eBook Aula 10

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Escola da Infância: práticas e fundamentos à luz da BNCC
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO/SBC - AULA 10
Escola da Infância: 
práticas e fundamentos à luz 
da BNCC
Aula 10 - EAD
INTEGRANDO CONHECIMENTOS
A Educação de São Bernardo do Campo
refletindo sobre seu currículo
Secretaria de Educação de São Bernardo do Campo
Formação Continuada
Educação Infantil
Plano formativo 2019/ 2020
INTEGRANDO CONHECIMENTOS 
Educação de São Bernardo do Campo refletindo sobre seu currículo
SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO
Silvia de Araujo Donnini
DEPARTAMENTO DE AÇÕES EDUCACIONAIS-SE 1
Nueli Olinda Quirino de Souza Vinturini
Rosangela Babinska
COORDENAÇÃO GERAL
Patrícia dos Santos Vieira de Oliveira
Regina Maura Mazzari Viegas
Rosa Maria Monsanto Glória 
COPIDESQUE E DESIGN INSTRUCIONAL
Bárbara Paz Rodrigues Marques Trovão
Katia Raquel Viana
Vinicius Salermo de Lima
EDIÇÃO GRÁFICA E DESENVOLVIMENTO WEB
Vinicius Amorim Belli
ADMINISTRAÇÃO DE DADOS
Bárbara Paz Rodrigues Marques Trovão
PRODUÇÃO DE CONTEÚDO
Adriana Martins Pinheiro
Alexandra da Silva
Aline Barbosa Castellani
Aline de Souza Medeiros
Ana Maria dos Santos
Andrea Spinelli Sujkowski
Carolina Mariane Miguel
Carla Giovanna Silva Parucci
Elaine Climene Cincerrê Teixeira
Eliana Cristina Mineli de Oliveira
Erica Marcena de Aguiar da Silva
Grazielle dos Santos Cunha
Inês Cristina de Castilhos Pauli
Juliana Gama Izar
Letícia dos Santos Carvalho
Ligia Aparecida dos Santos Reis
Lucimara Esteves de Moura Nakashima
Margarete Bertolo Boccia
Rosemeire Maria da Silva
Sandra Cristina da Silva
Sandra Gonçalves dos S. Meneguzzo
Solange Santana dos S. Fagliari
Thais Regina Fernandes Soler
Vani Duarte Torres
REVISÃO DO CONTEÚDO
Ana Maria Fernandes Brassolatti
Vanessa Takigami Alves
REVISÃO DE COERÊNCIA CONCEITUAL
Rosa Maria Monsanto Glória
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APRESENTAÇÃO
Olá!
Seja bem-vindo(a) à última aula do 2º ano do curso Escola da 
Infância: Práticas e Fundamentos à Luz da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) elaborado pela Secretaria de Educação do 
Município de São Bernardo do Campo/SP.
Neste momento retomaremos, aula a aula e de forma resumida, 
os conceitos abordados durante a formação neste ano de 2020.
Aproveite para rever suas anotações, pontos que precisam de 
maior aprofundamento e converse com colegas sobre os avanços até 
aqui.
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COM A PALAVRA, AS ORIENTADORAS 
PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL...
Queridas(os) professoras(es) e coordenadoras(es) pedagógicas 
(os),
Chegamos a etapa final do curso “Escola da Infância: práticas e 
fundamentos à luz da BNCC”. E, antes que façam a avaliação, nós, as 
orientadoras pedagógicas da educação infantil gostaríamos de 
compartilhar com vocês uma parte do processo que vivenciamos no 
transcorrer destes dois anos. 
Mensalmente, nos “encontrávamos” por meio desta formação, e, 
ainda que os diretores e vice-diretores não tiveram a obrigatoriedade 
de cursá-la, certamente a acompanharam, estudaram o material e 
participaram das discussões e reflexões nos diversos momentos 
formativos.
Gostaríamos de compartilhar que foi uma experiência 
gratificante sermos autoras de uma formação com esta relevância -, 
que é a de discutir os fundamentos, os princípios, a concepção e as 
práticas que envolvem o currículo da primeira infância. Tivemos total 
liberdade para planejá-la, e, em fevereiro de 2019, projetamos a 
estrutura geral do curso, de modo a ofertar no módulo I as referências 
teóricas e, como encaminhamento indicamos que no módulo II 
aprofundaríamos as referências teóricas e socializando práticas 
realizadas em nossas escolas que pudessem servir de orientação para 
o que se pretende no currículo da Educação Infantil na Rede de SBC.
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Com o intuito de nos mantermos fiéis ao que defendemos como 
formação, nos articulamos com o coordenador pedagógico, por ser 
este o ator que co-ordena os processos formativos em contexto.
 Planejamos e escolhemos autores que discutiram a cultura como 
fonte das qualidades humanas, a importância de uma teoria que 
orienta o agir docente, o papel da educação, a relação entre 
aprendizagem e desenvolvimento, as regularidades do 
desenvolvimento das crianças, o conceito de atividade, necessidades e 
motivos, como as crianças aprendem e o papel do professor como 
mediador. Estudamos a legislação que orienta a prática da educação 
infantil a concepção de currículo, a inter-relação dos campos de 
experiências e o papel da documentação pedagógica.
No transcorrer destes dois anos de formação, ao planejarmos as 
aulas, buscamos marcar que há uma lógica de trabalho que 
necessita se constituir no cotidiano escolar, na qual o currículo se 
centra na experiência da criança, os campos de experiências se 
inter-relacionam nas investigações e nas diferentes situações cotidianas 
vividas na escola, e que o professor intelectual, necessita planejar a 
organização do espaço, a seleção dos materiais, a gestão do tempo, 
organizar as propostas em pequenos e grande grupos e as 
documentar. Enfim, aprendemos que a escola e o cotidiano podem se 
tornar um laboratório de investigações. 
Pode não parecer, mas, tecer cada aula envolveu um longo 
planejamento desta equipe de orientação pedagógica. Cada aula foi 
organizada por um subgrupo composto por um quarteto ou quinteto, e 
posteriormente, todas as orientadoras pedagógicas analisavam a 
produção do subgrupo validando, revendo, ofertando
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sugestões de ampliação ou supressão. Sendo assim, entendemos que 
cada aula, teve a autoria coletiva deste grupo. Vivenciamos este difícil 
e necessário exercício de coletividade na perspectiva de realizar o 
necessário alinhamento conceitual. 
Entendemos que os conteúdos de cada aula desta formação 
podem ser revisitados e que todas as indicações contidas no “Saiba 
Mais” devam ser exploradas e aprofundadas, pois, sabemos que, por 
vezes, as aulas trouxeram muitos conteúdos, indicações teóricas, 
literárias e culturais. 
Em nossa visão, o nosso desafio agora é o de materializar este 
estudo em práticas, uma vez que vivemos este momento histórico.
Por fim, gostaríamos de reiterar nossos agradecimentos às escolas 
e, sobretudo, às professoras pela competência profissional, 
comprometimento e generosidade em compartilhar suas práticas e 
experiências com a nossa rede de ensino e conosco, pois, este rico 
material nos ofertou os elementos necessários para a composição das 
aulas.
Nossos sinceros agradecimentos!
Orientadoras pedagógicas da educação infantil
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☑ Alinhar as práticas cotidianas oportunizadas no espaço educativo
à luz dos princípios, concepções e fundamentos da escola da 
infância, balizadas na legislação vigente.
☑ Avaliar a formação 2020 Escola da Infância: práticas e 
fundamentosà luz da BNCC.
OBJETIVOS E CONTEÚDOS
Objetivo Geral do Curso
Objetivos da Aula
☑ Recapitulando das aulas;
☑ Tarefa.
Conteúdos
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RETOMANDO...
Este ano abordamos diversos assuntos e avançamos bastante em 
nossas reflexões e conhecimentos, então convidamos você a rever 
neste eBook, ou na apresentação do Prezi a seguir, os conteúdos 
que tratamos. 
Acesse em:https://prezi.com/view/U5tyuvg6tQOM3TSwenIt 
https://prezi.com/view/U5tyuvg6tQOM3TSwenIt
https://prezi.com/view/U5tyuvg6tQOM3TSwenIt
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AULA 1
Na primeira aula, retomamos os conceitos estudados em 2019 
relativos aos fundamentos da Escola da Infância. Inspirados pela música 
de Djavan, convidamos você a refletir sobre a infância que cria, 
investiga e se encanta com o mundo, produzindo e recriando novas 
culturas.
A criança que protagoniza sua aprendizagem, precisa ser 
considerada em relação a seus interesses e necessidades no ambiente 
escolar.
Conhecemos e refletimos sobre a experiência pedagógica 
vivenciada por uma escola da Rede de ensino do Município de São 
Bernardo do Campo (SBC), que vem sucessivamente aproximando suas 
práticas aos pressupostos da Escola da Infância. 
O texto “Um laboratório da maravilha: marcas do cotidiano para 
a construção de uma pedagogia que acolhe o universo das crianças”, 
apresentado ao final da aula, contribuiu para um aprofundamento 
teórico dos aspectos discutidos.
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AULA 2
Nesta aula retomamos e aprofundamos a discussão sobre os 
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento preconizados pela Base 
Nacional Comum Curricular.
Fizemos um breve percurso por alguns Marcos Legais da Infância e 
revisitamos os princípios que embasam a reorganização curricular, 
instituídos na legislação e nos documentos e reafirmados pelas 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Conhecemos a prática realizada pela equipe da EMEB Rui 
Barbosa, que nos auxiliou a refletir sobre as diferentes possibilidades 
de discutirmos e efetivarmos os Direitos de Aprendizagem e 
Desenvolvimento no cotidiano escolar.
Para finalizar, foi proposta uma tarefa, onde você pôde refletir 
sobre as discussões realizadas ao longo da aula e a efetivação dos 
Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na organização de 
propostas para o seu grupo de crianças.
AULA 1
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AULA 3
Nesta aula, apresentamos o vídeo do TIM TIM como maneira de 
resgatarmos os Direitos de Aprendizagem, discutidos nas aulas 1 e 2.
Indicamos a importância de considerarmos os interesses das 
crianças e a necessidade das mediações dos professores nos diferentes 
momentos da rotina.
Da rotina escolar vivenciada destacamos os momentos da 
alimentação, vivenciados em pequenos grupos, possibilitando 
aproximações entre as crianças, com os educadores, qualificando as 
experiências e as ações da escola.
Trouxemos vários vídeos, depoimentos e reflexões das escolas de 
nossa Rede de SBC para exemplificarmos possibilidades de trabalho.
Assim, identificamos que a mediação do professor torna-se ainda 
mais fundamental para que possamos garantir os Direitos de 
Aprendizagem no cotidiano escolar e realizar um trabalho de 
qualidade que seja refletido e visto no PPP e nas ações das escolas.
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AULA 4
❏ O brincar é atividade fundamental da criança desde os 
primórdios da humanidade, promovendo o seu desenvolvimento e 
atualmente é garantido na Escola da Infância por meio dos 
documentos orientadores oficiais e pela Lei;
❏ A brincadeira heurística é uma abordagem que possibilita à 
criança “descobrir as coisas por si mesma”, entendendo-a como 
um ser repleto de potencialidades e capaz de criar e descobrir o 
mundo nas suas infinitas possibilidades;
❏ O Cesto dos Tesouros possibilita a estimulação de todos os 
sentidos: visão, tato, olfato, audição e paladar, respeitando o 
processo de desenvolvimento peculiar do ser humano;
❏ O Jogo Heurístico é uma continuidade do Cesto dos Tesouros 
(Abordagem Heurística) para crianças que já desenvolveram a 
marcha;
❏ Os materiais não estruturados são objetos simples do cotidiano 
(não considerados socialmente como brinquedos) que podem 
estimular as ideias, a criatividade, as percepções e as sensações 
e devem apresentar diversidade, segurança, quantidade 
suficiente, garantindo, assim, a continuidade das experiências 
das crianças;
❏ As sessões devem ser realizadas em pequenos grupos, 
garantindo a atividade da criança e a observação/ registro 
do(a) professor(a);
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❏ O papel do(a) professor(a) é o de pesquisador(a): conhecer, 
planejar, organizar, possibilitar, observar, registrar e refletir para 
posterior planejamento;
❏ Os registros precisam ser aliados do(a) professor(a), por isso o uso 
de imagens e vídeos, considerando que nem tudo pode ser 
observado e registrado no momento da realização da sessão;
❏ A documentação deverá ser feita com a utilização dos registros e 
interpretações/ conhecimentos do(a) professor(a) acerca de cada 
criança.
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AULA 5
Nesta aula pudemos, mais uma vez, perceber a escola como um 
laboratório permanente de processos de investigação. Essa percepção 
vem se constituindo ao longo do tempo e, desde 2009, com a 
promulgação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil, estamos trilhando esse percurso para respeitar a criança em 
suas especificidades e garantir os seus direitos de aprendizagem.
Tivemos a oportunidade de conhecer como foi esse percurso 
formativo e de construção de concepções e princípios a partir da fala 
da diretora Ana Lúcia Borges. A transição de um planejamento 
centrado na experiência do professor para um planejamento 
constituído a partir dos interesses das crianças implica a organização e 
sistematização dos registros que explicitem, para além do que as 
crianças falam, as reflexões e a intencionalidade do trabalho do 
professor a partir da escuta e das mediações que estabelece com o seu 
grupo. Cristiano Alcântara, em seu vídeo, expôs a riqueza desses 
registros diários de uma das professoras que acompanhou, destacando 
a vivacidade do trabalho pedagógico desenvolvido a partir da 
curiosidade das crianças, alimentada pelas intervenções da professora, 
registradas como forma de materializar as ações e subsidiar as 
reflexões que foram fundamentais para o planejamento das próximas 
etapas deste trabalho.
Desta forma, consideramos que o registro diário do professor, 
como instrumento reflexivo da própria prática, é um elemento essencial 
para o exercício da ação-reflexão-ação que qualificará o seu 
trabalho
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a partir da escuta das crianças com intencionalidade pedagógica, 
promovendo espaços de aprendizagens vivas e significativas. Neste 
sentido, a parceria do coordenador pedagógico, com o seu “olhar 
estrangeiro”, é essencial para ampliar as percepções dos professores 
quanto ao trabalho desenvolvido, refletindo sobre estratégias, 
elencando pontos de observação, entre outros. A formação de uma 
comunidade de docentes que escrevem como ação reflexiva da 
própria prática e norteadora do trabalho intencional com as crianças 
deve estar alicerçada no PPP da escola para que se constitua como 
cultura da mesma, fortalecendo o compromisso dos professores com a 
defesa dos direitos deaprendizagem das crianças.
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AULA 6
❏ O brincar é atividade fundamental da criança desde os 
primórdios da humanidade, promovendo o seu desenvolvimento e 
sendo modificado por ele, à medida em que a criança se 
desenvolve;
❏ O brincar é garantido na Escola da Infância por meio dos 
documentos orientadores oficiais que regem a Educação Infantil 
e pelas Leis vigentes; 
❏ As Bandejas de Experimentação são uma modalidade da 
abordagem do brincar heurístico inspiradas em Elinor 
Goldschmied e se constituem como uma proposta de descobertas 
da criança “por si mesma”, permitindo às crianças brincar em 
pequenos grupos, investigando elementos contínuos (contáveis) e 
descontínuos (não contáveis), possibilitando a realização de 
hipóteses físico-matemáticas, interação e construção de 
conhecimentos;
❏ Durante as sessões de Bandejas de Experimentação as crianças 
repetem por diversas vezes as suas experiências para comporem 
as suas hipóteses;
❏ As Bandejas de Experimentação são recomendadas para 
crianças que possuem certa autonomia, mobilidade e já fazem 
uso da linguagem oral;
❏ O(a) professor(a) que observa e participa da sessão deve estar 
atento(a) e disponível, mostrando-se presente, sem fazer 
intervenções diretas. A partir dessas observações (vídeos,
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fotografias e anotações), ele(a) deve realizar os seus registros
escritos para o delineamento do próximo planejamento e 
reflexões sobre as suas práticas educativas, considerando que as 
discussões coletivas são contribuintes na ampliação e compreensão 
dos processos;
❏ A organização do espaço e dos materiais ocorre anteriormente à 
chegada das crianças, um ambiente tranquilo no qual elas podem 
explorar os elementos com o mínimo de interferências sonoras, 
visuais e/ou ambientais/materiais;
❏ Os Jogos de Construção auxiliam as crianças no processo de 
pensar, imaginar, criar e se relacionar com os demais colegas e 
podem ser realizados em espaços internos e/ou externos;
❏ Eles possibilitam que as crianças vivenciem e formulem hipóteses 
acerca de conceitos físico-matemáticos envolvidos na construção a 
partir da manipulação de uma diversidade de materiais; 
❏ A interação e o repertório trazido por cada uma das crianças 
possibilita a elaboração de inúmeros cenários que extraem o seu 
imaginário/experiências pessoais;
❏ O registro é essencial para a fundamentação e para a 
elaboração dos planejamentos posteriores, para a reflexão sobre 
a própria prática, auxiliando também na documentação acerca 
do desenvolvimento individual da criança.
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AULA 7
Nesta aula enfatizamos a importância da escuta atenta a todas as 
vozes infantis, expressas das mais variadas formas, por gestos, 
atitudes, emoções, falas e até mesmo em seus silêncios. É o que 
aprendemos dessas vozes que vai subsidiar as nossas ações, 
convertendo-se em contextos de aprendizagem significativos.
Tivemos a oportunidade de ouvir a Prof.ª Mariane compartilhando 
reflexões sobre a sua prática que considera a escuta das crianças para 
oferecer propostas de continuidade, sem perder de vista o 
protagonismo das crianças e a intencionalidade docente. 
Foi possível evidenciar que é por meio da escuta atenta e da 
observação das crianças que aproximamos os três elementos que 
constituem o processo de aprender, compreendido como triplo 
protagonismo: a cultura, o adulto e a criança.
Pudemos conhecer um dos trabalhos realizados pela Prof.ª 
Alessandra com a sua turma, o qual, a partir do interesse manifestado 
pelas crianças, resultou na produção de uma versão de um conto 
clássico, ampliando os seus saberes e experiências, demonstrando que 
a intencionalidade docente é fundamental nesse processo que 
considera o triplo protagonismo no cotidiano da Educação Infantil.
Apresentamos trechos de registros da Prof.ª Alline que 
documentam falas e ações das crianças, possibilitando ampliar os 
contextos de aprendizagem a partir do interesse delas, onde foi 
possível identificar alguns dos conteúdos trabalhados em nossa 
formação, como a escuta atenta, o triplo protagonismo, 
a
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intencionalidade docente e a continuidade dos processos.
Para fundamentar o processo e permitir o replanejamento das 
ações, discutimos sobre a relevância da documentação pedagógica 
como estratégia para narrar e interpretar o cotidiano, reunindo os 
elementos essenciais do percurso vivido com as crianças.
A documentação pedagógica também tem como estratégia 
desnaturalizar as práticas cotidianas, colocando-nos como profissionais 
intelectuais do processo educativo, observando, interpretando, 
investigando, estudando, discutindo com seus pares, revisitando sempre 
suas ações, sem perder de vista os princípios éticos, políticos e estéticos 
preconizados nas DCNEI.
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AULA 8
Na aula 8, vimos que a Pedagogia participativa produz uma 
ruptura com a pedagogia tradicional transmissiva, pois valoriza os 
processos colaborativos no âmbito do cotidiano e considera a agência 
e potência das vozes infantis efetivando, de fato, seu protagonismo. 
Espaços e tempos são pensados na perspectiva das interações e 
continuidade.
A intencionalidade na prática pedagógica é fundamental. O 
professor precisa organizar o ambiente, observar e escutar 
atentamente a criança para compreendê-la e promover contextos 
significativos de aprendizagens, sendo os registros essenciais para o 
planejar e replanejar. Sua ação descentralizadora e a qualificação do 
espaço físico possibilitam a construção de uma experiência de 
convivência, participação e pertencimento.
O trabalho com pequenos e grande grupo promove uma dinâmica 
favorável de interações adulto-criança, criança-criança. As escolhas 
realizadas referentes à organização do espaço, do tempo e à 
multiplicidade de materiais, na Escola da Infância, têm um papel 
imprescindível nos processos vivenciados e, consequentemente, nas 
experiências e aprendizagens.
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https://drive.google.com/file/d/1USk
bQu3nfHjo6hMj3nakvvUjCG65Pt5e
/view?usp=sharing
AULA 9
Fechando as discussões da formação em 2020, tivemos a presença 
da professora Silvana Augusto em nossa webinar, que ocorreu no dia 
24 de novembro de 2020 pelo YouTube e está disponível no link 
https://youtu.be/3cezC2dgk3c.
Com o intuito de aproximar os professores, coordenadores 
pedagógicos e demais profissionais, a formadora encaminhou uma 
carta de apresentação, que você pode rever em 
https://bit.ly/CartaAula9, da aula com alguns links importantes que 
complementam a aula.
Ela discorreu sobre “Linguagens na Escola da Infância”, tratando o 
assunto de forma leve, mas suscitando reflexões profundas.
Reveja os assuntos tratados nesta aula assistindo ao vídeo e lendo 
os slides apresentados pela professora, através do link 
https://bit.ly/WebinarLeitura. 
https://drive.google.com/file/d/1VzI3
hWgaQFsUjPBOUBQxXc4HRmRx-
AU4/view?usp=sharing
https://youtu.be/3cezC2dgk3c
https://bit.ly/CartaAula9
https://bit.ly/WebinarLeitura
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ORIENTAÇÕES GERAIS
As atividades propostas devem ser realizadas na plataforma, 
dentro do prazo estabelecido e informado na Rede referente a 
aula, visto que é o documento oficial e canal de comunicação legítimo 
entre a Secretaria de Educação e as escolas. Em caso de alteração 
e/ou prorrogação de prazo, a informação será formalizada e 
enviada, também, por meio desse documento.
Os cursistas que usufruíremde afastamento legal durante todo 
esse período não têm prejuízo em sua vida funcional, ou seja, não 
sofrem desconto em folha de ponto. Contudo, a falta será mantida em 
nosso sistema para fins de certificação e carga horária do curso.
Em caso de dúvidas acesse o link de perguntas frequentes em 
https://bit.ly/perguntasavamec. Demais dúvidas, especialmente 
relacionadas às tarefas, entre em contato com o Núcleo de Educação 
a Distância - NEAD pelos telefones informados na Rede ou pelo e-mail 
oficial htpc.online@saobernardo.sp.gov.br, dentro do período 
estipulado.
 
A realização das propostas validará sua presença no HTPC da 
semana, desde que cumpra os seguintes critérios:
� Produção de autoria e individual, considerando os conteúdos 
trabalhados na aula e a comanda da atividade;
� A atividade proposta deve ser realizada na plataforma. 
Atividades enviadas por outros meios não serão consideradas.
 
ATENÇÃO 
https://bit.ly/perguntasavamec
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Considerando a formação "Escola da Infância: práticas e 
fundamentos à luz da BNCC" módulo II ofertada aos professores e 
coordenadores desta rede de Ensino, avaliem os itens no Google 
Formulário, disponível no link https://forms.gle/21rVJBqxnHjzVtBo6. 
Tarefa - Questionário
● Atente-se ao preenchimento correto dos campos com seus 
dados pessoais, prevenindo problemas na validação de sua 
tarefa e frequência;
● Você receberá uma cópia automática enviada para seu 
e-mail com as respostas registradas, porém não temos acesso 
a ela, nem a possibilidade de reenviá-la, portanto redobre a 
atenção no momento de preencher o seu endereço de e-mail.
ORIENTAÇÕES PARA ENVIO DA TAREFA
<iframe 
src="https://docs.google.com/forms/
d/e/1FAIpQLSffX1Lf0gmh0bwRzHi
FkU5SJoGeNOtJzeMKm49XB8Ni8
Z5OXA/viewform?embedded=true" 
width="640" height="3089" 
frameborder="0" marginheight="0" 
marginwidth="0">Carregando…</ifr
ame>
https://forms.gle/21rVJBqxnHjzVtBo6
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Queridos cursistas e Orientadores Pedagógicos...
É com muita satisfação que encerramos um percurso formativo de 
dois anos na Educação Infantil. Encerramos com o sentimento de orgulho 
da nossa Rede que contribuiu com ricas experiências vividas em nossas 
escolas, envolvimento dos professores, importante mediação dos 
coordenadores pedagógicos e o compromisso dos diretores escolares. 
Especialmente nos orgulha a equipe de orientadores pedagógicos 
que produziram e enriqueceram essa formação com conhecimento, 
competência, dedicação, compromisso e sua valiosa experiência na 
educação, numa formação que buscou alinhar os princípios que 
embasam a escola da infância e que traz um convite de continuidade, 
aprofundamento e importantes possibilidades para a prática. Ganham 
com todo esse investimento as nossas crianças, que são a nossa razão 
de dedicação e que dão sentido ao nosso trabalho.
Uma formação reconhecida por muitos, como ilustram alguns 
depoimentos de professores e gestores na aula 9...
A formação Avamec trouxe conceitos extremamente relevantes e 
especialmente um alinhamento de Rede. Agradeço e parabenizo aos 
autores!
Quero parabenizar novamente a todos os envolvidos por essa formação 
maravilhosa e tão rica para reflexão sobre a minha prática.
Gratidão!
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É com muita satisfação que encerramos um percurso formativo de 
dois anos na Educação Infantil. Encerramos com o sentimento de orgulho 
da nossa Rede que contribuiu com ricas experiências vividas em nossas 
escolas, envolvimento dos professores, importante mediação dos 
coordenadores pedagógicos e o compromisso dos diretores escolares. 
Especialmente nos orgulha a equipe de orientadores pedagógicos 
que produziram e enriqueceram essa formação com conhecimento, 
competência, dedicação, compromisso e sua valiosa experiência na 
educação, numa formação que buscou alinhar os princípios que 
embasam a escola da infância e que traz um convite de continuidade, 
aprofundamento e importantes possibilidades para a prática. Ganham 
com todo esse investimento as nossas crianças, que são a nossa razão 
de dedicação e que dão sentido ao nosso trabalho.
Uma formação reconhecida por muitos, como ilustram alguns 
depoimentos de professores e gestores na aula 9...
Estou aprendendo muito com o curso que oportunizou a reflexão da 
nossa prática. Parabéns a todos envolvidos.
...estamos vivendo e experimentando formações incríveis que estão 
possibilitando ampliação de olhares...
Formação deste curso maravilhoso e muito valoroso para a nossa 
formação e para a vida!
Gosto muito das formações oferecidas pelo AVAMEC! Parabéns aos 
organizadores!
Fechando nosso AVAMEC com chave de ouro! Espero que nossas 
formações continuem em 2021 com a mesma relevância para que 
possamos continuar qualificando nosso trabalho nesta rede!!! Obrigada 
por compartilharem tanto conhecimento!!!
Achei muito enriquecedor e veio para completar as aulas anteriores, nos 
reforçando a importância do Brincar como eixo estruturante, e a 
importância também da experiência de aprender. Tudo isso garantindo o 
direito de participar de conviver como prática social.
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Sinceros agradecimentos a todos os envolvidos e a nossa equipe 
de orientadores pedagógicos da educação infantil.
Abraços,
Ana Maria Fernandes Brassolatti
Vanessa Takigami Alves
Vanessa de Magalhães Pina
Nueli Olinda Quirino de Souza Vinturini
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