Simulado Psicmotricidade e Movimento (1)

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Simulado 
Curso de Pedagogia EAD 
Disciplina: Psicomotricidade e Movimento 
Professora: Sâmara Bittencourt Berger 
 
1. A pedagoga Lívia iniciou a etapa letiva com o conteúdo sobre o desenvolvimento físico 
e a aprendizagem dos bebês. Ela explicou para turma de Pedagogia que o 
desenvolvimento dos bebês se dá da cabeça aos pés e é chamado de 
desenvolvimento cefalocaudal, isso significa que os bebês começam a controlar 
primeiro os músculos localizados ao redor da cabeça e, depois, os músculos 
localizados mais abaixo. O desenvolvimento também é proximodistal, o que significa do 
meio às extremidades. Lívia ressaltou que essas duas progressões podem ser notadas 
facilmente: os bebês levantam a cabeça antes do peito, controlam os braços antes das 
mãos, e as mãos antes dos pés. Disse que, no início, seus movimentos são reflexivos, 
posteriormente, os bebês aprendem a controlar seus movimentos e muitos dos reflexos 
iniciais passam a sumir. 
 
Sobre o desenvolvimento físico e a aprendizagem dos bebês, considerando o caso 
apresentado, julgue os itens a seguir. 
 
I. A pedagoga deve explicar que é esperado que os bebês coloquem tudo na boca, pois comer 
é uma de suas maiores necessidades e prazeres, e essa é uma experiência instigante e 
satisfatória para eles. 
 
II. Lívia deve relatar que, quando acordados, os bebês pequenos devem passar mais tempo 
em um cercado, colchonete ou cobertor localizado em um espaço seguro, a fim de que possam 
se movimentar moderadamente. 
 
III. A professora deve afirmar que, para dormir, é recomendável que os bebês utilizem um 
berço confortável e aconchegante, mas é importante compreender que nem todas as culturas 
utilizam especificamente um berço. 
 
É correto o que se afirma em 
Alternativas 
A) II, apenas.I e III, a 
B) I e III apenas 
C) I e II, apenas. 
D) III, apenas. 
E) I, II e III. 
 
2. As habilidades são complexas e diversas. Para classificá-las são utilizados modelos 
que consideram algumas características, tais como a organização do movimento, o 
nível da previsibilidade ambiental, a importância relativa dos elementos motores e 
 
 
 
 
cognitivos envolvidos na performance. A imagem a seguir mostra o momento do 
movimento de arremesso de uma bola de softball, representando uma habilidade 
classificada como discreta. 
 
Considerando esse contexto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre 
elas. 
 
I. A corrida, a natação e o ciclismo são exemplos de habilidades discretas. 
 
PORQUE 
 
II. Uma habilidade discreta caracteriza-se por pontos bem definidos de início e de fim 
do movimento executado. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
Alternativas 
A) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da 
I. 
B) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa 
correta da I. 
C) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
D) A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira 
E) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 
 
3. Henri Wallon compreende o desenvolvimento psíquico da criança – base de seus 
estudos do desenvolvimento humano – como descontínuo e marcado por contradições 
e conflitos, resultado da maturação orgânica e das condições ambientais. Essa visão 
se contrapõe à ideia de um desenvolvimento linear e em etapas definidas e 
compreendidas por períodos marcados, que se sucederiam. Para Wallon, aspectos dos 
diferentes momentos do desenvolvimento não são propriamente “superados” por 
outros, mas podem reaparecer em outra fase da vida, ganhando novos sentidos de 
acordo com as diferentes condições do sujeito. São cinco os estágios propostos por 
Wallon, cada qual com sua especificidade. O “impulsivo-emocional” cuja ênfase é a 
emoção (predomínio afetivo); o “sensório-motor e projetivo”, quando o interesse da 
criança se volta para a exploração sensório-motora do mundo físico (predomínio 
cognitivo). O do “personalismo”, cuja tarefa central é o desenvolvimento da 
personalidade. O estágio “categorial”, cuja ênfase recai para os avanços dos 
progressos intelectuais. Por fim, o estágio da adolescência, quando a crise pubertária 
 
 
 
 
impõe a necessidade de novos contornos da personalidade em função das mudanças 
corporais. 
Disponível 
em: http://www.museudainfancia.unesc.net/memoria/expo_escolares/GUEDES_psicog
enese.pdf. Acesso em: 08 mar. 2020. 
 
Assim sendo, considere que sua aluna Clara está passando por mudanças e que você 
gostaria de saber em qual estágio de Wallon ela se encontra. A expressão gestual e 
oral de Clara é caracterizada pela expressão dos pensamentos que começam a fazer 
representação das imagens mentais por meio de ações, independentemente do 
movimento. Clara, também, está começando a dar significado aos signos e aos 
símbolos. 
 
Considerando o texto apresentado e o estágio no qual Clara se encontra, avalie as 
asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. De acordo com o comportamento de Clara, ela se encontra no estágio sensório-
motor projetivo. 
 
PORQUE 
 
II. Ela está projetando e imitando informações, porém está indo além delas, 
amadurecendo e evoluindo. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
Alternativas e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I 
A) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa para I. 
 
B) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
 
C) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
D) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
E)As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 
4. A criança, mesmo pequena, sabe muitas coisas: toma decisões, escolhe o que quer 
fazer, interage com pessoas, expressa o que sabe fazer e mostra, em seus gestos, em 
um olhar, uma palavra, como é capaz de compreender o mundo. Entre as coisas de 
que a criança gosta está o brincar, que é um dos seus direitos. O brincar é uma ação 
livre, que surge a qualquer hora, iniciada e conduzida pela criança; dá prazer, não 
exige como condição um produto final; relaxa, envolve, ensina regras, linguagens, 
desenvolve habilidades e introduz a criança no mundo imaginário. 
 
KISHIMOTO, T. M. Brinquedos e brincadeiras na educação infantil. In: I SEMINÁRIO 
NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO – Perspectivas Atuais, 2010, 
Belo Horizonte. Anais [...]. Belo Horizonte, 2010. Disponível 
em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brincadeiras-
tizuko-morchida/file. Acesso em: 26 ago. 2020. 
 
http://www.museudainfancia.unesc.net/memoria/expo_escolares/GUEDES_psicogenese.pdf
http://www.museudainfancia.unesc.net/memoria/expo_escolares/GUEDES_psicogenese.pdf
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brincadeiras-tizuko-morchida/file
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7155-2-3-brinquedos-brincadeiras-tizuko-morchida/file
 
 
 
 
Considerando que uma escola infantil deve garantir o direito de brincar e o desenvolvimento 
das crianças, avalie as afirmações a seguir quanto às práticas de brincadeiras que podem ser 
utilizadas pelo professor. 
 
I. O professor pode dispor as crianças em um círculo, ficar no meio e dar os seguintes 
comandos: rodem para a direita ou para a esquerda, cantando uma música. Essa brincadeira 
pode auxiliar a criança na construção do conceito de lateralidade. 
II. Para trabalhar as relações topológicas, o professor pode pedir aos meninos para ficarem em 
frente à professora e às meninas para ficarem atrás dos meninos. 
III. O professor pode solicitar às crianças que formem grupos de três para brincar de "coelhinho 
sai da toca", tendo em vista desenvolver a noção de dentro e fora. 
É correto o que se afirma em 
Alternativas 
A) II, apenas. 
 
B) II e III, apenas. 
 
C) I, II, III 
 
D) I, apenas. 
E) I e III, apenas. 
 
5.Os processos de comunicação corporal do ser humano compreendem as comunicações 
verbais e as não verbais. Nesse contexto, a comunicação não verbal está relacionada à escrita, 
às expressões faciais e aos gestos corporais. Dessa forma, os movimentos que 
desempenhamos com nossos corpos estão relacionados à comunicação com as pessoas e 
com o ambiente externo. O ser humano se difere dos outros animais por possuir diversas 
formas de demonstrar seus sentimentos e suas vontades. E, através da comunicação, suas 
vontades e pensamentos podem ser expressos e interpretados pelo outro de acordo com sua 
interpretação cultural. 
Com base nessas informações e com relação ao desenvolvimento e às formas de linguagem 
corporal, avalie as afirmações a seguir. 
I. Os componentes não verbais são construídos com o desenvolver do ser humano, sendo que 
essas formas determinaram o biótipo do indivíduo. 
II. Durante o desenvolvimento psicomotor do ser humano são desenvolvidas as interações 
entre o corpo, o cérebro e o ambiente externo. 
III. A linguagem corporal possui grande relação terapêutica com a psicomotricidade, sendo que 
a linguagem não verbal pode servir de suporte para a linguagem verbal, ou ser insubstituível, 
mesmo sozinha. 
É correto o que se afirma em 
Alternativas 
A)I e III, apenas. 
 
B) II, apenas. 
 
C) III, apenas. 
 
D) I e II, apenas. 
 
 
 
 
 
E) I, II, III. 
6. A organização curricular da educação infantil na Base Nacional Comum Curricular estrutura-
se em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências são: O eu, o outro e o nós; 
Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e 
imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. (BIERWAGEN, 
Gláucia Silva, et al. A educação infantil e a garantia dos direitos fundamentais da 
infância. [recurso eletrônico]. Porto Alegre: SAGAH, 2018, p. 6) 
 
Tendo os campos de experiências da BNCC como referência, as práticas pedagógicas da 
educação infantil devem ser estruturadas para que a criança possa ter experiências com a 
literatura infantil, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis, a familiaridade com 
livros de diferentes gêneros literários, entre outras experiências. Nesse sentido, essas práticas 
pedagógicas abordam um dos campos de experiências. Sendo assim, analise as alternativas a 
seguir e assinale a que apresenta o campo de experiência que é abordado pelas práticas 
pedagógicas em foco. 
Alternativas 
A) Traços, sons, cores e formas. 
 
B) Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
 
C) Escuta , Fala , Pensamento e Imaginação 
 
D) O eu, o outro, o nós. 
 
E) Corpo, gestos e movimentos. 
7. A Consciência Temporal refere-se à aquisição de uma estrutura temporal adequada na 
criança. Ela é evocada e refinada ao mesmo tempo em que o mundo espacial da criança se 
desenvolve. Há sempre um começo e um fim e há sempre um período de tempo mensurável 
entre eles, por menor que seja. É importante que as crianças aprendam como atuar com 
eficiência na dimensão temporal e também na dimensão espacial. Sem uma delas, a outra não 
pode desenvolver todo o seu potencial. 
O Ritmo é o aspecto básico e mais importante do desenvolvimento de um mundo temporal 
estável. Esse termo tem muitos significados, mas pode ser descrito como a recorrência 
sincrônica de eventos relacionados de um modo que permita a formação de padrões 
identificáveis. O movimento rítmico envolve o sequenciamento sincrônico e eventos no tempo, 
sendo o ritmo essencial na performance de qualquer ato de maneira coordenada. 
 
GALLAHUE, David L.; OZMUN, John, C.; GOODWAY, Jackie D. Compreendendo o 
Desenvolvimento Motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 7. ed. Porto Alegre: AMGH, 
2013 (adaptado). 
 
A partir do texto apresentado, considere a situação hipotética a seguir. 
 
Na sala de aula do professor Júlio a consciência temporal vem sendo desenvolvida ao longo de 
todo o mês de junho através de atividades recreativas e lúdicas. Seus alunos da Educação 
Infantil e do Ensino Fundamental 1 adoram participar e estão aprendendo com todos os 
ensinamentos. 
 
 
 
 
 
Uma das atividades desenvolvidas é a de bater palmas que desenvolve o controle temporal, 
que com equipe em formação de coluna, pode agir no desenvolvimento das crianças através 
da atividade de deslocamento da bolinha para cima e do bater de palmas. Indo e voltando pelo 
mesmo trajeto, não podendo deixar a bolinha cair no chão, passando-o para o próximo da fila, 
e assim, sucessivamente. 
Disponível em: 
https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/desenvolvimento-da-
percepcao-temporal/32226#. Acesso em: 24 jun. 2020 (adaptado). 
 
Com base nas informações sobre a Consciência Corporal e as implicações do Ritmo no seu 
desenvolvimento, pode-se dizer que a atividade apresentada enquadra ambos os conceitos, 
apresentando uma possibilidade de trabalho rítmico, logo, é correto afirmar que quanto ao 
ritmo, o trabalhado na atividade é o 
Alternativas 
A) ritmo interno e pessoal que é o que através dos fatores fisiológicos e de personalidade, 
mostram a maneira de pensar, falar, caminhar, de se coordenar, relacionar e integrar 
os movimentos uns com os outros. 
B) ritmo biológico que é o que representa os ritmos das nossas funções vitais, como os 
batimentos cardíacos, ritmo respiratório, dentre outros. 
C) ritmo externo é o que determina a concepção de tempo, tais como a duração do dia 
(manhã, tarde e noite), as horas e os minutos. 
D) ritmo universal que é o ritmo que rege o funcionamento universal e da natureza, como 
por exemplo as estações do ano. 
E) ritmo grupal que é o que trata da ordem de organização de um grupo e o ritmo 
existente entre os participantes. 
 
8. TEXTO 1 
 
Marcos é um menino curioso, alegre e esperto, assim como toda criança de oito anos. Ele ama 
a escola e estava muito empolgado com a possibilidade de conhecer novos amigos em sua 
nova escola. Com uma semana frequentando o desconhecido ambiente, Marcos conheceu 
muitos colegas e até fez amigos, se mostrando bem sociável, porém apresentou alguns 
problemas de aprendizagem e de noção espacial, notados por sua professora. 
 
Interessada em ajudar seu aluno, a professora Suzana chama sua mãe para conversarem e na 
conversa explica que seu filho demonstrou dificuldades em encontrar as direções espaciais, 
confundindo com frequência as noções de direita e esquerda, dentro e fora, em cima e 
embaixo; dificuldades em se deslocar e se adequar no espaço, se fazendo estabanado, 
esbarrando com frequência nas coisas; e dificuldade de aprendizagem de leitura e escrita, 
assim como de cálculos mentais. 
 
 
 
 
 
Para que a mãe de Marcos compreendesse melhor, a professora explicou que estas 
dificuldades poderiam ser oriundas de uma deficiência ou estimulação precoce e errada no 
desenvolvimento da lateralidade e direcionalidade de seu filho, e que isso poderia ser 
tranquilamente trabalhado para que seu filho pudesse reverter as dificuldades apresentadas. 
 
ALLAHUE, David L. et al. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: bebês, crianças, 
adolescentes e adultos. 7. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013 (adaptado). 
 
 
TEXTO 2 
 
A Lateralidade é uma consciência ou sensação interna das várias dimensões do corpo em 
relação à sua localização e direção, podendo ser determinada por volta dos seis a oito anos. É 
um fenômeno dirigido pelo cérebro, onde os lados opostos do corpo comandam uns aos 
outros, ou seja, quando o lado esquerdo predomina a pessoa é destra e quando lado direito 
predomina a pessoa é canhota. A Direcionalidade é a projeção externa da lateralidade. Ela dá 
dimensões a objetos do espaço. A verdadeira direcionalidade depende do estabelecimento 
adequado da lateralidade, sendo importante para pais e professores por ser um componente 
básico do aprendizado da leitura. 
 
Disponívelem: https://atividadeparaeducacaoespecial.com/inclusao-a-lateralidade-e-a-
direcionalidade-suas-influencias-na-educacao/. Acesso em: 24 jun. 2020 (adaptado). 
 
Considerando os textos apresentados, as dificuldades apresentadas por Marcos e os conceitos 
de Lateralidade e a Direcionalidade, avalie as afirmações a seguir. 
 
I. A lateralidade é determinada por volta dos seis aos oito anos, no entanto antes dessa faixa 
etária a criança já manifesta sua escolha quanto ao uso de uma das mãos. 
 
II. A lateralidade se manifesta de súbito na criança, e em qualquer momento ela pode 
apresentar sua predileção por uma das mãos, um dos pés e um dos olhos, sendo de suma 
importância que os pais atentem-se para aos sinais de seus filhos para que possam identificar 
e auxiliar em suas conquistas. 
 
III. A lateralidade contrariada (apresenta um lado dominante, mas é obrigado a desenvolver o 
outro lado), a lateralidade cruzada (quando apresenta predominância diferente nas partes do 
corpo, ex: mão esquerda e olho direito) e o ambidestrismo (capacidade de realizar as 
atividades com os dois lados do corpo sem distinção) são transtornos comuns no 
desenvolvimento da lateralidade. 
 
IV. Na lateralidade cruzada, a criança precisa se submeter a um processo de organização da 
sua psicomotricidade, desenvolvendo um autocontrole muscular para as atividades escritas, 
visuais e motoras. Apesar dessa organização ser necessária, o processo não pode ocasionar 
problemas futuros de aprendizagem e noção espacial. 
 
 
 
 
 
V. A escola deve propiciar aos seus alunos variadas atividades e exercícios que desenvolvam 
a habilidade de direita e esquerda em relação ao seu próprio corpo e em relação ao espaço em 
sua volta. 
 
É correto apenas o que se afirma em 
Alternativas 
A) IV. 
 
B) I e V. 
 
C) II e III. 
 
D) II e IV. 
 
E) I, III, V 
 
 
9. Hoje é dia de jogar o "Jogo dos Quatro Cantos", na aula de Educação Física da professora 
Adriana. Brincadeira que a criançada do 1° ano do ensino fundamental adora. Antes de seus 
alunos chegarem na quadra da escola, a professora faz quatro quadrados com a fita crepe, 
preparando o espaço para o jogo. Em cada quadrado, ficarão 5 alunos, sua turma é de 20 
alunos, por isso, quatro quadrados. Assim que as crianças chegam, ela explica qual brincadeira 
farão. Para separar os grupos e as pessoas que ficarão nos cantos e no meio, de forma não 
intencional, ela canta uma música e, ao final, apita para que as crianças saibam que devem 
procurar um lugar. A primeira parte da música é esta: 
 
Vem brincar de Quatro Cantos. 
Tá na hora do recreio. 
Cada um vai para o seu canto. 
Quem sobrar fica no meio. 
(a música se repete mais uma vez e, ao final, o som do apito). 
 
Todas as crianças seguiram a música e encontraram o seu lugar. Adriana agora explica que 
elas deverão trocar de lugar, as que estão nos cantos devem tentar permanecer nos cantos e a 
que está no meio deve tentar roubar o lugar de um dos amigos que está no canto. Essa troca 
acontecerá, cada vez que a professora cantar uma parte música e apitar. A outra parte da 
música é esta: 
 
Preste atenção, vai começar. 
Ao meu comando todos trocam de lugar. 
Na confusão, não perca tempo. 
Quem der bobeira perde o canto, vai para o centro. 
Um, dois e ... já. 
(Ela apita uma vez e as crianças trocam). 
 
 
 
 
 
A parte da música "Um, dois e ... já!" vai se repetir, por quantas vezes a professora decidir. Ao 
final do jogo, Adriana organiza seus alunos em círculo e discutem sobre como foi participarem 
do jogo, se eles gostaram, qual a opinião deles. 
 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3RJ9AUrPPfg/ Acesso em: 28 maio 2020 
(adaptado). 
 
 
 
Disponível 
em: https://www.google.com/search?rlz=1C1PRFI_enBR897BR897&sxsrf=ALeKk02FQJiEkLol
LQaLPuQuFDtYeC3UVw:1590594749810&source=univ&tbm=isch&q=brincadeira+dos+quatro+
cantos&sa=X&ved=2ahUKEwj44KyYs9TpAhWtHLkGHbboCHcQsAR6BAgFEAE&biw=1366&bi
h=625. Acesso em: 28 maio 2020 (adaptado). 
 
Assim sendo, a partir do jogo apresentado, é correto afirmar que o componente perceptivo 
motor denominado "estrutura espacial" está nele exemplificado, pois tal atividade trabalha 
Alternativas 
A) a lateralidade, que é uma consciência ou sensação interna das várias dimensões do 
corpo, em relação a sua localização e direção. 
B) a percepção espacial da criança em relação a ela mesma, o quanto de espaço seu 
corpo está ocupando; em relação ao espaço externo, o quadrado e seus amigos, e a 
capacidade de projetar o seu corpo no espaço externo. 
C) a imagem corporal das crianças, ao proporcionar um espaço de construção de 
conhecimentos das potencialidades do que seu corpo pode fazer. 
 
 
D) a coordenação visuo-motora, ao permitir que as crianças possam rastrear e fazer 
julgamentos de interceptação, a respeito de um objeto ou algo em movimento. 
 
 
E) a consciência temporal, por proporcionar uma interação coordenada dos vários 
sistemas musculares e modalidade sensoriais. 
 
10. A dança é um direito de crianças e adolescentes previsto no Estatuto da Criança e do 
Adolescente. No ambiente escolar, ela é geralmente um conteúdo da educação física, sendo 
um dos conteúdos que mais exige criatividade e discernimento do professor. Ela possui essas 
peculiaridades porque se utiliza do corpo e das emoções dos alunos para propiciar a 
aprendizagem, considerando tanto aspectos científicos, quanto pedagógicos e artísticos. Uma 
modalidade de dança que evidencia muito esses aspectos é a dança de salão. Contudo, 
quando o professor propõe esse conteúdo, um obstáculo típico, ao trabalhar com crianças 
e adolescentes, é a timidez relativa a dançar com uma pessoa de outro sexo. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=3RJ9AUrPPfg/
https://www.google.com/search?rlz=1C1PRFI_enBR897BR897&sxsrf=ALeKk02FQJiEkLolLQaLPuQuFDtYeC3UVw:1590594749810&source=univ&tbm=isch&q=brincadeira+dos+quatro+cantos&sa=X&ved=2ahUKEwj44KyYs9TpAhWtHLkGHbboCHcQsAR6BAgFEAE&biw=1366&bih=625%3E
https://www.google.com/search?rlz=1C1PRFI_enBR897BR897&sxsrf=ALeKk02FQJiEkLolLQaLPuQuFDtYeC3UVw:1590594749810&source=univ&tbm=isch&q=brincadeira+dos+quatro+cantos&sa=X&ved=2ahUKEwj44KyYs9TpAhWtHLkGHbboCHcQsAR6BAgFEAE&biw=1366&bih=625%3E
https://www.google.com/search?rlz=1C1PRFI_enBR897BR897&sxsrf=ALeKk02FQJiEkLolLQaLPuQuFDtYeC3UVw:1590594749810&source=univ&tbm=isch&q=brincadeira+dos+quatro+cantos&sa=X&ved=2ahUKEwj44KyYs9TpAhWtHLkGHbboCHcQsAR6BAgFEAE&biw=1366&bih=625%3E
https://www.google.com/search?rlz=1C1PRFI_enBR897BR897&sxsrf=ALeKk02FQJiEkLolLQaLPuQuFDtYeC3UVw:1590594749810&source=univ&tbm=isch&q=brincadeira+dos+quatro+cantos&sa=X&ved=2ahUKEwj44KyYs9TpAhWtHLkGHbboCHcQsAR6BAgFEAE&biw=1366&bih=625%3E
 
 
 
 
Essa interação entre os sexos geralmente é necessária porque na dança de salão os 
dançarinos sincronizam passos e figuras aos pares ao som de música, dentro de um espaço 
denominado salão. Assim, as questões de respeito e a possibilidade de permitir-se dançar com 
outro corpo em geral são desafios para os profissionais que atuam com esses grupos. 
Justamente por isso, a dança de salão é essencial no desenvolvimento de cidadãos mais 
colaborativos e tolerantes às diversidades motoras e socioculturais. 
 
RODRIGUES, M. C. S. Dança de salão. Porto Alegre: SAGAH. 2020 
 
Sobre a dança de salão, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. Enquanto conteúdo da educação física escolar, o trabalho em dupla da dança de salão 
evidencia as relações entre os corpos: envolve o poder de afetar e de ser afetado e de conduzir 
e de ser conduzido. 
 
PORQUE 
 
II. Para a dança de salão realmente ocorrer em dupla, são necessárias estratégias individuais e 
coletivas para a resolução de conflitos e para a adaptação a cada parceiro, considerando 
condução, ritmo, velocidade e fluidez de movimentos corporais de cada um. 
 
A respeito dessas asserções, marque a opção correta. 
A) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativada I. 
B) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I. 
C) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa 
D) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
E) As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 
 
Chave de Correção: 
1. B 
2. D 
3. A 
4. C 
5. E 
6. C 
7. A 
8. E 
9. B 
10. A