Aula sobre PEA Quimica e Objectivos

Prévia do material em texto

10
Tema 2: Visão Geral da Organização do Ensino de Química 
2.1 Natureza das Ciências Naturais
Qual a necessidade de incluir Ciências Naturais no ensino?
· O propósito mais geral devera ser: incentivar a emergência de uma cidadania esclarecida a partir do uso de método experimental; 
· Necessidade de usar intelectualmente os recursos das Ciências Naturais para criar um ambiente favorável ao desenvolvimento do Homem como ser humano
Perspectivas a considerar no ensino das Ciências Naturais
· Dar resposta às necessidades das ciências;
· Considerar as necessidades de indivíduos, contribuindo assim para o melhoramento de vida
· Desenvolver capacidades necessárias para a orientação na sociedade. 
2.2 O Processo de ensino -aprendizagem (PEA) de Química;
Ensino é acção educativa que leva o aluno a prender a aprender e, aprendizagem é aquisição e assimilação dos conhecimentos. O ensino estimula a aprendizagem.
Não se pode analisar separadamente os processos de ensino e de aprendizagem, entretanto, não é uma relação simples entre dar (por parte do professor) e receber não de maneira passiva e irreflectida (por parte do aluno). O processo de ensino-aprendizagem implica uma unidade de ensinar e aprender.
Nesse processo, o aluno deve apropriar-se de conhecimentos essenciais da ciência, da técnica e da cultura; adquirir uma concepção científica dialéctica e materialista do mundo; o aluno deve adaptar-se não só aos conhecimentos, mas também, as exigências de formação de convicções. As convicções são a base da conduta do Homem na sua actividade criadora, pois reflectem questões internas do Homem com questões e problemas que se levantam na vida e que exigem uma resposta ou solução. A base para a formação de convicções é conhecimento científico profundo e, o aluno só interioriza convicções quando participa activamente na aquisição de conhecimento, enfrenta determinados problemas e forma critérios, argumentos e juízos próprios.
É um processo onde o professor tem de saber o equilíbrio adequado entre a aquisição de conhecimento através de exercitação de aprendizagem; desenvolver no aluno a formação de acções, convicções e atitudes e, isso é possível criando convicções profundas no aluno mediante acção conjunta de conhecimentos teóricos e experiencias práticas;
No processo de ensino-aprendizagem há diversos aspectos ou características principais que dada a sua importância, o professor deve tê-lo em conta:
· Ensino como associação entre ensinar e aprender;
· Ensino como unidade entre instrução e educação;
· Ensino como ligação entre o professor de conhecimento, de exercitação e de formação de convicções;
· Ensino como um processo social;
· Ensino com processo dialéctico e autodidáctico.
Existem porem, três tipos de aprendizagem:
· Aprendizagem cognitiva: é aquela que preocupa-se com aquisição de conhecimento, isto é, o saber.
· Aprendizagem psicomotora: relaciona a teoria e a pratica ou seja, osaber fazer.
· Aprendizagemefectiva: estabelece a formação de convicções, atitudes e hábitos; o saber ser e estar.
O processo de ensino-aprendizagem é caracterizado por uma interligação dos seguintes compostos:
· Objectivos de ensino da disciplina
· Matéria do ensino (o conteúdo da disciplina)
· Acção de ensinar: o processo em que o professor é intermediário entre aluno e a matéria de ensino (personalidade do professor)
· Acção de aprender: o processo de aquisição e apropriação da matéria de ensino pelo aluno através da actividade do aluno no colectivo (personalidade do aluno).
· Condições concretas: relação entre professor e aluno, nível pedagógico do professor, condições materiais da escola e condições da turma.
· Resultados do ensino: conhecimentos, capacidades, habilidades e outras qualidades do carácter do aluno.
2.3 Processo de Aquisição de Conhecimentos na disciplina de Química
É feita mediante três etapas:
· Aquisição de conhecimento: refere-se a observação viva ou seja a percepção da realização objectiva (na sua aparência externa). Nesta etapa predomina muito a actividade sensorial (sensações, percepção e representação). A sensação ajuda o aluno a conhecer a qualidade do objecto e fenómenos. Na observação o professor deve dirigir à atenção do aluno, tanto para características mais importantes como para as menos importantes, a fim de o aluno captar todos os detalhes e os memorizar. Essa actividade acontece mediante a observação da Natureza (ou sociedade); quando o professor leva o aluno a realizar experiencia preparada e realizada de acordo com a realidade; quando o aluno faz observação com o material real; quando o aluno pode fazer observações com meios específicos do ensino (meios didácticos), por exemplo, modelos.
· Formação de conceitos: esta etapa é também chamada de formação de pensamento ou formação de juízos. Permite a penetração teórica na essência das coisas, ajuda o Homem a reflectir sobre a essência dos fenómenos, sua relação com outras coisas por meio de operações lógicas construindo conceitos para se chegar a juízo geral. Nos juízos usam-se geralmente indução, dedução, analise, generalizações, abstracção, síntese e comparações.
· Formação de conhecimentos práticos ou teórico concretos: refere-se a aplicação prática do conhecimento adquirido.
NB: cada aula deve ser um processo de aquisição de conhecimento na base da utilização do método de trabalho científico.
2.4 Princípios Didácticos
São princípios gerais para a realização intuitiva e organizativa do processo de ensino-aprendizagem. Ou ainda são indicadores que apoiam uma atitude didáctica para dirigir a realização dos objectivos da educação.
Distinguem-se os seguintes princípios didácticos:
· O princípio da unidade entre o desenvolvimento científico e desenvolvimento da educação;
· O princípio de carácter científico e da compreensibilidade do PEA;
· O princípio de carácter sistemático do PEA;
· O princípio da ligação entre a teoria e a prática; da ligação do ensino com a vida quotidiana e com a sociedade;
· O princípio da clareza ou plasticidade do ensino, da unidade entre o concreto com o abstracto;
· O princípio de consolidação dos resultados essenciais do ensino;
· O princípio da activação dos alunos no colectivo na sala de aulas
3.0 Estudo dos documentos que regulam o Processo de Ensino e Aprendizagem
3.1 Plano Curricular do Ensino Secundário Geral
Qual a reflexão critica que se pode fazer sobre esse documento? Aspectos a observar: Passagem automática; Introdução de Línguas Maternas; Múltipla escolha nos exames do ESG e Carga horária das disciplinas (Química). Quais as propostas para cada um dos casos? 
3.2 Programa de Ensino
Programa de ensino – é um documento escolar que indica o caminho para implementação do currículo. Ele permite a realização das aulas de uma forma objectiva, uniforme, planificada e adequadas às necessidades do educando e da sociedade. o programa de Ensino “ constitui um instrumento fundamental para a concretização dos objectivos do ensino” Duarte e Língua(1996:17) .
O Programa de Ensino tem um carácter de lei porque responde à determinadas exigências sociais, por isso o professor tem a obrigação de cumprir todo o programa dentro dos prazos previstos. O Programa é um instrumento que orienta a actividade do professor, quer em relação aos objectivos, quer em relação aos conteúdos e recomendações metodológicas.
3.3 Estrutura do Programa de ensino
1. Objectivos gerais da Disciplina. 
2. Competências a desenvolver no Iº e ou IIº ciclo; 
3. Objectivos gerais da Química no Iº ciclo e ou IIº do Ensino Secundário Geral. 
4. Visão geral dos conteúdos de cada classe em Unidades Didácticas; 
5. Objectivos gerais da Química em cada classe 
6. Visão geral dos conteúdos da disciplina na classe; 
7. Plano temático Detalhado em cada Unidade contendo:
8. Objectivos específicos definidos nos vários âmbitos;
9. Competências básicas; 
10. Conteúdos programáticos de cada unidade; 
11. Carga horária recomendada para o tratamento dos conteúdos programáticos; 
12. Orientações metodológicas;
13. Indicadores de desempenho;
14. Experiencias praticas;15. Formas de avaliação. 
4.0 Objectivos do Ensino da Química
4.1 O que são objectivos?
Indicadores que espelham o alcance dos resultados de uma actividade ou acção que se pretende levar a cabo.
4.2 Objectivos Instrucionais
São proposições específicas sobre as mudanças de comportamento dos alunos, que serão atingidos gradualmente no processo de ensino-aprendizagem. Segundo Robert Mager, estes devem referir-se ao comportamento dos alunos e não ao dos professores, para tal, aconselha se que inicie a formulação dos objectivos com a seguinte frase: O aluno, ao final do curso, unidade ou aula …, deverá: 
4.3 Qual é a importância da definição dos objectivos do ensino?
O Professor deve determinar inicialmente o que o aluno será capaz de fazer no final da aprendizagem. Se não define os objectivos não pode avaliar os resultados da sua actividade de ensino, nem escolher os procedimentos mais adequados. 
4.4 Quais as funções fundamentais dos objectivos?
Servem para classificar as mudanças desejadas e orientar a escolha de conteúdos, métodos e experiências de aprendizagem bem como o processo de avaliação. 
4.5 Como definir os objectivos instrucionais?
Devem indicar o comportamento dos alunos e não a do professor e devem claramente indicar a intenção do professor e não dar margem a muitas interpretações, usando verbos que admitem pouca interpretação como por exemplo: 
Identificar, diferenciar,
comparar, criticar, 
distinguir, seleccionar, 
localizar, escolher, 
justificar, enumerar, 
escrever, etc. 
Devem especificar o que o aluno deve realizar para demonstrar que alcançou o objectivo e podem estabelecer condições em que o aluno deverá demonstrar ser capaz de fazer no final do curso, unidade ou aula. 
4.6 Âmbitos de Definição dos objectivos instrucionais
· São Cognitivo, Afectivo e Psicomotor. 
a) Domínio Cognitivo
Os objectivos que têm em vista a busca da razão, da inteligência, da memória, compreensão dos conteúdos desde simples informações e conhecimentos científicos até ideias, princípios, habilidades mentais de análise e de síntese. (O Saber). 
b) Domínio Afectivo
Refere-se aos valores, as atitudes, as apreciações e aos interesses que se despertam e se cultivam ao longo do processo do aluno (O Saber ser e estar).
c) Domínio Psicomotor
Refere-se ás habilidades operativas ou motoras, isto é, as habilidades para manipular materiais, objectos, instrumentos ou máquinas. (O saber fazer). 
4.7 OBJECTIVOS DO ENSINO DA QUÍMICA
· Contribuir para o desenvolvimento e formação nos alunos de uma concepção dialéctica e materialista dos fenómenos químicos;
· Criar nos alunos uma concepção científica do mundo;
· Formar nos alunos conhecimentos sólidos e profundos sobre as substancias químicas, sua composição e suas transformações;
· Fazer com que os alunos se apropriem da linguagem particular através do uso dos termos, símbolos, fórmulas e representações próprias da química;
· Fazer com os alunos dominem as normas de segurança a observar em aulas laboratoriais e criar hábitos organizacionais e de higiene. 
· Conhecer a importância da Química para a indústria, agricultura e na vida quotodiana do aluno;
· Adquirir habilidades manipulativas e estimular as suas capacidades intelectuais e criativas durante a realização dos trabalhos;
· Contribuir para a formação integral do Homem que deve:
· Estar preparado para a vida, particularmente para o trabalho produtivo na industria e na agricultura.
· Ter o conhecimento firme e aplicado
· Contribuir eficazmente no estabelecimento e desenvolvimento dos processos científicos, técnicos e sociais. 
4.8 Metas e perfil do aluno graduado do E S G
· Possuir uma concepção dialéctica e materialista com vista a conseguir explicar e identificar a diversidade dos fenómenos naturais na actualidade;
· Ter a capacidade de usar os conhecimentos científicos para recriar, objectos, produtos para o uso pessoal;
· Saber qual a importância de Química e seus ramos no sector agrícola e industrial;
· Possuir conhecimentos micro e macro sobre as propriedades das substâncias, sua composição, estrutura e suas transformações;
· Ter capacidade de relacionar o desenvolvimento do País com a ciência Química;
· Demonstrar mudanças comportamentais e adquirir valores morais e sociais do Homem novo.
· Demonstrar o desenvolvimento de certas qualidades tais como: a disciplina, exactidão, controle, responsabilidade, crítica e criatividade.
 Actividades
1. O que entendes por processo de ensino-aprendizagem.
2. Quais os mecanismos para efectivação do processo de ensino-aprendizagem.
3. Quais as tarefas do professor no processo de ensino-aprendizagem.
4. Quais as tarefas do aluno no processo de ensino e aprendizagem.
5. Quando é que dissemos que houve efectivação da aprendizagem
6. Como é feita o processo de aquisição de conhecimentos na disciplina de Química? E como se formam.
7. Faca uma analise critica do processo de ensino-aprendizagem de Química no País.
8. Diga o que entende por princípios didácticos.
9. Identifique os princípios didácticos.
10. Como interpretar os Princípios Didácticos com base nos conteúdos de Química? Em tarefas e estratégias. Que tarefas e as estratégias a adoptar? 
11. Qual a relação existente entre os princípios didácticos por si estudados.
12. Comente/faça uma descrição/ explicação acerca de cada princípio didáctico estudado.
13. Qual a diferença entre princípios didácticos e princípios metodológicos de uma disciplina.
14. A classificação das substâncias é uma das aulas da unidade ESTRUTURA DA MATERIA E REACCOES QUIMICAS, antecedem a esta aula, as aulas que tratam do conceito de átomo, de elemento químico e de molécula. 
a) Que princípio didáctico está patente? Explique a sua resposta. 
b) De outros exemplos de matérias que se inspiram neste princípio (no mínimo 3)
c) Quais os deméritos de não uso deste princípio. 
d) Descreva como se dá o processo de aquisição de conhecimento desta matéria e nomeia as fases de aquisição.
15. Reestruturar os objectivos gerais do ensino de Química nos três domínios: cognitivo, afectivo e psicomotor. 
16. Formule objectivos específicos, enquadrados nos três domínios (cognitivo, afectivo e psicomotor) para as aula dos seguintes conteúdos:
a) Reacção química, conceito, condições de sua ocorrência e manifestação das reacções químicas;
b) Hidrogénio, ocorrência, propriedades físicas e aplicações.
c) Conceito de química, história de surgimento da química e importância da química
d) Mistura. Conceito e métodos de separação.
e) Ligação química: Conceito e tipos
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________