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PROJETOS INTEGRADORES
ENSINO MÉDIO
MANUAL DO PROFESSOR
Ana Maria de Souza Erika Riqueza Pedro Henrique Arruda Aragão2 900002 062069
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ISBN 978-85-418-2744-7
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Ana Maria de Souza
 Bacharela em Ciências Biológicas pelo Instituto de Biociências (IB) da 
Universidade de São Paulo (USP).
 Licenciada em Ciências (1º grau) e Ciências Biológicas pelo IB – USP e pela 
Faculdade de Educação (FE) da USP.
 Doutora em Ciências, área de concentração Zoologia, pelo IB – USP.
 Docente aposentada do Departamento de Zoologia do IB – USP.
Erika Riqueza
 Licenciada em Química pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ–RJ).
 Mestra e Doutora em Ciências pelo Instituto Militar de Engenharia (IME–RJ).
 Professora de Química na rede pública do Paraná.
 Consultora na área de formação de professores.
Pedro Henrique Arruda Aragão
 Bacharel e Licenciado em Física pela Faculdade de Humanidades Pedro II.
 Mestre em Ciências Físicas pelo Centro Brasileiro de Pesquisas Físicas (IBPF).
 Doutor em Ciências, área de concentração Física do Estado 
Sólido pela USP.
 Pós-Doutor em Física pelo Istituto di Matematica e Fisica da Università Degli 
Studi di Sassari.
 Docente aposentado do Departamento de Física – UEL.
São Paulo, 1ª edição, 2020
C I Ê N C I A S D A N A T U R E Z A 
E S U A S T E C N O L O G I A S
PROJETOS INTEGRADORES
ENSINO MÉDIO
MANUAL DO PROFESSOR
INT_JP_CN_LP_PNLD21_FRONTIS.indd 1 2/27/20 3:59 PM
 Jovem Protagonista 
 Projetos Integradores 
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
 © SM Educação 
 Todos os direitos reservados
 Direção editorial M. Esther Nejm
 Gerência editorial Cláudia Carvalho Neves
 Gerência de design e produção André Monteiro
 Edição executiva Lia Monguilhott Bezerra
 Edição: Marcelo Viktor Gilge, Maria Angela de Camargo (Triolet), 
 Carmen Lucia Ferrari (Triolet)
 Produção editorial Triolet Editorial & Publicações
 Coordenação de design Gilciane Munhoz
 Design: Andréa Dellamagna
 Coordenação de arte Ulisses Pires, Daniela Fogaça Salvador (Triolet)
 Editores de arte: Igor Aoki (Triolet), Wilson Santos (Triolet)
 Preparação e revisão de texto Alexander Barutti, Ana Paula Chabaribery, Celia da Silva Carvalho, Érika Finati, Gloria Nancy 
Gomes da Cunha, Helaine Naira Albuquerque Barboza, Lara Milani, Marcia Rodrigues 
Nunes, Marise Leal, Miriam dos Santos, Patrícia Cordeiro, Renata Tavares, Simone Garcia
 Coordenação de iconografia Josiane Laurentino, Daniela Baraúna (Triolet)
 Capa Gilciane Munhoz
 Ilustração de capa: Estúdio Barca
 Projeto gráfico Megalo Identidade, Comunicação e Design, 
 Andréa Dellamagna (Manual do Professor)
 Fabricação Alexander Maeda
 Impressão 
SM Educação
Rua Tenente Lycurgo Lopes da Cruz, 55
Água Branca 05036-120 São Paulo SP Brasil
Tel. 11 2111-7400
atendimento@grupo-sm.com
www.grupo-sm.com/br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Souza, Ana Maria de 
Jovem protagonista : projetos integradores : ciências da 
natureza e suas tecnologias : ensino médio / Ana Maria de 
Souza, Pedro Henrique Arruda Aragão, Erika Riqueza. — 
1. ed. — São Paulo : Edições SM, 2020.
ISBN 978-85-418-2739-3 (aluno)
ISBN 978-85-418-2744-7 (professor)
1. Ciências (Ensino médio) 2. Tecnologia educacional I. 
Aragão, Pedro Henrique Arruda. II. Riqueza, Erika. III. Título. 
20-33000 CDD-373.19
Índices para catálogo sistemático:
1. Ensino integrado : Livros-texto : Ensino médio 373.19
Iolanda Rodrigues Biode — Bibliotecária — CRB-8/10014
1a edição, 2020
Em respeito ao meio ambiente, as 
folhas deste livro foram produzidas com 
fibras obtidas de árvores de florestas 
plantadas, com origem certificada.
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Apresentação
Caro estudante,
As Ciências da Natureza e suas Tecnologias registraram muitos avan-
ços conceituais e experimentais nos últimos 70 anos. Esses conheci-
mentos têm impacto inegável na qualidade de vida dos seres humanos. 
Vivemos sob a influência direta dos produtos resultantes das pesquisas 
na área das Ciências da Natureza. 
Diariamente, notícias relacionadas às pesquisas científicas e aos 
avanços tecnológicos aparecem nas diferentes mídias e redes sociais. 
Nesse mundo de informações, saber julgar a veracidade das notícias e 
opinar com isenção sobre os benefícios e os malefícios das novas e 
futuras tecnologias são atitudes de fundamental importância. 
Os Projetos Integradores de Ciências da Natureza têm o objetivo de 
ajudar você a construir os saberes indispensáveis para enfrentar os desa-
fios do século XXI: aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a convi-
ver e aprender a ser. Esses saberes formam os quatro pilares da educação 
segundo a Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a 
Ciência e a Cultura) e permeiam as diretrizes da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), que estabelece as finalidades do Ensino Médio.
A construção desses saberes propicia que você desenvolva compe-
tências e habilidades para atuar na sociedade com autonomia e de modo 
crítico e responsável, o que exige que lide continuamente com novos 
conhecimentos. Por esse motivo, é importante posicionar-se com argu-
mentação e ética quanto aos problemas locais e globais, que envolvem 
a manutenção do equilíbrio ambiental, a saúde e o bem-estar de todas 
as espécies deste mundo. 
Os trabalhos propostos nos projetos desta obra oferecem atividades 
em diferentes situações de trabalho, principalmente em grupo. A fina-
lidade das atividades é levar você e os colegas a relembrar conheci-
mentos e aprender outros, relacionando a teoria com a prática, o que 
leva à formação ética e ao desenvolvimento da autonomia intelectual 
e do pensamento crítico. 
Então, aceita esse desafio?
Os autores
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Conheça seu livro
APRESENTAÇÃO
As últimas décadas modificaram de forma significativa a vida 
moderna. Não é mais possível se referir à comunicação a longas 
distâncias sem citar algum componente ligado ao espaço. O estudo 
e o monitoramento da agricultura, de centros urbanos e de desas-
tres naturais e desmatamentos estão entre as principais aplicações 
que derivam da tecnologia espacial. Porém, não é apenas para o 
estudo de nosso planeta que essa tecnologia tem sido desenvol-
vida e aprimorada. No período entre as décadas de 1950 e 1970, 
o mundo testemunhou feitos como a chegada do homem à Lua. 
Muitas das missões desenvolvidas desde então investem no aper-
feiçoamento da ciência e da engenharia para a exploração do 
espaço. Realizar voos comerciais para a Lua ou colonizar Marte, ou 
planetas ainda mais distantes, como os chamados exoplanetas, 
estão entre os objetivos dessa nova fase da investigação espacial. 
Para que metas como essas sejam viáveis, é preciso superar os 
desafios que tais viagens implicam.
Assim, por meio do projeto STEAM, você vai explorar conheci-
mentos das áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Mate-
mática, e terá oportunidade de conhecer o estágio em que o desen-
volvimento tecnológico espacial se encontra, incluindo os avanços 
do conhecimento em relação à possibilidade de o ser humano habi-
tar outros planetas. 
Neste projeto, também será possível distinguir crenças pessoais 
e especulações de possibilidades que têm respaldo científico. 
Objetivos
	 Explicar	a	origem	do	Universo	tendo	como	base	a	teoria	do	Big Bang.
 Identificar a localização do Sistema Solar na Via Láctea.
 Investigar exoplanetas como possíveisambientes para que a vida, 
como a conhecemos, neles se desenvolvam.
 Desenvolver habilidades relacionadas ao pensar e ao fazer científicos.
 Reconhecer informações e fontes válidas e confiáveis em pes-
quisa bibliográfica.
 Fazer a transposição da linguagem científica, artística, tecnológi-
ca, etc., para a linguagem cotidiana e vice-versa.
 Produzir um relatório valorizando a comunicação científica como 
forma de socializar o conhecimento científico.
Novos desafios
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S T E A M
1PROJETO
ETAPAS 
DO 
PROJETO
APRESENTAÇÃO MOBILIZAÇÃO
O misterioso 
Universo
INICIATIVA
Investigando 
informações para 
a pesquisa
Exoplaneta
 Um exoplaneta pode ser um lugar adequado para viver fora da Terra? 
 O que é necessário para existir vida fora da Terra?
Alguma vez você teve a oportunidade de contemplar o céu noturno, em 
local descampado, em uma noite estrelada? Isso embalou todas as civili-
zações ao longo da história humana. É uma experiência cosmológica gran-
diosa, sem paralelo.
O céu noturno, estrelado, atrai nosso olhar e suscita muitas perguntas.
O que são aqueles pontinhos brilhantes que ficam piscando no céu? 
Por que o fundo é escuro?
Essas são perguntas que já fizemos aos nossos pais. Eles, por sua vez, 
fizeram a mesma pergunta a nossos avós, que perguntaram igualmente 
a nossos bisavós, e assim sucessivamente, até chegarmos aos primeiros 
registros cosmológicos conhecidos, no século V a.C.
Quando o Universo começou? Há um criador do Universo? Qual é o 
tamanho do Universo? Ele tem fronteira? O que há depois dessa fronteira? 
Há vida em outros planetas? O que acontecerá com os seres humanos?
São diversas as perguntas que podemos fazer. Entre elas, se é possível 
sair da Terra e sobreviver em outro planeta.
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PLANEJAMENTO
Traçando as etapas 
de pesquisa
EXECUÇÃO
Colocando a mão 
na massa
AVALIAÇÃO
Avaliando o que 
aprendemos
 Trecho da Via Láctea visto do deserto do Atacama, no Chile, 2015.
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Abertura 
de projeto
No início de cada 
projeto, você é 
apresentado ao tema, 
com algumas questões 
provocadoras. 
Apresentação
Conheça a 
proposta do 
projeto, seus 
objetivos e sua 
justificativa, a 
relação de 
competências e 
habilidades 
desenvolvidas e o 
produto final que 
será elaborado. 
MOBILIZAÇÃO
Fake science 
Com o uso de sistemas de navegação cada vez mais velozes e eficientes, hoje, de um 
computador ou smartphone, podemos conhecer qualquer parte do planeta, visitando virtual-
mente cidades, museus ou estádios de futebol. Podemos, ainda, ler um livro ou um jornal e 
fazer compras, entre outras possibilidades.
Em meio a tantos benefícios, há, contudo, um aspecto negativo entre as possibilidades que 
a internet oferece. É a disseminação de informações distorcidas, manipuladas e equivocadas, 
as chamadas fake news. Vale reforçar: notícias falsas geram riscos ao desenvolvimento de 
valores humanos, como a tolerância e o respeito.
As fake news são difundidas principalmente por robôs (chamados de bots no mundo digital). 
Esse mecanismo é usado para que a notícia atinja rapidamente um número gigantesco de 
usuários da rede. 
Nas publicações e comunicações científicas, é empregada uma linguagem característica, em 
que se destaca o método científico, que apresenta particularidades de acordo com a área de 
referência. A principal característica da linguagem das Ciências da Natureza é a utilização de 
experimentos e teorias para a comprovação de uma hipótese. Por meio da coleta e da interpre-
tação de dados, são geradas contribuições e descobertas capazes, por exemplo, de melhorar a 
qualidade de vida das pessoas. 
Uma hipótese é uma afirmação ou uma conclusão sobre uma situação que se espera que 
seja verdadeira. Toda hipótese precisa ser verificada e, então, validada, confirmando ou refu-
tando as ideias que participaram de sua elaboração. Quando ela não se confirma, é preciso 
rever a situação proposta e formular novas hipóteses.
 A internet aumentou de forma significativa o acesso 
à informação. Sabemos de um fato praticamente 
no mesmo momento em que ele acontece. 
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70 Não escreva no livro.
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MOBILIZAÇÃO
O impacto das 
notícias sobre as 
pessoas
INICIATIVA
ATIVIDADE 6 – NOTÍCIAS IMPACTANTES
Leia agora dois casos que exemplificam o impacto das notícias sobre as pessoas.
Caso 1. O dia em que os marcianos invadiram a Terra
No dia 30 de outubro de 1938, na comemoração do Dia das Bruxas, no estado de Nova 
Jersey, nos Estados Unidos, o diretor, ator e produtor Orson Welles (1915-1985) fez uma trans-
missão radiofônica fictícia, em formato jornalístico, de uma adaptação da obra A guerra dos 
mundos, de H. G. Wells (1866-1946). 
Era uma noite normal, até que a rede de rádio Columbia Broadcasting System (CBS) inter-
rompeu repentinamente a programação musical para dar uma “notícia em edição extraordi-
nária” – esse era o começo da encenação programada por Orson Welles.
A “reportagem”, acompanhada de efeitos sonoros especiais (sons aterrorizantes, barulhos 
ensurdecedores) e depoimentos de pessoas, entre outros recursos, descrevia a invasão do 
planeta Terra por marcianos. 
A transmissão durou uma hora, o que foi suficiente para deixar a população estadunidense 
aterrorizada. O programa foi ouvido por cerca de 6 milhões de pessoas, das quais 1,2 milhão 
acreditaram se tratar de uma invasão real. 
O pânico se instaurou: 
amigos e parentes começaram 
a ligar uns para os outros, 
sobrecarregando as linhas 
telefônicas. Houve aglomera-
ções nas ruas, com pessoas 
portando armas e fazendo 
barricadas para se proteger. 
Ambulâncias e bombeiros 
foram acionados, e as rodovias 
ficaram congestionadas. 
Mercados foram saqueados, 
pois muitos temiam a escassez 
de água e comida.
 A transmissão de A guerra dos 
mundos pelo rádio causou 
pânico na população, pois as 
pessoas acreditaram que a 
Terra realmente havia sido 
invadida por marcianos.
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76 Não escreva no livro.
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Traçando as etapas 
de pesquisa
PLANEJAMENTO
ATIVIDADE 9 – PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES DE PESQUISA
Depois de o grupo ter escolhido o tema de pesquisa entre os três 
oferecidos, tenham como referência os tópicos descritos na etapa 
Iniciativa, pois eles trazem orientações sobre o que pesquisar para 
que o objetivo de vocês seja alcançado e, assim, adquiram subsídio 
para escrever e apresentar o relatório. 
Retomando: as questões desafiadoras que precisam ser respon-
didas são: 
Um exoplaneta pode ser um lugar adequado 
para viver fora da Terra? 
O que é necessário para existir vida fora da Terra?
Como produto final, a meta é apresentar um relatório e fazer um 
painel. 
Para produzir o planejamento, destacando os passos de pesquisa, 
vale refletir sobre o que significa pesquisar. 
 Definir perguntas. Você e seu grupo determinam outras per-
guntas ou reorganizam aquelas apresentadas na etapa Inicia-
tiva para o tema escolhido. As perguntas são as orientadoras 
da pesquisa. São elas que apontam aonde vocês querem che-
gar. O planejamento descreve o caminho a ser percorrido até 
o ponto de chegada. 
 Levantar o que sabem e onde podem buscar informações. 
Esse momento é importante, pois é feito um levantamento 
prévio de conhecimentos que precisam ser acessados por vo-
cês. Listem todos seus conhecimentos, deixando tudo regis-
trado no Caderno de Registros. 
 Pesquisar dados. Desenvolver pesquisa bibliográfica para co-
letar todas as informações que podem ajudar a responder às 
perguntas que vocês determinaram no início da lista. É preciso 
se lembrar de que não basta “recolher informações”; é neces-
sário compreendê-las, reunir conhecimentos sobre elas, ouseja, estudar o assunto envolvido. 
 Analisar os dados. Momento de juntar o quebra-cabeça de infor-
mações, jogar fora os dados que não serão usados e se aprofun-
dar naqueles importantes para a pesquisa. 
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Iniciativa
Momento de ler textos para 
troca de ideias e reflexões. Há 
também atividades de 
imersão no assunto.
APRESENTAÇÃO
As últimas décadas modificaram de forma significativa a vida 
moderna. Não é mais possível se referir à comunicação a longas 
distâncias sem citar algum componente ligado ao espaço. O estudo 
e o monitoramento da agricultura, de centros urbanos e de desas-
tres naturais e desmatamentos estão entre as principais aplicações 
que derivam da tecnologia espacial. Porém, não é apenas para o 
estudo de nosso planeta que essa tecnologia tem sido desenvol-
vida e aprimorada. No período entre as décadas de 1950 e 1970, 
o mundo testemunhou feitos como a chegada do homem à Lua. 
Muitas das missões desenvolvidas desde então investem no aper-
feiçoamento da ciência e da engenharia para a exploração do 
espaço. Realizar voos comerciais para a Lua ou colonizar Marte, ou 
planetas ainda mais distantes, como os chamados exoplanetas, 
estão entre os objetivos dessa nova fase da investigação espacial. 
Para que metas como essas sejam viáveis, é preciso superar os 
desafios que tais viagens implicam.
Assim, por meio do projeto STEAM, você vai explorar conheci-
mentos das áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Mate-
mática, e terá oportunidade de conhecer o estágio em que o desen-
volvimento tecnológico espacial se encontra, incluindo os avanços 
do conhecimento em relação à possibilidade de o ser humano habi-
tar outros planetas. 
Neste projeto, também será possível distinguir crenças pessoais 
e especulações de possibilidades que têm respaldo científico. 
Objetivos
	 Explicar	a	origem	do	Universo	tendo	como	base	a	teoria	do	Big Bang.
 Identificar a localização do Sistema Solar na Via Láctea.
 Investigar exoplanetas como possíveis ambientes para que a vida, 
como a conhecemos, neles se desenvolvam.
 Desenvolver habilidades relacionadas ao pensar e ao fazer científicos.
 Reconhecer informações e fontes válidas e confiáveis em pes-
quisa bibliográfica.
 Fazer a transposição da linguagem científica, artística, tecnológi-
ca, etc., para a linguagem cotidiana e vice-versa.
 Produzir um relatório valorizando a comunicação científica como 
forma de socializar o conhecimento científico.
Novos desafios
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MOBILIZAÇÃO
Fake science 
Com o uso de sistemas de navegação cada vez mais velozes e eficientes, hoje, de um 
computador ou smartphone, podemos conhecer qualquer parte do planeta, visitando virtual-
mente cidades, museus ou estádios de futebol. Podemos, ainda, ler um livro ou um jornal e 
fazer compras, entre outras possibilidades.
Em meio a tantos benefícios, há, contudo, um aspecto negativo entre as possibilidades que 
a internet oferece. É a disseminação de informações distorcidas, manipuladas e equivocadas, 
as chamadas fake news. Vale reforçar: notícias falsas geram riscos ao desenvolvimento de 
valores humanos, como a tolerância e o respeito.
As fake news são difundidas principalmente por robôs (chamados de bots no mundo digital). 
Esse mecanismo é usado para que a notícia atinja rapidamente um número gigantesco de 
usuários da rede. 
Nas publicações e comunicações científicas, é empregada uma linguagem característica, em 
que se destaca o método científico, que apresenta particularidades de acordo com a área de 
referência. A principal característica da linguagem das Ciências da Natureza é a utilização de 
experimentos e teorias para a comprovação de uma hipótese. Por meio da coleta e da interpre-
tação de dados, são geradas contribuições e descobertas capazes, por exemplo, de melhorar a 
qualidade de vida das pessoas. 
Uma hipótese é uma afirmação ou uma conclusão sobre uma situação que se espera que 
seja verdadeira. Toda hipótese precisa ser verificada e, então, validada, confirmando ou refu-
tando as ideias que participaram de sua elaboração. Quando ela não se confirma, é preciso 
rever a situação proposta e formular novas hipóteses.
 A internet aumentou de forma significativa o acesso 
à informação. Sabemos de um fato praticamente 
no mesmo momento em que ele acontece. 
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70 Não escreva no livro.
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MOBILIZAÇÃO
O impacto das 
notícias sobre as 
pessoas
INICIATIVA
ATIVIDADE 6 – NOTÍCIAS IMPACTANTES
Leia agora dois casos que exemplificam o impacto das notícias sobre as pessoas.
Caso 1. O dia em que os marcianos invadiram a Terra
No dia 30 de outubro de 1938, na comemoração do Dia das Bruxas, no estado de Nova 
Jersey, nos Estados Unidos, o diretor, ator e produtor Orson Welles (1915-1985) fez uma trans-
missão radiofônica fictícia, em formato jornalístico, de uma adaptação da obra A guerra dos 
mundos, de H. G. Wells (1866-1946). 
Era uma noite normal, até que a rede de rádio Columbia Broadcasting System (CBS) inter-
rompeu repentinamente a programação musical para dar uma “notícia em edição extraordi-
nária” – esse era o começo da encenação programada por Orson Welles.
A “reportagem”, acompanhada de efeitos sonoros especiais (sons aterrorizantes, barulhos 
ensurdecedores) e depoimentos de pessoas, entre outros recursos, descrevia a invasão do 
planeta Terra por marcianos. 
A transmissão durou uma hora, o que foi suficiente para deixar a população estadunidense 
aterrorizada. O programa foi ouvido por cerca de 6 milhões de pessoas, das quais 1,2 milhão 
acreditaram se tratar de uma invasão real. 
O pânico se instaurou: 
amigos e parentes começaram 
a ligar uns para os outros, 
sobrecarregando as linhas 
telefônicas. Houve aglomera-
ções nas ruas, com pessoas 
portando armas e fazendo 
barricadas para se proteger. 
Ambulâncias e bombeiros 
foram acionados, e as rodovias 
ficaram congestionadas. 
Mercados foram saqueados, 
pois muitos temiam a escassez 
de água e comida.
 A transmissão de A guerra dos 
mundos pelo rádio causou 
pânico na população, pois as 
pessoas acreditaram que a 
Terra realmente havia sido 
invadida por marcianos.
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Traçando as etapas 
de pesquisa
PLANEJAMENTO
ATIVIDADE 9 – PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES DE PESQUISA
Depois de o grupo ter escolhido o tema de pesquisa entre os três 
oferecidos, tenham como referência os tópicos descritos na etapa 
Iniciativa, pois eles trazem orientações sobre o que pesquisar para 
que o objetivo de vocês seja alcançado e, assim, adquiram subsídio 
para escrever e apresentar o relatório. 
Retomando: as questões desafiadoras que precisam ser respon-
didas são: 
Um exoplaneta pode ser um lugar adequado 
para viver fora da Terra? 
O que é necessário para existir vida fora da Terra?
Como produto final, a meta é apresentar um relatório e fazer um 
painel. 
Para produzir o planejamento, destacando os passos de pesquisa, 
vale refletir sobre o que significa pesquisar. 
 Definir perguntas. Você e seu grupo determinam outras per-
guntas ou reorganizam aquelas apresentadas na etapa Inicia-
tiva para o tema escolhido. As perguntas são as orientadoras 
da pesquisa. São elas que apontam aonde vocês querem che-
gar. O planejamento descreve o caminho a ser percorrido até 
o ponto de chegada. 
 Levantar o que sabem e onde podem buscar informações. 
Esse momento é importante, pois é feito um levantamento 
prévio de conhecimentos que precisam ser acessados por vo-
cês. Listem todos seus conhecimentos, deixando tudo regis-
trado no Caderno de Registros. 
 Pesquisar dados. Desenvolver pesquisa bibliográfica para co-
letar todas as informações que podem ajudar a responder às 
perguntas que vocês determinaram no início da lista.É preciso 
se lembrar de que não basta “recolher informações”; é neces-
sário compreendê-las, reunir conhecimentos sobre elas, ou 
seja, estudar o assunto envolvido. 
 Analisar os dados. Momento de juntar o quebra-cabeça de infor-
mações, jogar fora os dados que não serão usados e se aprofun-
dar naqueles importantes para a pesquisa. 
36 Não escreva no livro.
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Mobilização
Nesta etapa, você encontra as primeiras 
reflexões sobre o tema do projeto e 
algumas questões para discussão.
Planejamento
Atividades que 
organizam o 
conhecimento 
adquirido com as 
etapas anteriores e 
ajudam a planejar o 
produto final.
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EXECUÇÃO
Criando um brinquedo
ATIVIDADE 9 – MÃOS À OBRA!
Na etapa anterior, você e seu grupo planejaram o produto. Agora, é hora de executar. Para isso, mantenha-se no 
grupo anterior (quatro alunos) e leia atentamente as orientações a seguir. 
A. Criando e desenvolvendo o produto
Para a criação e o desenvolvimento do produto, sugerimos as seguintes etapas:
1 Levantamento de ideias
A intenção é planejar o como fazer; para isso, deve-se refletir sobre as dimensões e a proporção entre as peças 
(caso existam), o acabamento e os aspectos artísticos (cor, decoração, forma) do produto a ser desenvolvido. Cen-
tralizem as ideias e registrem no caderno ou em uma folha à parte aquelas escolhidas pelo grupo. Lembrem-se de 
considerar a segurança do brinquedo e a faixa etária a que ele se destina.
 Reúna-se com seu grupo para determinar como será seu produto.
2 Croqui
Croqui é um esboço feito à mão sem a exigência de traços precisos. Ele servirá para transmitir de forma rápida 
e detalhada as ideias previstas no passo anterior. Antes de iniciar a produção do brinquedo, é importante mostrar o 
esboço ao professor. Só após a aprovação dele vocês devem dar sequência ao projeto. 
136 Não escreva no livro.
SM_INTEG_CIE5_114-139.indd 136 17/02/20 10:17 AM
É possível produzir uma panela com o metal gálio (Ga)?
Para a realização da atividade, reúna-se com três colegas.
Vocês conhecem as propriedades do metal gálio?
Na atividade anterior, vocês fizeram um levantamento das proprie-
dades do material necessárias para produzir uma panela. Conside-
rando as propriedades vistas, o gálio seria uma boa escolha?
Pesquisem as propriedades específicas desse metal. Para isso, 
vocês podem buscar informações nos links indicados ao lado.
Vocês podem pesquisar sobre condutividade térmica, tenacidade, 
ponto de fusão e ebulição, entre outras informações. 
Após a pesquisa, avaliem juntos a pergunta-tema desta atividade: 
É possível produzir uma panela com o metal gálio (Ga)? Isto é, esse 
metal atende às necessidades que uma panela precisa ter? 
Registrem no caderno as conclusões do grupo. 
Pesquisando as propriedades específicas dos materiais
A cor amarela do ouro de uma joia, o alto ponto de fusão do tungs-
tênio presente no filamento das lâmpadas incandescentes, a elevada 
condutibilidade elétrica do cobre em um fio elétrico são exemplos 
de características ou especificidades dos materiais que compõem 
esses objetos. O conhecimento sobre as propriedades específicas 
da matéria é uma boa ferramenta na escolha dos materiais para a 
construção do brinquedo.
Reúnam-se em grupos de quatro estudantes para realizar esta 
etapa, que tem como objetivo a construção de uma tabela de regis-
tro de algumas propriedades específicas dos materiais tais como 
temperatura de fusão/ebulição, solubilidade, densidade, suas defi-
nições e exemplos. Para isso, sigam os procedimentos abaixo.
1. Pesquisem em livros didáticos ou em sites confiáveis. Para 
iniciar a pesquisa, veja ao lado algumas sugestões de sites 
sobre o tema.
2. No caderno ou em uma folha à parte, desenhem uma tabela 
utilizando o modelo a seguir e organizem as informações 
obtidas na pesquisa.
Propriedade 
específica Detalhamento Exemplo
 Gálio. Disponível em: https://
www.tabelaperiodica.org/
galio/. Acesso em: 8 jan. 
2020. São apresentadas as 
características do elemento 
gálio, na forma de texto e 
vídeos.
 O elemento gálio. Disponível 
em: https://teses.usp.br/
teses/disponiveis/46/46132/
tde-30092006-112330/
publico/02Capitulo1.pdf. 
Acesso em: 8 jan. 2020. 
Nesse texto são 
apresentadas as 
características do gálio, 
assim como outras 
informações sobre as formas 
de obtenção desse elemento 
e suas utilizações.
Explore
 Matéria: propriedades 
físicas da matéria. 
Disponível em: http://ead.
uenf.br/moodle/mod/page/
view.php?id=791. Acesso em: 
8 jan. 2020. Apresentação 
das propriedades físicas da 
matéria: densidade, dureza, 
ponto de fusão, ponto de 
ebulição, calor específico, 
permeabilidade e 
condutibilidade.
 Propriedades das 
substâncias. Disponível em: 
https://midia.atp.usp.br/plc/
plc0013/impressos/
plc0013_top02.pdf. Acesso 
em: 8 jan. 2020. Os autores 
apresentam algumas 
propriedades dos materiais: 
densidade, ponto de fusão, 
ponto de ebulição e 
solubilidade.
Explore
3. Socializem as respostas com os demais grupos, para que vocês 
possam, com a orientação do professor, elaborar uma tabela 
final. 
4. Registrem a tabela obtida, elaborada pela turma, no caderno 
ou em uma folha à parte.
 O gálio é um metal com 
características diferentes de 
outros metais.
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124 Não escreva no livro.
SM_INTEG_CIE5_114-139.indd 124 17/02/20 10:16 AM
O boxe Explore apresenta 
indicações de livros, filmes 
e sites que dialogam com o 
tema estudado.
Este ícone serve para 
lembrá-lo de fazer as 
anotações no seu 
Caderno de Registros.
Este ícone serve para 
lembrá-lo de preencher a 
ficha de autoavaliação.
Avaliação
Questões que ajudam 
a refletir sobre a 
realização do projeto.
Após responder às questões, reúna-se com mais dois colegas, conversem sobre as 
respostas e justificativas dadas às duas perguntas e verifiquem a melhor forma de expres-
sá-las, por meio dos balões usados nos quadrinhos. Esses balões, onomatopeias e outros 
símbolos utilizados nas histórias em quadrinhos serão usados na elaboração do produto 
final deste projeto. 
 Balões comumente 
usados em histórias em 
quadrinhos.
Você sabe o significado da palavra inglesa bullying? 
Bullying significa “intimidação ou assédio.” O termo deriva da palavra bully, que 
pode ser um verbo – intimidar, ameaçar –, ou um adjetivo – brigão, valentão, tirano.
O bullying sempre existiu, mas é um problema que ganhou muita visibilidade nos 
dias atuais, especialmente depois que as redes sociais virtuais se estabeleceram.
A desculpa para a prática do bullying de que se trata de uma “simples brincadeira” 
ou de uma “gozação sem importância” não é verdadeira. Essas “brincadeiras” sempre 
causam algum tipo de dano nos indivíduos que são alvo delas. 
Sa
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a
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a
is
Seguindo as orientações do professor e usando os balões de fala produzidos no registro 
anterior, você e os colegas de grupo vão socializar as respostas e justificativas com os 
demais grupos. 
Todas as justificativas do registro anterior devem ser colocadas no quadro para formar 
um painel coletivo, que você pode fotografar o registro e guardá-lo em uma pasta eletrônica, 
caso a escola disponha de computadores, ou imprimir a foto e guardá-la na pasta física. 
Intimidação ou assédio. Situações de bullying – reações e ações
Você e os colegas de grupo devem conversar sobre as oito mensagens mencionadas a 
seguir, com base em dois pontos de vista: o primeiro é do emissor, ou seja, do indivíduo que 
enviou a mensagem, e o outro é do receptor, isto é, do indivíduo que recebeu a mensagem.
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ou
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Onomatopeia: figura de 
linguagem que representa 
um som por meio de 
fonemas ou palavras.
99Não escreva no livro.
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ATIVIDADE 5 – UM POUCO DE HISTÓRIA
Será que o ferro de passar roupa sempre foi do modo comoo 
conhecemos hoje?
Quando o ser humano começou a substituir as rústicas vestimentas de couro por roupas 
de algodão, surgiu a necessidade de ter mais conforto e dar melhor aparência a esse tecido. 
As imagens a seguir são de passadores de roupa de diversas épocas. 
Com o auxílio das imagens e de seus conhecimentos sobre as propriedades dos materiais, 
indique no caderno ou em uma folha à parte a ordem cronológica desses passadores, de acordo 
com as informações a seguir. Leve em consideração o tipo de material, o design e a tecnologia 
de cada um deles.
 Século XIV – os europeus conhecem a prática de passar a quente 1 400 anos depois dos 
chineses, com ferros maciços forjados (feitos artesanalmente por ferreiros).
 Séculos XVII e XVIII – surgem os ferros ocos a carvão e os ferros ocos a cunha de aqueci-
mento interno (seu uso acontece até os séculos XX e XXI).
 Passadores de roupa. 
I II
III IV
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Representações sem proporção 
de tamanho. Cores-fantasia.
127Não escreva no livro.
SM_INTEG_CIE5_114-139.indd 127 2/27/20 11:27 AM
Ficha C
Na maioria das vezes, você discorda das ideias dos adultos 
com quem convive.
 Concordo
 Não concordo
Você tem um grupo de amigos.
 Concordo
 Não concordo
Você prefere sair com seu grupo de amigos a sair com seus 
parentes.
 Concordo
 Concordo parcialmente
 Não concordo
Você se reconhece como uma pessoa paciente diante do 
posicionamento dos adultos.
 Concordo
 Concordo parcialmente
 Não concordo
Você já pensou ou agiu de modo impulsivo, sem pensar nas 
consequências.
 Concordo
 Não concordo
Você já passou por um momento de risco causado por 
alguma atitude impensada.
 Concordo
 Não concordo
Você pensa em sua sexualidade e/ou em relacionamentos 
amorosos com frequência.
 Concordo
 Não concordo
Registros e opiniões
Após o preenchimento da Ficha B, socializem os registros com 
os colegas, verificando se eles classificaram os eventos de modo 
semelhante ao de vocês no mesmo item da Ficha B.
Agora, façam uma pausa no trabalho em grupo para responder 
no caderno às perguntas da Ficha C. Ela propõe uma reflexão sobre 
como reagimos aos estímulos de nosso entorno. É uma oportuni-
dade de olharmos para nós mesmos com o objetivo de descobrir 
quem realmente somos.
Pode ser que você não se sinta à vontade para compartilhar suas 
respostas, afinal parece que há alguns anos, no tempo em que você 
se reconhecia como criança, o mundo parecia ser mais afetuoso e 
inclusivo. Mas, apesar de ser uma fase às vezes difícil, confusa e dolo-
rosa, a adolescência é um período muito fértil e com muitas desco-
bertas, inclusive de novas maneiras de se relacionar com o mundo. 
Observe como o teatro, o cinema, a música e a literatura retratam 
esse sentimento de “deslocamento” e de “confusão” que, de repente, 
um indivíduo começa a manifestar durante a adolescência. Alguns 
artistas criam histórias belíssimas de protagonistas nessa faixa etária.
Você se reconhece em algum filme ou livro? Já sentiu que uma 
música consegue explicar seus pensamentos melhor do que você? 
Escreva no caderno algumas linhas sobre isso e conte para si mesmo 
por que gosta dessa música, desse filme ou desse livro.
A Ficha C e seu relato particular são registros desta atividade, 
portanto devem ser colocados na pasta (ou subpasta) adequada 
e/ou no livro de registros. 
 NÃO SE ESQUEÇA DE FAZER 
AUTOAVALIAÇÃO.
56 Não escreva no livro.
(044_065)SM_INTEG_CIE2_LA.indd 56 2/27/20 10:49 AM
AVALIAÇÃO
Avaliando o que 
aprendemos
É hora de conversar sobre a avaliação do projeto.
Sua participação e a de todos os colegas nessa conversa é importante para que vocês possam compartilhar 
aprendizagens, dúvidas, dificuldades e soluções encontradas durante o desenvolvimento do projeto. Essa conversa 
em grupo é uma avaliação do processo que viveram e dos resultados que conquistaram.
Registrem o encontro por meio de vídeo, com a gravação de depoimentos individuais e coletivos.
Avaliação do grupo
Formalizem a avaliação do projeto respondendo às perguntas apresentadas abaixo. Escrevam no caderno as 
opiniões de seu grupo para cada uma delas. Caso não tenha havido consenso entre vocês, registrem as opiniões 
individuais.
1 O que vocês imaginaram que estudariam no início dos trabalhos deste projeto?
2 Essa ideia inicial se concretizou ou foi diferente? Expliquem. 
 Sim Não
3 Vocês se sentiram confortáveis trabalhando em grupo? 
 Sim Não
4 Como lidaram com as diferenças de ideias e posicionamentos? Expliquem. 
5 Em qual dos grupos vocês preferiram trabalhar?
 Grupos menores (de dois a quatro membros) Grupos maiores (com mais de quatro membros) 
 Por quê?
6 Conseguiram apoiar os colegas que demonstraram algum tipo de dificuldade?
7 Diante das dificuldades, vocês desistiram ou conseguiram construir uma solução para seguir em frente? 
Expliquem. 
8 Como foi trabalhar atividades com etapas de trabalho definidas?
 Bom Ruim Indiferente
9 Quais foram as aprendizagens que conquistaram com a leitura dos textos pesquisados?
10 Tiveram dificuldades em tabular os resultados, montar tabelas e gráficos e analisar os resultados? Con-
seguiram superar essas dificuldades? Expliquem.
164 Não escreva no livro.
SM_INTEG_CIE6_140-165.indd 164 2/27/20 1:28 PM
Ao longo do projeto, as diversas 
atividades permitem que você entre 
em contato com o tema explorado e 
desenvolva o produto final. 
No boxe Saiba mais, você 
encontra informações 
complementares e se 
aprofunda em um 
assunto do percurso.
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EXECUÇÃO
Criando um brinquedo
ATIVIDADE 9 – MÃOS À OBRA!
Na etapa anterior, você e seu grupo planejaram o produto. Agora, é hora de executar. Para isso, mantenha-se no 
grupo anterior (quatro alunos) e leia atentamente as orientações a seguir. 
A. Criando e desenvolvendo o produto
Para a criação e o desenvolvimento do produto, sugerimos as seguintes etapas:
1 Levantamento de ideias
A intenção é planejar o como fazer; para isso, deve-se refletir sobre as dimensões e a proporção entre as peças 
(caso existam), o acabamento e os aspectos artísticos (cor, decoração, forma) do produto a ser desenvolvido. Cen-
tralizem as ideias e registrem no caderno ou em uma folha à parte aquelas escolhidas pelo grupo. Lembrem-se de 
considerar a segurança do brinquedo e a faixa etária a que ele se destina.
 Reúna-se com seu grupo para determinar como será seu produto.
2 Croqui
Croqui é um esboço feito à mão sem a exigência de traços precisos. Ele servirá para transmitir de forma rápida 
e detalhada as ideias previstas no passo anterior. Antes de iniciar a produção do brinquedo, é importante mostrar o 
esboço ao professor. Só após a aprovação dele vocês devem dar sequência ao projeto. 
136 Não escreva no livro.
SM_INTEG_CIE5_114-139.indd 136 17/02/20 10:17 AM
AVALIAÇÃO
Avaliando o que 
aprendemos
É hora de conversar sobre a avaliação do projeto.
Sua participação e a de todos os colegas nessa conversa é importante para que vocês possam compartilhar 
aprendizagens, dúvidas, dificuldades e soluções encontradas durante o desenvolvimento do projeto. Essa conversa 
em grupo é uma avaliação do processo que viveram e dos resultados que conquistaram.
Registrem o encontro por meio de vídeo, com a gravação de depoimentos individuais e coletivos.
Avaliação do grupo
Formalizem a avaliação do projeto respondendo às perguntas apresentadas abaixo. Escrevam no caderno as 
opiniões de seu grupo para cada uma delas. Caso não tenha havido consenso entre vocês, registrem as opiniões 
individuais.
1 O que vocês imaginaram que estudariam no início dos trabalhos deste projeto?
2 Essa ideia inicial se concretizou ou foi diferente? Expliquem. 
 Sim Não
3 Vocês se sentiram confortáveistrabalhando em grupo? 
 Sim Não
4 Como lidaram com as diferenças de ideias e posicionamentos? Expliquem. 
5 Em qual dos grupos vocês preferiram trabalhar?
 Grupos menores (de dois a quatro membros) Grupos maiores (com mais de quatro membros) 
 Por quê?
6 Conseguiram apoiar os colegas que demonstraram algum tipo de dificuldade?
7 Diante das dificuldades, vocês desistiram ou conseguiram construir uma solução para seguir em frente? 
Expliquem. 
8 Como foi trabalhar atividades com etapas de trabalho definidas?
 Bom Ruim Indiferente
9 Quais foram as aprendizagens que conquistaram com a leitura dos textos pesquisados?
10 Tiveram dificuldades em tabular os resultados, montar tabelas e gráficos e analisar os resultados? Con-
seguiram superar essas dificuldades? Expliquem.
164 Não escreva no livro.
SM_INTEG_CIE6_140-165.indd 164 2/27/20 1:28 PM
É possível produzir uma panela com o metal gálio (Ga)?
Para a realização da atividade, reúna-se com três colegas.
Vocês conhecem as propriedades do metal gálio?
Na atividade anterior, vocês fizeram um levantamento das proprie-
dades do material necessárias para produzir uma panela. Conside-
rando as propriedades vistas, o gálio seria uma boa escolha?
Pesquisem as propriedades específicas desse metal. Para isso, 
vocês podem buscar informações nos links indicados ao lado.
Vocês podem pesquisar sobre condutividade térmica, tenacidade, 
ponto de fusão e ebulição, entre outras informações. 
Após a pesquisa, avaliem juntos a pergunta-tema desta atividade: 
É possível produzir uma panela com o metal gálio (Ga)? Isto é, esse 
metal atende às necessidades que uma panela precisa ter? 
Registrem no caderno as conclusões do grupo. 
Pesquisando as propriedades específicas dos materiais
A cor amarela do ouro de uma joia, o alto ponto de fusão do tungs-
tênio presente no filamento das lâmpadas incandescentes, a elevada 
condutibilidade elétrica do cobre em um fio elétrico são exemplos 
de características ou especificidades dos materiais que compõem 
esses objetos. O conhecimento sobre as propriedades específicas 
da matéria é uma boa ferramenta na escolha dos materiais para a 
construção do brinquedo.
Reúnam-se em grupos de quatro estudantes para realizar esta 
etapa, que tem como objetivo a construção de uma tabela de regis-
tro de algumas propriedades específicas dos materiais tais como 
temperatura de fusão/ebulição, solubilidade, densidade, suas defi-
nições e exemplos. Para isso, sigam os procedimentos abaixo.
1. Pesquisem em livros didáticos ou em sites confiáveis. Para 
iniciar a pesquisa, veja ao lado algumas sugestões de sites 
sobre o tema.
2. No caderno ou em uma folha à parte, desenhem uma tabela 
utilizando o modelo a seguir e organizem as informações 
obtidas na pesquisa.
Propriedade 
específica Detalhamento Exemplo
 Gálio. Disponível em: https://
www.tabelaperiodica.org/
galio/. Acesso em: 8 jan. 
2020. São apresentadas as 
características do elemento 
gálio, na forma de texto e 
vídeos.
 O elemento gálio. Disponível 
em: https://teses.usp.br/
teses/disponiveis/46/46132/
tde-30092006-112330/
publico/02Capitulo1.pdf. 
Acesso em: 8 jan. 2020. 
Nesse texto são 
apresentadas as 
características do gálio, 
assim como outras 
informações sobre as formas 
de obtenção desse elemento 
e suas utilizações.
Explore
 Matéria: propriedades 
físicas da matéria. 
Disponível em: http://ead.
uenf.br/moodle/mod/page/
view.php?id=791. Acesso em: 
8 jan. 2020. Apresentação 
das propriedades físicas da 
matéria: densidade, dureza, 
ponto de fusão, ponto de 
ebulição, calor específico, 
permeabilidade e 
condutibilidade.
 Propriedades das 
substâncias. Disponível em: 
https://midia.atp.usp.br/plc/
plc0013/impressos/
plc0013_top02.pdf. Acesso 
em: 8 jan. 2020. Os autores 
apresentam algumas 
propriedades dos materiais: 
densidade, ponto de fusão, 
ponto de ebulição e 
solubilidade.
Explore
3. Socializem as respostas com os demais grupos, para que vocês 
possam, com a orientação do professor, elaborar uma tabela 
final. 
4. Registrem a tabela obtida, elaborada pela turma, no caderno 
ou em uma folha à parte.
 O gálio é um metal com 
características diferentes de 
outros metais.
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124 Não escreva no livro.
SM_INTEG_CIE5_114-139.indd 124 17/02/20 10:16 AM
Após responder às questões, reúna-se com mais dois colegas, conversem sobre as 
respostas e justificativas dadas às duas perguntas e verifiquem a melhor forma de expres-
sá-las, por meio dos balões usados nos quadrinhos. Esses balões, onomatopeias e outros 
símbolos utilizados nas histórias em quadrinhos serão usados na elaboração do produto 
final deste projeto. 
 Balões comumente 
usados em histórias em 
quadrinhos.
Você sabe o significado da palavra inglesa bullying? 
Bullying significa “intimidação ou assédio.” O termo deriva da palavra bully, que 
pode ser um verbo – intimidar, ameaçar –, ou um adjetivo – brigão, valentão, tirano.
O bullying sempre existiu, mas é um problema que ganhou muita visibilidade nos 
dias atuais, especialmente depois que as redes sociais virtuais se estabeleceram.
A desculpa para a prática do bullying de que se trata de uma “simples brincadeira” 
ou de uma “gozação sem importância” não é verdadeira. Essas “brincadeiras” sempre 
causam algum tipo de dano nos indivíduos que são alvo delas. 
Sa
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Seguindo as orientações do professor e usando os balões de fala produzidos no registro 
anterior, você e os colegas de grupo vão socializar as respostas e justificativas com os 
demais grupos. 
Todas as justificativas do registro anterior devem ser colocadas no quadro para formar 
um painel coletivo, que você pode fotografar o registro e guardá-lo em uma pasta eletrônica, 
caso a escola disponha de computadores, ou imprimir a foto e guardá-la na pasta física. 
Intimidação ou assédio. Situações de bullying – reações e ações
Você e os colegas de grupo devem conversar sobre as oito mensagens mencionadas a 
seguir, com base em dois pontos de vista: o primeiro é do emissor, ou seja, do indivíduo que 
enviou a mensagem, e o outro é do receptor, isto é, do indivíduo que recebeu a mensagem.
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Onomatopeia: figura de 
linguagem que representa 
um som por meio de 
fonemas ou palavras.
99Não escreva no livro.
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ATIVIDADE 5 – UM POUCO DE HISTÓRIA
Será que o ferro de passar roupa sempre foi do modo como o 
conhecemos hoje?
Quando o ser humano começou a substituir as rústicas vestimentas de couro por roupas 
de algodão, surgiu a necessidade de ter mais conforto e dar melhor aparência a esse tecido. 
As imagens a seguir são de passadores de roupa de diversas épocas. 
Com o auxílio das imagens e de seus conhecimentos sobre as propriedades dos materiais, 
indique no caderno ou em uma folha à parte a ordem cronológica desses passadores, de acordo 
com as informações a seguir. Leve em consideração o tipo de material, o design e a tecnologia 
de cada um deles.
 Século XIV – os europeus conhecem a prática de passar a quente 1 400 anos depois dos 
chineses, com ferros maciços forjados (feitos artesanalmente por ferreiros).
 Séculos XVII e XVIII – surgem os ferros ocos a carvão e os ferros ocos a cunha de aqueci-
mento interno (seu uso acontece até os séculos XX e XXI).
 Passadores de roupa. 
I II
III IV
A
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C
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Representações sem proporção 
de tamanho. Cores-fantasia.
127Não escreva no livro.
SM_INTEG_CIE5_114-139.indd 127 2/27/20 11:27 AM
Ficha C
Na maioria das vezes, você discorda das ideias dos adultos 
com quem convive.
 Concordo
 Não concordo
Você tem um grupo de amigos.
 Concordo
 Não concordo
Você prefere sair com seu grupo de amigos a sair com seus 
parentes.
 Concordo
 Concordoparcialmente
 Não concordo
Você se reconhece como uma pessoa paciente diante do 
posicionamento dos adultos.
 Concordo
 Concordo parcialmente
 Não concordo
Você já pensou ou agiu de modo impulsivo, sem pensar nas 
consequências.
 Concordo
 Não concordo
Você já passou por um momento de risco causado por 
alguma atitude impensada.
 Concordo
 Não concordo
Você pensa em sua sexualidade e/ou em relacionamentos 
amorosos com frequência.
 Concordo
 Não concordo
Registros e opiniões
Após o preenchimento da Ficha B, socializem os registros com 
os colegas, verificando se eles classificaram os eventos de modo 
semelhante ao de vocês no mesmo item da Ficha B.
Agora, façam uma pausa no trabalho em grupo para responder 
no caderno às perguntas da Ficha C. Ela propõe uma reflexão sobre 
como reagimos aos estímulos de nosso entorno. É uma oportuni-
dade de olharmos para nós mesmos com o objetivo de descobrir 
quem realmente somos.
Pode ser que você não se sinta à vontade para compartilhar suas 
respostas, afinal parece que há alguns anos, no tempo em que você 
se reconhecia como criança, o mundo parecia ser mais afetuoso e 
inclusivo. Mas, apesar de ser uma fase às vezes difícil, confusa e dolo-
rosa, a adolescência é um período muito fértil e com muitas desco-
bertas, inclusive de novas maneiras de se relacionar com o mundo. 
Observe como o teatro, o cinema, a música e a literatura retratam 
esse sentimento de “deslocamento” e de “confusão” que, de repente, 
um indivíduo começa a manifestar durante a adolescência. Alguns 
artistas criam histórias belíssimas de protagonistas nessa faixa etária.
Você se reconhece em algum filme ou livro? Já sentiu que uma 
música consegue explicar seus pensamentos melhor do que você? 
Escreva no caderno algumas linhas sobre isso e conte para si mesmo 
por que gosta dessa música, desse filme ou desse livro.
A Ficha C e seu relato particular são registros desta atividade, 
portanto devem ser colocados na pasta (ou subpasta) adequada 
e/ou no livro de registros. 
 NÃO SE ESQUEÇA DE FAZER 
AUTOAVALIAÇÃO.
56 Não escreva no livro.
(044_065)SM_INTEG_CIE2_LA.indd 56 2/27/20 10:49 AM
Ficha C
Na maioria das vezes, você discorda das ideias dos adultos 
com quem convive.
 Concordo
 Não concordo
Você tem um grupo de amigos.
 Concordo
 Não concordo
Você prefere sair com seu grupo de amigos a sair com seus 
parentes.
 Concordo
 Concordo parcialmente
 Não concordo
Você se reconhece como uma pessoa paciente diante do 
posicionamento dos adultos.
 Concordo
 Concordo parcialmente
 Não concordo
Você já pensou ou agiu de modo impulsivo, sem pensar nas 
consequências.
 Concordo
 Não concordo
Você já passou por um momento de risco causado por 
alguma atitude impensada.
 Concordo
 Não concordo
Você pensa em sua sexualidade e/ou em relacionamentos 
amorosos com frequência.
 Concordo
 Não concordo
Registros e opiniões
Após o preenchimento da Ficha B, socializem os registros com 
os colegas, verificando se eles classificaram os eventos de modo 
semelhante ao de vocês no mesmo item da Ficha B.
Agora, façam uma pausa no trabalho em grupo para responder 
no caderno às perguntas da Ficha C. Ela propõe uma reflexão sobre 
como reagimos aos estímulos de nosso entorno. É uma oportuni-
dade de olharmos para nós mesmos com o objetivo de descobrir 
quem realmente somos.
Pode ser que você não se sinta à vontade para compartilhar suas 
respostas, afinal parece que há alguns anos, no tempo em que você 
se reconhecia como criança, o mundo parecia ser mais afetuoso e 
inclusivo. Mas, apesar de ser uma fase às vezes difícil, confusa e dolo-
rosa, a adolescência é um período muito fértil e com muitas desco-
bertas, inclusive de novas maneiras de se relacionar com o mundo. 
Observe como o teatro, o cinema, a música e a literatura retratam 
esse sentimento de “deslocamento” e de “confusão” que, de repente, 
um indivíduo começa a manifestar durante a adolescência. Alguns 
artistas criam histórias belíssimas de protagonistas nessa faixa etária.
Você se reconhece em algum filme ou livro? Já sentiu que uma 
música consegue explicar seus pensamentos melhor do que você? 
Escreva no caderno algumas linhas sobre isso e conte para si mesmo 
por que gosta dessa música, desse filme ou desse livro.
A Ficha C e seu relato particular são registros desta atividade, 
portanto devem ser colocados na pasta (ou subpasta) adequada 
e/ou no livro de registros. 
 NÃO SE ESQUEÇA DE FAZER 
AUTOAVALIAÇÃO.
56 Não escreva no livro.
(044_065)SM_INTEG_CIE2_LA.indd 56 2/27/20 10:49 AM
Após responder às questões, reúna-se com mais dois colegas, conversem sobre as 
respostas e justificativas dadas às duas perguntas e verifiquem a melhor forma de expres-
sá-las, por meio dos balões usados nos quadrinhos. Esses balões, onomatopeias e outros 
símbolos utilizados nas histórias em quadrinhos serão usados na elaboração do produto 
final deste projeto. 
 Balões comumente 
usados em histórias em 
quadrinhos.
Você sabe o significado da palavra inglesa bullying? 
Bullying significa “intimidação ou assédio.” O termo deriva da palavra bully, que 
pode ser um verbo – intimidar, ameaçar –, ou um adjetivo – brigão, valentão, tirano.
O bullying sempre existiu, mas é um problema que ganhou muita visibilidade nos 
dias atuais, especialmente depois que as redes sociais virtuais se estabeleceram.
A desculpa para a prática do bullying de que se trata de uma “simples brincadeira” 
ou de uma “gozação sem importância” não é verdadeira. Essas “brincadeiras” sempre 
causam algum tipo de dano nos indivíduos que são alvo delas. 
Sa
ib
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 m
a
is
Seguindo as orientações do professor e usando os balões de fala produzidos no registro 
anterior, você e os colegas de grupo vão socializar as respostas e justificativas com os 
demais grupos. 
Todas as justificativas do registro anterior devem ser colocadas no quadro para formar 
um painel coletivo, que você pode fotografar o registro e guardá-lo em uma pasta eletrônica, 
caso a escola disponha de computadores, ou imprimir a foto e guardá-la na pasta física. 
Intimidação ou assédio. Situações de bullying – reações e ações
Você e os colegas de grupo devem conversar sobre as oito mensagens mencionadas a 
seguir, com base em dois pontos de vista: o primeiro é do emissor, ou seja, do indivíduo que 
enviou a mensagem, e o outro é do receptor, isto é, do indivíduo que recebeu a mensagem.
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 J
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Onomatopeia: figura de 
linguagem que representa 
um som por meio de 
fonemas ou palavras.
99Não escreva no livro.
SM_INTEG_CIE4_LA_090-113.indd 99 17/02/20 10:27 AM
Por meio do Glossário, você passa 
a conhecer o significado de 
palavras e conceitos com os quais 
talvez não tenha familiaridade.
Execução
Nesta etapa, você 
e seu grupo 
colocam em 
prática os 
conhecimentos 
adquiridos para 
desenvolver o 
produto final.
5
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Sumário
PROJETO 1 STEAM
Exoplaneta .......................................................................................................................................8
Apresentação ..................................................................................................................10
Mobilização – O misterioso Universo ...........................12 
Atividade 1 – Questionando o Universo ................13 
Atividade 2 – O espírito indagador ...................................14 
Atividade 3 – A importância 
da pergunta ......................................................................................................................16 
Atividade 4 – Conhecendo as arqueias ................16 
Atividade 5 – Conhecendo os 
exoplanetas .....................................................................................................................19
Iniciativa – Investigando informações para 
a pesquisa ................................................................................................................................22
Atividade 6 – Vencendo a gravidade .........................24 
Atividade 7 – Star Trek: segredos 
do Universo ......................................................................................................................29 
Atividade 8 – Bioquímica da vida 
inteligente ...........................................................................................................................32 
Planejamento – Traçando as etapas 
de pesquisa ...........................................................................................................................36
Atividade 9 – Planejamento das atividades 
de pesquisa .....................................................................................................................36
Execução – Colocando a mão na massa ..............38 
Atividade 10 – Desenvolvimento da pesquisa 
e apresentação dos resultados ............................................38
Avaliação – Avaliando o que aprendemos ........42
PROJETO 2 PROTAGONISMO JUVENIL
Nem criança, nem adulto. 
Quem sou eu? .....................................................................................................................44
Apresentação .................................................................................................................46
Mobilização – A adolescência .....................................................48
Atividade 1 – Leitura e análise de texto ..............49
Iniciativa – O cérebro e a adolescência ...................51
Atividade 2 – Leitura e análise de texto ................51
Atividade 3 – Experiência de vida ..................................53
Atividade 4 – Como eu penso ..................................................54
Planejamento – Planejando a pesquisa .................57
Atividade 5 – Planejamento das atividades 
de pesquisa ......................................................................................................................57
Atividade 6 – A pesquisa bibliográfica ..................58
Execução – Produzindo uma 
peça teatral............................................................................................................................61
Atividade 7 – Confrontando e associando 
dados ............................................................................................................................................61
Atividade 8 – Sistematização de resultados 
da pesquisa ......................................................................................................................62
Atividade 9 – Apresentação 
dos resultados ..........................................................................................................63
Avaliação – Avaliando o que aprendemos ......64
PROJETO 3 MIDIAEDUCAÇÃO 
Mitos da ciência: fake science ...................................................66
Apresentação .................................................................................................................68
Mobilização – Fake science .............................................................70
Atividade 1 – A internet e as fake news ...............71
Atividade 2 – Notícias falsas 
ou verdadeiras .........................................................................................................72 
Atividade 3 – A Terra é plana? ..................................................73
Atividade 4 – Movimento antivacinas ......................74
Atividade 5 – As fake sciences nas mídias ....75
Iniciativa – O impacto das notícias sobre as 
pessoas .........................................................................................................................................76
Atividade 6 – Notícias impactantes............................. 76
Atividade 7 – Refletindo sobre notícias 
científicas falsas ....................................................................................................77
Atividade 8 – Investigando o terraplanismo 
e o movimento antivacinas.............................................................79
Planejamento – Traçando as etapas 
de pesquisa ...........................................................................................................................82
Atividade 9 – Planejamento das 
atividades de pesquisa ......................................................................... 82
6
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Execução – Colocando em prática ....................................87
Atividade 10 – Apresentação e divulgação 
dos resultados ........................................................................................................ 87
Avaliação – Avaliando o que aprendemos ......88
PROJETO 4 MEDIAÇÃO DE CONFLITOS
Diferentes, porém iguais. Como assim? ............90
Apresentação .................................................................................................................92
Mobilização – Conflitos .............................................................................94
Atividade 1 – Definição de conflito ................................94
Iniciativa – O bullying .....................................................................................97
Atividade 2 – Padrões de características 
e o bullying .......................................................................................................................97
Planejamento – Bullying e as Ciências .................101
Atividade 3 – Bullying e o conceito 
de raça têm algo em comum? ...............................................101
Atividade 4 – Rotas migratórias versus 
diversidade do Homo sapiens .............................................104
Execução – Como lidar com conflitos? ..............109
Atividade 5 – É possível conviver com 
o outro apesar das diferenças? ........................................109
Avaliação – Avaliando o que aprendemos ..... 112
PROJETO 5 STEAM
Diversos materiais, diversos usos ................................114
Apresentação ..............................................................................................................116
Mobilização – Novos materiais ..............................................118
Atividade 1 – Pensando sobre 
o assunto ...........................................................................................................................118
Atividade 2 – Os diversos materiais nas 
manchetes das notícias ...................................................................... 121
Iniciativa – Propriedades dos materiais ...........123
Atividade 3 – São todas iguais? ........................................123
Atividade 4 – Uma propriedade que 
identifica o material ....................................................................................125
Atividade 5 – Um pouco de história..........................127
Atividade 6 – Desafio dos novos materiais: 
desenvolvendo com sustentabilidade ...............130
Planejamento – Pesquisando a 
composição de objetos...........................................................................133
Atividade 7 – De que materiais são feitos 
os objetos ao nosso redor? ....................................................... 133
Atividade 8 – Seja um desenvolvedor ................ 134
Execução – Criando um brinquedo...............................136
Atividade 9 – Mãos à obra! ......................................................... 136
Avaliação – Avaliando o que aprendemos ....138
PROJETO 6 PROTAGONISMO JUVENIL
Drogas lícitas: O que eu tenho 
com isso? ................................................................................................................................140
Apresentação ............................................................................................................142
Mobilização – Drogas lícitas .................................................... 144
Atividade 1 – Conhecendo as chamadas 
drogas lícitas ............................................................................................................144
Iniciativa – Dados sobre o consumo 
de álcool e tabaco .............................................................................................. 149
Atividade 2 – Entendendo a importância 
da coleta de dados ...................................................................................... 149
Planejamento – Ação das drogas lícitas 
no organismo ................................................................................................................152
Atividade 3 – Analisando e registrando ...........152
Atividade 4 – Pesquisa bibliográfica ......................155
Execução – Jogos de conhecimento e 
conscientização .......................................................................................................161
Atividade 5 – Produção dos jogos ................................161
Avaliação – Avaliando o que aprendemos ... 164
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................. 166
7
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S T E A M
1PROJETO
ETAPAS 
DO 
PROJETO
APRESENTAÇÃO MOBILIZAÇÃO
O misterioso 
Universo
INICIATIVA
Investigando 
informações para 
a pesquisa
Exoplaneta
 Um exoplaneta pode ser um lugar adequado para viver fora da Terra? 
 O que é necessário para existir vida fora da Terra?
Alguma vez você teve a oportunidade de contemplar o céu noturno, em 
local descampado, em uma noite estrelada? Isso embalou todas as civili-
zações ao longo da história humana. É uma experiência cosmológica gran-
diosa, sem paralelo.
O céu noturno, estrelado, atrai nosso olhar e suscita muitas perguntas.
O que são aqueles pontinhos brilhantes que ficam piscando no céu? 
Por que o fundo é escuro?
Essas são perguntas que já fizemos aos nossos pais. Eles, por sua vez, 
fizeram a mesma pergunta a nossos avós, que perguntaram igualmente 
a nossos bisavós, e assim sucessivamente, até chegarmos aos primeiros 
registros cosmológicos conhecidos, no século V a.C.
Quando o Universo começou? Há um criador do Universo? Qual é o 
tamanho do Universo? Ele tem fronteira? O que há depois dessa fronteira? 
Há vida em outros planetas? O que acontecerá com os seres humanos?
São diversas as perguntas que podemos fazer. Entre elas, se é possível 
sair da Terra e sobreviver em outro planeta.
8
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PLANEJAMENTO
Traçando as etapas 
de pesquisa
EXECUÇÃO
Colocando a mão 
na massa
AVALIAÇÃO
Avaliando o que 
aprendemos
 Trecho da Via Láctea visto do deserto do Atacama, no Chile, 2015.
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(008_017)SM_INTEG_CIE1_LA.indd 9 27/02/20 11:40
APRESENTAÇÃO
As últimas décadas modificaram de forma significativa a vida 
moderna. Não é mais possível se referir à comunicação a longas 
distâncias sem citar algum componente ligado ao espaço. O estudo 
e o monitoramento da agricultura, de centros urbanos e de desas-
tres naturais e desmatamentos estão entre as principais aplicações 
que derivam da tecnologia espacial. Porém, não é apenas para o 
estudo de nosso planeta que essa tecnologia tem sido desenvol-
vida e aprimorada. No período entre as décadas de 1950 e 1970, 
o mundo testemunhou feitos como a chegada do homem à Lua. 
Muitas das missões desenvolvidas desde então investem no aper-
feiçoamento da ciência e da engenharia para a exploração do 
espaço. Realizar voos comerciais para a Lua ou colonizar Marte, ou 
planetas ainda mais distantes, como os chamados exoplanetas, 
estão entre os objetivos dessa nova fase da investigação espacial. 
Para que metas como essas sejam viáveis, é preciso superar os 
desafios que tais viagens implicam.
Assim, por meio do projeto STEAM, você vai explorar conheci-
mentos das áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Mate-
mática, e terá oportunidade de conhecer o estágio em que o desen-
volvimento tecnológico espacial se encontra, incluindo os avanços 
do conhecimento em relação à possibilidade de o ser humano habi-
tar outros planetas. 
Neste projeto, também será possível distinguir crenças pessoais 
e especulações de possibilidades que têm respaldo científico. 
Objetivos
	 Explicar	a	origem	do	Universo	tendo	como	base	a	teoria	do	Big Bang.
 Identificar a localização do Sistema Solar na Via Láctea.
 Investigar exoplanetas como possíveis ambientes para que a vida, 
como a conhecemos, neles se desenvolva.
 Desenvolver habilidades relacionadas ao pensar e ao fazer científicos.
 Reconhecer informações e fontes válidas e confiáveis em pes-
quisa bibliográfica.
 Fazer a transposição da linguagem científica, artística, tecnológi-
ca, etc., para a linguagem cotidiana e vice-versa.
 Produzir um relatório valorizando a comunicação científica como 
forma de socializar o conhecimento científico.
Novos desafios
10
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Justificativa
O desenvolvimento tecnológico, de forma geral, tem causado uma série de impactos ao 
meio ambiente. Diante dessa realidade global, o ser humano deve investir no desenvolvimento 
e aprimoramento de ações voltadas a eliminar ou minimizar esses impactos, ou dedicar-se a 
buscar soluções fora do planeta? Nesse caso, é possível pensar na mudança para outro 
planeta como projeto cientificamente viável?
A pertinência dessa investigação está na possibilidade de interagir com um conhecimento 
explorado no mundo científico. Este projeto permitirá que você vivencie o fazer científico, 
desenvolvendo habilidades para resolver problemas, científicos ou não, de forma crítica e 
confiável, com base no tema STEAM.
Competências e habilidades da BNCC contempladas neste projeto
Competências gerais da Educação Básica 
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e 
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise 
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar 
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e 
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em 
âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Competências específicas e habilidades de Ciências da Natureza 
e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas expli-
cações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
(EM13CNT202) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as con-
dições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares 
de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT209) Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de origem e distribuição dos elementos químicos no Universo, 
compreendendo suas relações com as condições necessárias ao surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas e 
composições e as possibilidades de existência de vida, utilizando representações e simulações, com ou sem o uso de dispositivos e 
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representare interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrenta-
mento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, 
elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de di-
ferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates 
em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
Mais informações sobre as competências específicas de cada área podem ser encontradas em: http:// basenacionalcomumcurricular.mec.
gov.br/. Acesso em: 11 fev. 2020.
11
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MOBILIZAÇÃO
O misterioso Universo
O Universo é o conceito que abarca tudo o que conhecemos sobre a natureza. O cenário do 
espaço e de todas as formas de energia existe há muitos anos. Quase nada conhecemos sobre 
ele – tudo o que sabemos é que ele é imensamente maravilhoso.
A hipótese do “nascimento” ou da criação do Universo tem como base um “átomo primor-
dial” ou “ovo cósmico”, proposta por Georges Lemaître (1894-1966), em 1931. O perfil de 
Lemaître era, no mínimo, curioso: padre católico e matemático muito talentoso, com formação 
em Física e Astronomia.
Usando a matemática e com base nos trabalhos de Albert Einstein (1879-1955) sobre 
cosmologia, Lemaître concluiu que o Universo estaria se expandindo, resultado que se 
opunha à hipótese de Universo estável ou imutável do próprio Einstein.
NASA/WMAP
 Linha do tempo do Universo segundo a sonda espacial Wilkinson Microwave Anisotropy Probe (WMAP), 
usada para registrar a radiação de micro-ondas de fundo. Esse é o mapa mais preciso e detalhado feito 
até hoje sobre os eventos que determinaram a atual configuração do Universo.
PADRÃO DE LUZ 
PÓS-BRILHO, 
375 000 ANOS
ERA DAS TREVAS DESENVOLVIMENTO DAS 
GALÁXIAS, PLANETAS, ETC.
EXPANSÃO ACELERADA DE 
ENERGIA ESCURA
WMAP
EXPANSÃO DO BIG BANG
13,77 BILHÕES DE ANOS
INFLAÇÃO
FLUTUAÇÕES 
QUÂNTICAS
PRIMEIRAS ESTRELAS
CERCA DE 400 MILHÕES DE ANOS
12 Não escreva no livro.
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E, se o Universo se expande, deveria haver um começo para essa expansão, daí a hipó-
tese do átomo primordial. Essa teoria foi bastante criticada pelo astrônomo britânico 
Fred Hoyle (1915-2001), que supostamente teria dado o nome de Big Bang (Grande 
Explosão) à teoria de Lemaître. O mais interessante é que o termo foi aceito e incorporado 
ao vocabulário científico e coloquial – sinal de que ideias “aparentemente malucas” podem 
ter fundamento.
A imagem que abre esta etapa é uma ilustração da história de aproximadamente 
14 bilhões de anos de evolução do Universo. Nela, estão representados os eventos princi-
pais que ocorreram desde seu início (à esquerda) até a rica estrutura cósmica que se 
observa atualmente (à direita). Depois da “explosão”, enquanto o Universo esfriava, os 
núcleos atômicos começaram a se formar. Após 300 mil anos, esses núcleos se combina-
ram com elétrons para formar átomos, sobretudo de hidrogênio. Em 1 milhão de anos, 
regiões densas de átomos atraíram a matéria próxima, formando nuvens de gás e, após 
cerca de 400 milhões de anos, estrelas, que, por sua vez, se reuniram em pequenas galá-
xias. Gradualmente, a taxa de formação de galáxias diminuiu, e as pequenas se fundiram 
em galáxias maiores. Nosso Sistema Solar surgiu após cerca de 9 bilhões de anos.
Quem conta essa história é a luz antiga do Universo captada por sondas e telescópios 
espaciais,	chegando	a	400 mil	anos	após	o	Big	Bang.	Graças	aos	padrões	observados,	os	
cientistas aprendem cada vez mais sobre a origem e a evolução do Universo.
ATIVIDADE 1 – QUESTIONANDO O UNIVERSO
Quando o Universo começou? 
Há um criador do Universo? 
Qual é o tamanho do Universo?
Ele tem fronteira? 
O que há depois dessa fronteira? 
Há vida em outros planetas? 
O que acontecerá com os seres humanos?
Muito provavelmente, não encontraremos respostas para todas essas perguntas. No 
entanto, a possibilidade de investigar e propor respostas é o que motiva a pesquisa científica. 
É certo que não podemos afirmar nada com certeza, mas é possível encontrar respostas 
plausíveis por meio de evidências científicas. 
Por essa razão, podemos definir ciência como uma atividade desenvolvida por todos 
aqueles que questionam a natureza e investigam eventos e fenômenos a ela relacionados 
buscando compreendê-la. Graças a essas pessoas, temos hoje uma explicação provisória 
e racional para muitos, não todos, fenômenos naturais. A ciência produz conhecimento!
Reúna-se com três colegas, troquem ideias sobre as questões do 
boxe e registrem suas hipóteses. Vocês já se fizeram perguntas sobre 
a origem e a evolução do Universo? Quais delas são mais curiosas? 
Já leram textos sobre esses temas? Registrem ao menos uma frase 
que sintetize essa conversa para compartilhar com a turma. Guardem 
esse registro. 
 As oportunidades de 
registro para o relato 
multimidiático serão 
marcadas com este ícone.
13Não escreva no livro.
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ATIVIDADE 2 – O ESPÍRITO INDAGADOR
Cada um de nós tem um espírito investigativo e indagador, independentemente do conheci-
mento formal que temos. Somos cientistas inatos, somos experimentalistas. Quando reconhe-
cemos que não dominamos determinado assunto, procuramos aprender e crescer intelectual-
mente. É uma estrada de mão única, porque o conhecimento adquirido não tem limite e nunca 
mais seremos os mesmos; nós indagaremos mais e mais. A razão é muito simples: desde os 
tempos mais remotos da história, o ser humano quer, de alguma forma, compreender seu entorno, 
ou seja, encontrar respostas para as perguntas sobre o que ocorre à sua volta.
Que posso saber? Que devo fazer? Que me é dado esperar?
Essas três perguntas são do alemão Immanuel Kant (1724-1804). Segundo ele, 
essas questões resumem todo o interesse da razão.
Kant é um dos principais filósofos da modernidade. Em seus trabalhos, tentou 
aliar o racionalismo ao empirismo, pois entendia que não haveria conhecimento 
sem percepção sensível e, tampouco, sem entendimento. Seu trabalho mais 
importante é Crítica da razão pura, do qual destacamos um trecho do prefácio 
da segunda edição:
[...] a razão só discerne o que ela produz 
segundo o seu projeto, que ela teria de ir à frente 
com princípios dos seus juízos segundo leis 
constantes e obrigar a natureza a responder às 
suas perguntas, mas sem se deixar conduzir por 
ela como se estivesse presa a um laço; do 
contrário observações feitas ao acaso, sem um 
plano previamente projetado, não se interconec-
tariam numa lei necessária, coisa que a razão 
todavia procura e necessita. A razão tem que ir 
à natureza tendo numa das mãos os princípios 
unicamente segundo os quais fenômenos 
concordantes entre si podem valer como leis, e 
na outra o experimento que ela imaginou 
segundo aqueles princípios, claro que para ser 
instruída pela natureza, não porém na qualidade 
de aluno que se deixa ditar tudo o que o profes-
sor quer, mas sim na de um juiz nomeado que 
obriga as testemunhas a responder às perguntas 
que lhes propõe. [...]
KANT, I. Crítica da razão pura. Prefácio à segunda 
edição. São Paulo: Abril Cultural, 1983. p. 11 
(Coleção Os Pensadores). 
A mais longa história 
A história do Universo começou 10–43 
segundos após o Big Bang. Nesse mo- 
mento, a temperatura era aproximada-
mente 1032 K. À medida que o Universo 
ia se expandindo, sua temperatura dimi-
nuía. Hoje, essa temperatura é 2,7 K. A 
imagem ao lado mostra as medidas de 
temperatura do céu no passado, cerca 
de 375 mil anos após o Big Bang (indica-
das com diferenças de cor), medidas 
essas obtidas durante nove anos de 
observações. Foi nesse instante que as 
galáxias