SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE ESPANHOL 9º ANO FEVEREIRO 2020

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Governo do Estado do Acre
Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola São João Batista 
	PROFESSOR(A):
 Nagila Bezerra 
	COMPONENTE CURRICULAR:
Língua Espanhola
	ANO/SÉRIE:
9º ano
	TURMAS:
A,B,C e D
	COORDENADOR(A): Alice Cabral 
	AULAS PREVISTAS: 6 horas/aulas
	EXECUÇÃO: 17 a 28/02/20
	OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas da disciplina)
	
- Compreender a expansão da LE em determinados momentos históricos.
	CONTEÚDOS
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
	HABILIDADES
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	
· Conteúdos necessários para alunos, que na sua maioria, não estudaram o idioma. Para poder dar continuidade os estudos, precisam se aproximar da Língua espanhola através de informações geográficas (países falantes), gramaticais (o alfabeto e a pronuncia), comunicativas (como fazer perguntas básicas para a comunicação em sala de aula).
· El español en el mundo; países hispanohablantes.
· El alfabeto español y sus pronunciaciones.
	
· Escrita e leitura do alfabeto espanhol.
· Leitura de mapas para conhecer os “países hispanohablantes”.
	
- Debate sobre a expansão da LE pelo mundo, em função do processo de colonização/ imigração nas Américas, África, Ásia e Oceania além dos avanços tecnológicos que proporcionam maior proximidade com as línguas estrangeiras.
	
- Leituras para debates sobre a expansão da Língua Espanhola pelo mundo.
	DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES (Descrição de situações de ensino e aprendizagem para desenvolver as habilidades)
	
Atividade/Situação 1 (2 horários de 60 minutos)
· Primeiro dia de aula se fará uma apresentação de professor, alunos, plano de curso (com um resumo de temas e conteúdos que serão trabalhados no decorrer do ano), metodologia e avaliação.
· Antes da dinâmica de apresentação, a professora escreverá no quadro expressões para se apresentar em espanhol com a ajuda dos alunos. Ela vai perguntando sobre quem já estudou o idioma e se lembra de como se apresenta falando seu nome, idade, onde mora (bairro) e o que gosta de fazer (um gosto ou preferência).
	
	· ¡Hola! (saludos)
· Me llamo	(nombre)
· Tengo	años. (edad)
· Vivo en	(barrio)
· Me gusta	(algo
que le gusta)
· No me gusta ………………...
	
1
· Dinâmica: Depois das “Expresiones de presentación” estarem escritas no quadro, a professora se apresenta (em espanhol) e passa a vez para um aluno que se apresenta também, e assim vai passando a vez para quem não apresentou até que todos se apresentem. (Os alunos serão convidados a se apresentarem utilizando o espanhol. Assim avaliará quem já se sente a vontade com o idioma.).
· Com esse jogo a professora fará o levantamento da faixa etária dos alunos da turma, quem estudou o idioma nos anos anteriores e quem não conhece ainda o idioma, quem gosta ou gostaria de estudar esse idioma, quem mora na comunidade. Sempre anotando as informações levantadas no seu caderno particular. Assim saberá o nome, a idade e outras informações dos alunos.
· Apresentará a forma de dar aula e como será feita avaliação dos alunos durante o ano letivo.
· Conversa informal sobre dúvidas entre outras falas de alunos.
Atividade/Situação 2 ( 1 horário de 60 minutos)
· A professora lançara a pergunta: Quem conhece o alfabeto espanhol? Que letras conheceram neste alfabeto que não conheciam no alfabeto português? Deixará os alunos falarem o que já estudaram deste idioma. Anotará no quadro.
· A professora fará a escrita do alfabeto no quadro e apresentará as letras do Alfabeto espanhol e suas pronuncias, exemplificando cada letra com uma palavra. Eles terão um tempo para perguntar sobre suas dúvidas a respeito do alfabeto, o que lhes chamou atenção na pronúncia do alfabeto.
· Depois da escrita do alfabeto espanhol no quadro a professora fará a leitura com a pronúncia correta das letras para os alunos fazerem a compreensão auditiva.
Atividade/Situação 3 (1 horário de 60 minutos)
· A professora perguntará aos alunos se eles conhecem algum país que tem o espanhol como idioma oficial. Anotará no quadro as informações expostas pelos alunos e fará a exposição dos países que falam esse idioma.
· Após, ela mostrará no mapa, onde estão situados os países falantes de espanhol, quais sã, quantos são e suas capitais.
· Fará a escrita no quadro do esquema com os países divididos por continentes e com suas capitais. Sempre perguntando e buscando a participação do aluno para relembrar os nomes de países e capitais.
	
Atividade/Situação 4 (2 horários de 60 minutos)
· Leitura e rodas de conversas sobre:
· Que línguas os alunos julgam importante estudar no contexto global atual e por quê?
· A professora coordenará a roda de conversa e colocará no quadro as informações dos alunos.
· Se conhecem línguas que foram importantes em outros momentos históricos no Brasil e no mundo (e as línguas existentes na Bolívia e Peru).
· Após a conversa com os alunos e socializar no quadro o resumo de suas contribuições sobre o assunto da línguas importantes, a professora trará um texto resumido sobre “A linguagem do Peru”. Copiará no quadro para que todos escrevam em seus cadernos. (A atividade de compreensão do texto estará na próxima sequência didática.)
Texto 1: Linguagens do Peru
O Espanhol é a língua oficial do Peru. No entanto, devido à herança indígena peruana, algumas linguagens anciãs ainda faladas por minorias no país ganharam um status oficial. As duas linguagens mais proeminentes e amplamente utilizadas no Peru são o Quechua e o Aymara.
Quechua era a língua oficial do império Inca e, como tal, ainda é amplamente utilizada na área correspondente ao antigo território Inca. No Equador ao norte do Peru, um dialeto bem particular do Quechua é falado, conhecido como Quicha. A Bolívia ao sudeste do Peru conta com uma população que fala Quechua. Aymara não é tão popular quanto o Quechua no Peru e é falada em sua maioria por comunidades indígenas em volta do Rio Titicaca nos departamentos de Puno, Moquegua, e Tacna.
De acordo com estimativas atuais, mais de 300 línguas distintas eram faladas no Peru antigo, ainda que alguns elevem tal estimativa para mais de 700. Desde a conquista europeia, este número decaiu para 150 linguagens que estão registradas atualmente no Peru moderno. Somente na amazônia peruana, mais de 40 linguagens são faladas e podem ainda ser quebradas em 120 dialetos locais ou variações.
O Peru é um país altamente diverso culturalmente, que abriga centenas de comunidades locais espalhadas em diversas áreas do país. Infelizmente, tribos locais encaram ameaças ambientais, econômicas e culturais, e os dialetos indígenas são postos a risco. Vários dialetos e linguagens já desapareceram e outros estão correndo, um sério risco de se tornarem línguas mortas.
Fonte: www.dosmanos peru.com
	VALORES ATITUDINAIS DESENVOLVIDOS NAS ATIVIDADES/ SITUAÇÕES
	INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
	RECURSOS
	Valores: ética, postura, linguajar adequado em sala. Utilizar um tom de voz moderado e respeitoso ao falar com os colegas e os professores.
Atitudes: Realizar todas as atividades individuais e em grupo.
Sentar adequadamente e manter uma postura ideal para o ambiente escolar. Não realizar conversas paralelas durante a explicação e a realização das atividades.
Não tirar a atenção do colega durante a realização das atividades.
Respeitar o professor em todos os momentos da aula.
	· Observação e registro do processo colaborativo dos alunos durante as atividades em grupos.
· Observação e registro dos procedimentos socializados pelos alunos em relação às discussões e leituras realizadas.
· Monitoramento dos processos interacionais e colaborativos nas situações de aprendizagem.
· Observação da produção oral de textos dos colegas de classe.
· Observação e registro da produção oral individual dos alunos para possíveis intervenções para análise dos critérios
de pronúncia, fonologia e outrosQuadro branco; apagador; marcadores de quadro; textos impressos, mapa dos continentes; canetas; lápis; borracha, caderno, sequência didática, dicionário tradutor.
	
	aspectos da produção oral.
	
	REFERÊNCIAS
	
- Governo de Estado do Acre. Secretaria de Estado de Educação. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Cad.
1. Série Cadernos de Orientação Curricular. Língua Espanhola, Rio Branco – Acre, 2010.
· MORAES, Alice. VARGAS, Diego. PAIXÃO, Flávia. MARTINS, Marina. Por el mundo en español: língua estrangeira moderna: espanhol – 5ª a 8ª serie. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2015.
· OSMAN, Soraia. ELIAS, Neide. REIS, Priscila. IZQUIERDO, Sonia. VALVERDE, Jenny. Enlaces: español para jóvenes brasileños – Ensino Médio. 3ª ed. Macmillan. Cotia, SP, 2013.
· FREITAS, Luciana Maria Almeida de. COSTA, Elzimar Goettenauer de Martins. Sentidos en Lengua Española – Ensino Médio. 1ª ed. São Paulo: Richmond, 2016.
	DEVOLUTIVA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO
	
 		_			 Assinatura do (a) Coordenador (a)			Assinatura do (a) Professor (a)