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PUC-SP/COGEAE 15/07/2006
SIMULADO - ESPECÍFICO PEB II
1- Segundo Imbernón, quais são os 5 eixos da Formação 
Permanente do Professor?
a) 1-Conhecimento técnico de sua área de conhecimento; 2-
Prática de sala de aula; 3-Bom relacionamento pessoal com
os colegas docentes; 4-Saiba fazer a Pesquisa-Ação; 5-Lute
pela sua cidadania.
b) 1-Reflexão: prático-teórico sobre a realidade; 2-Troca de
experiência entre iguais – comunicação; 3-União da
formação a um projeto de trabalho; 4-Formação como
estímulo crítico ante práticas profissionais e sociais; 5-
Desenvolvimento profissional da instituição escolar para
transformar essa prática.
c) 1-Continue seus estudos através de uma pós-graduação ou
especialização na universidade; 2-Saiba trabalhar em
colegiado; 3-Saiba lutar por melhorias sociais e profissionais;
4-Produzir um conhecimento que gere atitude interativa a
analítica; 5-Construir em colegiado um estilo investigativo.
d) 1-Reflexão: prático-teórico sobre a realidade; 2-Troca de
experiência entre iguais – comunicação; 3-União da
formação a um projeto de trabalho; 4-Formação como
estimulo crítico ante práticas profissionais e sociais; 5-
Continue seus estudos através de uma pós-graduação ou
especialização na universidade.
e) Todas as alternativas estão corretas.
2-A escola e a sala de aula para Alarcão precisam ser espaços 
reorganizados em centros de aprendizagem que se pensam a si 
próprios. Que tipo de profissional essa escola necessita?
a) De um profissional organizado que tenha competência 
de transmitir informações num mundo nas Novas Tecnologias 
da Informação e da Comunicação.
b) De um profissional reflexivo que reflete em situação e 
constrói conhecimento a partir do pensamento sobre a sua 
prática.
c) De um profissional que se contextualiza na sua 
comunidade e com ela interage impondo seus pensamentos e
sua forma de organizar o processo de ensino aprendizagem.
d) De um profissional docente que compreenda a realidade 
e resolva sozinho os problemas que se encontram em sua 
prática cotidiana.
e) De um profissional que saiba trabalhar com ciclos de 
aprendizagens plurianuais, isto é, com aprovação / 
reprovação.
3- Chamamos a dimensão técnica de suporte da competência, 
uma vez que esta se
revela na ação dos profissionais.
a) Na educação é importantíssima a valorização da técnica, 
pois sem ela não se
constrói a competência.
b) É preciso que a técnica seja fertilizada pela determinação 
autônoma e
consciente dos objetivos e finalidades, pelo compromisso com
as necessidades
concretas e coletivas.
c) O empobrecimento da técnica, por parte dos professores, 
tem contribuído para
a impossibilidade de um ensino real.
d) A dimensão técnica se refere à prática, e portanto, ela se 
constrói em
serviço.
e) É um dos pilares da competência do professor; o domínio 
das técnicas de
ensino é fundamental na realização do seu oficio. 
4-A ação docente da melhor qualidade se afirma em 4 dimensões.
Relacione essas 4 dimensões com seus significados:
I – Técnica
II – Estética
III – Política
IV – Ética
a) IA ; IIB ; IIID ; IVC
b) IB ; IID ; IIIC ; IVA
c) IB ; IIC ; IIIA ; IVD
d) IB ; IIC ; IIID ; IVA
e) IC ; IID ; IIIA ; IVB
5- Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um 
documento referencial
para o trabalho nas escolas hoje. Com relação dos parâmetros 
podemos afirmar
que.
a) Configuram um modelo curricular mínimo expresso no núcleo 
comum.
b) Referem - se a conteúdos obrigatórios mínimos de acordo com 
as demandas
regionais.
c) Não trata de questões relativas a metodologias, estas são de 
competência do
professor.
d) No ensino fundamental, constituem referências para definição 
de áreas, temas
e avaliação.
e) Não dá conta de uma educação global e formadora uma vez que
currículo se
refere ao que se ensina na escola. 
6- Perrenoud, em seu livro: Dez novas competências para ensinar
afirma uma delas no capítulo 1: “Organizar e dirigir situações de 
aprendizagem”. Assinale a alternativa que explicita esta 
competência:
a) Concebe e gere progressões em ciclos plurianuais.
b) Envolve os alunos em suas aprendizagens e em seus 
trabalhos.
c) Conceber situações didáticas e de aprendizagem com 
sentido e de regulação.
d) Elaborar um projeto em conjunto, enfrentar e analisar 
em conjunto situações complexas, práticas e problemas 
profissionais.
e) As alternativas a e b estão corretas.
7- Conhecer os conteúdos a serem ensinados é a menor das 
coisas quando se
pretende instruir alguém ..
... A verdadeira competência pedagógica consiste, de um lado, 
relacionar os
conteúdos a objetivos, e de outro a situação de aprendizagem
I - O ensino certamente persegue objetivos, mas não de maneira 
mecânica e
obsessiva.
II - A importância do estabelecimento de objetivos no ensino 
fundamental, ainda
hoje, regula o que se precisa ensinar na escola.
III - Traduzir o programa em objetivos não é uma atividade linear, 
que permita
honrar cada objetivo separadamente.
IV - Para organizar e dirigir situações de aprendizagem é 
indispensável que o
professor seja capaz de encontrar o essencial sob múltiplas 
aparências.
a) I e II são verdadeiras
b) Somente a IV é verdadeira
c) Todas são verdadeiras
d) I, III e IV são verdadeiras
e) III e IV são verdadeiras
A - Ação fundada no princípio do respeito e da 
solidariedade.
B – Capacidade de lidar com os conteúdos, 
conceitos, comportamentos e atitudes.
C – Presença da sensibilidade e sua orientação 
numa perspectiva criadora.
D – Participação na construção coletiva da 
sociedade e exercício de direitos e deveres.
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8- A inclusão dos temas transversais, nos Parâmetros Curriculares
Nacionais tem
como critérios de escolha: a urgência social, a abrangência 
nacional,
compreensão da realidade e participação social
a) Neste enfoque transversalidade e interdisciplinaridade são 
tratamentos
metodológicos idênticos.
b) Transversalidade é uma possibilidade de trabalhar conteúdos 
relacionados à
vida real.
c) Os temas constituem áreas tal a importância que devem ser 
abordados
d) É uma possibilidade de um trabalho assistematico dentro do 
currículo escolar
formal.
e) Questões como ética, pluraridade, cultural ou orientação sexual 
são assuntos
de difícil contextualização.
9- A Progressão Continuada (deliberação 9/97) adotada pela 
SEE substitui a Educação seriada no Ensino Fundamental por dois
ciclos. Qual é a resposta da Secretaria da Educação do Estado de 
São Paulo em relação às críticas dessa deliberação:
a) A escola precisa produzir ansiedade para os alunos 
atingirem critérios de excelência.
b) A Promoção Automática é um instrumento de economia, 
pois barateia o ensino publico.
c) Cria mecanismos de seletividade, pois os pais o querem,
pois é uma forma de incentivarem seus filhos para 
estudar.
d) Revela respeito ao ritmo de aprendizagem, ao estilo 
cognitivo, promovendo melhores condições para o 
ensino aprendizagem com avaliação continuada e 
pedagogia diferenciada.
e) Nem todas as crianças são capazes de aprender, isto é, 
existe uma evidência científica de que nem toda a 
criança é capaz de aprender.
10-Qual é o ponto de partida para a escola iniciar o processo de 
construção da proposta pedagógica da escola?
a) A formulação de uma metodologia que valorize avanços, 
mobilize interesse, desafie o pensamento, melhore a 
auto-estima.
b) Fazer um diagnóstico da situação da escola, do real 
desempenho dos alunos e definição do trabalho em 
vistas das metas prioritárias estabelecidas pelo coletivo 
da escola. 
c) A seleção de conteúdos para uma formação ampla que 
contenha conhecimentos, habilidades, atitudes, valores 
que esperamos que os alunos desenvolvam na escola.
d) A avaliação como alavanca do progresso do aluno, 
valorizando seus avanços.
e) Instaurar a Progressão Continuada como um mecanismo
de ajuste da realidade do fato pedagógico à realidade 
dos alunos.
11-Oatual Governo do Estado de São Paulo, que constitui o 
Poder Público tem tomado diversas medidas administrativas 
visando:
a) A transformação do sistema educacional pela inclusão 
social e para promover a aprendizagem bem sucedida.
b) A promoção automática como forma de reduzir o período
de tempo médio das crianças para 8 anos, abrindo assim
maior número de vagas nas escolas.
c) Uma educação inclusiva, promovendo a interação e a 
construção de um ambiente com convívio solidário, 
sendo um veículo de injustiça social.
d) construção de um ambiente com convívio solidário, 
sendo um veículo de injustiça social.
e) Garantir a formação do cidadão crítico e participante, 
que seja um realizador com a capacidade de mobilizar 
um conjunto de competências para enfrentar 
teoricamente problemas.
12- Os pilares do conhecimento caracterizados por Delors são os
seguintes:
a) Aprender a conhecer, Aprender a fazer, Aprender a
viver juntos, aprender a ser.
b) Aprender a fazer, aprender a interagir, aprender a
comunicar, aprender a ser, aprender a ter.
c) Aprender a conhecer, aprender a aprender, Aprender a
cidadania, Aprender a ser.
d) Aprender a conhecer, Aprender a fazer, Aprender a
viver juntos, aprender a ter.
e) Aprender a informatização, Aprender a fazer, Aprender
a viver juntos, aprender a ser.
13- A perspectiva transversal das questões sociais aponta
uma transformação da prática pedagógica, pois rompe a 
limitação da atuação dos professores às atividades formais 
e amplia a sua responsabilidade com a sua formação dos 
alunos. Quais são os critérios adotados para a eleição dos 
Temas Transversais?
a) Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de 
ensino e aprendizagem individualmente nas áreas 
disciplinares e Favorecer a compreensão da realidade e 
a participação social.
b) Urgência social; Abrangência internacional; 
Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino 
fundamental e Favorecer a compreensão da realidade e 
a participação social.
c) Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de 
ensino e aprendizagem no ensino fundamental e 
Favorecer a compreensão da realidade e a participação 
social.
d) Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de 
ensino e aprendizagem no ensino fundamental e 
Favorecer a compreensão da condição humana e 
planetária.
e) Nenhuma das respostas anteriores.
14- O projeto correção de fluxo prevê núcleos centrais de 
trabalho apropriados para desbloquear o processo de 
aprendizagem escolar dos alunos multirrepetentes. 
Estes núcleos têm como foco:
a) A seleção de conteúdos de ensino.
b) Auto-conceito, motivação e aprendizagem do aluno.
c) O material de apoio e a atuação docente.
d) O trabalho coletivo e em classes heterogêneas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
 
15- O Censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística 
IBGE apontou, em 1996, um percentual de 14,1% de analfabetos 
adultos, na população brasileira. Dentro dessa porcentagem, há 
31,5% na faixa etária de 50 anos ou mais. Tal panorama indica 
que:
a) Pessoas nessa faixa etária têm mais dificuldade de 
aprender.
b) Há desinteresse dos adultos mais velhos, em alfabetizar-
se.
c) Há discriminação no atendimento educacional, tanto 
social quanto de idade.
d) Levantamentos censitários podem ter falhas e, por isso, 
este pode estar errado.
e) Alfabetizar pessoas nessa faixa etária é praticamente 
irrelevante.
16- Em relação à função da Educação de Jovens e Adultos 
podemos afirmar que:
a- Propicia a entrada de todos os Jovens e Adultos no 
circuito dos direitos civis pela restauração de um direito a
eles negado: o direito de uma escola de qualidade, e 
também o reconhecimento daquela igualdade ontológica 
de todo e qualquer ser humano.Portanto, deve ser vista, 
ao mesmo tempo, como uma oportunidade concreta de 
presença de jovens e adultos na escola e uma 
alternativa viável em função da especificidade sócio-
cultural destes segmentos para os quais só se espera 
uma efetiva atuação das políticas sociais.
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b- Propicia a todos a atualização de conhecimentos por 
toda a vida ; é o próprio sentido da Educação de Jovens 
e adultos e tem como base o caráter incompleto do ser 
humano cujo potencial de desenvolvimento de 
adequação pode se atualizar em quadros escolares ou 
não escolares, sendo, então, um apelo para a educação
permanente e criação de uma sociedade educada para o
universalismo, a solidariedade, a igualdade e a 
diversidade.
c- Propicia a entrada de todos os Jovens e Adultos no 
circuito dos direitos civis pela restauração de um direito a
eles negado: o direito de uma escola de qualidade, e 
também o reconhecimento daquela igualdade ontológica 
de todo e qualquer ser humano.Portanto, deve ser vista, 
ao mesmo tempo, como uma oportunidade concreta de 
presença de jovens e adultos na escola e uma 
alternativa viável em função da especificidade sócio-
cultural destes segmentos para os quais só se espera 
uma efetiva atuação das políticas sociais por meio da 
criação de uma sociedade educada para o 
universalismo, a solidariedade, a igualdade e a 
diversidade.
d- Propicia a todos a atualização de conhecimentos por 
toda a vida. É o próprio sentido da Educação de Jovens 
e adultos e tem como base o caráter completo do ser 
humano cujo potencial de desenvolvimento de 
adequação pode se atualizar em quadros escolares ; é 
também um apelo para a educação de qualidade e 
criação de uma sociedade educada para o 
universalismo, a solidariedade, a igualdade e a 
diversidade.
e- Propicia a todos a atualização de conhecimentos por 
toda a vida. Tem como base o caráter completo do ser 
humano cujo potencial de desenvolvimento de 
adequação não pode se atualizar em quadros escolares 
ou não escolares, é um apelo para a educação 
permanente e criação de uma sociedade educada para o
universalismo, a solidariedade, a igualdade e a 
diversidade.
17-Morin, E. , afirma que educar para a condição humana é:
a)entender a unidade e a complexidade do ser humano através 
das diversas disciplinas escolares.
b) E ensinar a nossa condição de seres cósmicos e terrestres. 
Como seres vivos dependemos vitalmente da biosfera terrestre;
c)entendermos nossa unidade como mais importante do que a 
diversidade da espécie humana;
d)a condição humana e a supremacia do conhecimento 
fragmentado;
e)todas alternativas estão incorretas.
18- Paulo Freire, no livro a Pedagogia da Autonomia, propõe a
seguinte reflexão:
“Tenho o direito de ter raiva, de manifestá-la, de tê-la como
motivação para minha briga, tal qual tenho o direito de amar, de
expressar meu amor ao mundo, de tê-lo como motivação de minha
briga porque, histórico, vivo a História como tempo de possibilidade
e não de determinação.”
Diante desta reflexão, pode-se dizer que as idéias que mais
condizem com o pensamento freireano são:
a) que há impossibilidade de mudar diante da miséria, porque a
realidade é assim mesmo.
b) que na experiência histórica em que se participa, o amanhã não
é algo pré-dado, mas um desafio, um problema.
c) que o educador formando, assumindo-se como sujeito da
produção do saber, se convença que não é válida a manifestação
de raiva contra atitudes desumanizadoras. 
d} expressar o amor ao mundo é desnecessário como
manifestações de determinação frente ao desamor vigente na
sociedade atual.
e) todas as anteriores
 
19- Hargreaves conclui em seu livro que nossa prosperidade
futura está diretamente relacionada com a nossa capacidade de
inventividade, de aproveitar e desenvolver nossa inteligência
coletiva para os atributos centrais da economia do conhecimento,
tais como: 
a) inventividade, criatividade, resolução de problemas, para a
cooperação, para flexibilidade, para a capacidade de se prevenir
contra valores que construam comunidade..
b) inventividade, criatividade, resolução de problemas, para a
cooperação, para flexibilidade, para a capacidade de desenvolver
novas tecnologiaseducacionais e com o compromisso da
aprendizagem para o tempo escolar.
c) inventividade, criatividade, resolução de problemas, para a
cooperação, para flexibilidade, para a capacidade de desenvolver
redes e para lidar com a mudança e com o compromisso da
aprendizagem para toda vida.
d) criatividade na transmissão do conteúdo das áreas específicas,
para a avaliação com flexibilidade, para a capacidade de
desenvolver competências e lidar com a competição e com o
compromisso da aprendizagem para o mercado de trabalho.
e)todas alternativas estão corretas.
20- São atribuições dos membros que compõem o Conselho de
Escola, de acordo com o art.95, da Lei Complementar 444/85:
I – Deliberar sobre os programas especiais visando à
integração escola-família-comunidade.
II – Elaborar o calendário e o regimento escolar,
observadas as normas do Conselho Estadual de
Educação e a legislação pertinente.
III – Apreciar os relatórios anuais da escola, analisando
seu desempenho em face das diretrizes e metas
estabelecidas.
IV – A indicação, a ser feita pelo respectivo Diretor da
escola, do Vice-Diretor da escola, quando este dor
oriundo de outra unidade escolar.
Podemos afirmar que estão corretas as afirmações:
a) I, II, III, IV
b) I, II, IV
c) II. III. IV
d) III, IV
e) I, IV
21-A Constituição Federal dispõe que a União, os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de
colaboração, seus sistemas e ensino.
A propósito dessa disposição, colocam-se os seguintes
itens:
I - Os Municípios atuarão, prioritariamente, no ensino
fundamental e no médio.
II – Os Estados e o Distrito Federal atuarão,
prioritariamente, no ensino fundamental e médio.
III – Os Estados e os Municípios atuarão,
prioritariamente, na educação infantil.
IV – Na organização dos sistemas de ensino, Estados e
Municípios definirão normas de colaboração de modo a
assegurar a universalização do ensino obrigatório.
Estão corretos apenas os itens:
a) I, II, III
b) I, III, IV
c) I, II, III, IV
d) I, II, IV
e) II, IV
22- De acordo com a Lei 10.261/68 (Estatuto do Funcionário
Público Estadual), o funcionário nomeado que não entrar em
exercício dentro do prazo legal será:
a) exonerado
b) demitido
c) demitido a bem do serviço público
d) dispensado 
e) transferido
23- A avaliação da aprendizagem na escola traduz um referencial
teórico que envolve uma concepção de educação e
sociedade. A teoria é importante, sobretudo, porque
a) assegura o rigor científico às práticas de avaliação
desenvolvidas no âmbito da escola.
b) constitui preceitos objetivos e indicador dos caracteres
da aprendizagem do aluno.
c)) ajuda o professor a compreender o significado da
avaliação e da realidade da sala de aula.
d) assegura qualidade à prática de avaliação, a despeito
das condições de ensino.
e) representa um material a ser aplicado pelo professor no
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cotidiano da sala de aula.
24- Segundo a Constituição da República Federativa do Brasil,
no artigo 205: “A Educação é direito de todos”.
Assinale abaixo como a Educação deve ser entendida na
sua forma ampla
a) Educação como um conjunto de cerimônias que se usam
em casa.
b) Educação como alfabetização e qualificação.
c) Educação como qualificação para o trabalho.
d) Educação como desenvolvimento, preparo para a
cidadania e qualificação para o trabalho.
e) Educação como preparo para a cidadania e interação
com o mundo.
 25- Ao prescrever que “A educação básica tem por finalidades 
desenvolver o educando, assegurar-lhe formação comum 
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios 
para progredir no trabalho e em estudos posteriores”, a Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB refere-se ao aluno
a) da educação infantil e das séries iniciais do ensino 
fundamental.
b) De qualquer etapa e modalidade do nível contemplado 
na lei.
c) De curso de suplência, desde que esteja em idade de 
desenvolvimento.
d) Do ensino fundamental e do ensino Médio, desde que 
seja no ensino regular.
e) Do ensino fundamental e do ensino médio, desde que 
seja em curso presencial.
26-De acordo com a LDB/96:
a) Cabe somente à União a organização dos respectivos 
sistemas de ensino.
b) Cabe à União, aos Estados e Municípios a organização, 
em regime de colaboração, dos respectivos sistemas de 
ensino.
c) Cabe somente à União a organização do Ensino 
superior.
d) Cabe única e exclusivamente à União a organização dos
diversos sistemas de ensino.
 e) A União nada tem a ver com a organização dos sistemas
de ensino.
27- Um aluno da 5ª série, de 12 anos de idade, contestou os 
critérios de avaliação com seu professor. Por não ter sido atendido,
reclamou à Direção da escola. Nos termos do que dispõe o ECA, é
assegurado a esse aluno o direito de
a) Contestar critérios avaliativos somente com seu 
professor.
b) Solicitar explicações somente, tendo em vista que ainda 
é criança.
c) Expressar sua discordância somente, sem recorrer 
contra os critérios.
d) Recusar-se a fazer avaliações, caso venha a sentir-se 
injustiçado.
e) Contestar critérios avaliativos, podendo recorrer a 
instâncias superiores.
28-Segundo o Parecer CNE/CEB de 17/2001 e a Deliberação 
CEE 05/00 e a Indicação 12/99, os indivíduos portadores de:
-deficiência mental, visual, auditiva, física e múltipla;
-condutas típicas (problemas de conduta);
-superdotação, devem ser atendidos:
a) Em classes especiais.
b) Em escolas públicas.
c) Em instituições médicas.
d) Preferencialmente na rede regular de ensino.
e) Em classes especiais.
29- O projeto que prevê que os alunos multirrepetentes possam 
retornar com sucesso o percurso regular da escolarização e 
freqüentar a série prevista para o seu grupo etário é: 
a) Aceleração
b) Progressão continuada
c) Correção de fluxo
d) Promoção Automática
e) Intensivo de Ciclo
 
30- Segundo a Deliberação CEE nº 09/97 e a Indicação CEE nº 
08/97, o Regime de Progressão Continuada no Estado de São 
Paulo, com duração de 8 anos, pode ser organizado em:
a) Um único ciclo.
b) Uma série em cada ano.
c) Dois ciclos, mas com avaliação e possibilidade de 
retenção em cada ano do ciclo.
d) Em um ou mais ciclos.
e) Todas as alternativas estão incorretas.
31-O regime de Progressão Continuada deve garantir a avaliação
do processo de ensino-aprendizagem, o qual deve ser objeto de:
a) Retenção ou aprovação no final de cada ano do ciclo.
b) Recuperação contínua e paralela.
c) Recuperação somente no final do ano.
d) Promoção automática
e) Somente avaliação interna.
32- A mudança de uma avaliação meritocrática ou para controle, 
praticada na grande maioria das escolas, para a avaliação 
transformadora e de aperfeiçoamento impõe investimentos na 
construção de uma cultura de avaliação que valoriza princípios da 
visão global, da continuidade e da participação coletiva.
Uma das conseqüências significativas dessa reversão seria que 
a) as tarefas avaliativas realizadas nas escolas passarão a 
ter caráter participativo permitindo que todos, 
principalmente, os alunos definam como querem ser 
avaliados.
b) todos, alunos, professores,diretores e funcionários serão 
respeitados e suas hipóteses ganharão relevância, e 
durante o desenvolvimento do projeto pedagógico não 
sofrerão frustrações e repetências.
c) os educadores, professores, diretores e coordenadores, 
poderão conviver com os alunos num ambiente 
confiante, mas que se estabeleçam claramente uma 
lógica de resolução de problemas.
d) a correção do que se aprende na escola passará a ser 
um momento de reflexão individual de cada um 
buscando por opção pessoal, o auxílio externo para a 
resolução de problemas.
e) a cooperação profissional, a exploração colaborativa 
deve contentar-se com uma interação coordenada, 
limitando-se a relações afetuosas e harmônicas.
33- Sete saberes necessários à Educação do Futuro devem
conduzir à revisão das práticas pedagógicas da atualidade. 
De acordo com EdgarMorin, todo conhecimento comporta o erro e
a ilusão. Assim pode-se afirmar , que: 
a) O erro é facilmente detectado pelo ser humano.
b) A projeção de nossos desejos ou de nossos medos e as
perturbações mentais trazidas por nossas emoções
pouco têm a ver com os riscos de erros.
c) Deve a educação dedicar-se à identificação da origem
de erros, ilusões e cegueiras.
d) Cada saber necessário é excludente em relação aos
demais.
e) Nenhuma das respostas anteriores
34-. Os desafios da virada do século apresentados a partir da
pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios – PNAD,
mostra-nos que "nos cinco primeiros anos da década de 90
ocorreu uma forte desaceleração da oferta de empregos em
São Paulo (...) e que há três fatores principais que
comprometem a possibilidade de absorção, pelo mercado de
trabalho, da nova geração nos próximos anos: o baixo
dinamismo da oferta de emprego no período recente; o
envelhecimento da estrutura etária dos ocupados e a forte
pressão exercida pela entrada da mulher de todas as idades
no mercado de trabalho".
Como conseqüência principal destes processos, a tendência
mais provável a ser observada é
a) uma diminuição na geração de jovens desempregados e
um aumento de postos de trabalho.
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b)) a de crescentes níveis de inatividade entre os mais
jovens, acompanhada por crescentes níveis de
desemprego.
c) a de um mercado de trabalho mais dinâmico, com baixa
oportunidade de emprego.
d) um aumento no número de mulheres empregadas e o
conseqüente aumento de homens desempregados.
e) a substituição dos empregados mais experientes pelos
jovens, por se constituírem mão de obra mais barata.
35-"A gente se sente envergonhado quando vive num país que 
trata tão mal aqueles que se encarregam de educar nossos filhos."
Fernando Hernández, ao citar a frase acima, explicita que não
é possível recriar a escola se não se modificam
a) as relações de trabalho dos professores que são
obrigados a realizarem reuniões com os pais de seus
alunos para discutir a questão da aprendizagem.
b) a mentalidade acomodada e a falta de capacidade
propositiva dos professores.
c) as formas preconceituosas dos professores receberem
as crianças pobres nas escolas.
d)) o reconhecimento e as condições do trabalho dos
professores.
e) o descaso do professor em relação à preparação de seu
trabalho pedagógico e a falta de assiduidade.
36- Segundo Phillipe Perrenoud a avaliação da aprendizagem, 
no novo paradigma é um processo mediador na construção do 
currículo e se encontra intimamente relacionada à gestão da 
aprendizagem dos alunos.
Esta afirmaçao sugere que:
a) no processo de aprendizagem e ensino deve ser priorizada a 
avaliação final da série
b) nas escolas organizadas em ciclos a avaliação deverá ser 
valorizada ao final do ciclo
c) uma avaliação formativa deverá priorizar o domínio dos 
saberes
d) a avaliação deve constituir-se em um processo dinâmico e 
contínuo de caráter diagnóstico e formativo
e) a avaliação tem contribuído para a padronização e 
homogeinização das turmas, favorecendo o processo de 
aprendizagem
37- Buscando soluções para garantir melhoras significativas nas 
escolas, Fullan e Hargreaves afirmam que uma "mudança
educacional que não envolva os professores e que não tenha
seu apoio costuma terminar como uma mudança para pior ou
para nada". Há necessidade não só de um envolvimento dos
professores, mas um tipo de envolvimento importante, que
requer
a) colaboração confortável entre os professores, envolvendo
oferecimento de conselhos, troca de atividades e
partilha de materiais.
b) mudança pessoal antes da mudança social, fundada na
capacidade de estar só e na maturidade emocional do
professor.
c)) maneiras de trabalho cooperativo que mobilizem o
poder do grupo, e, ao mesmo tempo, fortaleçam o
desenvol-vimento individual do professor.
d) elevadas expectativas, que os professores fixam para si
próprios em um trabalho com limites poucos definidos.
e) atuação de professores totais, capazes de promoverem
mudanças em qualquer contexto escolar.
38- No Ensino Médio, segundo a L.D.B. n. 9394/96, a 
preparação básica para o trabalho tem relação com as mudanças 
nas demandas para o mercado de trabalho.
Para que esta relação se efetive na escola, a 
organização curricular deverá:
a) desbastar o currículo enciclopédico, priorizando a 
constituição de competências e valores, tratando o 
conteúdo curricular como instrumento no processo de 
aprendizagem e não como um fim em si mesmo.
b) adotar formas diversificadas de ensino que mobilize 
mais a memória que as outras competências cognitivas .
 
 c) propiciar formas coletivas de construção do
 conhecimento.
 d) a, b estão corretas
 e) a, c estão corretas
39-De acordo com os artigos 210 e 211 da CF/88 e com os
artigos 8o, 9o, 10 e 11 da LDB, a qual nivel das esferas públicas,
considerando-se: I – União; II – Estados; III – Municípios,
correspondem, respectivamente, às seguintes incumbências:
a. "oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e,
com prioridade, o ensino fundamental".
b. "autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar,
respectivamente, os cursos de educação superior e os
estabelecimentos do seu sistema de ensino".
c. "assegurar o ensino fundamental e oferecer, com
prioridade, o ensino médio".
d. "estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a
educação infantil, o ensino fundamental e o ensino
médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos
mínimos, de modo a assegurar formação básica comum".
e. "elaborar e executar políticas e planos educacionais, em
consonância com as diretrizes e planos nacionais de
educação, integrando e coordenando as suas ações e as
dos seus Municípios".
I II III
(A) a; e b c; d
(B)) b; d c; e a
(C) b; e a c; d
(D) d; e a; b c
(E) c; d b; e a
40-O Projeto Pedagógico, se incorporado à prática dos
educadores, pode constituir-se em ferramenta a serviço de
uma escola aprendente e comprometida com uma educação
de qualidade para todos. Nesta perspectiva,
I. é um documento que define as intenções da escola,
origem das grandes linhas para o Plano Escolar.
II. é um ordenamento pedagógico, lógico e minucioso,
elaborado para assegurar a continuidade do efetivo
trabalho escolar.
III. sua construção requer a organização da
intencionalidade coletiva dos participantes sobre o que
a escola vai fazer e como vai fazer.
IV. é resultante de um conhecimento mínimo das
condições existentes e um esforço de previsão das
alterações possíveis.
V. é um documento que diz respeito à execução das
ações, e que vai se transformando no processo de
implementação, após sistemáticas avaliações.
As afirmativas coerentes com as idéias de Albuquerque,
Fonseca e do Jornal da UDEMO/2002, são APENAS
a) III, IV e V
b) II, III e IV
c) II, III e V
d) I, II e III
e)) I, III e IV
41- O Plano Escolar orientado pela intenção de assegurar o 
acesso e a permanência com aprendizagens significativas para 
todos os alunos, deve privilegiar ações educativas que propiciem 
possibilidades e oportunidades de
I. classificação dos alunos de acordo com seu
desempenho, o que assegura a qualidade do processo
e êxito dos resultados.
II. uso das horas de trabalho pedagógico coletivo como
recurso que permite o acompanhamento das ações
propostas.
III. interação entre as vivências dos alunos fora da escola
e os conteúdos curriculares desenvolvidos em sala de
aula e outros espaços da escola.
IV. inserção das novas tecnologias nas práticas cotidianas
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de sala de aula, para assegurar a transmissão dos
conteúdos mínimos.
V. desenvolvimento de procedimentos pedagógicos e uso
de recursos didáticos coerentes com objetivos pretendidos.
As afirmativas coerentes com a proposta de Plano Escolar do
enunciado são, APENAS,
a) I, II e III
b)) II, III e V
c) I, III e IV
d) II, IV e V
e) III, IV e V
42- Para orientar a discussão e elaboração do calendário escolar 
de 2003, o Diretor da Escola e o CoordenadorPedagógico 
selecionam e organizam algumas informações sobre o ensino 
fundamental e médio, constantes da LDB, (Lei no 9.394/96), 
indicação CEE no 9/97 e Parecer CEE no 67/98, destacando que é
necessário atender, dentre outras, as seguintes determinações:
I. atividades de reforço e recuperação realizadas ao
longo do ano letivo, de forma contínua e paralela, e,
nos recessos ou férias escolares, de forma intensiva.
II. carga horária diária, mínima, de quatro horas, excluindo
o tempo de recreio e dos intervalos entre as aulas.
III. considerar "hora", "hora-aula", "hora de efetivo trabalho
escolar" com o mesmo significado, para viabilizar o
curso noturno.
IV. horas de planejamento, replanejamento e de avaliação
final do trabalho escolar computadas na carga horária
anual, mínima, de oitocentas horas.
São determinações coerentes com os atos legais indicados,
APENAS,
a) II, III e IV
b) II e IV
c) I, II e III
d)) I e III
e) I e IV
43- Em uma determinada escola constata-se que, apesar de 
garantido o desenvolvimento das atividades de compensação de 
ausência a partir do segundo bimestre, vários alunos do ensino
fundamental, de 11 a 15 anos, não atingiram freqüência
mínima determinada pela legislação vigente. Faz-se uma reunião
com os pais desses alunos e providencia-se a realização de
novas atividades de compensação durante as férias de
janeiro, mas verifica-se que a freqüência continua baixa,
configurando-se casos de abandono. Imediatamente, a equipe 
escolar:
a) Considera que os pais são os responsáveis pela situação
desses alunos.
b) Aguarda o comparecimento desses alunos para que
justifiquem suas faltas.
c)) Encaminha ao Conselho Tutelar a relação dos alunos
faltosos.
d) Considera que já tomou as providências pedagógicas e
legais cabíveis.
e) Exime-se de outras iniciativas em razão do insignificante
número de alunos faltosos.
44– Os temas eleitos por envolverem problemáticas sociais 
atuais e urgentes, consideradas de abrangências nacional e de 
caráter universal, para permearem o currículo do ensino 
fundamental são:
I – Ética 
II – Meio ambiente e Saúde
III – Pluralidade cultural
IV – Orientação sexual.
Assinale a alternativa correta:
a) I e II
b) I, II, III e IV
c) I, II e III
d) I, II e IV
e) I e IV
45. O Conselho Tutelar, criado no âmbito dos Municípios, é um
órgão permanente e autônomo, não jurisdicional, encarregado
pela sociedade de
a) promover o desenvolvimento físico e emocional da
criança e adolescente.
b) julgar os casos de discriminação e maus tratos à criança
e adolescente.
c)) zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do
adolescente.
d) decidir sobre a guarda e adoção de crianças
abandonadas.
e) dar prioridade ao atendimento às crianças de zero a seis
anos.
46-A "Classe de Aceleração" é uma das medidas adotadas pela
Secretaria de Estado da Educação para recuperar a trajetória
de aluno em situação de defasagem idade-série, garantindo-lhe
a aquisição das ferramentas que o ajudem no processo de
compreensão do mundo, de participação social e de
construção de uma nova realidade. Essas ferramentas
constituem o núcleo privilegiado para a revisão do que seria
indispensável ao aluno para a sua reintegração no percurso
regular do Ensino Fundamental. Para essa retomada, será
preciso
I. conhecer os alunos em suas semelhanças e
especificidades, para organizar formas de trabalho que
possam atendê-los, em grupos ou individualmente.
II. construir um novo projeto pedagógico, com novos
conteúdos e recursos didáticos, para atender as
características próprias desses alunos.
III. priorizar princípios e delinear um padrão metodológico
favorável à mobilização de interesses e de participação
desses alunos no processo de ensino-aprendizagem.
IV. detalhar pontos de chegada, especificando os
conteúdos e as diferentes dimensões ou níveis de
aquisição.
V. rever as expectativas que representam aquisições
possíveis de serem alcançadas pelos alunos em geral,
para adequá-las às características desse grupo.
A alternativa que contém apenas afirmativas constantes das
orientações gerais da Secretaria de Educação sobre a
Proposta "Classe de Aceleração" é
a) I, II e V
b)) I, III e IV
c) I, III e V
d) II, III e IV
e) II, IV e V
47-Assinale Verdadeiro ou Falso para as seguintes afirmativas, 
com relação a estrutura, funcionamento e organização das Escolas
Indígenas:
Deve ser bilíngue e multicultural, visando a preservação da
identidade sociolinguística ( )
Deve estar localizada em território nacional, mesmo não sendo em
terras indígenas ( )
Exclusivo atendimento a comunidades indígenas ( )
A atividade docente deverá ser exercida prioritariamente por
professores indígenas da respectiva etnia. ( )
Na estruturação e na definição do modelo de gestão é facultada a
participação da comunidade, cabendo somente ao cacique as
definições. ( )
Assinale a seqüência correta:
a) V, V, V, V, F
b) V, F, V, F, F
c) V, F, V, V, F
d) V, F, V, V, V
e) V, F, F, V, F
 
48- Um grupo de religiosos apresentou uma reclamação à
Diretoria Regional de Ensino contra uma escola estadual,
alegando que as aulas de ensino religioso haviam sido
colocadas fora do período escolar, no sábado pela manhã.
Inicialmente, procuraram o Conselho da Escola que manteve
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esta organização, alegando a autonomia da escola na
realização do seu projeto pedagógico.
Nos termos da legislação atual (Deliberação CEE no 16/2001),
a Supervisora de Ensino orientou a escola no sentido destas
aulas serem:
a) organizadas pelo Conselho de cada escola.
b) realizadas fora do horário regular de aula, nos finais de
semana.
c) acrescidas apenas no último ano do ensino fundamental.
d)) acrescidas à carga mínima anual existente.
e) incorporadas nas 800 horas letivas anuais, de forma
interligada aos temas transversais dos PCNs.
49-"Os alunos não aprendem porque os professores são fracos"
ou "os professores não conseguem ensinar porque os alunos
são fracos" são pretextos, para Luiz Carlos de Menezes, que
se combinam numa situação perversa na qual a escola não
funciona por ser
a) desorganizada e burocrática.
b) uma instituição superada historicamente.
c) elitista e preconceituosa com os pobres.
d) uma instituição que não exige qualidade na ação
pedagógica.
e)) imprópria e anacrônica.
50- A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo :
a) reconhecimento e valorização da identidade, história e 
cultura dos afro-brasileiros, meio privilegiado para a 
educação e garantia dos cidadãos, reconhecimento das 
suas raízes, sejam elas africana, asiática ou européia, 
valorizando a sua participação na democracia brasileira.
b) reconhecimento e valorização da identidade, história e 
cultura dos africanos e afro-brasileiros, meio privilegiado 
para a educação e garantia dos cidadãos, reconhecimento 
das suas raízes, sejam elas africana, asiática ou européia, 
valorizando a sua participação na democracia brasileira.
c) a divulgação e produção de conhecimento, bem como de 
atitudes, postura e valores que eduquem os cidadãos 
quanto ao pertencimento racial – descendentes de 
africanos, povos indígenas, descendentes de africanos, e de
asiáticos,- capazes de interagir e de negociar objetivos 
comuns , valorizada sua identidade, e assim participem da 
consolidação da democracia brasileira.
d) a divulgação e produção de conhecimento, bem como de
atitudes, postura e valores que eduquem os cidadãos quanto
ao pertencimento étnico-racial – descendentes de africanos,
povos indígenas, descendentes de europeus, de asiáticos,-
capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que
garantam, a todos, ter igualmente respeitados seus direitos,
valorizada sua identidade, e assim participem da consolidação
da democracia brasileira.
e) A divulgação e o reconhecimento de todos, independente de
sua etnia, fazendo valer sua identidade na medida em que 
negociam objetivos comuns e interagem valorizando a sua 
participação na democracia brasileira.
QUESTÕES ESPECIFICAS 
51- Segundo Mônica Thurler, a inovaçãodo Desenvolvimento 
escolar exige as seguintes posturas dos Professores:
I -Desenvolvem pontos para entender como os alunos aprendem.
II -Tem pontos de vista comuns através do trabalho coletivo.
III -Uma parcela dos professores assume a Progressão dos alunos.
IV- Desenvolvem uma competência coletiva de cooperação.
V Usam a centralização da gestão para a execução de projetos no
local
Qual alternativa indica as afirmações corretas:
a) I ; II e III
b) II ; III ; IV e V
c) I ; II e IV
d) I ; II ; III e IV
e) III e IV
52- Para Miguel Arroyo o “ofício de mestre” exige:
a)Uma inadequação com o momento vivido.
b)Uma mudança no olhar para enxergar humanização, valores,
saberes, cultura no lugar da barbárie e da ignorância.
c)Uma mobilização da sociedade para se melhor adequar o
trabalho do professor junto à escola.
d)Uma substituição do saber-fazer pelas teorias pedagógicas.
e)o imaginário social com fortes traços morais, éticos.
 
53- O que significa o colegiado escolar para a autora Mônica 
Abranches?
a) A democratização das relações sociais na educação:
participação e centralização.
b) É a formação permanente do professor centrada na 
escola, a partir das necessidades dos professores.
c) É a formação permanente do professor no seu contexto 
específico que o conhecimento profissional se converte 
em conhecimento experimentado por meio da prática.
d) A operacionalização de aprendizado político da 
comunidade no espaço público escolar.
e) Somente as questões b e c estão corretas.
54- Segundo Machado, o centro das atenções da escola, hoje, não é o
ensino dos conteúdos disciplinares, mas sim o desenvolvimento 
das competências pessoais. Aos poucos, o processo de 
fragmentação do conhecimento caminhou no sentido da crescente 
subdivisão da própria ciência em múltiplas disciplinas e supervalorização 
do conhecimento disciplinar. A escola faz isso, de forma caricata. Centra 
toda a idéia de formação em disciplina, o currículo fixa as matérias e
a grade organiza o tempo disponível para explorá-las e as pessoas 
devem aprendê-las, para assim seguir seus estudos na Universidade 
(também da mesma forma).
Essa perspectiva está em crise desde os anos 50, quando a crença 
na ciência como um valor em si foi abalada. A ciência precisa servir às 
pessoas, ao desenvolvimento das competências pessoais. É nessa 
perspectiva que as escolas precisam organizar-se, reestruturando 
seus tempos e seus espaços. Para este autor qual é a relação entre 
competência e mobilização?
a) E o conhecimento transformado em ação.
b) São os conhecimentos separados em áreas disciplinares.
c) Significa a transformação dos conhecimentos científicos em 
disciplinas específicas.
d) As competências são a mobilização de conhecimentos em 
espaços e tempos diferentes através de áreas disciplinares 
diferentes.
e) Somente as questões B e C estão corretas.
55- Para MORAN, a navegação na Internet quando orientada
pelo professor exige uma forte dose de atenção. O que essa
navegação precisa:
a) Bom senso, criatividade e intuição.
b) Bom senso, gosto estético e intuição.
c) Conhecimento, gosto estético e intuição.
d) Bom senso, criatividade e conhecimento. 
e) Competência técnica
56- Segundo MASETTO, o ensino está voltado para a 
aprendizagem, desta forma o professor mediador vê o aluno 
como:
I - Sujeito reprodutor das informações.
II - Aprendiz ativo e participante.
III - Aprendiz passivo.
IV - Sujeito de ações e responsabilidade.
V - Sujeito contemplador.
De acordo com os itens acima, podemos afirmar que as opções 
que respondem a questão são:
a) I e III
b) II e V
c) II e IV
d) I e IV
e)nenhuma das afirmações acima
57-Segundo o professor José Armando Valente, as novas
tecnologias usadas na educação, que já estão ficando velhas –
deverão receber um novo incentivo com a possibilidade de junção
de diferentes mídias em um só artefato: TV, vídeo, computador,
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Internet. Com isto estamos assistindo ao nascimento da tecnologia
digital, que poderá ter um impacto ainda maior no processo ensino
aprendizagem. Embora as sofisticações tecnológicas sejam ainda
maiores existem dois aspectos que devem ser observados na
implantação dessas tecnologias na educação:
a) o domínio do técnico e do pedagógico deve acontecer de
modo separado um do outro e existe uma especificidade
de cada tecnologia com relação às aplicações
pedagógicas;
b) o domínio do técnico e do pedagógico não deve
acontecer de modo separado um do outro e não existe
uma especificidade de cada tecnologia com relação às
aplicações pedagógicas;
c) o domínio do técnico e do pedagógico não deve
acontecer de modo separado um do outro e existe uma
especificidade de cada tecnologia com relação às
aplicações pedagógicas;
d) o domínio do técnico e do pedagógico deve acontecer de
modo separado um do outro e não existe uma
especificidade de cada tecnologia com relação às
aplicações pedagógicas;
e) todas estão corretas.
58- Muitos são os canais que nos permitem entender a escola e 
o movimento de renovação pedagógica, mas sob a visão 
humanística traçada por Miguel Arroyo, o melhor caminho é
a) retomar a história da escola, de seus componentes e
problemas.
b)) dialogar com professores e professoras, entender
seu percurso e práticas.
c) estudar as políticas educacionais e as condições
institucionais de ensino.
d) recolocar o que se aprende no centro das questões
pedagógicas.
e) estudar a profissionalização do ofício de professor, suas
competências e habilidades.
59- Há uma expectativa de que as novas tecnologias trarão
soluções rápidas aos problemas do ensino que as escolas
enfrentam. José Manuel Moran afirma que as tecnologias nos
permitem ampliar o conceito de aula, de espaço e tempo,
estabelecendo novas pontes entre o presencial e o virtual,
entre o estarmos juntos e o estarmos conectados à distância,
mas que o nosso maior desafio para um ensino e uma
educação de qualidade é
a) dotar as escolas de infra-estrutura adequada, com
tecnologias acessíveis, rápidas e renovadas.
b)) desenvolver práticas pedagógicas que integrem
todas as dimensões de ser humano.
c) preparar intelectualmente os docentes para enfrentarem
novas formas de ensinar e de aprender.
d) selecionar e divulgar informações necessárias à
construção de conhecimentos que a escola considere
significativos.
d) colocar as novas tecnologias de informação e
comunicação a serviço da racionalização do pedagógico.
60- Segundo Mônica Gather Thurler “as atuais modalidades
pelas quais os sistemas escolares organizam a formação
continuada dos professores mostram-se bastante ineficazes”
Considerando essa afirmação é sugerido um modelo inovador,
segundo o qual:
a) é necessário persistir em uma formação contínua dos
professores, centrada em suas deficiências e em preencher
as lacunas de sua formação especifíca.
b) O desenvolvimento profissional dos professores implica em
reciclagens pontuais e módulos de formação
c) É imprescindível substituir a inovação pontual por um
processo de desenvolvimento escolar duradouro
d) A maior parte dos professores trabalha atualmente em
escolas onde estão presentes a cooperação contínua e a
exploração colaborativa
e) A transformação das práticas pedagógicas bastaria ser
oferecido aos professores modelos de estratégias de ensino
organizadas pelas autoridades escolares.
61- Marco Silva propõe que o professor trabalhe na escola na 
perspectiva do pensamento complexo através de uma 
comunicação interativa. Segundo esse autor, o professor deve ser:
a) um designer de software, que produz caminhos diferentes, 
em teias infinitas, criando vários atalhos, criando uma 
gramática do hipertexto, avaliando as necessidades do 
usuário dos seus programas interativos.
b) Como um diretor de teatro, pois ele cita Boal, afirmando que 
todo sujeito com competência para falare atuar tem 
permissão para tomar parte num discurso.
c) Um sistematizador de experiências, disponibilizando 
possibilidades de múltiplas experimentações e de múltiplas 
expressões, parceiro, formulador de problemas, provocador 
de situações, arquiteto de percursos da construção do 
conhecimento.
d) Um sistematizador de aprendizagens, criando situações 
diferentes para mobilização de diversos campos do 
conhecimento, inviabilizando a interdisciplinaridade 
e) Um mobilizador de articulações entre os diversos campos do 
conhecimento, fazendo viva a experiência de sala de aula 
para que possa sistematizar a transmissão de conteúdos
62-Para Mônica Abranches, entre os fatores que influenciam o 
Colegiado Escolar, destacam-se:
a) condições materiais da escola;
b) questões político-sociais que determinam os interesses 
de cada grupo na escola;
c) descrença na concretização da participação;
d) determinantes culturais, econômicas e ideológicas da 
comunidade;
e) todas alternativas anteriores estão corretas.
63-O artigo Pesquisa, Comunicação e Aprendizagem com o 
Computador. O papel do Computador no Processo Ensino-
Aprendizagem, de José Armando Valente, o que significa o 
conhecimento?
a) o conhecimento e a informação são o que cada indivíduo
constrói como produto do processamento, da 
interpretação e da compreensão;
b) o conhecimento é o que cada indivíduo, em diálogo com 
os outros, constrói como produto do processamento, da 
interpretação, da compreensão da informação;
c) é quando o professor ensina e passa a informação para 
o aluno e este aprende porque memoriza e reproduz, 
fielmente, essa informação ou seja aprender está 
diretamente vinculado à memorização e à reprodução da
informação;
d) é algo que adquirimos através da experiência;
e) é algo que encontramos nas publicações, na Internet ou 
mesmo aquilo que as pessoas trocam entre si.
64-O paradigma emergente na prática pedagógica visa a 
aprendizagem colaborativa baseada em projetos. Uma prática 
pedagógica competente, que atenda aos desafios da sociedade 
moderna exige uma inter-relação dessas abordagens e uma 
instrumentalização com a tecnologia inovadora. Qual é um dos 
papéis do computador nesse modelo de aprendizagem 
colaborativa?
a) Um recurso didático inovador;
b) Um poderoso instrumento de reprodução da informação;
c) Cria situações semelhantes ao ensino conservador para 
que se mudando a metodologia através do computador, 
nada se altere e coloque em risco a aprendizagem;
d) Não permitir a memorização;
e) Todas as respostas estão incorretas.
65-Segundo o Professor Nilson Machado a organização do
trabalho escolar necessita de metas que transcendam os
limites e os territórios das diferentes disciplinas. A
transdisciplinaridade desloca o foco das atenções dos
conteúdos disciplinares para:
a) os projetos de trabalho que visem o desenvolvimento de
competências que ajudem os alunos na solução dos
problemas propostos em cada disciplina.
b) Os projetos de trabalho que visem uma inovação do
ensino aprendizagem tendo como prioridade a utilização
das novas tecnologias;
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c) A aprendizagem significativa através do paradigma de
transmissão de informações pelo professor que é o
mediador desse processo inovador;
d) O trabalho em projetos que se traduz em uma inovação
pedagógica, pois cada disciplina pode desenvolver-se
independente das outras;
e) Os projetos das pessoas.
66- . Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), para as 5as 
a 8as séries do Ensino Fundamental, são estruturados por Áreas. 
Cada um apresenta caracterização da área, bjetivos gerais da área
e para os ciclos; conteúdos da área e por ciclo, critérios de 
avaliação e orientações didáticas. Além disso, incluem questões 
sociais na forma de temas transversais.
I. Os temas transversais podem se constituir em novas
disciplinas com avaliações de desempenho, organizadas
curricularmente de forma seriada ou por ciclos.
II. Os critérios de escolha dos temas transversais foram:
urgência social, abrangência nacional, possibilidade de
ensino e aprendizagem no ensino fundamental e
favorecimento da compreensão da realidade e a
participação social.
III. Além da indicação dos temas transversais gerais: Ética,
Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde e
Orientação Social, há abertura para inclusão de temas
locais.
IV. O tema transversal Ética é chamado "transversal dos
transversais" e seus conteúdos são: Respeito mútuo,
Justiça, Diálogo, Solidariedade.
V. Transversalidade e interdisciplinaridade são sinônimos,
na orientação curricular dos parâmetros.
VI. A Transversalidade, quando adotada como modalidade
curricular, pode substituir disciplinas do núcleo comum.
Quanto a esses temas, são corretas APENAS as afirmativas
a) I, IV, V e VI
b) I, II e III
c) I, III e IV
d)) II, III e IV
e) III, IV, V e VI
67- Assinale a alternativa correta:
a) Entende-se hoje, dentro de uma perspectiva de educação 
inclusiva, que os conhecimentos, habilidades e valores a 
serem alcançados pelos alunos com necessidades 
especiais , não incluídos nas turmas de ensino comum 
devem ser os mesmos propostos para os seus colegas, em 
razão de suas peculiaridades e os critérios de aquisição que
forem mais convenientes para serem considerados nos 
processos de avaliação educacional.
b) Entende-se hoje, dentro de uma perspectiva de educação , 
que os conhecimentos, habilidades e valores a serem 
alcançados pelos alunos, mesmo os de necessidades 
especiais , incluídos nas turmas de ensino comum não 
devem ser os mesmos propostos para os seus colegas, em 
razão de suas peculiaridades e os critérios de aquisição que
forem mais convenientes para serem considerados nos 
processos de avaliação educacional.
c) Entende-se hoje, dentro de uma perspectiva de educação , 
que os conhecimentos, habilidades e valores a serem 
alcançados pelos alunos com necessidades especiais , 
incluídos nas turmas de ensino comum não devem ser os 
mesmos propostos para os seus colegas, em razão de suas 
peculiaridades e deverão ser observados os critérios de 
aquisição convenientes à proposta pedagógica , constando 
dos processos de avaliação educacional.
d) Entende-se hoje, dentro de uma perspectiva de educação , 
que os conhecimentos, habilidades e valores a serem 
alcançados pelos alunos com necessidades de inclusão, 
nas turmas de ensino comum, devem ser os mesmos 
propostos para os seus colegas, em razão de suas 
peculiaridades e serem observados os critérios de 
aquisição convenientes à proposta pedagógica , constando
dos processos de avaliação educacional.
e) Entende-se hoje, dentro de uma perspectiva de educação 
inclusiva, que os conhecimentos, habilidades e valores a 
serem alcançados pelos alunos com necessidades 
especiais incluídos nas turmas de ensino comum devem ser
os mesmos propostos para os seus colegas, variando, 
todavia, o apoio que cada aluno deve receber em função de 
suas peculiaridades e os critérios de aquisição que forem 
mais convenientes para serem considerados nos processos 
de avaliação educacional.
68- Considerando a LDB (Lei no 9.394/96), a respeito da
Educação de Jovens e Adultos, e o Parecer CNE 11/2000,
sobre as respectivas Diretrizes Curriculares, assinale a
alternativa que reúne APENAS as afirmações corretas.
I. Jovens e adultos que não tiveram acesso aos estudos
ou à continuidade deles em idade própria, perdem o
direito à educação básica.
II. Os cursos e exames supletivos, nos termos da Lei,
asseguram oportunidades educacionais apropriadas e
habilitam ao prosseguimento de estudos, em caráter
regular.
III. A ausência de escolarização justifica classificar
analfabetos ou iletrados como incultos e "desqualificados"
profissionalmente, na sociedade tecnológica e
do conhecimento.
IV. A educação de jovens e adultos permite confirmar
competências por eles adquiridas na educação extra-escolar
e na própria vida.
V. Os maiores de 19 anos de idade deverão ter
atendimento, preferencialmente, em tele - salas.
VI.Os recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento
do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério
(FUNDEF) não podem ser aplicados nos cursos
de alfabetização de Jovens e Adultos, à Distância.
a) III e V
b)) II e IV
c) IV e VI
d) I, V e VI
e) I, II e III
69- Leia com atenção as afirmações
1.(...)”Todo conhecimento mantém um diálogo permanente com 
outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de 
negação, de ampliação,...
2.Trabalho de integração, cooperação e troca das diferentes áreas 
de conhecimento, com uma coordenação que integre objetivos, 
atividades, procedimentos.
3.Trabalho que diz respeito à possibilidade de se estabelecer na 
prática educativa uma relação entre aprender conhecimentos 
teóricos (sobre realidade) e as questões real (aprender na 
realidade e da realidade).
4.Dá sentido social a procedimentos e conceitos próprios das 
áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela 
necessidade escolar de “passar de ano”.
Está correto relacionar com os princípios da: 
I – Interdisciplinaridade
II – Transversalidade
a)1.I, 2.II, 3.I e 4.1
b)1.I, 2.I, 3.II e 4.I
c)1.II, 2.I, 3.I e 4.II
d)1.I, 2.I, 3.II e 4.II
e)1.II, 2.II, 3.I e 4.I
70- Nos documentos referentes aos Parâmetros Curriculares 
Nacionais, diz-se que a escola:
a) é espaço de informação;
b) desenvolve capacidades e ensina conteúdos
c) desenvolve capacidades e não ensina conteúdos, pois 
não é conteudista
d) constrói instrumentos de compreensão e intervenção na 
realidade e favorece a inserção do aluno no mundo real
 e) os itens b e d estão corretos
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71- A Constituição Federal estabelece que o cidadão nomeado
para cargo de provimento efetivo decorrente de concurso público:
a) adquire estabilidade após dois anos de efetivo exercício
no cargo.
b) poderá perder a qualquer momento o cargo em que foi
nomeado mediante procedimento de avaliação periódica
de desempenho.
c) adquire estabilidade após três anos de efetivo exercício no
cargo.
d) não mais adquire estabilidade no cargo, podendo ser
demitido, a qualquer momento, tendo-lhe sido garantido a
ampla defesa.
e) perderá a estabilidade no cargo caso venha sofrer 
processo administrativo.
72- As disposições a respeito de:
I. constituição do Quadro do Magistério em série de
classes de docentes e respectivos campos de atuação e
de classes de suporte pedagógico.
II. formas de provimento dos cargos da série de classes de
docentes e de classes de suporte pedagógico.
III. direitos e deveres dos integrantes do Quadro do
Magistério.
Encontram-se:
a) no Regimento Escolar e na Lei 10.261/68.
b) na Lei 10.261/68 e na LC 444/85.
c) Na Lei 10.261/68, apenas.
d) na LC 444/85 e na LC 836/97.
e) No Regimento Escolar, apenas.
73-Raimundo Pereira de Albuquerque, professor de Ensino
Fundamental da Secretaria Estadual de Educação, comprovando
tempo de contribuição exclusiva nas funções de magistério no
ensino fundamental, poderá requerer a sua aposentadoria, quando:
a) completar 60 anos de idade e 30 de contribuição,
comprovando 10 anos de serviço público e 5 anos no
cargo em que se der a aposentadoria.
b) completar 65 anos de idade e 35 de contribuição,
comprovando 20 anos de serviço público e 5 anos no
cargo em que se der a aposentadoria.
c) completar 60 anos de idade ou 30 de contribuição,
comprovando 10 anos de serviço público e 5 anos no
cargo em que se der a aposentadoria.
d) completar 55 anos de idade ou 30 de contribuição,
comprovando 10 anos de serviço público e 5 anos no
cargo em que se der a aposentadoria.
e) completar 55 anos de idade e 30 de contribuição,
comprovando 20 anos de serviço público, 10 anos de
carreira e 5 anos no cargo em que se der a aposentadoria.
74- Um docente recém-nomeado para o cargo de Professor de
Educação Básica I, apresenta-se na unidade escolar para requerer
prorrogação de prazo para posse, conforme dispõe o art.52, da Lei
10261/68. O Diretor da Escola deve orientar o Professor à: 
a) Protocolar o requerimento na secretaria da escola, para
que seja encaminhado à Diretoria de Ensino para
decisão.
b) Protocolar o requerimento na secretaria da escola,
sendo que após o despacho do Diretor, o Professor
terá mais 30 (trinta) dias, a partir desta data, para
ingresso.
c) Dar entrada diretamente na Diretoria de Ensino, para
agilizar a decisão sobre o caso.
d) Este não precisará formalizar o pedido, bastando
apresentar-se na nova data limite, considerada a
prorrogação solicitada.
e) Requerer a prorrogação de sua posse ao Diretor do
Departamento de Recursos Humanos, órgão
competente para decidir sobre o caso.
75-As deliberações do Conselho de Escola serão adotadas por:
a) maioria absoluta
b) maioria simples
c) maioria simples, presente a maioria absoluta dos seus
membros
d) maioria simples, presente a totalidade dos seus
membros
e) maioria absoluta, presente a maioria simples dos seus
membros
76- A Educação Especial, como modalidade da educação 
escolar, deve se realizar como: 
a) um processo educacional, definido em uma
proposta pedagógica, assegurando um conjunto de
recursos e serviços ed. especiais organizados
institucionalmente para: apoiar, complementar,
suplementar e, em alguns casos, substituir, os serviços
educacionais comuns
b) um processo educacional , definido em uma proposta 
pedagógica, assegurando um conjunto de recursos e 
serviços ed. especiais organizados pela rede institucional
pública para: apoiar, complementar, suplementar e, em 
alguns casos, substituir, os serviços educacionais 
comuns
c) um processo educacional paralelo à proposta 
pedagógica, que visa assegurar um conjunto de recursos
e serviços ed. especiais organizados nas classes 
especiais para substituir os serviços educacionais 
comuns
d) um processo educacional não inserido no Projeto 
pedagógico da escola que pode assegurar um conjunto 
de recursos e serviços ed. especiais organizados 
institucionalmente para: apoiar, complementar, 
suplementar e, em alguns casos, substituir, os serviços 
educacionais comuns
e) um processo educacional a ser realizado n uma sala de 
aula em escola de ensino regular, em espaço físico e 
modulação adequados
77- Isabel Alarcão define a escola reflexiva como 
uma organização que
continuamente se pensa a si própria na sua missão 
social e na sua organização
e se confronta com o desenrolar de sua atividade num
processo heurístico
simultaneamente avaliativo e formativo.
a) A escola reflexiva é uma instituição aprendente, 
mas como organização ligada
a um macro sistema, tem dificuldade na 
implementação de seus projetos.
b) Os grandes entraves na construção de uma escola 
reflexiva da sua prática e a
inexperiência e pouca formação de uma grande 
quantidade de docentes.
c) A escola reflexiva pensa - se, tem um projeto 
orientador, é ao mesmo tempo
aprendente e formadora.
d) Recomendar ao professor a reflexão da sua 
prática, a revisão de valores nega
a competência do educador para a qual ele foi 
preparado.
e) A permanente qualificação profissional não é 
propiciada pelas condições de
trabalho e a dificuldade de acesso a cursos de 
capacitação.
78-“Recebo o telefonema de uma senhora que tem seus filhos na
escola pública. Está inconformada porque, segundo me conta, de 
acordo com as novas normas de matrícula, sua filha será separada
das colegas com as quais vem convivendo. Não entende a falta de 
sensibilidade de normas que quebram sentimentos e afetividades, 
amizades e relações entre as crianças da mesma idade.” 
Dentre as alternativas abaixo, qual revela a preocupação de Miguel
Arroyo sobre a função da escola nos dias atuais?
PUC-SP/COGEAE 15/07/2006
a) A necessidade de repensar o papel/a função social da
escola considerando possibilidades de desenvolver uma
totalidade de dimensões humanas .
b) A necessidade de repensar o papel/a função social da
escola considerando possibilidades de transmitir,ensinar
e aprender , como função escolar prioritária.
c) Reforçar os ciclos com horizontes de organização.
d) Tornar-se humano depende da matriz pedagógica
reproduzida pela sociedade.
e) Nenhuma das anteriores
79- Paulo FREIRE ensina que Sem os limites, a liberdade se
perverte em licença e a autoridade em autoritarismo. Por outro
lado, faz parte do aprendizado a assunção das conseqüências do
ato de decidir. Por isso a decisão é um processo responsável. É
decidindo que se aprende a decidir. Ninguém é autônomo primeiro
para depois decidir. A autonomia vai se construindo na experiência.
Ninguém é sujeito da autonomia de ninguém. Por outro lado,
ninguém amadurece de repente. A gente vai amadurecendo todo
dia, ou não. A autonomia é um processo, não ocorre em data
marcada. É neste sentido que uma pedagogia da autonomia tem
de estar centrada em:
a) Experiências estimuladoras da decisão e da 
responsabilidade, ou seja, que respeitam a liberdade.
b) Experiências de autoritarismo como se fôssemos os 
portadores da Verdade a ser transmitida aos demais.
c) autoridade coerentemente democrática convicta de que 
a disciplina verdadeira não existe no alvoroço dos 
inquietos, na dúvida que instiga, na esperança que 
desperta.
d) no exercício da curiosidade somente espontânea,
resultado do equilíbrio entre autoridade e liberdade, a
disciplina implica na assunção de limites que podem ser
transgredidos.
e) Nenhuma das alternativas está correta.
80- O texto "Os Sete Saberes necessários à Educação do 
Futuro", interpretado em seu conjunto, mostra-nos a preocupação 
de Edgard Morin com:
a) a cultura da paz e sua construção por meio da
educação.
b) a educação dos jovens, diante de um mundo repleto de
incertezas e imprevistos que demandam o "conhecer
como se conhece".
c) o racismo, a violência, o desprezo e a incompreensão
entre os povos que demandam o "aprender a conviver".
d) a democracia, conquistada com muitas lutas, ao longo
dos séculos e que se vê ameaçada pela falta de ética.
e)) a espécie humana, seu autoconhecimento, suas
condições de vida, sua convivência e sobrevivência.
Questões dissertativas:
(Hoje desenvolva apenas uma, as outras
são para estudo posterior)
 1-Nos Conselhos de Classe realizados na Escola Z, os
professores passam a maior parte do tempo queixando-se
do desinteresse demonstrado pelos alunos e do seu baixo
desempenho escolar, que, na opinião deles, geralmente
decorre de indisciplina durante as aulas, da não-realização
de tarefas, de desatenção ou de desajustes familiares. Os
profissionais responsáveis pela coordenação pedagógica,
por sua vez, evidenciam grande preocupação com os
compromissos burocráticos, os quais acabam sendo
considerados os principais indicadores de qualidade do
trabalho do professor.
Embora ocorra com freqüência, a situação descrita não
corresponde ao desenvolvimento ideal de um Conselho de
Classe, assim:
a) Explique como deve ser realizado um Conselho de Classe que 
contribua para melhorar não só o desempenho dos alunos, mas o 
processo pedagógico da escola, como um todo.
b)Caracterize o papel da equipe de gestão e coordenação
pedagógica na condução do Conselho de Classe para que
esses sejam atendidos.
2. O Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM – instituído pelo
INEP em 1998 pretende avaliar o desempenho do aluno ao término
da escolaridade básica para aferir o desenvolvimento de
competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania. Cite e
explique duas das competências aferidas nesse exame.
3. Defina: currículo formal; currículo em ação; currículo oculto, 
segundo o Parecer CNB/CBE nº 4 de 29 de janeiro de 1998.
4. O projeto pedagógico deve ter três finalidades: 
a) Efetivar uma mudança PEDAGÓGICA na escola.
b) Propiciar uma mudança CULTURAL nos alunos.
c) Construir uma mudança POLÍTICA na comunidade.
Elabore um projeto didático na sua área de trabalho que englobe 
as três finalidades.
5. Pautado no projeto didático mencionado na questão anterior, 
elabore um plano de aula, descrevendo toda a seqüência didática 
que você relizará.
6. Comente a seguinte assertiva, justificando-a de acordo com o 
objetivo maior da educação básica, "propiciar a todos formação 
básica para o exercício da cidadania" : não é a aprendizagem que 
deve se ajustar ao ensino, mas sim o ensino que deve 
potencializar a aprendizagem (doc. Parâmetros Curriculares
Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais/ 
Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997, 
p.55).
7- De acordo com o Parecer CNE/CEB 11/2000, a EJA é uma 
modalidade da Educação
Básica com funções definidas. Explique as funções reparadora, 
equalizadora e qualificadora.
8- EDUCAÇÃO ESPECIAL: 
Explique a diferença conceitual entre integração e inclusão como 
formas de inserção social.
9- Justifique a frase: “ A formação do professor índio pressupõe a 
observância de um currículo diferenciado que lhe permita atender 
às novas diretrizes para a escola indígena.”
10- Com relação ao currículo da Escola Média, desenvolva a idéia 
central que está presente neste texto:
“a contextualização do ensino favorece a construção dos 
significados constituindo uma estratégia fundamental para a 
mobilização do conhecimento a serviço da inteligência e dos 
projetos das pessoas.” 
11-"Novos desafios se impõem no campo educacional na 
atualidade: formar indivíduos com uma visão mais global da 
realidade, vincular a aprendizagem a situações e problemas reais, 
trabalhar a partir da pluralidade e da diversidade, preparar para 
aprender para toda a vida" 
Como organizar o trabalho escolar para atender a estas 
demandas?
12-Módulo 1.2 O uso do termo competências é recente na 
educação brasileira.
Para Perrenoud, as competências utilizam , integram, mobilizam 
conhecimentos para enfrentar um conjunto de situações complexas
e implica em uma capacidade de atualização de saberes.
Discorra a respeito das competências necessárias no desempenho
do trabalho docente.
13-Módulo 1.3 Com a instituição do regime de progressão 
continuada no Ensino Fundamental não se elimina a repetência: 
ela não se faz necessária Explicite o porquê, dentro do regime de 
progressão continuada a reprovação, no interior do ciclo, passa a 
não ter mais sentido.
14-O direito de acesso à escola a permanência e sucesso de todos
PUC-SP/COGEAE 15/07/2006
os alunos. Estes são os referenciais para uma educação eficaz
Qual a importância da construção da proposta pedagógica da 
escola para dar conta deste desafio.
15-As finalidades da Educação Básica que estão definidas na 
E.D.B "Desenvolver educando assegurar lhe a formação comum 
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer - lhe os 
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Este 
direito deve ser assegurado através de medidas que combatam o
fracasso escolar e revertam a tendência excludente da educação 
brasileira. Discorra sobre os mecanismos internos desenvolvidos 
pela própria instituição escolar e que são produtores de exclusão 
do aluno.
16-No atual contexto de globalização econômica política e cultural,
é também considerada a desintegração social em que os excluídos
estão cada vez mais excluídos. A escola, frente a este contexto,
em quais princípios deve se pautar, considerando as variáveis que
a compõem: educador, aluno e o ensino-aprendizagem. 
17-O Projeto Pedagógico como o instrumento de trabalho que
ilumina princípios e harmoniza diretrizes da educação nacional
com a realidade da escola tem um caminho a ser construído com
competência , determinação e responsabilidade.
Para a realização deste Projeto, trace etapas 
compatíveis,considerando escola de Ensino Médio , 1800 alunos, 
clientela que, em sua maioria, são alunos trabalhadores.
 
18- Dona Antonieta, professora experiente da rede de ensino e 
estudiosa das teorias que embasam o Exame Nacional do Ensino 
Médio (ENEM), foi convidada a fazer uma palestra para um grupo 
de educadoresingressantes na carreira. Leia a seguir um pedaço 
do discurso pronunciado por Dona Antonieta
...Neste longo período de vivência escolar aprendi que a 
AVALIAÇÃO ajuda a identificar como as coisas estão funcionando 
principalmente em relação à aprendizagem.Para orientar a 
avaliação de meus alunos utilizo a estrutura técnica proposta para 
o ENEM que compreende que no Ensino Médio o estudante deve 
ser avaliado por meio de competências
Considerando a experiência da Dona Antonieta e o conteúdo das 
estruturas teóricas do ENEM, sintetize, nas linhas abaixo, quais as 
competências que Dona Antonieta estava se referindo.
PUC-SP/COGEAE 15/07/2006
GABARITO – PEB II 2006
1 B 41 B
2 B 42 D
3 A 43 C
4 D 44 B
5 B 45 C
6 C 46 B
7 D 47 E
8 B 48 D
9 D 49 E
10 B 50 D
11 A 51 C
12 A 52 B
13 C 53 D
14 E 54 A
15 C 55 B
16 B 56 C
17 A 57 C
18 B 58 B
19 C 59 B
20 A 60 C
21 E 61 C
22 A 62 E
23 C 63 B
24 D 64 A
25 B 65 E
26 B 66 D
27 E 67 E
28 D 68 B
29 C 69 D
30 D 70 E
31 B 71 C
32 C 72 D
33 C 73 E
34 B 74 A
35 D 75 C
36 D 76 A
37 C 77 C
38 E 78 A
39 B 79 A
40 E 80 E
Questões dissertativas: (chaves de resposta)
1.Conselho de Classe:
a)No coletivo, de forma reflexiva e democrática:
-analisar: 
 -procedimentos pedagógicos.
-gestão da aprendizagem(tempos/espaços/recursos)
-processo de avaliação
-atividades de recuperação
-desempenho global
desempenho individual
casos de inclusão
b)Integrar / coordenar / gerir / conduzir / prover meios e recursos / 
organizar gestão didática dos tempos e espaços / realizar registros 
e mantê-los atualizados
2. O Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM – instituído pelo 
INEP em 1998 pretende avaliar o desempenho do aluno ao término
da escolaridade básica para aferir o desenvolvimento de 
competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania. Cite e
explique duas das competências aferidas nesse exame.
Chave de Resposta:
 1- Dominar a norma culta da Língua Portuguesa.
2-Construir e aplicar conceitos das várias áreas do 
conhecimento: processos históricos-geográficos; 
manifestações artísticas, etc.
3-Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e 
informações.
4-Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para 
a elaboração de propostas de intervenção solidária na 
realidade.
3. Defina: currículo formal; currículo em ação; currículo oculto, 
segundo o Parecer CNB/CBE nº 4 de 29 de janeiro de 1998.
R: Formal: plano e propostas pedagógicas
Em ação: o que acontece na sala de aula e na escola. Oculto: não 
dito, cada um traz consigo, carregado de sentidos próprios que 
criam as formas de relacionamento, poder e convivência.
4.Projeto didático
-justificativa (na justificativa, definir o Produto final compartilhado 
com alunos)
-Objetivos
-Etapas
-Conclusão(apresentação do produto final para a comunidade)
-avaliação
-Inicial-diagnóstica (o que sabem sobre o tema)
-Processual – aprendizagem durante o processo, 
verificando conhecimentos construídos
5.Plano de aula
-objetivos
-conteúdo
-metodologia
-avaliação
Seqüência didática (cada etapa, passo a passo)
6- Critérios de avaliação
A questão dissertativa deve conter argumentos relativos à 
intencionalidade da
prática pedagógica no que se refere às metas e objetivos; à 
necessidade do
trabalho a partir de situações-problema (Perrenoud); à 
materialidade da ação
educativa (Marco Silva); ao papel do professor enquanto timoneiro
na nau da
aprendizagem (Alarcão); à contextualização necessária dos 
conteúdos (enquanto
meios para o desenvolvimento de habilidades e competências do 
aluno), tendo em
vista a ênfase na aprendizagem significativa e à organização 
interdisciplinar
das matérias do currículo.
7-* Reparadora: Visa restaurar o direito negado a educação e o 
reconhecimento da
igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano.
* Equalizadora: Busca dar novas e maiores oportunidades para 
garantir a
PUC-SP/COGEAE 15/07/2006
igualdade, ou seja, dar novas possibilidades para aqueles que 
partem em
condições desfavoráveis e desiguais para que todos tenham as 
mesmas condições
de chegada.
* Qualificadora: Visa a educação permanente que é o real sentido 
da Educação de
Jovens e Adultos, pois parte do pressuposto que o ser humano é 
incompleto e
está em permanente aprendizagem para uma cidadania universal. 
Não se trata de
qualificação profissional.
8. Tanto a integração como a inclusão são formas de inserção 
social das pessoas com
necessidades especiais. A diferença conceitual surge no seguinte 
aspecto:
. Integração: (termo usado na década de 60 e 70) refere-se à 
inserção baseada
no modelo médico, com proposta de modificar, habilitar, reabilitar, 
educar a
pessoa para satisfazer os padrões aceitos no meio social
. Inclusão: (termo utilizado a partir do início dos anos 80 e 
consolidada em 90)
segue o modelo social atual cuja nossa tarefa é "modificar a 
sociedade para
torná-la capaz de acolher todas as pessoas que, incluídas, 
poderão ser
atendidas em suas necessidades comuns/especiais ". Dessa 
forma, uma política de
inclusão não é permanência física, mas a ousadia de rever 
concepções e
paradigmas, desenvolvendo o potencial dessas pessoas, 
respeitando e atendendo
às diferenças. "Não é o aluno que se adapta à escola, mas a 
escola, ao aluno."
9- O professor devera estar capacitado para:
a- Atender à elaboração de currículos e programas do 
ensino específico para as escolas indígenas;
b- produzir material didático- científico;
c- ministrar o ensino bilíngüe, seja a segunda língua em 
questão a língua portuguesa ou a língua indígena
d- liderar o processo de estabelecimento de um sistema 
ortográfico da língua tradicional da comunidade indígena
e- garantir o conhecimento sócio lingüístico necessário a o 
entendimento dos processos históricos de perda 
lingüística, quando pertinente;
f- lidar com o acervo histórico do respectivo povo indígena;
g- lidar com o levantamento sócio-geográfico da 
comunidade indígena,
h- lidar com a ‘ literatura indígena tradicional e atual.
A capacitação profissional do professor índio se dá 
concomitantemente à sua própria escolarização.
10- Critérios para avaliação:
Considerando que:
1- Esta é uma afirmação que se deduz de todas as leituras 
constantes da Bibliografia em relação à currículo e em 
especial ao currículo da Escola Média;
2- O foco da questão é a importância da contextualização do 
processo educativo no trabalho por projetos, com relação ao 
Ensino Médio;
O desenvolvimento da idéia deverá demonstrar:
1º) O professor concorda com essa idéia?(10%)
2º) Existe a preocupação da explicação e compreensão das 
expressões: “contextualização”, “significados” e “mobilização do 
conhecimento” (20%)
3º) Percebe-se ainda, na “fala” do professor a tendência de 
trabalhar com o foco nas disciplinas estanques ou 
compartimentalizadas?(20%)
4º)Qual o nível de importância que o professor dá à busca das 
relações entre as disciplinas e à sua aproximação com a realidade 
do cotidiano do alunado? (25%)
5º) No desenvolvimento da idéia, surge a importância do trabalho 
por projetos para o Ensino Médio? Como? Há exemplos? (25%) 
18-
RESPOSTAS ESPERADAS
1. Domínio da linguagem;
2. Compreensão de fenômenos;
3. Solução de problemas;
4. Construção de argumentações consistentes;
5. Elaboração de propostas de intervenção na 
realidade. 
NÍVEL RESPOSTAS ESPERADAS
1 Faz referência as 5 competências 
0,75 Faz referência as 4 competências
0,5 Faz referência as 3 competências
0,25 Faz referência a pelo menos 1 
competências
	SIMULADO - ESPECÍFICO PEB II
	QUESTÕES ESPECIFICAS
	GABARITO – PEB II 2006
	1 B
	45 C
	16 B
	18 B
	74 A
	78 A