Relat con Est Inst não escol Aline S C do Nascimento_

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE PEDAGOGIA (EAD) 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ORGANIZAÇÕES NÃO ESCOLARES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALINE SANTIAGO CAVALCANTE DO NASCIMENTO 
MATRÍCULA: 201801270341 
 
 
LAR DE CRIANÇAS SARA E BURTON DAVIS 
ENDEREÇO: PRAÇA ARAÇÁS, 14, PATACAS, AQUIRAZ-CE 
TELEFONE: (85) 3361-9098 
 
 
 
 
 
 
 
 
AQUIRAZ 
2020 
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjd46_Ky-HiAhUtE7kGHbnODs8QjRx6BAgBEAU&url=https://www.passeidireto.com/arquivo/36762967/logomarca&psig=AOvVaw0Ina9mug3PyWObwgna1ror&ust=1560348034878763
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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE PEDAGOGIA (EAD) 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ORGANIZAÇÕES NÃO ESCOLARES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como exigência da 
disciplina Estágio Supervisionado em 
Organizações Não Escolares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AQUIRAZ 
2020 
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=2ahUKEwjd46_Ky-HiAhUtE7kGHbnODs8QjRx6BAgBEAU&url=https://www.passeidireto.com/arquivo/36762967/logomarca&psig=AOvVaw0Ina9mug3PyWObwgna1ror&ust=1560348034878763
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SUMÁRIO 
 
 
 
 
 
 
 
1. Introdução ............................................................................................................. 04 
2. Metodologia e Fundamentação ............................................................................. 05 
3. Observação e Prática ............................................................................................. 07 
4. Análise dos materiais de suporte ............................................................................ 08 
5. Considerações finais ............................................................................................. 09 
6. Referência .............................................................................................................. 10 
7. Anexos .................................................................................................................. 11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. Introdução 
 
 
Esse relatório descreve a experiência vivida e o aprendizado, tanto teórico como 
prático, adquirido no estágio supervisionado em organizações não escolares 
desenvolvido no Lar de Crianças Sara e Burton Davis, chamado apenas por Lar Davis, 
situado na comunidade de Araçás, bairro Patacas, município de Aquiraz, no Ceará, 
no período de 24 de agosto a 30 de setembro de 2020. 
O Lar Davis é uma OSC (Organização da Sociedade Civil) que acolhe crianças e 
adolescentes em situação de vulnerabilidade social envidas pela Vara da Criança e 
do Adolescente, através do Conselho Tutelar. Atualmente 35 crianças e adolescentes, 
de 0 a 18 anos, encontram-se acolhidos lá. 
Os registros feitos nesse relatório mostram o impacto do investimento tempo e 
recursos no desenvolvimento educacional de crianças e adolescentes em situação de 
acolhimento institucional, e salientam a importância da atuação do pedagogo no 
campo dado como social e o potencial educativo das instituições de acolhimento. 
As Orientações Técnicas para o Serviço de Acolhimento para Crianças e 
Adolescentes norteiam o trabalho a ser desenvolvido nas instituições de acolhimento, 
bem como evidenciam a equipe de referência mínima que deve compor o quadro 
funcional. Essas normativas exigem um coordenador para cada unidade; um 
educador/cuidador e um auxiliar de educador/cuidador para até dez acolhidos, por 
turno; um assistente social e um psicólogo para atender, no máximo, vinte acolhidos 
em até duas instituições. A quantidade de profissionais deverá ser aumentada quando 
houver usuários com demandas específicas, como deficiência, pessoas soropositivas, 
necessidades específicas de saúde ou idade inferior a um ano (BRASIL, 2006a; 
2009).Vale ressaltar que o profissional de pedagogia não é obrigatório em tais 
instituições, de acordo com legislação vigente, embora reconhecendo que, além do 
assistente social e do psicólogo, outras categorias profissionais em nível superior, 
como o pedagogo, poderão integrar as equipes técnicas. 
Apesar do fato de o pedagogo não ser exigido em instituições de acolhimento, esse 
profissional é encontrado atuando em equipes técnicas de instituições, não sendo este 
o foco de atuação do pedagogo no Lar Davis. 
Vivendo o país e situação de calamidade devido a pandemia de corona vírus, 
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diversas áreas, como saúde, economia e educação, tiveram que se adaptar a uma 
nova realidade, para que os prejuízos fossem amenizados da melhor maneira 
possível. 
Trazendo à tona as tentativas de amenizar os prejuízos causados na educação, o 
ensino híbrido veio como uma solução razoável. Famílias, escolas, governos e 
profissionais tiveram que se adaptar à educação à distância e ao uso da tecnologia. 
A partir desses ajustes, entra em cena o foco da atuação do pedagogo no Lar Davis. 
Facilitar a continuidade do processo de ensino aprendizagem dos estudantes em 
situação de acolhimento institucional, visando o menor prejuízo acadêmico possível. 
 
2. Metodologia e fundamentação teórica 
 
Este trabalho fora desenvolvido por meio de participação e observação da atuação 
do pedagogo no Lar Davis, relacionando seu trabalho às obrigações e deveres do 
pedagogo em ambiente não escolar. 
Através do estágio em espaços não escolares, é possível perceber o amplo leque 
de possibilidades dessa formação, além de, como um divisor de águas, oportunizar a 
descoberta do interesse e identificação pela pedagogia em outros setores; bem como 
a certeza preferir seguir na docência em ambientes formais. O estágio é capaz de 
fazer com que o aluno relacione a teoria com a prática, reforçando as abordagens 
teóricas apresentadas em sala de aula quanto estudante de pedagogia em formação. 
A resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006 (BRASIL, 2006 Art. 4º), que 
institui as diretrizes curriculares para o curso de pedagogia, licenciatura, o pedagogo 
deverá desenvolver atividades como planejar, executar, acompanhar, avaliar e 
coordenar não apenas tarefas escolares, mas também experiências educativas fora 
desse contexto; suas atividades envolvem, ainda, a produção e difusão, em contextos 
escolares e não escolares, de conhecimentos científico-tecnológicos sobre a 
educação. 
§ 2º O curso de Pedagogia, por meio de estudos teórico-práticos, investigação e 
reflexão crítica propiciará: 
I – o planejamento, execução e avaliação de atividades educativas; 
Art. 4º Parágrafo Único. As atividades docentes também compreendem participação 
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na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando: 
II – planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de 
projetos e experiências educativas não-escolares; 
IV – trabalhar, em espaços escolares e não-escolares, na promoção da 
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em 
diversos níveis e modalidades do processo educativo; 
XIII – participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando 
e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não 
escolares; (BRASIL, 2006). 
Esse profissional também deverá sair do curso apto a participar da gestão das 
instituições; promover a aprendizagem em espaços não escolares, em diversos níveis e 
modalidades que envolvam o processo educativo; ajudar a superar os mais diversos 
tipos de exclusões; desenvolver trabalhos em equipe; participar da elaboração, do 
acompanhamento e da avaliação do projeto pedagógico; planejar, executar, acompanhar 
e avaliar programas e projetos voltados à educação nos ambientes escolares ou não 
escolares; etc. 
Profissional que atua em várias instâncias da prática educativa, direta ou 
indiretamente ligadas à organização e aos processosde transmissão e 
assimilação de saberes e modos de ação, tendo em vista objetivos de formação 
humana previamente definidos em sua contextualização histórica. (LIBÂNEO, 
2001, p.09). 
Como destaca Vasconcelos (2012, p. 11): 
Certamente, o Estágio em Contextos Não Escolares trará diversas contribuições 
para a sua formação, propiciando a sua inserção na realidade de diferentes 
instituições e a possibilidade de desenvolvimento de um conhecimento mais 
aprofundado sobre as práticas do pedagogo em contextos distintos da escola [...] 
A educação não formal vem confirmando essa diversidade de áreas para a atuação 
do pedagogo, enfatizando a necessidade de um profissional que seja capaz de lidar 
diretamente com os grupos de pessoas dentro das instituições objetivando o 
desenvolvimento pessoal desses indivíduos, seja, em empresas, museus, hospitais, 
penitenciárias, ONGs. 
Sendo assim, o pedagogo pode contribuir de forma enriquecedora nas diferentes 
práticas educativas que permeiam a educação no âmbito do acolhimento institucional. 
Sua atuação pode acontecer desde a qualificação do quadro profissional, trazendo 
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reflexões e discussões sobre as finalidades e valores relativos à educação que ocorre 
nesses espaços, até as práticas voltadas às crianças e adolescentes, como o suporte e 
o acompanhamento da vida acadêmica, à rotina dada ou construída, à construção da 
individualidade, de regras, do autoconhecimento, dente outras. 
 
2. Observação Prática 
 
 A atuação do pedagogo no Lar Davis mais se assemelha a atuação do pedagogo na 
sala de aula, uma vez que todo seu trabalho é voltado para amenizar os prejuízos na 
aprendizagem das crianças e adolescentes lá acolhidos, devido a crise sanitária no país, 
causada pela pandemia de corona vírus. 
 No quesito pedagogia social, pedagogia em instituição não escolar, a unidade de 
acolhimento não detém um profissional da área para atuar, que detenha conhecimento 
das noções básicas de direito da família, de direitos humanos, de como lidar com as 
emoções e com comportamentos de indivíduos em situação de acolhimento, com 
adolescência, com as relações parentais, pois são estas as principais necessidades deste 
público ao chegar à instituição acolhedora. 
 Seria parte do papel de um pedagogo neste segmento aproximar a escola da 
instituição, incluir integralmente a criança na educação, ou seja, para além de uma 
matrícula, mas a permanência na escola, o desejo de aprender, de estar na escola, de se 
sentir parte daquele contexto e processo e de construir por meio da educação, projetos 
de vida. 
 Seria também incumbência deste pedagogo trabalhar a inclusão social por meio da 
inserção em cursos e de preferência fora da instituição; da participação em eventos 
representando a instituição; do trabalho com as famílias e com a comunidade; de 
encontros com discussão de temáticas como: Estatuto da Criança e do Adolescente 
(ECA), drogas, família, profissão, escola. 
 Sem falar nas ações de fortalecimento da autonomia da criança, do adolescente e do 
jovem e preparação para desligamento do serviço, e capacitação do quadro de 
colaboradores da unidade de acolhimento. 
 Durante o período de estágio foi possível perceber a dificuldade de adaptação dos 
professores da escola e da OSC com as ferramentas tecnológicas do ensino à distância, 
e consequentemente a necessidade de qualificação, não apenas de lidar com as 
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tecnologias de ensino, como também de atuar nesse modelo, que possui formas de 
interação, de entrega de conteúdo e de desenvolvimento do processo educativo bem 
particulares. 
 A construção da relação entre as duas equipes docentes se deu de forma tranquila, 
todavia os docentes da OSC mencionaram suas inquietações quanto a qualidade do 
material audiovisual e gráfico enviado pelos docentes da escola para uso com os alunos. 
Ficou nítida a distribuição das funções de cada um, sendo o professor da escola o 
conteudista, mais voltado à elaboração das estratégias pedagógicas e conteúdos a serem 
desenvolvidos em cada disciplina, e o professor da OSC o professor-tutor, fazendo a 
mediação pedagógica para que o aluno consiga desenvolver o que foi proposto como 
atividade, além de acompanha-lo no seu processo de aprendizagem. 
O novo modelo de aula, imposto tão abruptamente pelo isolamento necessário para 
conter a pandemia de Covid-19, trouxe consigo a necessidade de aplicar técnicas que 
proporcionem conciliar qualidade de conteúdo com ferramentas e linguagem que ajudem 
a prender a atenção dos alunos, sem falar em ter que manter os alunos sempre sob a 
supervisão profissional. 
Em se tratando dos alunos, foi preciso estabelecer uma nova rotina de estudos devido 
a quantidade de acolhidos no Lar Davis, a diversidade de séries cursadas e as várias 
demandas específicas de cada acolhido. 
Em sua grande maioria, a inabilidade com a tecnologia foi mínima, tornado as questões 
emocionais e comportamentais em sinalizadores das dificuldades de aprendizado, 
expressadas tanto de forma internalizada, por meio de ansiedade, retraimento e 
sentimentos de inferioridade, quanto externalizada, por meio de comportamentos e 
atitudes conflituosas com o ambiente. 
 
3.Análise dos materiais de suporte 
 
 O Lar de Davis não contava com estrutura física para o fim específico de ensino 
aprendizagem à distância. Diante da situação pandêmica vivida pelo país e necessidade 
de adaptação a tal metodologia, desenvolveu um projeto visando minimizar o máximo 
possível o prejuízo acadêmico de seus acolhidos a vigorar até 31 de dezembro de 2020. 
 Os objetivos do projeto eram a construção ou adaptação de espaço físico para servir 
de sala de estudos, contendo mesas, cadeiras, quadro branco, notbooks, impressora e 
acesso à internet. No projeto também constava a aquisição de material escolar e de 
escritório, bem como as contratações de dois pedagogos sob regime de prestação de 
serviço autônomo de 100 horas aula por mês, cada. 
 O passo seguinte foi captar recursos e desenvolver parcerias que tornassem viável o 
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desenvolvimento do projeto, uma vez que a OSC se mantém através de doações. 
 Conseguidos os recursos e contratados os pedagogos, a OSC deu início às atividades 
de ensino atendendo a todas as idades e séries de suas crianças e adolescentes 
acolhidos, em parceria com a escola e seu corpo docente, utilizando aplicativo de 
mensagens e plataforma de ensino desenvolvida pela escola. 
 As apostilas e atividades eram enviadas pela escola através de e-mail para que 
fossem impressas pela OSC. Já o material didático era entregue pela escola à 
coordenação da OSC. 
 Durante o período do estágio, pode-se dizer que não houve falta de qualquer recurso 
que pudesse trazer ônus à vida acadêmica dos alunos acolhidos no Lar Davis. 
 
 
4.Considerações Finais 
 
 Tecendo minhas considerações quanto a esta experiencia, é certo que me 
proporcionou, possibilitou momentos de ponderação sobre as minhas práticas 
pedagógicas e aprofundamento do meu conhecimento teórico. 
 Mesmo a pedagogia institucional não sendo o foco do pedagogo no Lar Davis, a 
minha visão sobre tal passou por um “despertar”, devido das situações vividas, 
presenciadas e percebidas, ali na unidade de acolhimento. Esse despertar aguçou a 
criatividade, a vontade “do fazer”, e o entendimento do sentido do que consiste em ser 
a pedagogia institucional e o impacto positivo que ela pode causar em uma instituição. 
 Posso dizer que é imensurável a importância que tem um profissional capacitado 
para atuar com segurança no ambiente não escolar, conhecedor e investigador do 
campo educativo e social, ampliador de visão de mundo. 
 O proposto em sala de aula (virtual), ou seja, foi dito na teoria, foi aplicado na prática, 
tendo o total acompanhamento da responsável pelo estágio. Posso afirmar que vivi 
uma experiência que faráparte da minha vida e somará na construção do meu olhar 
crítico e inovador, levando para minha vida profissional mais um aprendizado. 
 Desse modo, conclui que o objetivo do estágio em organizações não escolares 
apresenta um outro modo de enxergar as coisas e perceber que existem outros ângulos 
e que não devemos nos desesperar. 
 Encerro este relatório tomando este estágio como proposta da abertura de um leque 
de opções possíveis e prováveis profissionalmente, como a quebra de paradigmas e 
abertura de um novo ciclo, com a certeza que me dediquei a cada dia a aprender mais 
e a me tornar melhor como profissional “pedagogo”, não somente como “professor”, 
jornada que escolhi percorrer. 
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5. Referências 
 
BRASIL. Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente e Conselho Nacional de 
Assistência Social (Coord.). Orientações Técnicas para o Serviço de Acolhimento para Crianças 
e Adolescentes. Brasília: Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente/Conselho 
Nacional de Assistência Social, 2009. 
BRASIL. Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente − CONANDA et al (Coord.). 
Plano Nacional de Promoção, Proteção e Defesa do Direito de Crianças e Adolescentes à 
Convivência Familiar e Comunitária. Brasília: Secretaria Especial dos Direitos 
Humanos/Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome, 2006a. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006. 
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. 
Brasília: Conselho Nacional de Educação, 2006. 
Revista Científica da FASETE 2016.2 | 86 ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ESPAÇOS 
NÃO ESCOLARES: (im)possibilidades na formação inicial do pedagogo. Willian Lima Santos | 
Eliana de Jesus Menezes 
GONH, Maria da Glória. Educação não formal e o educador social: atuação no desenvolvimento 
de projetos sociais. São Paulo: Cortez, 2010. 
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas. Educar em Revista, n. 
17, 2001. Curitiba: UFPR. p. 153-176. 
VASCONCELOS, Maria Celi Chaves. Estágio em contextos não escolares. UERJ. Volume único. 
Rio de Janeiro. Fundação CECIRJ, 2012. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 6. Anexos 
 
 
 
(Aula através da plataforma da escola) 
 
 
 
 
 
(Aula através da plataforma da escola - AEE) 
 
 
 
 
 
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(orientações enviadas pelo professor conteudista por aplicativo de mensagens) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(Atividade – Educação infantill)