Apol Neurociência Educacional

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Questão 1/5 - Neurociência Educacional
Atividades como escrever palavras com sílabas pré-determinadas, frases com palavras preferidas, completar frases selecionando palavras corretas, jogar palavras cruzadas e leitura de frases e palavras e a discussão do seu sentido e significados são exemplos de atividades para:
	
	A
	Desenvolvimento da lateralidade e orientação espacial;
	
	B
	Desenvolvimento da percepção e memória visual;
	
	C
	Desenvolvimento da percepção e memória auditiva;
	
	D
	Desenvolvimento da leitura, escrita e aritmética;
Questão 2/5 - Neurociência Educacional
Ao tratar da dislexia de desenvolvimento também denominada dislexia evolutiva, uma condição congênita, a Associação Internacional de Dislexia (2003) preconiza que a dislexia de desenvolvimento pode ser descrita como:
	
	A
	Uma dificuldade de aprendizagem de origem fisiológica, caracterizada pela dificuldade com a fluência correta na leitura da língua estrangeira e por dificuldade na habilidade de decodificação e soletração. As dificuldades apresentadas teriam origem no déficit do componente psicológico da linguagem de forma discreta em relação a outras habilidades quando consideradas a condição intelectual que se encontra na média ou acima da média e a faixa etária da pessoa.
	
	B
	Uma dificuldade de interpretação de origem neurológica caracterizada pela dificuldade com a fluência correta na leitura e por dificuldade na habilidade de decodificação e soletração. As dificuldades apresentadas teriam origem no déficit do componente fonológico da linguagem de forma discrepante em relação a outras habilidades quando consideradas a condição intelectual que se encontra na média ou acima da média e a faixa etária da pessoa.
	
	C
	Uma dificuldade de socialização de origem psicológica caracterizada pela dificuldade com a fluência correta na leitura e por dificuldade na habilidade de decodificação e soletração. As dificuldades apresentadas teriam origem no déficit do componente fonológico da linguagem de forma discrepante em relação a outras habilidades quando consideradas a condição intelectual que se encontra na média ou acima da média e a faixa etária da pessoa.
	
	D
	Uma dificuldade de aprendizagem de origem neurológica caracterizada pela dificuldade com a fluência correta na leitura e por dificuldade na habilidade de decodificação e soletração. As dificuldades apresentadas teriam origem no déficit do componente fonológico da linguagem de forma discrepante em relação a outras habilidades quando consideradas a condição intelectual que se encontra na média ou acima da média e a faixa etária da pessoa.
Questão 3/5 - Neurociência Educacional
Ao tratar da habilidade da praxia ideatória, como área de desenvolvimento numa avaliação neuropedagógica, reforça-se que atividades relacionadas a esta praxia, tais como enrolar fio no carretel, encher copo de água (diversos tamanhos), enfiar fio na agulha, bater com o martelo no prego, por exemplo, exigem não somente coordenação, mas a capacidade de:
	
	A
	Realizar um movimento que tem sequência, criatividade, espontaneidade e finalidade, devendo obedecer à ordem necessária com harmonia, precisão e eficiência.
	
	B
	Realizar um movimento que tem sequência, finalidade, devendo obedecer à ordem necessária com harmonia, precisão e eficiência.
	
	C
	Realizar um movimento que tem sequência, leveza, subjetividade e sem finalidade, devendo obedecer à ordem necessária sem harmonia e eficiência.
	
	D
	Realizar um movimento como a compreensão de frases e de estruturas lógico-gramaticais, devendo obedecer à ordem necessária com harmonia, precisão e eficiência.
Questão 4/5 - Neurociência Educacional
Sabemos que nosso cérebro é dividido em dois hemisférios, direito e esquerdo, com particularidades e predominância de habilidades em cada um deste hemisférios e que é no hemisfério esquerdo que predominam habilidades como as preferências motoras lateralizadas, a capacidade de identificação de objetos e animais, as relações espaciais qualitativas, as habilidades para cálculos matemáticos, a fala, a escrita e compreensão da leitura, ou seja, sintaxe e semântica. E sabemos também que no hemisfério cerebral direito predominam habilidades na compreensão da prosódia, a compreensão musical, a categorização e reconhecimento de pessoas e objetos e as relações espaciais quantitativas. Assim, podemos descrever o caminho neurológico da produção da fala, predominantemente no hemisfério esquerdo do cérebro na seguinte sequência:
	
	A
	produção da Fala, lobo tem poral (fonemas), área de Wernicke (compreensão), área de Broca (preparação motora da musculatura da fala), células piramidais (Via córtico-nucleares), motoneurônios e finalmente, musculatura da fala (resposta);
	
	B
	produção da Fala, lobo tem poral (fonemas), área de Wallon (afetividade), área de Broca (preparação motora da musculatura da fala), células primitivas (Via córtico-nucleares), motoneurônios e finalmente, musculatura da garganta (resposta);
	
	C
	produção da Fala, lobo tem poral (fonemas), área de Wernicke (compreensão), área de Broca (preparação psíquica do indivíduo), células piramidais (Via córtico-nucleares), motoneurônios e finalmente, musculatura da fala (resposta);
	
	D
	produção da Fala, lobo tem poral (fonemas), área de Wernicke (compreensão), área de Broca (preparação motora da musculatura da fala), células piramidais (Via córtico-nucleares), motoneurônios e finalmente, musculatura do cérebro (intencionalidade);
	
	
	
	
	
Questão 5/5 - Neurociência Educacional
As ações para o desenvolvimento das habilidades neuropsicomotoras, têm como objetivo final a melhora na aquisição da leitura e da escrita. Portanto, não podemos esquecer que a leitura está intimamente relacionada:
	
	A
	Ao reconhecimento e à discriminação de símbolos sonoros, na associação com os símbolos táteis correspondentes, com a análise e a síntese olfativa e visual da palavra e de seu significado, efeito da experiência, do repertório linguístico adquirido, das memórias de longa duração;
	
	B
	Ao reconhecimento e à discriminação de símbolos gastronômicos, na associação com os símbolos sonoros correspondentes, com a análise e a síntese gustativa e visual da palavra e de seu significado, efeito da experiência, do repertório linguístico adquirido, das memórias de longa duração;
	
	C
	Ao reconhecimento e à discriminação de símbolos gráficos, na associação com os símbolos auditivos correspondentes, com a análise e a síntese auditiva e visual da palavra e de seu significado, efeito da experiência, do repertório linguístico adquirido, das memórias de longa duração;
	
	D
	Ao reconhecimento e à discriminação de símbolos táteis, na associação com os símbolos pré-históricos correspondentes, com a análise e a síntese auditiva e visual da palavra e de seu som, efeito da repetição na fala, do repertório linguístico adquirido, das memórias de longa duração;