PTE - 1 Pedagogia Primeiro Semestre

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CURSO DE PEDAGOGIA
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I – EDUCAÇÃO INFANTIL
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VOTORANTIM 
2020
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR PEDAGOGIAI – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular em Pedagogia – Educação Infantil no curso de Pedagogia.
Orientador: Profª. Natália Gomes dos Santos
Tutor Eletrônico: Simoni Cristiane Parpineli da Silva
Tutor de Sala: Murilo Henrique Rodrigues Brizola
VOTORANTIM 
2020
SUMÁRIO
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS....................................................................................4
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO(PPP)............................................................7
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORANEOS DA BNCC...........................................................................................................................9 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.................................................................11
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...........................................................................................................13	
6 PLANOS DE AULA.......................................................................................15	
CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................. 19
REFERÊNCIAS..................................................................................................19
INTRODUÇÃO
 O Estágio Supervisionado na Educação Infantil se consolida como uma rica oportunidade de relacionamento entre teoria e prática, de vivência do cotidiano escolar, de convivência com as crianças e de aprendizado (ZABINI,RODRIGUES,OLIVEIRA, 2015).
 Vale ressaltar que na Educação Infantil a escola vai além dos cuidados, pois é nela que a criança deve se envolver, interagir e agir com o meio, com o outro e com si mesma. Neste relatório serão apresentadas as atividades propostas do Estágio Curricular Obrigatório I Educação Infantil do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Unopar, o qual teve de ser adaptado diante do atual cenário da Pandemia do COVID-19.
 Inicialmente com a leitura proposta, pode-se compreender o papel do professor e do ensino na Educação Infantil na perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin, o qual defende que a Educação Infantil tem como objetivo principal cuidar e educar. Portanto, o professor deve acompanhar favorecer e estimular o desenvolvimento infantil.
 Podem-se conhecer os seguintes processos: a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP); a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina; a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC; e as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, que se apresentam de fundamental importância para tornar o ensino mais atrativo.
 Através de leituras e análises do material disponibilizado, que consiste em textos e vídeos, foi possível ter o primeiro contato com a docência, visto que este é o primeiro estágio do curso. Dessa forma, o objetivo central deste trabalho, foi investigar a formação e a prática do profissional que atua na educação infantil. A seguir poderão ser observados os respectivos resultados das atividades propostas pelo Plano de trabalho do Estágio Supervisionado na Educação Infantil.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 No artigo intitulado “ O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e El konin” escrito por Pasqualini (2010), a autora busca compreender o desenvolvimento infantil e em que sentido o ensino e o professor contribuem para esse processo.
 A contar da década de 1990 na literatura voltada a Educação Infantil constata-se a tentativa de se delinear uma identidade própria para esse segmento, que foi historicamente utilizado como ferramenta de assistência, com intuito de preparar a criança para o Ensino Fundamental ou até mesmo para sua antecipação. Diante deste cenário, surgiu um intenso debate, no qual as respostas obtidas pelos pesquisadores levaram a conclusão de que a Educação Infantil tem o intuito principal de cuidar e educar, isto é, a Educação Infantil faz parte da educação básica, mas não tem o ensino como objetivo e, sim, as relações educativas travadas em um espaço de convívio coletivo. Dessa forma, nessa faixa etária o professor não deve ensinar, e sim acompanhar, favorecer e estimular o desenvolvimento infantil
 No entanto, na Educação Infantil, autores como Vigotski, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino como elemento fundamental do trabalho do professor. Segundo Vigotski, a cultura e as relações sociais tem um papel no desenvolvimento do psiquismo da criança afastando-se, assim, do maturacionismo, do ambientalismo e do interacionismo. Para o autor, “não se pode aplicar à teoria do desenvolvimento infantil a mesma concepção do meio que se adota na biologia a respeito da evolução das espécies [...] a realidade social é a verdadeira fonte de desenvolvimento”.
 De acordo com Vigotski, não se pode determinar o desenvolvimento infantil por leis naturais universais. Em conformidade, Leontiev e Elkonin afirmam que é preciso levar em consideração, sobretudo, a relação da criança com o meio, ou seja, é necessário considerar, no estudo do desenvolvimento infantil, o vínculo entre criança e a sociedade, ou o lugar que a mesma ocupa no sistema das relações sociais em um determinado momento histórico.
 A definição de cultura para Vigotski refere-se à totalidade das criações e modificações humanas, na natureza. No processo de desenvolvimento histórico, o homem modificou não apenas a natureza exterior, mas também os modos e procedimentos de sua própria conduta, o que se caracteriza como uma função psicológica superior exclusivamente humana. Esse domínio do próprio processo de comportamento é dado por meio da introdução de signos, os quais os mais importantes são as palavras, sendo a linguagem primordial na formação dos processos psicológicos superiores humanos.
 A significação (criação de signos) é uma característica primariamente social que depois é transferida para o interior do indivíduo, e esta é a “lei genética geral do desenvolvimento cultural”, que o caracteriza como uma operação organizada. Assim, Leontiev e Vigotski concordam que as aptidões exclusivamente humanas, são adquiridas pela criança após introdução de signos e apropriação cultural, não sendo transmitidas biologicamente. A criança apropria-se, dessa forma, do patrimônio cultural humano-genérico.
 O processo de apropriação se dá por meio da atividade da criança, no qual sendo mediada por um adulto, deve reproduzir a atividade adequada aos objetos da cultura (material e não material), sendo esse, caracterizado por Leontiev como um processo de educação. Nessa conjuntura, torna-se evidente que o ensino não deve basear-se na expectativa da maturação espontânea dessas funçõese nem tomar tal maturação como condição prévia para as aprendizagens, mas sim, é responsável por promover seu desenvolvimento. Sem necessariamente estar simultânea as
etapas do desenvolvimento, a aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP) no que ainda não está formado na criança. 
 Para Vigotski, a imitação é uma das vias fundamentais de desenvolvimento cultural, pois é a forma principal em que se realiza a influência da aprendizagem sobre o desenvolvimento, porém deve estar em colaboração com o professor e sob sua orientação. Apesar da imitação ser considerada prejudicial ao desenvolvimento da autonomia da criança e recusada como ferramenta do trabalho pedagógico, assume grande importância no atual contexto das teorias pedagógicas.
 De acordo co m Leontiev, fica evidente que as funções psicológicas devem ser cultivadas na criança pelo educador, mas que isso não significa submeter a criança a um treinamento mecânico. Este ponto de vista, defendido por Vigotski, Leontiev e Elkonin, nega os métodos passivos de educação e assume um papel diretivo ao trabalho do educador.
 Ao se discutir sobre os estágios de desenvolvimento infantil primeiramente, constata-se que não constitui um processo puramente quantitativo ou evolutivo, mas caracteriza-se por rupturas e saltos qualitativos. Os estágios são determinados pelo desenvolvimento de uma atividade principal, que se refere à atividade na qual o desenvolvimento governa as mudanças mais importantes nos processos psíquicos e traços psicológicos da personalidade da criança em cada estágio de seu desenvolvimento.
 No primeiro ano de vida, a atividade principal seria a comunicação emocional direta, posteriormente seguida pela atividade objetal manipulatória, isto é, a criança passa para as ações propriamente objetais, as quais o domínio é impossível sem a participação dos adultos, que por sua vez, impulsionam o domínio da linguagem.
 Do terceiro ao sexto ano de vida, a atividade principal é o jogo de papéis, no qual as crianças aprendem as relações sociais e se adequam a seus papéis. Nesse estágio é essencial que a realidade social da criança seja ampla e que o educador saiba controlar o jogo pela seleção dos temas e acessórios utilizados, sem suprimir sua criatividade e independência.
 Com a transição à idade escolar, a atividade principal da criança passa a ser a atividade de estudo. No entanto, Elkonin, afirma que a atividade de estudo não se inicia apenas com a transição à idade escolar, mas já na idade pré-escolar, embora
não figure ainda como atividade principal. O autor diz ainda que, a instrução na idade pré-escolar deve estar a princípio organicamente vinculada à brincadeira.
 O professor é percebido como aquele que transmite à criança os resultados do desenvolvimento histórico, aponta os traços da atividade humana nos objetos da cultura e organiza a atividade da criança, promovendo assim seu desenvolvimento psíquico. Diante deste contexto, chega-se à conclusão de que Vigotski, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino j unto à criança de 0 a 6 an os por meio da intervenção consciente do educador.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
R- O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento fundamental no planejamento das instituições de ensino em seus vários níveis e modalidades , o qual estão registradas as ações e projetos que a instituição busca para seu ano letivo, sendo auxiliados de forma política e pedagógica pelos docentes, coordenação escolar, alunos e pais e responsáveis. 
 O PPP define ainda, a identidade da instituição e indica os caminhos para uma educação de qualidade. Vale ressaltar que o PPP deve estar de acordo com as prerrogativas encontradas na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade, isto é, visa
a melhoria da qualidade de ensino, levando em consideração os avanços e os retrocessos observados na escola atual. 
O PPP é importante ainda, para uma gestão democrática.
 2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
R- Conforme a leitura realizada, as aprendizagens essenciais da BNCC estão expressas em dez competências gerais que definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos. De acordo com a BNCC, as competências gerais são trabalhadas em cada uma das áreas de conhecimento e construídas por habilidades desenvolvidas a partir de atividades em sala de aula. Neste aspecto, o material didático utilizado na instituição deve está em constante atualização para atender o que prescreve a BNCC. Vale salientar que, o PPP deve estar de acordo com as prerrogativas encontradas na BNCC.
 3. A avaliação da aprendizagem é u m elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
R- De forma contínua e progressiva, buscando compreender as facilidades e dificuldades de assimilação dos conteúdos por parte dos alunos. De acordo com o PPP, as atividades avaliativas dos educandos deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado. Na educação infantil no 1° ano por exemplo, visando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. Não há avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. Os instrumentos de acompanhamento e de registro da aprendizagem dos alunos, serão definidos com base nos aspectos cognitivo e psicossocial. Para as demais faixas etárias são utilizados outros instrumentos de avaliação o s quais há uma distribuição de pontuação em um ano letivo que é dividido em três etapas, somando um total de 100 pontos. Em cada etapa, os instrumentos avaliativos serão divididos em dois grupos: a Avaliação Individual (AI) e a Avaliação Coletiva (AC). No término de cada etapa, poderá ser realizada a Recuperaçãode Etapa. No final do ano letivo, o aluno será aprovado ou caso não obtenha pelo menos 70% da pontuação distribuída ao longo do ano letivo, terá direito a uma Avaliação de Recuperação Final (ARF), no valor de 100 pontos.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
R- Entende-se por Transversalidade o princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. A transversalidade diz respeito principalmente à dimensão da didática. A possibilidade de se estabelecer na prática educativa uma relação de se aprender conhecimentos teoricamente sistematizados, isto é, aprender sobre a realidade e as questões da vida real e de sua transformação, em outras palavras, aprender na realidade e da realidade.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
R- Conforme o material disponibilizado, a o contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo e despertar a relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os
temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Dessa forma, espera-se que a abordagem TCTs permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do territóri o em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres co mo cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola e conseqüentemente contribuindo também para uma melhoria na aprendizagem.
 3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
R- Os temas transversais contemporâneos da BNCC são: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia . Acredito que todos os TCTs podem ser trabalhados de forma transversal no curso de pedagogia, uma vez que, a atuação do pedagogo vai além da docência nos anos iniciais da vida escolar e o que se aprende na graduação, vai ser colocado em prática no dia a dia do profissional pedagogo, ou seja, o pedagogo tem que sair da graduação apto e preparado não só pra docência. Vale salientar que, por mais que essas temáticas sejam de extrema importância, na atual conjuntura da sociedade que vivemos são temas sensíveis que geram muito debate, o que dificulta de forma significativa sua aplicabilidade, devido as necessidades e contextos de cada região.
 4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
R- Os pilares são os seguintes: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; e Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Essa metodologia é de fundamental importância, pois com ela será possível articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, para que os objetivos por ela propostos sejam alcançados. Conforme o guia, essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que eles assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Dessa forma, é um método de caráter avaliativo, com intuito de garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
 1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
R- Planejamento: a partir da orientação da coordenação pedagógica da instituição de ensino, o professor elabora no início do ano o seu planejamento, que pode ser anual, semestral ou bimestral. Semanalmente, com base na elaboração do planejamento, são construídos os planos de aulas, que vão ser a base do trabalho do professor em sala de aula. Vale ressaltar que para a elaboração do planejamento e do plano de aula, o professor deve consultar o PPP da instituição; Desenvolvimento das atividades planejadas: as atividades devem ser seguidas conforme a BNCC e de acordo com os seus cinco campos de experiências que estão organizados de forma a apoiar o professor no planejamento de sua prática intencional, com atividades de interação e trabalhando sempre em contextos lúdicos.
É importante que as atividades sejam diversificadas, observando sempre o desenvolvimento da criança; Processo de avaliação: deve ser realizado com a percepção de cada criança é um sujeito único. É necessário observar o desenvolvimento da criança, pois a avaliação na educação infantil, não tem a finalidade de promover, aprovar ou reprovar e sim, demonstrar como a criança está se desenvolvendo, portanto, é uma avaliação formativa.
 2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
R- A equipe pedagógica determina o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, dentre outros aspectos. Muitas vezes, alguns professores de diferentes áreas de licenciatura tem dificuldades para elaboração do plano de aula e/ou do plano de
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trabalho docente, cabe a equipe pedagógica orientar e dá suporte teórico e prático de acordo com as dificuldades desses professores, o que pode ser feito através de cursos de capacitação ou grupos de estudos para sanar essas dificuldades. A equipe pedagógica pode também orientar o professor na execução do projeto pedagógico. Constantemente há uma adaptação na execução de tarefas escolares com à inclusão de n ovas ementas pedagógicas, dessa forma, a equipe pedagógica pode orientar os discentes quanto à essas mudanças e como proceder.
 3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa,descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
R- A direção e a equipe pedagógica de uma escola, norteadas pelo PPP trabalham de forma coletiva para uma melhor experiência por parte dos alunos. Juntas, a direção e a equipe pedagógica gerenciam também a questão de notas, avaliações, aprovações, reprovações e da evasão escolar, bem como realizam ações com
alunos que apresentam alguma dificuldade de aprendizagem. Desta maneira, são estabelecidas estratégias para a uma melhor qualidade do ensino
 5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
 Atualmente com o avanço da tecnologia, os métodos de ensino tradicional não são suficientes para promover uma aprendizagem significativa. Diante deste contexto, é apresentada a proposta de metodologias ativas que objetivam ao educando aprender ensinando ou fazer parte do assunto sobre o qual este educando está estudando, sendo dessa forma, uma nova alternativa de ensino.
 Diante do cenário apresentado pela pedagoga, como a escola possui poucos recursos financeiros e tecnológicos , sugiro o uso da gamificação, a qual os recursos digitais como computadores, tablets e smartphones são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar. Como o campo de estágio é a educação infantil, a idéia é planejar com a professora a aplicação de aulas gamificadas, nos quais serão utilizados os poucos computadores disponibilizados na escola . Os alunos que possuírem tabletes também poderão utilizar seus equipamentos, contanto que sejam orientados pelo professor/estagiário. 
 Para a aplicação das atividades planejadas será utilizada a metodologia proposta por D etânico e Konrath (2011), na qual se utiliza o software educacional GCompris4, que consiste em um programa lúdico de caráter educacional contendo mais de 100 jogos e atividades envolvendo letras, números, formas, cores e sons, visando o desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento de habilidades motoras para o manuseio do mouse e do teclado. 
 Vale salientar que o GCo mpris é um software livre, que pode ser adaptado de acordo com as necessidades, melhorado e compartilhado com crianças de idade entre 2 e 10 anos.
 Como a escola passa por mudanças, a implementação dessas atividades, se mostra de fundamental importância para reverter os problemas mencionados pela pedagoga. 
 Espera-se dessa forma, que esse seja o ponto de partida para que os docentes dos demais níveis de ensino da referida escola possam aderir metodologias ativas nas salas de aula, para que o ensino se torne mais atrativo, contribuindo dessa forma, para sanar a evasão escolar e melhorar a qualidade do ensino
6 PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA 1
	
Identificação
	Tema
	Cores
	
	Série
	Pré-escola 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	
Cores primárias e secundárias
	
Objetivos
	· Objetivo geral
Identificar e nomear as cores
Identificar e nomear as cores
· Objetivos específicos
Identificar as cores primárias e secundárias;
Nomear as cores;
Incentivar o desenvolvimento oral
	
Metodologia
	
1) Inicialmente, será feita uma breve introdução com uma conversa com as crianças sobre as cores que os cercam;
2) Serão apresentadas as cores primárias e secundárias;
3) Em seguida será exibido o vídeo “História, a batalha das cores”;
4) Após o vídeo, com o software educacional GCompris4 previamente instalado nos equipamentos eletrônicos ser á apresentado o jogo “Cores”.
5) Posteriormente, com o jogo iniciado, os alunos escutarão as cores que são autofaladas e com o mouse devem tocar no pato correspondente e identificar dessa forma, as cores.
.
	
Recursos
	
Computadores;
Tablets;
Datashow;
Tablets;
Datashow
	
Avaliação
	
Atividades
Acertos das cores apresentadas
· Acertos das cores apresentadas
Critérios
Observação e registro quanto à participação, interesse e 
· Observação e registro quanto à participação, interesse e realização das atividades durante a aula.
	Referências
	DETÂNICO, A. S.; KONRATH, M. L. P. O uso de jogos digitais na 
educação infantil no Cei Casa da Criança: Habilidades e 
competências desenvolvidas. 2011. 20 f. Especialização (Mídias 
na Educação), Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 
2011.
GCOMPRIS. Disponível em: <https://gcompris.net/index-
pt_BR.html>. Acesso em: 16 jun. 2020.
História: A batalha das cores. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?
v=xbPuoma8_Kc&feature=youtu.be>. Acesso em: 16 jun. 2020.
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	PLANO DE AULA 2
	
Identificação
	Tema
	Números
	
	Série
	Pré-escola 
	
	Turma
	B
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Números de 0 a 10
	
Objetivos
	· Objetivo geral
Identificar e nomear as cores
Identificar e nomear as Números
· Objetivos específicos
Contar os números;
Associar os números com quantidades;
Identificar o número pelo nome.
	
Metodologia
	
1) Inicialmente, será feita a leitura dos números através de cartazes;
2) No segundo momento junto com os alunos iremos contar de 0 a 10;
3) Em seguida será apresentado o vídeo “A música dos números”;
4) Após o vídeo, com o software educacional GCompris4 previamente instalado nos equipamentos eletrônicos será apresentado o jogo “Desenhando os números”.
5) Posteriormente, com o jogo iniciado, os alunos deverão desenhar os números ligando os pontos na ordem correta.
	
Recursos
	
Computadores;
Tablets;
Datashow;
Tablets;
Datashow
	
Avaliação
	
Atividades
Acertos das cores apresentadas
· Acertos dos números apresentados
Critérios
Observação e registro quanto à participação, interesse e 
· Observação e registro quanto à participação, interesse e realização das atividades durante a aula.
	Referências
	A música dos numéros. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=Zi-cEMm3m9g >. Acesso em: 16 jun. 2020.
DETÂNICO, A. S.; KONRATH, M. L. P. O uso de jogos digitais na 
educação infantil no Cei Casa da Criança: Habilidades e 
competências desenvolvidas. 2011. 20 f. Especialização (Mídias 
na Educação), Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 
2011.
GCOMPRIS. Disponível em: <https://gcompris.net/index-
pt_BR.html>. Acesso em: 16 jun. 2020.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através de leituras e análises do material disponibilizado, foi possível ter o primeiro contato com a docência, visto que este é o primeiro estágio do curso. Mesmo não podendo como previsto atuar em sala de aula devido a Pandemia do COVID-19, a e laboração do relatório de estágio possibilitou novos conhecimentos para futura profissão docente. Foi possível constatar também, que a teoria e prática devem caminhar juntas, possibilitando uma reflexão a respeito da profissão docente e na construção da identidade profissional do educador.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas
Contemporâneos Transversais na BNCC : Propostas e práticas de implementação. Brasília, DF, 2019.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros curriculares
nacionais: apresentação dos temas transversais, ética / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997
DETÂNICO, A. S.; KONRATH, M. L. P. O uso de jogos digitais na educação infantil no Cei Casa da Criança: Habilidades e competências desenvolvidas . 2011. 20 f. Especialização (Mídias na Educação), Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2011.
PASQUALINI, J. C . O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. In: MARTINS, L. M.; DUARTE, N. Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. p. 161-191