Apostila 9º ano Ensino Fundamental

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Nome da Escola: Escola Estadual Professora Maria Esther Peres 
Nome do Professor: ____________________________________________________________________ 
Nome do estudante: ___________________________________________________________________ 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) Noturno Turma: ________ 
 
Hipertexto e Hiperlink 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Organizadora. (2020). 
Hipertexto é um conjunto de informações que permite o leitor, a escolha de qual caminho, quer seguir 
para encontrar o que precisa, na forma de textos, imagens ou sons. Este acesso é através dos hiperlinks. E os 
hiperlinks é tudo ou/e qualquer coisa que é colocada em um site. Esta hiperligação pode ser combinada com 
uma rede de dados e um protocolo de acesso adequado e assim ser usada para ter acesso direto ao recurso 
referenciado. Como nosso exemplo acima, https://www.letras.mus.br é o nosso hiperlink, já /ana-vilela/trem-
bala/ é o nosso hipertexto, sendo que você pode ouvir ou ler a letra da música. 
Agora vamos ouvir a música e aprecia-la! 
Se possível acesse o link Hipertexto – Brasil Escola: 
https://www.youtube.com/watch?time_continue=16&v=7bF6SwRqcFg&feature=emb_logo.
PORTUGUÊS 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
EF89LP08, 
EF89LP11, 
EF89LP16, 
EF09LP30, 
EF89LP36. 
Hipertexto e Hiperlink; 
Intertextualidade – Poema; 
Produção textual; 
Estratégias de produção (campanha publicitária); 
Morfologia. 
Aprendizagem Conectada 
 
Atividades escolares 
eseswwwwwwwwww
 
9 ° ano do Ensino Fundamental 
 
 
 
https://www.letras.mus.br/
https://www.youtube.com/watch?time_continue=16&v=7bF6SwRqcFg&feature=emb_logo
Intertextualidade - Poema 
Estamos há alguns dias em quarentena e muitas pessoas nesses dias devem ter ouvido música, que é 
algo sempre presente nos nossos dias, não é mesmo? A música “Trem Bala” de Ana Vilela, paranaense de 
Londrina, nos chama a atenção por ser leve e nos trazer palavras de conforto nesses dias tão difíceis. Vamos 
ler e cantar com ela. 
Texto 1 – Trem Bala 
(Ana Vilela) 
1. Não é sobre ter todas as pessoas do mundo pra si 
2. É sobre saber que em algum lugar alguém zela por ti 
3. É sobre cantar e poder escutar mais do que a própria voz 
4. É sobre dançar na chuva de vida que cai sobre nós 
5. É saber se sentir infinito 
6. Num universo tão vasto e bonito, é saber sonhar 
7. Então fazer valer a pena 
8. Cada verso daquele poema sobre acreditar 
9. Não é sobre chegar no topo do mundo e saber que venceu 
10. É sobre escalar e sentir que o caminho te fortaleceu 
11. É sobre ser abrigo e também ter morada em outros corações 
12. E assim ter amigos contigo em todas as situações 
13. A gente não pode ter tudo 
14. Qual seria a graça do mundo se fosse assim? 
15. Por isso, eu prefiro sorrisos 
16. E os presentes que a vida trouxe pra perto de mim 
17. Não é sobre tudo que o seu dinheiro é capaz de comprar 
18. E sim sobre cada momento, sorriso a se compartilhar 
19. Também não é sobre correr contra o tempo pra ter sempre mais 
20. Porque quando menos se espera a vida já ficou pra trás 
21. Segura teu filho no colo 
22. Sorria e abraça os teus pais enquanto estão aqui 
23. Que a vida é trem-bala, parceiro 
24. E a gente é só passageiro prestes a partir 
25. Laiá, laiá, laiá, laiá, laiá 
26. Laiá, laiá, laiá, laiá, laiá 
27. Segura teu filho no colo 
28. Sorria e abraça os teus pais enquanto estão aqui 
29. Que a vida é trem-bala parceiro 
30. E a gente é só passageiro prestes a partir 
 
A canção é um texto que põe em interação poema (letra) e melodia (a música). Podemos afirmar que a 
letra é um poema, pois apresenta versos, ritmos, rimas, características atribuídas aos textos desse gênero. 
Essa é uma canção que nos leva a refletir sobre algumas questões. Percebam que foram adicionados 
números à cada verso para facilitar a retomada durante a nossa leitura. 
Vamos começar pelo título da canção: Trem Bala. Esse título nos aponta para a direção de um veículo 
muito rápido, com a velocidade superior aos demais meios de transporte da mesma categoria, ou seja, a 
canção trata de algo nesse sentido, rápido, fugaz. 
E a canção vai elencando quais os assuntos que vai abordar. Na 1ª linha (verso) informa que não vai 
tratar sobre quem quer todo mundo para si, já no 2º verso aponta que vai explorar relações de afeto, ou seja, 
“sobre saber que em algum alguém zela por ti”. 
Observem que do 2º ao 8º verso o eu lírico (a voz no poema) vai destacando sentimentos e ações 
positivas, leves. 
No 9º verso há uma quebra, pois, o eu lírico aponta para a palavra “Não” com o seguinte verso: “Não 
é sobre chegar no topo do mundo e saber que venceu” e vai mostrando que vale muito mais o caminho que 
foi percorrido do que simplesmente a vitória, que são necessárias paradas para analisar o que é importante 
na vida, por isso a palavra não, nesse caso faz referência a uma quebra, uma pausa mesmo na correria 
das tarefas do dia para valorizar a vida. No 17º verso há uma outra quebra na leveza quando o eu lírico 
demonstra a seguinte questão “Não é sobre tudo que o seu dinheiro é capaz de comprar”, portanto o dinheiro 
não dá conta de comprar sorrisos, o tempo precisa ser aproveitado com quem realmente importa que são os 
pais os filhos e outras levezas apontadas no texto. 
A comparação que dá sentido ao título da canção está no 23º verso quando o eu lírico afirma: “Que a 
vida é trem-bala, parceiro” há nesse verso a afirmação de que a vida é breve, passa rápido e junto com os 
conselhos que foram dados ao longo da canção inteira, a necessidade de ser bem aproveitada e vivida com 
tudo que é possível ser bom nela. 
Deste modo, podemos afirmar que o título “Trem-Bala” que foi comentado no início da nossa conversa 
e que se refere a um veículo muito rápido está sendo comparado à vida, ou seja, assim como o trem, a vida 
também é rápida, é curta. 
E para fechar a canção, no último verso, o eu lírico nos dá um alerta de que nós “somos só passageiros” 
e que estamos “prestes a partir”, para alertar que devemos aproveitar a viagem, ela é curta, mas dependendo 
de como faremos o caminho, pode ser muito prazerosa, leve e bela. Entre textos 
Há uma possibilidade de diálogos entre os textos, ou seja, é possível e natural que em algumas 
situações os textos conversem entre si. Como acontece esse diálogo? Os textos conversam através de traços 
em comum que podem ser: temas em comum, estrutura semelhante, textos que partem de uma mesma 
situação, textos que citam outros. 
Essas conversas podem acontecer com textos que pertencem ao mesmo gênero, que pertencem a 
outras formas de linguagem, como por exemplos, os filmes que são baseados nos livros no caso dos filmes 
do Harry Potter, ou peças de teatro baseadas em filmes, ou músicas que falam de outras músicas, dentre 
outros. Esse diálogo, conversa entre textos, recebe o nome de intertextualidade. 
Vamos apresentar abaixo um outro texto, uma canção composta pela própria Ana Vilela para ocasião 
do dia das mães. Nesta outra canção ela faz intertextualidade utilizando a mesma estrutura dos versos que 
ela usa na canção original. 
Texto 2 – Trem Bala (Especial Dia das Mães) 
(Ana Vilela) 
1. Não é sobre ter todas as pessoas do mundo pra si 
2. É sobre saber que, em algum lugar, alguém zela por ti 
3. É sobre, desde cedo, aprender a reconhecer a sua voz 
4. É sobre o amor infinito que sempre existiu entre nós 
5. É saber que você está comigo 
6. Nos momentos que eu mais preciso pra me acompanhar 
7. Então fazer valer a pena 
8. Cada verso daquele poema sobre o que é amar 
9. Não é sobre chegar no topo do mundo e saber que venceu 
10. É ver que você me ajudou a trilhar cada caminho meu 
11. É sobre ter abrigo e fazer morada no seu coração 
12. E se eu precisar, você sempre irá me estender sua mão 
13. A gente já passou por tudo 
14. Qual seria a graça da vida sem você aqui? 
15. Pra ser o meu porto seguro16. O presente que a vida me deu logo que eu nasci 
17. Não é sobre tudo que o seu dinheiro é capaz de comprar 
18. E sim sobre cada momento que juntas pudemos passar 
19. Contigo aprendi que o mais importante é ser do que ter 
20. E pelo que eu me tornei só tenho a te agradecer 
21. Você me segurou no colo 
22. Sorriu e entendeu realmente o que era amar 
23. E eu desde o primeiro dia 
24. Tão pequena, já soube que em ti podia confiar 
O que podemos encontrar em comum entre os dois textos? Primeiramente dos dois são canções, 
escritas em versos. No primeiro existem apontamentos sobre a vida, como ela precisa ser encarada, têm 
conselhos leves e é direcionada para todos os leitores que gostem de música, de poemas. 
No texto dedicado às mães, são deslumbrados o reconhecimento e o amor que devemos ter para com 
todas as mães. É importante perceber que são usados em alguns momentos os mesmos versos da canção 
originais, como acontece no primeiro e segundo versos das duas canções: “não é sobre ter todas as pessoas 
do mundo pra si” “é sobre saber que em algum lugar alguém zela por”. Isso pode? Sim, porque mesmo sendo 
os mesmos, os versos têm continuidades completamente diferentes o que não diminui a singularidade de 
ambos. 
A intertextualidade é caracterizada nesses dois textos pela estrutura textual, organização em forma de 
versos, pela leveza das palavras que são direcionadas aos leitores e às mães, pelo fato de ambos os textos 
serem canções. E vocês, como leitores cada vez mais atentos, podem ter encontrado mais semelhanças. E se 
encontraram estão de parabéns. 
Links das músicas: 
https://www.youtube.com/watch?v=sWhy1VcvvgY 
https://www.youtube.com/watch?v=E4BViv86BcM 
 
Atividades – Poema e Intertextualidade 
1. Como podemos perceber há uma intertextualidade entre os textos 1 e 2. Assinale a alternativa que melhor 
expressa essa relação entre os textos. 
a) Ambos podem ser consideramos poemas (canções) e falam sobre o dia das mães. 
b) O texto 1 é uma versão do texto 2. 
c) Ambos podem ser considerados poemas (canções), sendo que o texto 2 retoma o texto 1 para falar da 
leveza da vida e de como está deve ser encarada. 
https://www.youtube.com/watch?v=sWhy1VcvvgY
https://www.youtube.com/watch?v=E4BViv86BcM
d) Ambos podem ser considerados poemas (canções), entretanto o texto 1 destaca uma maneira “leve” de 
encarar a vida; e o texto 2 retoma elementos do texto 1 para falar do amor entre mães filhos. 
 
2. Repare no verso 8 do Texto 1: “Cada verso daquele poema sobre acreditar”; e no verso 8 do Texto 2: 
“Cada verso daquele poema sobre o que é amar”. Perceba que eles diferem apenas nas palavras finais: 
acreditar/amar. Considerando o contexto e o público-alvo de cada texto, explique o significado de 
“acreditar” – Texto 1, e “amar” – Texto 2. 
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3. “O poeta é o artista que usa as palavras para fazer uma obra de arte – o poema. Ele sabe como combinar as 
palavras, como dar ritmo a essa combinação, como fazer com que elas conquistem o leitor”. Com base na 
informação acima, você diria que a canção Trem Bala é um poema? Explique sua posição. 
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4. Na aproximação entre as duas canções, há uma sutil diferença entre o público-alvo da primeira com o 
interlocutor da segunda. Você saberia dizer qual é a diferença? Em outras palavras, a quem é direcionada a 
primeira versão do seu poema-canção? E quem é o público- alvo do segundo texto? 
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5. As rimas são figuras de linguagem marcantes nos textos poéticos. Retire do texto 2 rimas que expressam 
musicalidade no texto. 
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6. Qual o sentido da expressão “...É sobre saber que em algum lugar / Alguém zela por ti...” em ambos os 
textos? 
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7. Os textos são ricos em expressões sentimentais. Que sentimento percebe no trecho: “É sobre escalar e sentir 
/ que o caminho te fortaleceu.”? Justifique. 
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Produção textual: 
Pensem em todos os sentimentos que envolvem um poema, desde alegrar, emocionar a refletir. Ele pode ter 
rimas ou não. Pode ser estruturado em estrofes ou livre. Os poemas nos fazem liberar todo sentimento, 
pensamento e desejo reprimido. Tem o poder de revelar um lado de nós, que desconhecemos. Agora, feche 
os olhos e respire lentamente, deixe seus pensamentos livres, vamos produzir um poema que retrate o que 
você está passando. Lembre-se de colocar Título, tenha no mínimo 12 versos e que seja coerente. Utilize 
uma folha a parte para produção do poema. Boa produção! 
 
Observação: Depois de produzir seu poema, tire uma foto e me envie. Vamos divulgar sua produção no 
nosso grupo de WhatsApp. 
 
 
Estratégias de produção (campanha publicitária) 
Como dizem “a propaganda é alma do negócio” e a música é fundamental pois está e é ouvida em 
todos os lugares. A canção Trem Bala de Ana Vilela foi readaptada pela compositora e cantora para 
homenagear as mulheres que a criaram, sua avó e mãe, o Banco do Brasil para inspirar filhos e filhas, trouxe 
em homenagem ao Dia das Mães esta música para “cantar um amor infinito” em sua campanha publicitária 
no mês de Maio. 
Atualmente, famosas (Angélica, Taís Araújo, Bruna Marquezine, Giovanna Ewbank entre outras) 
fizeram vídeo cantando a música Trem Bala em campanha de combate ao novo coronavírus. A iniciativa foi 
organizada pela entidade sem fins lucrativos Comunitas, tem como objetivo arrecadar fundos para equipar as 
UTIs da rede pública do país. 
Percebemos que o objetivo do texto na campanha publicitária é anunciar alguma coisa, fazer com que 
a informação alcance toda população ou público-alvo, desde uma campanha para arrecadar fundos até 
anúncios de produtos e/ou prestações de serviços. Podemos encontra-los em diversos canais de comunicação, 
como os midiáticos (televisão, internet e rádio), jornalísticos (jornais e revistas), e espalhados pelas vias 
urbanas (outdoors, pontos de ônibus, postes de iluminação pública, carros de propaganda e outros). 
Podemos dizer que para ter uma campanha publicitária de sucesso precisamos levar em conta o que 
se refere a função e ao tipo de linguagem que empregamos no texto. Quanto a função temos a linguagem 
referencial (divulga uma informação real), linguagem emotiva (emotiva o público) e linguagem apelativa ou 
conotativa (convence alguém a fazer ou comprar alguma coisa). Já os tipos de linguagem, podem ser 
linguagem verbal, não-verbal e/ou mista. 
Para montar uma campanha publicitária de sucesso é preciso seguir algumasdicas: conhecer o 
público-alvo; realizar um estudo sobre o produto/serviço; a mensagem deve ser clara, objetiva, persuasiva e 
criativa; e principalmente, o receptor deve se sentir estimulado a tomar uma determinada ação. 
 
Atividade – Campanha Publicitária 
Observe a imagens abaixo e responda as perguntas: 
Imagem 1 Imagem 2 
Fonte: Designerd (2020). Fonte: Temporal Cerebral (2020). 
1. Qual é o tipo de linguagem que cada imagem tem? 
______________________________________________________________________________________
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2. Cada imagem transmite ao público uma mensagem diferente, o que será que elas querem dizer. 
Marque a alternativa correta. 
a) Imagem 1: Solução Colgate acaba com o mau hálito. / Imagem 2: Salve a vida de um astronauta. 
b) Imagem 1: Solução Colgate salva seu casamento. / Imagem 2: Um astronauta pode aparecer na sua 
vida há qualquer momento. 
c) Imagem 1: Solução Colgate acaba com mau hálito. / Imagem 2: Não deixem os sonhos de criança 
morrerem. 
3. Percebemos que ambas imagens conseguiram passar sua mensagem. Agora é a sua vez! Siga as dicas 
mencionadas no texto. Produza um texto publicitário com algum produto que você tem em casa. Tente ser 
criativo e inovador. Você pode utilizar algum aplicativo, desenhar, fazer uma montagem com figuras de 
revistas e jornais, gravar um áudio, realizar uma filmagem ou escrever o roteiro de como será sua campanha 
publicitária. Utilize uma folha a parte, caso for desenhar, realizar a montagem com figuras ou escrever o 
roteiro. 
 
Observação: Depois de produzido, tire uma foto e me envie. Vamos divulgar sua produção na nossa 
página no Instagram. A partir da autorização de seus responsáveis. 
 
 
Classes Gramaticais 
 
Fonte: Organizadora (2020) 
Segundo a Morfologia – estudo da estrutura, formação e classificação das palavras – existem 10 
classes gramaticais ou classes de palavras: Substantivo, Adjetivo, Verbo, Artigo, Numeral, Pronome, 
Advérbio, Conjunção, Interjeição e Preposição. Observe o Mapa Mental na página anterior. Exemplificação 
de classificação: 
Olívia entregou as suas encomendas ontem. 
Substantivo 
próprio 
Verbo na 3ª do 
singular do 
Indicativo 
Artigo definido 
no plural 
Pronome 
possessivo no 
plural 
Substantivo 
simples no 
plural 
Advérbio de 
tempo 
A análise morfológica identifica a classe de cada palavra e verifica suas combinações dentro do texto. 
Algumas classes podem ocupar o papel de outra em determinada construção da frase. Por exemplo, o 
Substantivo pode ser substituído pelo Pronome. No exemplo acima, você pode trocar “Olívia” pelo Pronome 
pessoal “Ela”, e a frase não irá perder o sentido. 
Se possível acesse o link Classe de Palavras – Prof Nelson: 
 https://www.youtube.com/watch?v=s8a6eXncWY8 
 
Atividade – Classes Gramaticais 
1. Substitua os substantivos destacados por pronomes. 
a) Pedro toca piano lindamente! 
 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
b) Eu e Joana fomos estudar Geometria com Professora Gleiciane. 
 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
c) Hoje pela manhã Maria fez panquecas para o Paulo, Yasmim e Talia. 
 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
d) Meu pai viajou para São Paulo. E o seu pai? 
 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
2. Classifique a seguinte frase de acordo com as Classes Gramaticais. 
 
Estamos muito felizes com a notícia! 
 
3. Através de uma pesquisa, construa um Mapa Mental das seguintes Classes Gramaticais: 
Substantivo e Pronome, dê exemplos de cada classe. Para se inspirar observe o Mapa Mental que 
está na página anterior sobre “Classes Gramaticais”. Utilize uma folha à parte para esta atividade. 
Envie uma foto para nós e anexe a folha com o mapa mental nessa apostila.
https://www.youtube.com/watch?v=s8a6eXncWY8
Atividade Complementar 
Leia o poema e responda as questões: 
Amor é bicho instruído. 
Olha: o amor pulou o muro 
o amor subiu na árvore 
em tempo de se estrepar. 
Pronto, o amor se estrepou. 
Daqui estou vendo o sangue 
que escorre do corpo andrógino. 
Essa ferida, meu bem 
às vezes não sara nunca 
às vezes sara amanhã. 
Carlos Drummond de Andrade 
1. O que exatamente o autor (eu-lírico) quer dizer “Olha: o amor pulou o muro / em tempo de se estrepar. 
/ Essa ferida, meu bem / às vezes não sara nunca às / vezes sara amanhã? 
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________ 
2. Quando o autor (eu-lírico) diz “Daqui estou vendo o sangue que escorre do corpo andrógino”, está falando 
do quê? Marque a alternativa correta. 
a) ( ) De um corpo ensanguentado por causa do amor. 
b) ( ) Do coração que está partido por causa do amor. 
c) ( ) A falta de amor nas pessoas. 
3. O verbo “estrepar” foi utilizado de forma conotativa. O que ele realmente quer dizer? 
______________________________________________________________________________________
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4. Pesquise no dicionário o significado da palavra “andrógino”. Explique o que o autor quis expressar com a 
colocação dessa palavra? 
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______________________________________________________________________________________
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5. Circule os substantivos e sublinhe os pronomes do poema. 
https://www.pensador.com/autor/carlos_drummond_de_andrade/
Referências Bibliográficas 
ADNEWS. “Trem-bala” ganha nova roupagem em ação do BB para o Dia das Mães. 2017. 
Disponível em: https://adnews.com.br/trem-bala-ganha-nova-roupagem-em-acao-de-b-b-para- 
o-dia-das-maes/. Acesso em: 20 set. 2020. 
ANDRADE, Carlos Drummond de. Amor é bicho instruído. Escritas.org. Disponível em: 
https://www.escritas.org/pt/t/3445/amor-e-bicho-instruido. Acesso em: 21 set. 2020. 
APRENDIZAGEM CONECTADA. Atividades Escolares 9º ano do Ensino Fundamental. 
Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 20 set. 2020. 
 
ARAÚJO, Luciana Kuchenbecker. Textos publicitários. Brasil Escola. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/textos-publicitarios.htm. Acesso em 20 de setembro 
de 2020. 
DANTAS, Guilherme. 36 anúncios e campanhas publicitárias que esbanjam criatividade. 
2012. Disponível em: https://www.designerd.com.br/36-anuncios-e-campanhas-publicitarias- 
que-esbanjam-criatividade/. Acesso em: 20 set. 2020. 
EICHLIG, Romário. As campanhas mais criativas de 2018 .1. 2018. Temporal Cerebral. 
Disponível em: https://temporalcerebral.com.br/melhores-campanhas-2018-primeiro- 
semestre/. Acesso em: 20 set. 2020. 
GENTE, Donna. Famosas fazem vídeo cantando "Trem-Bala" em campanha de combate ao 
coronavírus. 2020. Donna gente. Disponível em: 
https://gauchazh.clicrbs.com.br/donna/gente/noticia/2020/03/famosas-fazem-video-cantando- 
trem-bala-em-campanha-de-combate-ao-coronavirus-ck85z61xb011a01rzy4j6zo32.html.Acesso em: 20 set. 2020. 
LOURENÇO, Luis. Hipertexto: aprenda o que é o hipertexto e conheça a sua história. 2020. 
Disponível em: https://proddigital.com.br/tecnologia/hipertexto/. Acesso em: 20 set. 2020. 
 
MARILENE. Hipertexto x Hiperlink. 2010. EXPANSÃO CULTURAL. Disponível em: 
http://marilenepg.blogspot.com/2010/06/hipertexto-x-hiperlink.html. Acesso em: 20 set. 
2020. 
MATO GROSSO (Brasil). SEDUC. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso: 
Ensino Fundamental Anos Finais. Cuiabá: Seduc. 2018. 
MONTENEGRO, Leticia Gomes. Morfologia. Infoescola: navegando e aprendendo. 
Disponível em: https://www.infoescola.com/portugues/morfologia/. Acesso em: 19 set. 2020. 
NEVES, Flavia. Classes gramaticais. Norma Culta Língua. Disponível em: 
https://www.normaculta.com.br/classes-gramaticais/. Acesso em: 22 set. 2020. 
YOUTUBE. Hipertexto – Brasil Escola. Canal Brasil Escola. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?time_continue=16&v=7bF6SwRqcFg&feature=emb_logo. 
Acesso em: 22 set. 2020. 
 . Classe de Palavras – Prof. Nelson. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=s8a6eXncWY8. Acesso 
em 21 set. 2020. 
 
http://www.escritas.org/pt/t/3445/amor-e-bicho-instruido
http://www.escritas.org/pt/t/3445/amor-e-bicho-instruido
http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/
http://www.designerd.com.br/36-anuncios-e-campanhas-publicitarias-
http://www.designerd.com.br/36-anuncios-e-campanhas-publicitarias-
http://marilenepg.blogspot.com/2010/06/hipertexto-x-hiperlink.html
http://www.infoescola.com/portugues/morfologia/
http://www.normaculta.com.br/classes-gramaticais/
http://www.normaculta.com.br/classes-gramaticais/
https://www.youtube.com/watch?time_continue=16&v=7bF6SwRqcFg&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=s8a6eXncWY8
 
 
 
 
 
 
 
 
Nome da Escola: Escola Estadual Professora Maria Esther Peres 
Nome do Professor: ____________________________________________________________________ 
Nome do estudante: ___________________________________________________________________ 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) Noturno Turma: ________ 
 
Esteroides anabólicos androgênicos (EAAS): o que são e quais os seus efeitos sobre o organismo humano? 
Fonte: google imagens 
 
Os esteroides androgênicos anabólicos (EAA ou AAS– do inglês Anabolic Androgenic Steroids), ou 
simplesmente anabolizantes, são substâncias sintetizadas à base do hormônio testosterona, um hormônio masculino 
produzido pelos testículos a partir do colesterol. Na verdade, são substâncias/ “drogas” modificadas quimicamente, a 
partir da molécula de testosterona, tendo como objetivos diminuir a velocidade de degradação do hormônio original, 
bem como, tentar evitar os seus efeitos masculinizantes (androgênicos). 
A testosterona, conhecida como hormônio androgênio, provoca o crescimento e o desenvolvimento das 
gônadas masculinas na espécie humana. Como tal, promove o desenvolvimento das características sexuais secundárias 
masculinas como: crescimento dos pêlos púbicos, axilares e de barba; crescimento da faringe; espessamento das cordas 
vocais; além de maior ativação das glândulas sebáceas e espessamento da pele (CUNHA et al., 2004). Nos homens, é 
produzida em maior parte (95%) pelas células de Leydig nos testículos e, em menor parte (5%), pelo córtex da 
suprarrenal (SILVA; DANIELSKI; CZEPIELEWSKI, 2002). 
 Sendo assim os anabolizantes, são uma classe de hormônios esteroides naturais e sintéticos que promovem o 
crescimento celular e a sua divisão, resultando no desenvolvimento de diversos tipos de tecidos, especialmente o 
muscular e ósseo. São substâncias geralmente derivadas do hormônio sexual masculino, a testosterona, e podem ser 
administradas principalmente por via oral ou injetável. Atualmente não são utilizados somente por atletas profissionais, 
mas também por pessoas que desejam uma melhor aparência estética mais rápida, inclusive adolescentes. 
A busca de corpos definidos à base de remédio está levando jovens de aparência saudável a um vício muitas vezes sem 
volta. Sabe-se que o número de usuários dessa droga “os esteróides anabolizantes” vem crescendo de forma constante. 
E não são apenas os atletas em busca de mais força, velocidade, e resistência dos músculos os únicos a usá-lo. Homens, 
jovens e mulheres que querem apenas ganhar massa corporal em pouco tempo também se deixam seduzir pelos efeitos 
da droga. 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
(EF89EF09) 
(EF89EF08) 
(EF89EF21.1MT) 
(EF89EF21.2) 
 
Saúde e Qualidade de Vida 
Aprendizagem Conectada 
 
Atividades escolares 
eseswwwwwwwwww
 
9 ° ano do Ensino Fundamental 
 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Horm%C3%B4nio
https://pt.wikipedia.org/wiki/Horm%C3%B4nio
https://pt.wikipedia.org/wiki/Esteroide
https://pt.wikipedia.org/wiki/Esteroide
https://pt.wikipedia.org/wiki/Esteroide
https://pt.wikipedia.org/wiki/Muscular
https://pt.wikipedia.org/wiki/Muscular
https://pt.wikipedia.org/wiki/Muscular
https://pt.wikipedia.org/wiki/Muscular
https://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%93sseo
https://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%93sseo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Testosterona
https://pt.wikipedia.org/wiki/Testosterona
https://pt.wikipedia.org/wiki/Testosterona
Mas então como e porque foram criados os EAA? 
Os esteroides anabólicos foram descobertos nos anos 1930 e têm sido usados desde então para inúmeros procedimentos 
médicos incluindo a estimulação do crescimento ósseo, apetite, puberdade e crescimento muscular. Podem também 
ser usados no tratamento de pacientes submetidos a grandes cirurgias ou que tenham sofrido acidentes sérios, situações 
que em geral acarretam um colapso de proteínas no corpo. O uso mais comum de esteroides anabólicos é para condições 
crônicas debilitantes, como o câncer e a AIDS. 
Embora muita gente não saiba, o anabolizante tem uso na medicina, para casos de osteoporose, deficiência de 
crescimento, problemas hormonais masculinos, como o hipogonadismo. Entretanto, só é ministrado em doses 
terapêuticas e necessitam sempre de prescrição médica para serem adquiridos. Hoje os esteroides anabólicos são 
controversos por serem muito difundidos em diversos esportes e possuírem efeitos colaterais. Enquanto há diversos 
problemas de saúde associados com o uso excessivo de esteroides anabólicos, também há uma volumosa quantidade 
de propaganda, assim como concepções errôneas da população sobre seu uso. Os esteroides anabólicos são controlados 
em alguns países incluindo os Estados Unidos, Canadá e Reino Unido. Estes países possuem leis que controlam seu 
uso e distribuição. 
Consequências do uso de anabolizantes 
Os anabolizantes são substâncias sintéticas similares aos hormônios sexuais masculinos. Essa substância causa 
um aumento da massa muscular (efeito anabolizante) e o desenvolvimento de caracteres masculinizantes. A massa 
corporal aumenta porque eles aumentam a capacidade do corpo de absorver proteína, além de reter líquido provocando 
o inchaço dos músculos. 
Os efeitos colaterais das superdosagens são muitos. A pessoa pode desenvolver problemas no fígado, inclusive 
câncer, redução da função sexual, derrame cerebral, alterações de comportamento com aumento da agressividade e 
nervosismo, aparecimento de acne. Ao todo, 69 efeitos colaterais já foram documentados. 
Muitos andrógenos são capazes de serem metabolizados em compostos que podem interagir com outros receptores 
de hormônios esteróides como os receptores de estrógeno, progesterona e glicocorticóides, produzindo (geralmente) 
efeitos adicionais não desejados: 
▪ Possível pressão sanguínea elevada; 
▪ Níveis de colesterol –Alguns esteróides podem causar um aumento nos níveis de LDL e diminuição nos de HDL. Isso 
pode aumentar o risco de ocorrer uma doença cardiovascular ou doença da artéria coronária em homens com alto risco 
de colesterol ruim; 
▪ Acne– Devido à estimulação das glândulas sebáceas;▪ Conversão para DHT (Dihidrotestosterona). Isso pode acelerar ou causar calvície precoce e câncer de próstata; 
▪ Alteração da morfologia do ventrículo esquerdo – os AAS podem induzir a um alargamento e engrossamento 
desfavorável do ventrículo esquerdo, que perde suas propriedades de diástole quando sua massa cresce. Entretanto a 
relação negativa entre a morfologia do ventrículo esquerdo e o déficit das funções cardíacas têm sido discutida; 
▪ Hepatoxicidade – Causado particularmente por componentes de esteróides anabólicos orais que são 17-alfa-alquilados 
para que não sejam destruídos pelo sistema digestivo; ▪ Crescimento excessivo da gengiva. 
 
Efeitos colaterais Esteróides Anabolizantes em homens 
▪ Ginecomastia – Desenvolvimento das mamas nos homens. Geralmente isso ocorre devido a altos níveis de estrogênio 
circulante; 
▪ Função sexual reduzida e infertilidade temporária; 
▪ Atrofia testicular – Efeito colateral temporário que é devido ao déficit nos níveis de testosterona natural que leva à 
inibição da espermatogênese. 
 
Efeitos colaterais Esteróides Anabolizantes em mulheres 
https://pt.wikipedia.org/wiki/1930
https://pt.wikipedia.org/wiki/1930
https://pt.wikipedia.org/wiki/1930
https://pt.wikipedia.org/wiki/Apetite
https://pt.wikipedia.org/wiki/Apetite
https://pt.wikipedia.org/wiki/Apetite
https://pt.wikipedia.org/wiki/Puberdade
https://pt.wikipedia.org/wiki/Puberdade
https://pt.wikipedia.org/wiki/Puberdade
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cirurgia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cirurgia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cirurgia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Acidente
https://pt.wikipedia.org/wiki/Acidente
https://pt.wikipedia.org/wiki/Acidente
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cancro_(tumor)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cancro_(tumor)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cancro_(tumor)
https://pt.wikipedia.org/wiki/AIDS
https://pt.wikipedia.org/wiki/AIDS
https://pt.wikipedia.org/wiki/AIDS
https://pt.wikipedia.org/wiki/Esportes
https://pt.wikipedia.org/wiki/Esportes
https://pt.wikipedia.org/wiki/Esportes
https://pt.wikipedia.org/wiki/Propaganda
https://pt.wikipedia.org/wiki/Propaganda
https://pt.wikipedia.org/wiki/Propaganda
▪ Pêlos do corpo crescem (barba, peito, pelos púbicos) 
▪ A voz fica mais grave; 
▪ Aumento do tamanho do clitóris (hipertrofia clitoriana); ▪ Diminuição temporária nos ciclos menstruais. 
Os principias anabolizantes 
 
 
 Injetável ou Via oral 
 
 O estanozolol, é vendido com o nome de Winstrol, administrado por via oral, e também com o nome de Winstrol 
Depot, que, por sua vez, é administrado de forma intramuscular. Outros nomes comerciais de anabolizantes são: 
Durateston, Testosviron, Dianabol, Metiltestosterona, Anadrol, 
Winstrol, Oxandrolona; (via oral), Anavar, Equifort, Hemogenin, Primobolan, Clembuterol, DecaDurabolin, -, 
Primobolan, Parabolan(injetável) e Proviron. 
 
 Os EAAs administrados clinicamente podem beneficiar pacientes vítimas de várias patologias. Quanto ao uso dessas 
substâncias no esporte, sabe-se que elas podem ajudar no desempenho, entretanto seus efeitos colaterais provocam 
sérios danos à saúde dos indivíduos, podendo levá-los à morte. O uso de esteroides para se obter vantagens competitivas 
é proibido pelas leis dos corpos governamentais de vários esportes. 
 
Figura: Pessoas que usaram anabolizantes Fonte: google imagens 
O QUE É DOPING ESPORTIVO? 
Efeitos de EAAS no rendimento esportivo 
 Os usuários relatam que os anabolizantes retardam a fadiga, aumentam a motivação, estimulam a agressividade e 
diminuem o tempo de recuperação entre as sessões de treinamento, o que lhes permite treinar com maior intensidade. 
Mais treinamento com maior intensidade junto aos efeitos anabolizantes os levaria a ganho de força muscular 
(PELUSO et al., 2009). Vários autores já citados acima endossam esses relatos dos usuários e ainda acrescentam o 
aumento da velocidade e aumento da resistência. 
O doping esportivo é a utilização, por um atleta, de substâncias não naturais ao corpo para melhorar seu 
desempenho de forma artificial. Atualmente, durante competições esportivas internacionais, os jornais publicam 
escândalos envolvendo técnicos e atletas pegos no exame antidoping. 
O uso ilícito de substâncias - medicamentos e hormônios - como artifício para ganhar competições esportivas 
é muito antigo. Já nos Jogos Olímpicos da Grécia, cerca de três séculos antes de Cristo, havia uma regulamentação 
para evitar que os competidores tivessem o baço arrancado. Acreditava-se que com o esforço físico dos maratonistas, 
este órgão poderia endurecer e prejudicar o resultado. 
Quando elas usam esteróides para aumentar a força muscular, os exames detectam a quantidade de hormônio 
artificial no corpo, porque a excreção na urina é diferente da natural", afirma o professor. O que complica para 
determinar se um atleta usou ou não doping, é que muitos trocam a urina a ser examinada por a de outra pessoa, sem 
resquícios dos medicamentos ou drogas. Por isso, os comitês esportivos internacionais agora também pedem DNA da 
urina, quando necessário. 
A dificuldade em combater o doping se dá também porque praticamente todas as substâncias utilizadas são de 
uso médico, vendidas com receitas controladas. "Um paciente com câncer, por exemplo, usa hormônios para recuperar 
a força muscular", explica Jair. Isso significa que por trás do doping, há sempre alguém que está descumprindo a lei e 
vendendo esses medicamentos sem o controle médico devido. 
Os problemas de doping nas Olimpíadas são a 1936, mas começou a ser controlado em 1967. Em 1904, o 
americano Thomas Hicks, vencedor da Maratona Olímpica, foi pego no doping pois havia tomado doses de estricnina 
e conhaque para aguentar o desgaste físico. No ano de 1960, o atleta Knut Jensen morreu durante uma competição 
internacional de ciclismo, o Giro Dítália, a partir disso, o Comitê Olímpico Internacional, COI, estabeleceu como 
obrigatório o exame antidoping nos Jogos Olímpicos. Considera-se doping a utilização de substâncias ou métodos 
capazes de aumentar artificialmente o desempenho esportivo. Nos últimos anos foram registrados vários escândalos 
de doping. O COI seleciona os atletas aleatoriamente para fazer o exame. Existe um controle nas competições, que é 
realizado após o termino de uma prova e o controle fora de competição que pode ser feito a qualquer momento. 
O terceiro tipo de teste é feito minutos antes da competição e é mais frequente no ciclismo e em esportes de 
inverno como a patinação. Para os testes, podem ser feitos exames de sangue ou de urina. No caso do hipismo, o teste 
é feito no cavalo. Em 2004, o irlandês Cian O’Connor ganhou o ouro, mas o teste de seu cavalo acusou o uso de 
substância proibida e assim a medalha de ouro ficou com o brasileiro Rodrigo Pessoa, que havia terminado a prova em 
segundo lugar. Na história do atletismo olímpico, o caso mais marcante foi o do velocista canadense Ben Johnson. Em 
1988, ele foi recordista mundial nos 100 metros rasos em Seul, mas teve a medalha cassada depois da descoberta de 
uso de anabolizantes. Outro episódio que chamou a atenção foi o da americana Marion Jones, que ganhou cinco 
medalhas em Sydney-2000, as medalhas foram retiradas quando ela admitiu estar dopada na competição e no UFC 
tivemos o brasileiro Anderson Silva pego no doping. 
 Marion Jones Anderson Silva Ben Johnson 
Fonte: google imagens Referências: 
http://www.totalnutrition.com.br/esteroide1.htm acesso em 2017 
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm acesso em2018 
http://musculacaodicas.org/o-que-sao-os-esteroides-androgenicos-anabolicos/ acesso em 2019 
https://novaescola.org.br/conteudo/407/o-que-e-doping-esportivo acesso em 2020 às 16:30 
 
QUESTIONÁRIO DE EXERCÍCIOS 
 
Figura Homem forte. Stockfresh. 2020. 
1) Após a leitura dos textosexplique o que é esteroides androgênicos anabólicos? 
 
 
http://www.atletx.com.br/noticia/100-metros-rasos-41
http://www.atletx.com.br/noticia/100-metros-rasos-41
http://www.atletx.com.br/noticia/100-metros-rasos-41
http://www.atletx.com.br/noticia/100-metros-rasos-41
http://www.atletx.com.br/noticia/100-metros-rasos-41
http://www.totalnutrition.com.br/esteroide1.htm
http://www.totalnutrition.com.br/esteroide1.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://www.efdeportes.com/efd148/esteroides-anabolicos-androgenicos-o-que-sao.htm
http://musculacaodicas.org/o-que-sao-os-esteroides-androgenicos-anabolicos/
http://musculacaodicas.org/o-que-sao-os-esteroides-androgenicos-anabolicos/
http://musculacaodicas.org/o-que-sao-os-esteroides-androgenicos-anabolicos/
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https://novaescola.org.br/conteudo/407/o-que-e-doping-esportivo
https://novaescola.org.br/conteudo/407/o-que-e-doping-esportivo
https://novaescola.org.br/conteudo/407/o-que-e-doping-esportivo
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https://novaescola.org.br/conteudo/407/o-que-e-doping-esportivo
https://novaescola.org.br/conteudo/407/o-que-e-doping-esportivo
 
2) Para qual finalidade foi criado os anabolizantes? 
 
 
 
3) Quais são as formas encontradas para o uso dos anabolizantes? 
 
 
4) Cite 3 efeitos colaterais do uso de anabolizantes em homens e 3 em mulheres. 
 
 
5) Explique o que é doping esportivo? 
 
 
6) Normalmente aqueles indivíduos que não tomam anabolizantes mediante a prescrição médica utilizam o mesmo para 
obter qual resposta/resultado? Marque a alternativa correta. 
 
A) Engrossamento da voz 
B) Aumento de acne 
C) Crescimento de pelo na face e corpo 
D) aumento de massa muscular 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nome da Escola: Escola Estadual Professora Maria Esther Peres 
Nome do Professor: ____________________________________________________________________ 
Nome do estudante: ___________________________________________________________________ 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) Noturno Turma: ________ 
 
Interpretação de texto 
 
Heart disease and stroke are the world's biggest killers. Millions of people in Britain take cholesterol-lowering 
drugs to reduce their risk. Now scientists from the Netherlands Organisation of Applied Scientific Research 
believe they may have found an alternative treatment. It's a vaccine that helps the body's immune system get 
rid of bad cholesterol from the blood. The first human trials are now under way, but researchers say it will 
take six years before they know if the jab is safe and effective enough to get regulatory approval. 
http://www.bbc.com/portuguese/aprenda-ingles-40382569 
01. De acordo com o texto: 
a. Doenças do coração e derrames são os maiores assassinos do mundo. 
b. Milhões de pessoas no mundo sofrem de doenças do coração. 
c. Apenas os derrames são os maiores assassinos do mundo. 
d. Apenas as doenças do coração são os maiores assassinos do mundo. 
 
02. “It's a vaccine that helps the body's immune system get rid of bad cholesterol from the blood....” uma 
possível tradução para a frase acima é: 
a. A vacina vai ajudar o colesterol a se livrar do sangue ruim. 
b. É uma vacina que ajuda o sistema imunológico do corpo a se livrar do mau colesterol no sangue. 
c.A vacina vai tratar o sistema imunológico do colesterol ruim. 
d.A vacina vai tratar o colesterol ruim através do corpo que vai se livrar do mau funcionamento do sistema 
imunológico. 
 
INGLÊS 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
(EF09LI02.1MT) 
(EF09LI13) 
Interpretação textual; 
Verb To Be. 
Aprendizagem Conectada 
 
Atividades escolares 
eseswwwwwwwwww
 
9 ° ano do Ensino Fundamental 
 
 
 
03. De acordo com o texto: 
a. Os primeiros testes em ratos de laboratórios ainda estão em andamento. 
b. Pesquisadores dizem que vai levar oito anos até saberem se a vacina é segura e eficiente. 
c. Cientistas holandeses acreditam ter encontrado um tratamento paliativo para auxiliar o sistema imunológico. 
d. Milhões de pessoas na Grã-Bretanha tomam remédios para baixar o colesterol. 
 
Texto para às questões de 04 a 06 
Storyline 
The vampire brothers Damon and Stefan 
Salvatore, eternal adolescents, having been 
leading "normal" lives, hiding their 
bloodthirsty condition, for centuries, moving 
on before their non-aging is noticed. They are 
back in the Virginia town where they became 
vampires. Stefan is noble, denying himself 
blood to avoid killing, and tries to control his 
evil brother Damon, who promised to Stefan 
an eternity of misery. Stefan falls in love with schoolgirl Elena, who has an uncanny resemblance to the 
Salvatore brothers old love, Katherine; and whose best friend Bonnie is a witch. Written by KGF Vissers 
http://www.imdb.com/title/tt1405406/ 
04. O texto acima: 
a. Apresenta o enredo da série The Vampire Diaries. 
b. Relata sobre o primeiro capítulo da série The Vampire Diaries. 
c. Relata apenas sobre a história da estudante Elena da série The Vampire Diaries. 
d. Apresenta o episódio final da série The Vampire Diaries. 
 
05. De acordo com o texto ‘Storyline’ Damon e Stefan Salvatore: 
a. São adolescentes eternos que levam vidas normais, escondendo a condição sanguinária, durante séculos. 
b. São adolescentes que levam a vida escondendo-se durante séculos. 
c. São adolescentes eternos que levam vidas paralelas, escondendo suas formas reais, durante séculos. 
d. São adolescentes que levam suas vidas em uma profunda escuridão, escondendo a condição sanguinária, 
durante séculos. 
 
06. Write True (T) or False (F). 
a. ( ) Stefan is noble. (Stefan é nobre.) 
b. ( ) Damon, who promised to Stefan an eternity of misery.(Damon que prometeu para Stefan uma eternidade 
de mistérios) 
c. ( ) Stefan falls in love with schoolgirl Elena.(Stefan se apaixona pela estudante Elena.) 
d. ( ) Elena, who has an uncanny resemblance to the Salvatore brothers old love, Katherine. (Elena, que tem 
uma estranha semelhança com o velho amor dos irmãos Salvatore, Katherine.) 
e. ( ) Bonnie is a witch. (Bonnie é uma guardiã.) 
 
O Verbo To Be no PresentSimple 
 
Para começar, a primeira coisa que você deve saber para conjugar o verbo to be no Present Simple é que 
há em inglês três palavras que serão usadas de acordo com o sujeito da oração. Essas três palavras e suas 
equivalências em português são: 
 
am » sou, estou 
is » é, está 
are » está, estamos, estão, é, somos, são 
 
Aprendendo essas três palavras é só começar a criar exemplos de acordo com o que você quer dizer. Assim, 
se você quiser dizer “eu estou” ou “eu sou” é só soltar um “I am”: 
http://www.imdb.com/search/title?plot_author=KGF%20Vissers&view=simple&sort=alpha&ref_=tt_stry_pl
 
Eu estou cansado. » I am tired. | I’m tired. 
Eu sou inteligente. » I am intelligent. | I’m intelligent. 
 
Agora se a sua intenção for dizer algo como “ele está“, “ela está“, “Maria está“, “José está” ou “ele é”, “ela 
é“, “Maria é“, “José é“, basta usar o pronome (ou nome da pessoa) com a palavra “is“: 
 
Ele está cansado. » He is tired. | He’s tired. 
Ela está com fome. » She is hungry. | She’s hungry. 
Maria está lendo um livro. » Maria is reading a book. 
José está assistindo a um filme. » José is watching a movie. 
Ele é feio. » He is ugly. | He’s ugly. 
Ela é bonita. » She is beautiful. | She’s beautiful. 
José é rico. » José is rich. 
Maria é pobre. » Maria is poor. 
 
Mas, se sua ideia é dizer “você é” ou “você está”, então diga “you are”. 
 
Você é um cara legal. » You are a nice guy. | You’re a nice guy. 
Você está redondamente enganado. » You are very much mistaken. | You’re very much mistaken. 
 
Para dizer “nós estamos”, “nós somos“, “Maria e eu estamos” ou “José e eu somos“, basta falar “we are“, 
“Maria and I are” e “José and I are“. Vale dizer que para “a gente está” ou “a gente é”, você também dirá 
“we are“: 
 
Nós estamos juntos. » We are together. | We’re together. 
A gente está junto. » We are together. | We’re together. 
Nós somos casados. » We are married. | We’re married. 
A gente é casado. » We are married. | We’re married. 
José, Maria e eu estamos cansados. » José, Maria and I are tired. 
Maria, José e eu somos pobre. » Maria, José and I are poor. 
 
Temos também que saber como dizer “eles são“, “eles estão“, “elas são“, “elas estão“, “José e Maria são“, 
“José e Maria estão“. Nesses casos é só usar “they are” e “José e Maria are“: 
 
Eles são ótimas pessoas. » They are great people. | They’re great people. 
Elas são amigas. » They are friends. | They’re friends. 
Eles estão aqui. » They are here. | They’re here. 
Elas estão aqui. » They are here. | They’re here. 
 
Falta apenas aprender agora que para dizer “vocês são” ou “vocês estão” é só dizer “you are“. 
Vocês são loucos. » You are crazy. | You’re crazy. 
Vocês estão aqui. » You are here. | You’re here. 
 
Exercise 
 
Complete the sentences with the forms of to be in the present simple (am, is, are). 
 
1. I _____ at home. 
2. She _____ not at home in the morning. 
3. We _____ in the park. 
4. This _____ my new laptop. 
5. Our friends _____ on their summer holidays. 
6. Uncle George _____ a good football player. 
7. The dog _____ under the table. 
8. He _____ very funny. 
9. The shoes _____ white. 
10. You _____ right. 
11. Susan _____ good at tennis. 
12. They _____ in the house. 
13. His T-shirts _____ cool. 
14. My sister _____ a good swimmer. 
15. She _____ in Italy. 
 
Complete os verbos com a forma correta do verbo to be (presente simple): 
 
The Nile river __________ long. 
The Grimm Brothers __________ from Germany. 
The temperatures will __________ very high in the future. 
 
Complete os verbos com a forma correta do verbo to be: 
 
She __________ studying Spanish now. 
He has __________ abroad twice. 
They can __________ hired in the end of the course. 
 
Zach Marks Launches New Web Series “My Grom Life” 
 
Watch the new “My Grom Life” web series produced by Grom Social creator Zach Marks on gromsocial.com 
and MyGromLife YouTube channel beginning January 17th! 
Zach Marks was eleven years old when he first got the idea to create a totally unique, safe social networking 
site “By Kids For Kids”. At age twelve, Zach launched Gromsocial.com with the help of family and friends. 
The new website was met with an overwhelming worldwide response. Today, Grom Social is a thriving global 
business, and at sixteen, Zach invites you to take an intimate look into his life journey as chronicled in the new 
web series, “My Grom Life.” 
http://blog.gromsocial.com/Grom-Blog/ 
 
Circule os verbos TO BE presentes no texto acima. 
 
Uma possível tradução para o título da notícia seria: 
a. Zach Marks lança nova série da Web "My Grom Life". 
b. Zach Marks participada nova série da Web "My Grom Life". 
c. Zach Marks compra a nova série da Web "My Grom Life". 
d. Zach Marks mostra nova série da Web para "My Grom Life". 
 
De acordo com o texto: 
a. Zach Marks tinha doze anos quando o pai dele teve a ideia de criar um site de rede social totalmente único 
e seguro. 
b. Zach Marks tinha onze anos quando ele teve a ideia de criar um site de rede social totalmente único e seguro. 
c. Zach Marks tinha treze anos quando a mãe dele teve a ideia de criar um site de rede social totalmente único 
e seguro. 
d. Zach Marks tinha quinze anos quando o tio dele teve a ideia de criar um site de rede social totalmente único 
e seguro. 
 
Referências bibliográficas: 
https://www.todamateria.com.br/verbo-to-be/ 
https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/verbo-to-be.htm 
http://blog.gromsocial.com/Grom-Blog/
https://www.todamateria.com.br/verbo-to-be/
https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/verbo-to-be.htm
 
 
 
 
 
 
 
 
Nome da Escola: Escola Estadual Professora Maria Esther Peres 
Nome do Professor: ____________________________________________________________________ 
Nome do estudante: ___________________________________________________________________ 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) Noturno Turma: ________ 
 
Arte Africana 
 
O que você sabe sobre arte africana? 
A África é um imenso continente que acolhe diversas culturas, caracterizadas por um idioma próprio, tradições 
e formas artísticas específicos. São inúmeras as manifestações artísticas encontradas na África! 
Existem vestígios que remontam a arte africana ao período da pré-história, como pinturas, gravações em pedra, 
esculturas em argila, trabalhos em bronze e esculturas em marfim. A riqueza cultural e a diversidade de 
materiais e elementos naturais empregados na produção artística serviram de inspiração para muitos artistas 
europeus do século XX, como Pablo Picasso e Henri Matisse, por exemplo. 
Uma das grandes heranças culturais africanas são as máscaras. 
 
 
As máscaras eram usadas para fins ritualísticos, e possuíam uma função mágica para proteger a tribo 
identificar os membros de certas sociedades secretas. 
Na produção da máscara utilizavam madeira verde e alguns elementos naturais, como folhas, conchas, dentes, 
ossos, fibras vegetais, ráfia ou pedaços de metal. Podem ter formas e tamanhos diferentes e retratam variedades 
faciais que podem ser abstratas, animais, ou uma combinação de características humanas variadas, além de 
formas geométricas ou um conjunto de elementos gráficos. 
 
Desafio da Arte 
A partir do que estudou sobre máscaras africanas, faça você mesmo sua máscara utilizando materiais 
reciclavéis como papelão, folhas de revistas, use tesoura, cola e lápis de cor ou mesmo tinta guache. Se preferir 
use o exemplo abaixo: 
 
ARTE 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
(EF69AR32) Arte Africana (máscaras, arquitetura, escultura, 
pintura, pintura corporal, artesanatos, Danças e 
músicas); 
Arte Afro descendente Brasileiro. 
Aprendizagem Conectada 
 
Atividades escolares 
eseswwwwwwwwww
 
9 ° ano do Ensino Fundamental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESCULTURA E ARQUITETURA 
 
 
 
Entretanto, têm sido de povos agricultores os mais conhecidos exemplos da arte africana, como esculturas,a 
princípio colecionadas por arqueólogos e etnografistas do Século 19. 
A arquitetura também pôde desenvolver-se nessas áreas. Entre os povos migratórios, a escultura só pode ser 
realizada em pequena escala. 
Os Ife, cuja cultura floresceu entre o ano 1000 e 1500 da Era Cristã, na região da Nigéria, eram conhecidos 
pelo seu estilo de esculturas em bronze mais naturalistas (principalmente nas representações da cabeça, uma 
vez que o restante do corpo não possuía aproximação com as proporções reais). 
É bastante variado os tipos de trabalhos encontrados desse povo, sobretudo pela enorme quantidade de artistas 
que os realizavam. 
 
 
 
Escultura africana 
A escultura é outra linguagem bastante utilizada no continente Africano. Podemos citar como exemplo as 
esculturas feitas em terracota do povo Nok (norte da Nigéria), que datam do primeiro milênio a.C. Nelas, os 
olhos e a boca são normalmente perfurados e a cabeça tem formato cilíndrico, esférico ou cônico. 
 
 
Outra característica marcante dessa manifestação é seu posicionamento, normalmente frontal e simétrico, 
exibindo cabeças maiores do que o resto dos corpos.Uma curiosidade é que nas estatuetas feitas pelo povo 
Fang (Gabão), as feições são de crianças, pois eles acreditam que elas possuem maior ligação com o mundo 
espiritual. A maioria desses objetos é feitos como instrumentos espirituais e coletivos. Entretanto, há culturas 
que criavam arte com objetivos não definidos, como os Fons (República do Benin) com suas esculturas em 
 
bronze retratando pessoas trabalhando e animais. 
 
 
 
PINTURA 
 
 
 
A pintura parece ser atividade bastante apreciada por essas tribos, realizadas em superfícies como pedras. 
O melhor exemplo desse tipo de prática pode ser dado pelas pedras decoradas do Saara, pintadas durante 
interrompidos, períodos de tempo. Essas pinturas eram realizadas por nômades pastores que por ali passavam 
e, muito provavelmente, fazia parte de seus ritos de iniciação para a vida adulta, tema freqüente da arte 
primitiva. 
 
As formas de arte africana 
A pintura é empregada na decoração das paredes dos palácios reais, celeiros, das choupas sagradas. Seus 
motivos, muito variados, vão desde formas essencialmente geométricas até a reprodução de cenas de caça e 
guerra. Serve também para o acabamento das máscaras e para os adornos corporais (pinturas corporais). A 
mais importante manifestação da arte africana é, porém, a escultura. A madeira é um dos materiais preferidos. 
Ao trabalhá-la, o escultor associa outras técnicas (cestaria, pintura, colagem de tecidos). 
https://www.youtube.com/watch?v=BIqBFZPze90 
 
Pintura Corporal 
Dentre a pintura corporal, aqui são citadas as composições elaboradas pelos membros das tribos Surma e 
Mursi, localizadas no vale leste da África Omo. São coloridas de amarelos, brancos e vermelhos terra, 
misturadas com gravetos, palhas, flores exóticas e folhas. Para os membros destas tribos, uma folha, uma flor, 
ou raiz, são facilmente transformadas em acessórios e depois enaltecidas com as pinturas corporais, que são 
feitas de pigmentos extraídos de pedras em pó, plantas, frutos e barro. 
 
 
Foi fazendo inúmeras viagens, que o fotógrafo Hans Silvesters registrou a beleza das tribos Surma e Mursi. 
https://www.youtube.com/watch?v=BIqBFZPze90
As fotos foram reunidas pelo fotógrafo no livro Natural Fashion (Moda Natural, em tradução livre), lançado 
pela editora Thames & Hudson. 
https://www.youtube.com/watch?v=4694eIhYbKI 
 
 
 
MÚSICA 
A música popular da África, como a música tradicional africana, é vasta e variada. A maioria dos gêneros 
contemporâneos de música popular africana baseada na polinização cruzada com a música popular ocidental. 
Muitos gêneros da música popular como blues, jazz, salsa e rumba derivam em diversos graus das musicais 
tradicionais da África, levadas para as Américas por escravos africanos. 
Embora não haja distintamente música pan-africana, não são comuns formas de expressões musicais, 
especialmente no interior das regiões. 
No dia 28 de outubro de 1846, o Presidente da República Joaquim Suáres, aboliu a escravidão no Uruguai 
num processo que começou em 1825.Com a abolição da escravatura, os rituais de dança e africanas foram 
descritas em alguns documentos em Monte vídeo e no campo, que ficaram conhecidos como Tangós. 
O tango se desenvolveu simultaneamente em Monte vídeo e em Buenos Aires.Tradicionalmente considera-se 
uma criação de imigrantes italianos e espanhóis, os conhecedores opinam que a dança e a música africana 
influenciaram profundamente a música e os movimentos da dança que se associam com o tango. 
Chegada ao Brasil: A arte africana chegou ao Brasil através dos escravos, que foram trazidos para cá pelos 
portugueses durante os períodos coloniais e imperiais. Em muitos casos, os elementos artísticos africanos 
fundiram-se com os indígenas e portugueses, para gerar novos componentes artísticos de uma magnífica arte 
afro-brasileira. 
 
Dança 
 
Na dança africana, cada parte do corpo movimenta-se com um ritmo diferente. Os pés seguem a base musical, 
acompanhados pelos braços que equilibram o balanço dos pés. O corpo pode ser comparado a uma orquestra 
que, tocando vários instrumentos, harmoniza-os numa única sinfonia. Outra característica fundamental é o 
policentrismo que indica a existência no corpo e na música de vários centros energéticos, assim como acontece 
no cosmo. A dança africana é um texto formado por várias camadas de sentidos. Esta dimensionalidade é 
entendida como a possibilidade de exprimir através e para todos os sentidos. No momento que a sacerdotisa 
dança para Oxum, ela está criando a água doce não só através do movimento, mas através de todo o aparelho 
sensorial. A memória é o aspecto ontológico da estética africana. É a memória da tradição, da ancestralidade 
Atividade 
Busquem em revistas e livros 
velhos folhas para utilizar para 
recortar, com o auxílio de uma 
tesoura recorte formas 
geométrico como triângulos e 
quadrados em tamanhos 
pequenos e após cole sobre as 
imagens o preenchendo como 
um mosaico. 
https://www.youtube.com/watch?v=4694eIhYbKI
https://www.youtube.com/watch?v=4694eIhYbKI
e do antigo equilíbrio da natureza, da época na qual não existiam diferenças, nem separação entre o mundo 
dos seres humanos e os dos deuses. 
 
 
Características das Danças Africanas 
As danças africanas tradicionais são realizadas em ocasiões importantes. Destacam-se as cerimônias em rituais 
de passagem, nascimento, casamento, morte, colheita, guerra, alegria, tristeza, doenças e agradecimentos. 
Apesar de o continente africano ter uma grande extensão com diversos países e culturas diferentes, podemos 
destacar como pontos comuns na dança da maioria dos povos africanos: 
A organização em círculos, semicírculos ou fileiras; 
A participação de todos independentes da idade ou escala social na comunidade; 
O acompanhamento de música produzida pelo som de instrumentos de percussão e batuques de tambores. 
A partir do estilo de dança africano evoluíram ritmos hoje bastante conhecidos pelo brasileiro, como a capoeira 
e o próprio samba. 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATEMÁTICA – PROF. CÉLIO – 9° ANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nome da Escola: Escola Estadual Professora Maria Esther Peres 
Nome do Professor: ____________________________________________________________________________ 
Nome do estudante: ____________________________________________________________________________ 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) Noturno Turma: ________ 
 
CIÊNCIAS 
 
ROTEIRO DAS AULAS 
 
No livro do ciências, “Observatório de ciências, 9º ano, faça a leitura do capítulo 10 “A Luz” (páginas 136 até 
a 140) para posteriormente responder as atividades. 
Responda as atividades abaixosobre o capítulo 10 “A Luz”. 
 
No livro do ciências, “Observatório de ciências, 9º ano, faça a leitura do capítulo 11 “Ondas eletromagnéticas 
e tecnologias do dia a dia” (páginas 143 até a 156) para posteriormente responder as atividades. 
Responda as atividades abaixo sobre o capítulo 11 “Ondas eletromagnéticas e tecnologias do dia a dia”. 
 
Na página 157, faça a leitura do texto “O radar meteorológico” e responda as atividades 1, 2 e 3. 
 
CAPÍTULO 10 – A LUZ 
ATIVIDADES 
1 – No mar, ondas eletromagnéticas no intervalo de comprimento entre 625 e 740 nm estão, praticamente, 
ausentes a partir de profundidades maio res do que 5 m. Ondas de comprimento entre 570 e 590 nm atingem, 
usualmente, no máximo profundidades de até 20 m. De 20 m de profundidade em diante, praticamente, 
somente ondas entre 495 e 570 nm e entre 450 e 495 nm estão presentes. Em profundidades superiores a 30 
m, há somente ondas entre 450 e 495 nm, que vão rapidamente ficando mais escassas até que se atinja a 
escuridão absoluta, usualmente, em profundidades próximas a 200 m. Busque por uma tabela que relacione 
comprimento de onda e cores, considere as informações acima e responda ao que se pede. 
a) Qual a relação entre frequência da onda e seu grau de penetração na coluna d’água? 
 
b) É possível ver peixes amarelos em profundidades de 30 m ou mais? 
 
c) Deduza um modo de tirar fotografias de uma espécie de peixe total mente vermelha que vive em 
profundidades superiores a 15 m sem retirá la de seu ambiente. 
 
2 – Os olhos humanos conseguem captar quais comprimentos de onda? 
CIÊNCIAS 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
(EF09CI04) 
(EF09CI05) 
(EF09CI05.2MT) 
(EF09CI05.3MT) 
(EF09CI06) 
(EF09CI07.1MT) 
As ondas e suas aplicações na comunicação. 
Aprendizagem Conectada 
 
Atividades escolares 
eseswwwwwwwwww
 
9 ° ano do Ensino Fundamental 
 
 
 
3 – Defina o conceito de cor monocromática e policromática. 
 
4 – Qual a diferença das lâmpadas incandescentes e de LED? 
 
5 – Suponha que tenhamos descoberto outro planeta, parecido com o nosso, com a diferença de que a luz 
visível (para nós) que o ilumina possui apenas um comprimento de onda (monocromática). Esse planeta foi 
apelidado de “cemitério dos arco íris”. Infira porque esse apelido foi dado a ele. 
 
6 - Por que a dispersão da luz branca do Sol é um indicativo de que ela não é uma onda de frequência 
monocromática? 
 
7 - Por que, quando o Sol está próximo ao horizonte, enxergamos mais tons de vermelho no céu? 
 
CAPÍTULO 11 – ONDAS ELETROMAGNÉTICAS E TECNOLOGIAS DO DIA A DIA 
 
ATIVIDADES 
1 - Sabendo que o espectro eletromagnético vai muito além do que podemos ver ou sentir, liste ao menos três 
usos das ondas eletromagnéticas em aplicações cotidianas. 
 
2 - Como ondas de infravermelho diferem das ondas de rádio em termos de frequência e comprimento de 
onda? Compare as frequências da radiação ultravioleta, infravermelha e da luz visível. 
 
3 - Por que as ondas de rádio AM conseguem se propagar mais do que as ondas de rádio FM e de TV? 
 
4 - A luz branca proveniente da estrela do nosso Sistema Solar, o Sol, é gerada por meio de reações nucleares 
que ocorrem em seu interior. Responda: 
a) Qual é a velocidade de propagação da luz entre o Sol e a Terra (vácuo) e quanto tempo esta luz demora para 
chegar em nosso planeta? 
 
b) Qual é o processo de produção do fóton no interior dos átomos? 
 
5 - Por que a lâmpada incandescente foi substituída por outros tipos de lâmpadas como, por exemplo, a de 
LED? 
 
6 - O espectro visível da luz é constituído por todos os comprimentos de ondas, ou todas as cores, de luz que 
estimulam os receptores dos olhos humanos. Responda: 
a) Qual é a faixa de comprimentos de ondas visível para os olhos humanos? Cite dois exemplos de animais 
que enxergam comprimentos de ondas que os seres humanos não enxergam. 
 
b) De que maneira podemos visualizar todos os comprimentos de ondas, ou todas as cores, de luz que compõem 
a luz branca proveniente do Sol? 
 
7 - Sobre a transmissão por radiofrequência em AM e FM responda: 
a) O que significa AM e FM? Explique. 
 
b) Compare as transmissões em AM e FM com relação à qualidade e ao alcance. 
 
c) Por que as rádios por FM geralmente transmitem mais programas musicais e as por AM geralmente 
transmitem mais jornais e programas informativos? 
 
d) Dê dois exemplos de aparelhos do seu cotidiano que também utilizam radiofrequência em seus 
funcionamentos. 
 
8 – Diferencie sinal analógico e digital. 
 
9 – Explique como é feita a transmissão por uma estação rádio. 
 
ATIVIDADES 
Faça a leitura do texto “O radar meteorológico”, página 157 e responda as atividades 1, 2 e 3 abaixo. 
 
1 Que tipo de onda os morcegos utilizam para se localizar? E o radar meteorológico, qual tipo de onda utiliza? 
Como você conseguiu deduzir isso? Copie trecho do texto que corrobora sua conclusão. 
 
2 O texto afirma que o radar faz um grande número de medições de um mesmo local. Deduza se esse processo 
(enviar um pulso de micro-ondas e recebê-lo de volta) seria demorado. Por demorado entenda algo que leve 
mais de 1 minuto para ocorrer. 
 
3 Os mapas de chuva são gerados continuamente, separados por um intervalo de tempo de meia hora 
aproximadamente. Que tipo de informação esse protocolo permite obter? 
 
OBSERVAÇÃO: As respostas podem ser colocadas no verso das folhas da apostila de ciências, atenção, faça 
a numeração das atividades. 
 
Fonte: Livro “Observatório de ciências”, Editores responsáveis: Miguel Thompson e Eloci Peres Rios, 9º ano, Editora Moderna, 
Terceira edição, São Paulo, 2018. 
 
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48 
 
 
 
 
 Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
9° ano do Ensino Fundamental 
 
História - Carga horária mensal 10 horas 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
(EF09HI01) 
 
 
Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e 
disputas do mundo contemporâneo. 
A proclamação da República e seus primeiros 
desdobramentos 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do estudante: 
Período: ( ) vespertino ( ) matutino Turma 9° ano ___ 
 
 
Caro estudante, 
 
Dando continuidade aos estudos anteriores sobre a Primeira República, nesta 
unidade apresentaremos o contexto histórico das relações de poder e dos processos e 
mecanismos que desencadearam diversas revoltas políticas, econômicas, sociais e 
culturais no país, em diferentes espaços do território brasileiro. 
Conforme você já estudou anteriormente, a Primeira República ou também chamada 
de “República Velha” foi um período caracterizado pelo controle político das oligarquias 
comandado pelos coronéis, inclusive em Mato Grosso e que aqui também ocorreram trocas 
de favores e as fraudes eleitorais eram frequentes. 
Este contexto político foi marcado pelo desrespeito aos direitos sociais, sérios 
problemas econômicos (aumento de impostos), racismo, medo generalizado e insatisfação 
de toda ordem (civil e militar), o que culminou em diversas revoltas populares, tanto no 
campo como na cidade. 
É importante lembrar que os problemas econômicos, políticos e sociais – 
especialmente a distribuição de renda e a troca de favores políticos – que assolam nosso 
país atualmente, trazidos à tona pela pandemia do coronavírus, uma vez que as condições 
socioeconômicas da população se tornam mais evidentes, não são problemas recentes, 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
 
 
 
49 
 
 
 
 
mas remontam a história da república brasileira. Você consegue perceber algum tipo de 
insatisfação popular relacionado à problemas econômicos, políticos e sociais na 
atualidade? Faça seus comentários abaixo para debater com seu professor quando as 
aulas presenciais retornarem. 
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________________________________________________________________________ 
Abaixo mostraremos um quadro, no qual é possível visualizar as principais revoltas 
que ocorreram nos campos e nas cidades do país. 
 
 REVOLTAS NO CAMPO REVOLTAS NA CIDADE 
Canudos Revolta da Vacina 
Contestado Revolta da Chibata 
Revolta de Juazeiro Revolta dos 18 do Forte de Copacabana 
Cangaço Greves operárias 
 
 
A seguir, ilustraremos brevemente, apenas uma guerra no campo (Guerra de 
Canudos) e uma revolta na cidade (Revolta da Vacina), uma vez que nosso espaço de 
debate nas aulas virtuais é pequeno. Assim, é importante que você estudante do no 9º ano, 
consiga perceber o contexto econômico, social e político em que ocorreram essas revoltas. 
Sugerimos que pesquise outras revoltas a título de aprofundamento desta aula. 
 
Revolta de Canudos (1896 – 1897) 
 
Uma das mais importantes revoltas populares ocorridas no meio rural no início da 
Primeira República foi a Revolta de Canudos. Esta revolta ocorreu no sertão da Bahia entre 
1896 e 1897 e teve como origem, especialmente, a questão da posse da terra por grupos 
que se sentiam marginalizados da sociedade e que mantinham grande descontentamento 
 
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com o contexto político e econômico do início da República. Um desses agrupamentos de 
pessoas ocorreu no interior da Bahia às margens do rio Vaza-Barris chamado de Arraial de 
Belo Monte que, posteriormente foi chamado de Arraial Canudos pelos opositores do 
movimento. 
O arraial era liderado por Antônio Vicente Mendes Maciel, conhecido por Antônio 
Conselheiro, um beato (líder religioso local) que chegou em Belo Monte em 1893, após 
perambular pelo nordeste brasileiro e ter participado de protestos contra o aumento de 
impostos. Com a chegada de Antônio Conselheiro, o local cresceu e chegou a possuir cerca 
de 24 mil habitantes. Canudos transformou-se em um centro que apresentava novas 
perspectivas de vida a uma população descontente com o governo central republicano e 
desejosos por um pedaço de terra. 
A liderança religiosa de Antônio Conselheiro ficou expressiva e tornou-se um risco 
ao poder da Igreja, devido a sua grande popularidade, sua experiência social e política de 
cunho igualitário. Essa liderança apresentou ameaça às elites econômicas locais, que se 
baseavam no latifúndio e no coronelismo. Assim, o Arraial de Canudos precisava ser 
eliminado e, para isso diversas expedições militares foram enviadas ao local. 
A primeira expedição foi organizada pela Bahia, mas logo foi derrotada pela 
resistência formada em Canudos. As segunda e terceira expedições foram organizadas por 
pelo exército e também foram derrotadas, tendo inclusive seu comandante morto em 
combate. 
Na quarta expedição (1897), contava com cerca de 6.500 soldados equipados com 
armamentos pesados, incluindo canhões. O resultado final foi catastrófico e Canudos foi 
arrasado. O local foi dinamitado e os prisioneiros degolados. 
Revolta da Vacina (1904) 
 
Como vocês já sabem, estamos no meio de uma terrível pandemia, e até o momento 
não existe nenhum medicamento capaz de eliminar o vírus Cvid-19. Muito menos uma 
vacina, capaz de imunizar a população. Descobrir a vacina para determinada doença leva 
um bom tempo, pois depende de estudos, pesquisas e investimentos, além de muita 
informação à população quanto à sua necessidade e eficácia. 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
 
 
 
51 
 
 
 
 
Pois bem! Você sabia que no início da Primeira República houve uma revolta em 
que as pessoas não aceitaram ser vacinadas? Existe um contexto histórico que contribuiu 
para essa revolta e é isso que veremos agora. 
A Revolta da Vacina aconteceu entre 10 e 16 de novembro de 1904, na cidade do 
Rio de Janeiro. A cidade sofria de um surto de varíola e de febre amarela, duas doenças 
que mataram inúmeras pessoas nesse período. A cidade passava por inúmeros problemas 
sociais e econômicos o que contribuiu para aumentar o descontentamento político da 
população. 
A Revolta teve seu estopim por conta da violência usada pelo governo para vacinar 
a população da capital. O governo do Rio de Janeiro Rodrigo Alves, promoveu uma 
campanha de vacinação forçada da população contra as doenças, chegando a barrar a 
matrícula de alunos que não fossem vacinados – surge então, o cartão de vacinação que 
existe até hoje. Nesse contexto, a capital, por ordem presidencial, passava por um processo 
de modernização e revitalização, com abertura de ruas, avenidas e a construção de novos 
prédios que representasse a nova fase republicana do Brasil. 
É importe compreendermos que esse processo de revitalização do Rio de Janeiro 
acontecia às custas da desocupação de inúmeras pessoas do centro da cidade. Tudo isso 
de maneira violenta, obrigando as famílias mais simples ocuparem as favelas do Rio de 
Janeiro 
A campanha de vacinação foi liderada pelo médico sanitarista Oswaldo Cruz, e a 
forma como ela foi conduzida, aliada à falta de informação sobre a vacina, levaram a 
população a rebelar- se. O temor da população à vacinação levou a uma grande revolta 
nas ruas do Rio de Janeiro durante os dias citados. O resultado da revolta, além da 
destruição material na capital, foi a morte de inúmeras pessoas e mais de uma centena de 
feridos. 
Desafios – História 
 
 
1. Assinale a alternativa correta. A Revolta de Canudos caracterizou-se pelo (a): 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
 
 
 
52 
 
 
 
 
a) Contestação aos poderes dos soldados nordestinos, de inspiração nos imigrantes 
italianos. 
b) Acentuado caráter militar, de revolta contra o governo monarquista. 
c) Questão da posse da terra por grupos que se sentiam marginalizados da sociedade e 
que mantinham grande descontentamento com o contexto político e econômico. 
d) Caráter messiânico, de inspiração italiana, contrário à escravidão de negros africanos. 
e) Contestação à monarquia, à liberdade de imprensa e de cultos religiosos. 
 
2. Considere o contexto da Revolta da Vacina para responder os itens abaixo: 
a) quem foi o responsável por liderar a campanha de vacinação? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
b) Escreva os motivos que levaram à essa revolta? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nome da Escola: Escola Estadual Professora Maria Esther Peres 
Nome do Professor: ____________________________________________________________________ 
Nome do estudante: ___________________________________________________________________ 
Período: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) Noturno Turma: ________ 
 
CONTINENTE EUROPEU 
ASPECTOS FÍSICOS DA EUROPA – No conjunto chamado de Velho Mundo – Eurásia e África, a Europa, do ponto 
de vista físico, é apenas uma península da Ásia. Do ponto de vista histórico-social, no entanto, a Europa é um continente, 
pois ao longo dos séculos desenvolveu uma cultura que diferencia da Ásia e da África. A cultura europeia é ocidental, 
baseada no alfabeto latino, nas religiões judaico-cristãs e na ideia de progresso e desenvolvimento material. 
Com pouco mais de 10 500 000km² de