alfabetização da criança 
um dos principais objetivos dos anos iniciais do ensino médio, o processo de 
avaliação precisa pautar-se na detecção das deficiências do aluno e na busca 
por saná-las ao invés de utilizá-la de modo punitivo. As crianças que 
acabaram de sair da educação infantil acabam encontrando uma escola 
diferente do que até então conheciam, por isso é importante que o professor 
mantenha um vínculo afetivo com o aluno e busque preservar parte das 
situações com atividades lúdicas para um acolhimento melhor do aluno. 
 
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2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e 
da Proposta Curricular. 
Resp.: A equipe pedagógica precisa ter bom domínio teórico para pôr em 
prática o eu trabalho. A escola é um local repleto de pessoas com as mais 
diversas opiniões e convicções, assim neste ambiente divergências e conflitos 
são constantes e inevitáveis. Neste sentido, um dos papeis importantes da 
equipe pedagógica é a mediação desses conflitos para que a escola tenha 
um bom clima entre seus integrantes. Outra forma de atuação da equipe 
pedagógica é dar apoio teórico e prático aos professores que venham 
encontrar dificuldades, como por exemplo, orientações quanto a criação e 
adequação de materiais, abordagem de alunos com deficiências entre outras. 
São ainda acolhedores das crianças para que se sintam confortáveis para se 
desenvolver e dever estar informados sobre a situação familiar do aluno para 
que possam entende-lo e munir o professor com tais informações. 
 
3) No que se refere às atribuições daequipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar. 
Resposta: Tanto equipe pedagógica quanto equipe administrativa devem 
trabalhar na mesma direção pois o resultado dos seus trabalhos é 
dependente da colaboração das duas equipes. A direção é responsável pelas 
tarefas burocráticas características da escola como a aplicação de recursos, 
compra de materiais, comando de funcionários e também tem grande 
responsabilidade em relação aos assuntos pedagógicos da escola. 
 
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
 
Atividade D: conforme descrito no Plano de trabalho do estágio, apresento as 
respostas construídas com base na leitura e análise do Guia Prático dos Temas 
Contemporâneos Transversais – TCTs (BRASIL, 2019): 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
Resp.: Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam a integração dos 
diferentes componentes curriculares de forma que os alunos percebam a conexão 
existente entre eles e tenha seu processo de aprendizagem facilitado, em resumo os 
TCTs buscam diminuir a fragmentação dos conteúdos e dar sentido a aprendizagem. 
Os temas transversais incentivam o uso de ações pedagógicas que buscam integrar 
vários conhecimentos de varias disciplinas dando sentido no trabalho do aluno para 
que realmente veja a importância do conhecimento. Segundo o MEC, são seis 
macroáreas abrangidas pelos temas transversais, as quais abordam questões como 
a Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Pluralidade de culturas, 
Consumo e Trabalho. Em relação aos TCTs, além dessas áreas, as instituições de 
ensino, podem ainda incentivar temas de interesse localizados. 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
Resp.: Trabalhar com a transversalidade permite que os componentes curriculares 
se integrem de forma que faça o aluno enxergar sentido nos conteúdos e assim a 
experiencia de aprendizagem torna-se mais prazerosa. Quando o que é ensinado 
tem relação com os problemas e situações de acontecem no dia a dia dos alunos a 
escola forma cidadãos mais capacitados para enfrentar os desafios da sociedade. 
Os temas transversais trabalham para a formação de um cidadão mais consciente 
em contribuir para a melhoria da qualidade de vida de todos. 
 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu 
curso de graduação? 
 
Resp.: todos os temas transversais sugeridos podem ser trabalhados porque 
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contribuem na formação de professores com uma visão mais ampla e integral do 
conhecimento. Os TCTs abordam várias demandas que a sociedade necessita, 
dessa forma, é grande a relevância de trabalhar o tema na sua formação. 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos 
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
 
Resp.: todos os pilares da metodologia estão baseados na problematização a 
realidade nas situações de aprendizagem. Existe a procura pela integração das 
habilidades e competências do currículo à resolução de problemas e desafios que se 
apresentam na comunidade ou na sociedade que os alunos se inserem. Essa forma 
de abordagem prepara o aluno para que tenha capacidade de associar os conteúdos 
aprendidos às situações cotidianas e dessa forma pode agir na resolução de 
problemas da sua comunidade. 
 
 
 
 
 
 
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
 
 
Depois da leitura da situação problema da escola, a de conhecer algumas das 
metodologias ativas escolhi trabalhar a situação da escola utilizando a metodologia 
chamada sequência didática que se fundamenta em sugerir uma situação problema 
aos alunos para que eles se aprofundem em conteúdos diversos e apresentem uma 
solução para a mesma. 
Trabalhar com a sequência didática possibilita que o estudante tenha maior 
interessa nas aulas e isso pode contribuir para melhorar a situação da aprendizagem 
dos alunos na escola. De início a ideia é preparar sequencias didáticas para as 
turmas do quinto ano do ensino fundamental e aos poucos ir implementando a ideia 
para todas as demais turmas. 
A sequência didática é uma metodologia ativa que são formas de 
aprendizagem que incentivam os alunos a buscar o conhecimento de maneira mais 
ativa e autônoma. Existem além da sequência didática, varias outras formas ativas 
de aprendizagem, como por exemplo, estudos de casos, aprendizagem profunda, 
sala de aula invertida, ensino hibrido, aula com jogos e muitas outras todas com o 
mesmo intuito de fazer o aluno mais ativo. 
Ao trabalhar com as metodologias ativas o professor deve buscar a formação 
continua para aos poucos deixar para traz as metodologias tradicionais que em geral 
são depositantes de conteúdo. O papel do professor nesse sentido, agora é de 
mediar a aprendizagem, intervindo sempre que necessário, mas incentivando 
sempre o aluno a pensar, assim será autônomo e preparado para a vida em 
sociedade de maneira plena. 
Sabendo que um dos problemas do baixo desempenho escolar dos alunos é 
o uso descontrolado do celular pensamos em elaborar aulas em que as sequências 
didáticas exijam trabalhos com o uso do celular dos alunos, dessa forma, pode ser 
possível deixar as aulas mais interessantes para que os alunos tenham um maior 
aproveitamento. 
No primeiro plano de aula o objetivo será conhecer os grupos de alimentos e 
suas fontes de nutrientes. No início da aula o professor introduz o tema com a 
apresentação de um vídeo sobre o assunto e apresenta uma situação problema aos 
alunos que, logo depois, deverão elaborar uma apresentação em forma de vídeo 
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para toda a turma. Por se tratar de alunos dos quintos anos, podem precisar de uma 
mediação mais atenta e auxilio nas gravações dos vídeos no celular. O tema sobre 
alimentação é uma oportunidade de aprendizagem que pode contribuir na saúde das 
pessoas pelo incentivo a uma alimentação mais equilibrada e saudável. 
Para o segundo planto de aula, a sequência didática será sobre a 
preservação do meio ambiente conteúdo trabalhado na disciplina de ciências. A 
proposta é que os alunos produzam diversas fotos com seus celulares de situações 
que estejam agredindo o meio ambiente. Depois de produzidas as fotos serão 
enviadas para a professora imprimir para que os alunos construam cartazes para 
expor na escola e conscientizar as pessoas sobre a importância de se cuidar da 
natureza. 
Ambas atividades propostas buscam introduzir o uso da tecnologia a exemplo 
do celular nas atividades de aprendizagem como meio de obter um engajamento 
maior dos alunos. 
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6 PLANOS DE AULA 
 
Plano de aula 01 
 
 
Identificação 
Disciplina Ciências 
Série 5º ano 
Turma A e B 
Período Matutino/Vespertino 
Conteúdo • Alimentação equilibrada e saudável 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
• Conhecer os principais grupos de alimentos, nutrientes e suas 
principais fontes de obtenção 
Objetivos específicos 
• identificar os grupos de alimentos; 
• Conhecer os principais nutrientes de compõem os alimentos; 
• Aprender formas de conservação dos alimentos; 
• Entender algumas causas que levam a desnutrição e a 
obesidade. 
 
 
 
 
 
Sequência 
didática 
 
• Passos: 
• 1- Iniciar a aula apresentando um vídeo que fale sobre os nutrientes 
dos alimentos, que demonstre a importância da alimentação para o 
ser humano e consequências dos maus hábitos alimentares. 
• 2- Fazer uma pergunta que pode ser uma situação de um problema 
para que os alunos possam propor uma solução. Os alunos 
provavelmente apresentarão diversas respostas para o problema; 
• 3- Neste momento é importante aprofundar os conceitos principais 
sem dar as respostas definitivas. Sugere-se fazer um círculo de 
alunos no centro dasala de aula para aumentar a interação entre 
todos. Exemplo de pergunta motivadora: “O que acontece com nosso 
corpo quando não nos alimentamos corretamente?” 
• 4- Orientar os alunos acerca de como será a atividade prática: formar 
no máximo 5 grupos de alunos que deverão gravar seus comentários 
no celular respondendo à pergunta motivadora. 
• 5- Depois de gravados os vídeos devem ser enviados para a 
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professora para que este organize uma apresentação em slides para 
ser exibido no projetor para toda a turma. 
• 6- Assistir os vídeos e discutir com os alunos as principais 
descobertas sobre o tema trabalhado. 
 
 
Recursos 
• Arquivo digital com vídeos (slides); 
• Acesso ao vídeo na internet pelo link 
(https://www.youtube.com/watch?v=9wN-UQwFxiM) 
• Tv, notebook, Pendrive, projetor de imagens; 
• Celulares; 
Avaliação Observação da participação coletiva e individual nos vídeos e nas 
discussões em grupo. 
 
Referências 
BRASIL, Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. 
Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em:< 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em 11 de jun. 2020. 
 
 
 
Plano de aula 02 
 
 
Identificação 
Disciplina Ciências 
Série 5º ano 
Turma A e B 
Período Matutino/Vespertino 
Conteúdo • Preservação da natureza 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral 
• Aprender formas de preservar o meio ambiente. 
Objetivos específicos 
• pesquisar algumas atividades humanas que causam agressão 
ao meio ambiente; 
• elaborar material informativo acerca da preservação do meio 
ambiente. 
 
 
 
 
• Passos: 
• 1- Iniciar a aula apresentando um vídeo que fale sobre atividades que 
podem agredir a natureza, bem como algumas soluções para se 
diminuir essa agressão; 
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Sequência 
didática 
 
• 2- Fazer uma pergunta que pode ser uma situação de um problema 
para que os alunos possam propor uma solução. Os alunos 
provavelmente apresentarão diversas respostas para o problema; 
• 3- Neste momento é importante aprofundar os conceitos principais 
sem dar as respostas definitivas. Sugere-se fazer um círculo de 
alunos no centro da sala de aula para aumentar a interação entre 
todos. Exemplo de pergunta motivadora: “O que podemos fazer para 
proteger nossa natureza?” 
• 4- Orientar os alunos acerca de como será a atividade prática: formar 
no máximo 5 grupos de alunos que deverão gravar seus comentários 
no celular respondendo à pergunta motivadora. 
• 5- Depois de produzir as fotos, os alunos devem enviá-las para a 
professora para que as fotos sejam impressas e devolvidas aos 
alunos para que estes construam seus cartazes com as fotos e 
informações sobre as mesmas. 
• 6- Expor os cartazes na escola e incentivar os alunos a comentarem 
sobre seus trabalhos com outros alunos da escola. 
 
 
Recursos 
• Arquivo digital com fotos; 
• Acesso ao vídeo na internet pelo link 
(https://youtu.be/zPhdgFvUAnc) 
• Tv, notebook, Pendrive, projetor de imagens; 
• Celulares; 
• Cartolinas, pinceis, papel de foto, cola, tesoura. 
Avaliação Observação da participação coletiva e individual nos vídeos e nas 
discussões em grupo. 
 
Referências 
BRASIL, Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. 
Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em:< 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em 11 de jun. 2020. 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
A realização do estágio adaptado foi uma oportunidade muito importante para 
a formação do futuro professor. Mesmo sendo atividades não presenciais as 
atividades puderam simular muito bem o que pode ser vivenciado em uma sala de 
aula 
Além disso, percebe-se que o professor precisa ter em sala de aula um 
posicionamento dinâmico, devendo buscar metodologias que coloquem os alunos 
como protagonistas da sua aprendizagem e o professor sendo o mediador desse 
processo. 
Por fim sabe-se que os desafios são muitos, seja os encontrados dentro da 
sala ou os que vão além da sala como os de ordem financeira, onde os recursos são 
escassos tratando-se de escola pública, porém tendo-se determinação e preparo os 
obstáculos esperados serão superados com maior facilidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília: 
MEC/SEB, 2017. Disponível em:< http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso 
em 26 de set. 2020. 
BRASIL, Ministério da Educação. Temas Contemporâneos transversais na 
BNCC: Proposta de práticas de implementação. Brasília: MEC/SEB, 2019. 
Disponível em:< 
http://www.basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao
_temas_contemporaneos.pdf >. Acesso em 20 de out. 2020. 
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem. Revista brasileira de educação, 
2008. 
UNOPAR, Universidade Norte do Paraná. Plano de trabalho dos estágios dos 
cursos de Licenciatura. Londrina, 2020.