Desenvolvimento da linguagem oral da linguagem

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Profa. Dra. Eva Mendes
Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita
Alfabetização
Unidade II
A escrita tem sua origem quando o homem aprende a comunicar seus pensamentos, sentimentos, ideias por meio de signos compreensíveis por outros homens que sabem como funciona tal sistema de comunicação.
A escrita teve início com o desenho de imagens encontradas em cavernas que significavam o modo de comunicação da época.
A escrita, um pouco de história
Fase Pictórica:
Desenhos ou pictogramas, identificadores daquilo que se quer representar.
Representações simplificadas dos objetos da realidade.
Pintura rupestre.
Fase Ideográfica:
São ideogramas, símbolos gráficos que representam uma ideia.
Fase alfabética:
 Utilização de letras para comunicar informações,
 ideias e pensamentos. 
Evolução da escrita: fases
A escrita tem função comunicativa e propicia o armazenamento e a transmissão de informações e conhecimentos, deixando perdurando na memória da humanidade feitos e realizações.
É uma habilidade fundamental para a inserção social, difunde cultura, registra fatos históricos, e conceitos da humanidade.
Significa a relação entre um signo verbal e um signo gráfico.
Significa a relação entre palavra falada, seu significado interiorizado e a palavra escrita.
A escrita: função comunicativa
Escrita e seus processos
Planejamento da mensagem.
Geração de ideias, organização e revisão do que se pretende comunicar.
Estruturação e construção sintática.
Organização do texto com inserção de palavras funcionais.
Escrita: fatores envolvidos em sua aprendizagem
Relação entre letra e som (grafema e fonema).
Correspondência quantitativa entre letras e sons.
Variação na pronúncia das palavras.
Posição de cada uma das letras no espaço gráfico.
Direção da escrita (na língua portuguesa da esquerda para direita).
Linearidade (uma letra escrita após a outra).
 A escrita envolve diversas operações cognitivas.
Compreensão – Leitura
Produção – Escrita/grafia
Concentração, 
 visão de mundo, 
 criatividade 
 e inteligência. 
Componentes essenciais
Traços contrastantes entre o fundo e a imagem da letra.
Pequeno repertório de formas de base – sua combinação gera sons, sílabas e palavras.
Os caracteres devem ser orientados no mesmo sentido, ou seja sequenciais.
Apresentam espaços entre as palavras para formação do texto.
Regularidade e correspondência unívoca e certas ambiguidades.
Sistema de escrita: traços comuns
Emília Ferreiro e Ana Teberosky estabeleceram e definiram um percurso de desenvolvimento da escrita mesmo antes da escolaridade e ensino formal da leitura e da escrita.
A escrita alfabética é construída pela criança e isso contribui para a compreensão da leitura.
A Psicogênese da Língua Escrita apresenta hipóteses para construção da escrita.
Psicogênese da língua escrita
1º nível – Pré-silábico – Escrita indiferenciada, não há distinção entre desenho e escrita – em geral são traços ondulados ou pequenos círculos para imitar a escrita. O tamanho da escrita está ligado ao tamanho do que está representando.
Realismo nominal – Coisas grandes escrevem-se com mais letras e coisas pequenas com menos letras.
 Não há valor sonoro para a escrita realizada.
Psicogênese da língua escrita – Hipóteses/Níveis
Fonte: o autor
Nível dois – Pré-silábico 
A forma de grafismo já está mais próxima das letras. Escrita diferenciada Surge a possibilidade de formas fixas, geralmente 3 caracteres. Ainda não há correspondência entre a escrita como representação da linguagem oral.
Psicogênese da língua escrita – Hipóteses/níveis
Nível Três – Silábico
A criança para a tentar atribuir valor sonoro às letras, cada letra vale por uma sílaba, podendo utilizar apenas consoantes ou apenas vogais. Já escreve seu nome com reconhecimento.
Psicogênese da língua escrita – Hipóteses/níveis
Fonte: o autor
4º Nível – Silábico-alfabético
A criança descobre que a sílaba se escreve com mais de uma letra CV.
Psicogênese da língua escrita – Hipóteses/níveis
Fonte: o autor
5º Nível – Alfabético
A criança já compreende o funcionamento do sistema alfabético.
A escrita das palavras já é completa, embora por vezes com dificuldades ortográficas.
 Exemplos:
 CABELO
 TASSA (taça)
 FUGÃO (fogão)
 
Psicogênese da língua escrita – Hipóteses/níveis
Identifique de modo apropriado os níveis/hipóteses da escrita de acordo com a psicogênese da língua escrita.
1 - OSEDOVSODF (elefante) 2 - CASTLU (castelo) 3 - KPLO (cabelo) 4 – FIGU
a) Pré-silábico b) Silábico c) Silábico-alfabético d) Alfabético
Assinale a resposta correta de acordo com a correspondência:
1-A; 2-B; 3-D; 4-C.
1-D; 2-B; 3-C; 4-A.
1-A; 2-C; 3-B; 4-D.
1-C; 2-B; 3-D; 4-A.
1-B; 2-A; 3-C; 4-D.
			
Interatividade
Identifique de modo apropriado os níveis/hipóteses da escrita de acordo com a psicogênese da língua escrita.
1 - OSEDOVSODF (elefante) 2 - CASTLU (castelo) 3 - KPLO (cabelo) 4 – FIGU
a) Pré-silábico b) Silábico c) Silábico-alfabético d) Alfabético
Assinale a resposta correta de acordo com a correspondência:
1-A; 2-B; 3-D; 4-C.
1-D; 2-B; 3-C; 4-A.
1-A; 2-C; 3-B; 4-D.
1-C; 2-B; 3-D; 4-A.
1-B; 2-A; 3-C; 4-D.
			
Interatividade
A escrita é uma habilidade complexa e que envolve diversos componentes:
ORTOGRAFIA – Codificação gráfica.
GRAFIA – Elementos motores (coordenação motora fina, planejamento da escrita, fluência).
COMPOSIÇÃO TEXTUAL/PRODUÇÃO TEXTUAL – Planejamento, construção de frases, parágrafos, revisão.
Língua Escrita – abordagem cognitiva
LOGOGRÁFICO – Implica o reconhecimento das palavras por meio do desenho como um todo – A criança identifica de maneira global a palavra, não percebendo por vezes, a troca de letras
FONOLÓGICO/ALFABÉTICO – A escrita passa a ficar sob controle dos sons da fala. A criança aprende o princípio da codificação na escrita (converter os sons da fala ouvidos ou apenas evocados em seus grafemas correspondentes). 
LEXICAL/ORTOGRÁFICO – A criança considera a palavra como uma unidade mínima e a escreve corretamente, partes da palavra podem identificadas diretamente. Também aprende que há palavras que envolvem irregularidade nas relações entre os grafemas e os fonemas.
FRITH (1985,1990 apud LEÓN et al (2016, p. 332.);
FRITH (1985) apud GUTSCHOW, 2004;
FRITH apud NAVAS & SANTOS, 2004)
Desenvolvimento da escrita: estágios/estratégias 
Ajuriaguerra (1988), afirma que a aquisição da escrita depende de níveis de desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor e enfatiza o desenvolvimento do grafismo infantil dividido em três fases.
PRÉ-CALIGRÁFICA: a criança apresenta uma escrita inicial em que há uma evolução significativa da produção gráfica infantil, caracterizada inicialmente por traços e curvas deformados, tremidos e quebrados, passando a reprodução de letras mesmo que sem um tamanho uniforme.
CALIGRÁFICA INFANTIL: há uma melhora gráfica, a escrita torna-se mais rápida e regular, com melhor organização na folha, uso de margens e imitação de modelos.
PÓS-CALIGRÁFICA: escrita com característica próprias do escritor.
Linguagem escrita: a grafia
Escrever é uma habilidade complexa que compreende coordenação visomotora, processamento cognitivo de alto nível, habilidades perceptuais, sensação tátil e cinestésica, planejamento motor, organização espacial, controle temporal e integração da linguagem escrita (POLLOCK et al, 2009, p. 3).
Funções psicomotoras: modulação do equilíbrio, lateralização, dominância homolateral, praxia fina (preensão correta do lápis no ato da escrita, orientação da letras no espaço, controledos movimentos, firmeza e velocidade na escrita, tamanho das letras).
O uso da escrita manual é uma competência importante.
Para o domínio da habilidade da escrita é necessário a integração de componentes cognitivos e motores. 
Escrita: funções psicomotoras
	DOMÍNIO	HABILIDADES DENTRO DO DOMÍNIO	IMPACTO DA FUNÇÃO
	Habilidades visuais funcionais
(capacidade de ver o mundo pelo que ele é)	Acuidade 
Claro/Escuro
Visão Binocular	Ver claramente o que está no papel; não há negligência de campo visual
	Funções Cognitivas Visuais Não Motoras
(capacidade de “fazer sentido” daquilo que se vê)	Discriminação Visual
Figura-Fundo
Memória Visual
Fechamento Visual
Constância de Forma
Relações Espaciais	Suporta a capacidade de ver com precisão:
Perceber letras e palavras
Discriminar entre letras similares
“b” “d” “p” “q”
Recordar letras enquanto as formas
	Funções Cognitivas Visuais Motoras
(capacidade de escrever/copiar aquilo que se vê	Copiar no papel o que vê
Planejar a organização de trabalhos escritos	Espaçar letras e palavras de forma apropriada
Organizar letras e palavras em relação a linhas e espaços
Funções corporais contributivas para a escrita
Funções corporais contributivas para a escrita
	DOMÍNIO	HABILIDADES DENTRO DO DOMÍNIO	IMPACTO DA FUNÇÃO
	Capacidade de Integração Sensorial e Práxis	Discriminação tátil
Propriocepção
Vestibular Postural
Vestibular Ocular
Coordenação Bilateral	Ajuste adequado do lápis na mão
Manutenção da preensão adequada no lápis
Preensão apropriada
Formação de letras
Capacidade de manter a cabeça erguida
Postura para auxiliar a escrita
Estabilidade Proximal
Capacidade de estabilizar os olhos para copiar de um ponto longínquo
Estabilização do papel com a mão não dominante
	Controle neuromotor	Sinergias musculares
Tônus	Tônus adequado
Força e resistência adequadas
			
Tanto na captura de informação visual daquilo que será escrito ou copiado, como na produção do traçado da escrita e produção textual, a atenção é fator importante para realização da tarefa.
A atenção viabiliza o processamento da informação, pensamentos ou produção de ações motoras.
A linguagem oral e a linguagem escrita são práticas que utilizam o mesmo sistema linguístico.
A escrita é uma tarefa funcional necessária para a comunicação. 
Também é uma habilidade complexa que demanda coordenação visomotora, modo de preensão, processamento cognitivo e planejamento para escrita textual. 
 
Atenção e escrita
Asserção A - À luz da abordagem cognitiva, a escrita é uma habilidade complexa.
PORQUE
Asserção B - Estão envolvidos na habilidade de escrita elementos motores, planejamento da escrita, produção de textos e codificação gráfica.
I – A asserção A é falsa e a B é verdadeira.
II – A asserção A é verdadeira e a B é falsa.
III – As asserções A e B são verdadeiras e se justificam.
IV – As asserções A e B são falsas e não se justificam.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I.
b) III.
c) IV.
d) II e IV.
e) I e III.
Interatividade
Asserção A - À luz da abordagem cognitiva, a escrita é uma habilidade complexa.
PORQUE
Asserção B - Estão envolvidos na habilidade de escrita elementos motores, planejamento da escrita, produção de textos e codificação gráfica.
I – A asserção A é falsa e a B é verdadeira.
II – A asserção A é verdadeira e a B é falsa.
III – As asserções A e B são verdadeiras e se justificam.
IV – As asserções A e B são falsas e não se justificam.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I.
b) III.
c) IV.
d) II e IV.
e) I e III.
Interatividade
ATÉ A PRÓXIMA!