RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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(
UNOPAR- UNIVERSIDADE DO NORTE DO PARANÁ
Educação Fìsica
) (
Uindsa Caetano da Costa
) (
RELATÓRIO DO
 
ESTÁGIO
 
Curricular em Educação Física I: Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
 
)
 (
Campos dos Goytacazes
20
21
)
 (
Uindsa Caetano da Costa
)
 (
RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular em Educação Física I: Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
 
)
 (
Relatório apresentado à
 Unopar – Universidade Norte do Paraná
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de
 
Estágio Curricular em Educação Física I
 
do
 curso de Educação Física
.
)
 (
Campos dos Goytacazes
2021
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	ATIVIDADE A: LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	ATIVIDADE B: A FUNÇÃO E A ESTRUTURA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ATIVIDADE C - A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	11
4	ATIVIDADE D - A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA)	13
5	ATIVIDADE E - METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS, CONFORME RESPECTIVO ESTÁGIO	15
CONSIDERAÇÕES FINAIS	21
REFERÊNCIAS	22
INTRODUÇÃO
Diante do momento pelo qual o mundo passa, este relatório atende as orientações do Plano de Trabalho adaptado à Covid19. Apresenta as atividades realizadas atendendo as necessidades do alunado de forma remota de modo a contribuir com a aprendizagem, minimizando os impactos da suspensão das aulas presenciais. Para uma formação ser qualificada o profissional deve desenvolver seu trabalho no estágio com eficiência e responsabilidade, porém, o estagiário deve observar, para adquirir conhecimentos acerca da realidade que irá enfrentar no dia a dia. O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento como um todo, sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório, observação, possibilitando um maior aprendizado para o estagiário e uma visão ampla a carreira profissional.
O estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo assim, possível vivenciar de modo prático todo o conteúdo ministrado durante a graduação no curso de Educação Física tornando uma experiência importante para a formação de um profissional competente.
Através das observações no estágio, se podem ampliar conhecimentos de teoria com a prática, encontrar pontos construtivos a melhorar e observar a forma como as crianças se relaciona entre si, com os adultos e com os quais convivem, portanto o futuro docente tem a chance de aperfeiçoar suas práticas e reter conhecimentos necessários para a prática docente. 
Neste relatório de estágio estão descritas as atividades com o estudo desenvolvido sobre a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, promovendo a busca da qualidade e visando maior eficiência na atuação como docente.
1 ATIVIDADE A: LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O trabalho de D’Avila e Silva (2018), busca enfatizar a importância do Professor de Educação Física na Educação Infantil. Os autores apresentam como essa disciplina possibilita uma contribuição de forma positiva para o desenvolvimento dos alunos dessa modalidade. Vale ressaltar a relação entre o professor docente e o profissional de Educação Física, na qual é de suma importância para uma aula afetiva e lúdica para as crianças da faixa etária de 0 a 5 anos. 
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) n. 9.394/96, no art. 26 § 3º, é obrigatório a disciplina na modalidade de Educação Infantil, isto é, em toda Educação Básica. “A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos” (BRASIL, 1996).
A escola é responsável para possibilitar ao aluno as experiências com a cultura do movimento, bem como para seu desenvolvimento corporal. Nesse sentido, o papel é desenvolver os aspectos motor, cognitivo e afetivo social. No entanto, os autores apresentam que o papel do professor de Educação Física é propor tais de desenvolvimento para as crianças de 0 a 5 anos. Portanto, para efetivar sua prática é preciso uma união com a professora docente, onde juntos irão possibilitar para as crianças experiências e desafios.
Na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, é importante que a criança tenha o maior número possível de experiências no âmbito da cultura corporal do movimento, experimentando diversas formas de se movimentar, de compreender a estrutura corporal e ter a oportunidade de se desenvolver corporalmente através dessas experiências ao longo de sua vida. É nessa fase que a criança necessita trabalhar de forma específica aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo social (D’AVILA E SILVA, 2018, p.45).
A Educação Infantil é de suma importância para as crianças, em sua formação, pois, é nessa fase que as crianças estão em período de formação, desenvolvimento, construindo experiências motoras, realizando movimentos completos por meio de danças, ginásticas e lutas. Portanto o professor deve conhecer o aluno, e, para isso, deve se alinhar com o professor regular da turma, para planejar juntos atividades que contribuem para esse desenvolvimento. O professor de Educação Física precisa compreender o aluno, conhecer sua realidade, cultura, singularidade e particulares. Ao conhecer os alunos e explorar suas habilidades, o professor irá planejar seus jogos e brincadeiras lúdicas de acordo com os objetivos definidos.
Os autores apontam que os docentes devem conscientizar as crianças, que elas não são únicas e que precisa aprender a conviver no coletivo, socializar e interagir com outros pares. No entanto, as práticas pedagógicas devem ser voltadas para contribuir na formação do indivíduo e sua inserção na sociedade, aquele que sabe compartilhar, respeitar, compreender o espaço do outro e aprender viver em harmonia. Portanto, o professor deve ser o exemplo para o aluno seguir. Além disso, ao professor não deve fragmentar os conhecimentos, e sim, realizar um trabalho junto com a professora docente para que a criança relacione com os aspectos interno e externo do ambiente escolar.
O professor de Educação Física deve propor um trabalho diário sem aulas mecânicas e modelos tradicionais. A escola por sua vez, deve obter um ensino, onde a criança tenha liberdade para se expressar, com rotinas estabelecidas refletindo na sua formação social. E, para a Educação Física ser bem inserida na instituição, cabe o profissional se adequar na rotina da escola, características da turma e no trabalho do professor docente. Isto é, sua prática deve propiciar o desenvolvimento integral do aluno. Porém, as visões de atividades lúdicas não são acolhidas por todos, pois a Educação Física possui um caráter biologicita, sendo uma mudança que está sendo um desafio para o professor que não está acostumado em aulas lúdicas e criativas. 
Dessa maneira é necessária a compreensão do papel do professor de Educação Física na Educação Infantil, pois, o profissional deve ter cuidado para não apresentar para as crianças aulas repetitivas e mecânicas. Portanto, as aulas devem inserir o aluno como centro e com liberdade de expressão. Contudo, o professor docente precisa se encontrar familiarizado junto como de Educação Física, na qual possuam uma relação que busque os mesmos objetivos no desenvolvimento das crianças. É crucial o profissional de Educação Física na área infantil, pois, auxilia na formação da criança e possibilita a exploração em todas as formas de movimentos.
2 ATIVIDADE B: a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP)
1.	O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O projeto político pedagógico (PPP) é um documento essencial para todas asinstituições de ensino, e se encontra na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Nele, serão considerados todos os campos que integram o ambiente escolar. É um documento que possibilita a comunidade escolar a desenvolver um trabalho coletivo, para debater sobre os propósitos da escola, e o que poderá ser feito para alcançá-los. Sempre contribuindo para o progresso e desenvolvimento de seus estudantes.
2.	A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
As atribuições gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP, por meio das definições do currículo escolar, onde possui as aprendizagens desenvolvidas na BNCC, que demandam a incorporação de um conjunto de conhecimentos, saberes, valores e métodos de formação integral em vários setores da escola, como base para direcionar os rumos pedagógicos.
3.	A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Método de avaliação da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As atividades de avaliação do professor deverão ser de acordo com a faixa etária e ao período em que estiver matriculado. Objetivando uma avaliação contínua, o aluno será constantemente acompanhado, orientado, mediante registros e comunicação quanto ao progresso do método educativo. 
3 ATIVIDADE C - A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
1. 	Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
O desafio é trabalhar com a base comum curricular, que por sua vez tem a finalidade de ampliar a capacidade do estudante, seu propósito não é somente aprender por meio de memorização, mas desenvolver em todas as dimensões social, cognitiva, física e emocional. Analisando nessa ampla perspectiva, devem-se procurar quais intervenções, e quais práticas do professor poderá favorecer o aprendizado dos educandos. 
A BNCC detém algumas áreas do saber que o educador precisa desenvolver em suas metodologias, porém, o pedagogo necessita dominar a forma de estruturar essas áreas, tendo em mente que cada área do saber possui seus componentes Curriculares que dispõem de aptidões específicas, com unidades temáticas com finalidade do conhecimento e propósito de aprendizagem, lembrando que a maior intenção nesse estágio do ensino nos anos inicias é de alfabetizar.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica tem o papel de nortear o educador, prestando suporte tanto teórico quanto prático de acordo com os desafios encontrados pelo professor, por meio de cursos de capacitação. 
A equipe pedagógica também deve acompanhar o progresso dos estudantes por meio das avaliações, e ajudar a resolver as divergências buscando meios para esclarecer as dificuldades que os estudantes possam exibir.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A relevância da direção é associar o papel administrativo com a organização na qualidade do método de ensino e aprendizagem, atuando de maneira coletiva com as organizações colegiadas, como o Conselho Escolar, Associações de pais e mestres, Grêmios e APMF.
A equipe diretiva precisa criar um plano de ação com propósitos e metas a serem atingidas durante seu sistema de gestão, lembrando que o plano de ação será com o ponto de vista democrático. 
A direção também observa as avaliações dos estudantes juntamente com a equipe pedagógica e os professores para criar técnicas com o intuito de resgatar o aluno da evasão na tentativa de melhorar a realidade dos estudantes que passam por alguma adversidade no processo de aprendizagem.
O gestor é o líder das ações pedagógicas, oferecendo o suporte administrativo e o suporte da estrutura pedagógica, direcionando os recursos e encaminhamentos pedagógicos juntamente com a equipe pedagógica e com os professores, ou seja, os processos e ações dentro do espaço escolar passam pelo domínio do diretor.
4 ATIVIDADE D - A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA)
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A Transversalidade é um fundamento que estimula organizações remodeladas da atividade pedagógica, compreendendo inúmeros saberes e superando uma idéia fragmentada, sentido a um ponto de vista metódico.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os TCTS nas escolas visam o aperfeiçoamento do aprendizado. Ao analisar o que é estudado na sala de aula junto com os temas contemporâneos, acredita-se ampliar o entusiasmo dos educandos no decorrer do desenvolvimento e avivar a influência e importância que essas temáticas possuem no crescimento como sujeito.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. No entanto, desses listados, todos podem ser trabalhados na forma transversal no curso de graduação, pois, é imprescindível tratar os problemas sociais durante a aula e os futuros professores precisam de condições materiais e emocionais para atuar no ensino e aprendizagem. Nesse sentido, compreende-se que é preciso refletir aquilo que é essencial por meio da experiência vivida.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares são:
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;
Promoção de um processo educativo continuado e conhecimento como uma construção coletiva
A concepção sobre essa metodologia é favorecer e estimular a realização de estratégias que relacionem os diversos componentes curriculares e os TCTs de maneira que o aluno ressignifique a pesquisa procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios.
5 ATIVIDADE E - metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, conforme respectivo estágio
As metodologias ativas são estratégias que atualmente segue com a influência do uso das tecnologias digitais nas escolas. O uso da tecnologia deve propor discussões, interações, atividades de análise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas do nosso cotidiano. Assim, entende-se que a metodologia ativa proporciona que o diálogo e reflexão do aluno, por meio da problematização do conhecimento. Dessa forma, considera-se o aluno como agente principal e responsável pela sua aprendizagem para desenvolver seus pensamentos crítico e atuar na sociedade atual. Contudo, as metodologias ativas estão cada vez mais presentes no cotidiano escolar.
	O material dispostos apresenta algumas metodologias ativas e suas caracterizações:
	Webquest:é uma metodologia de ensino que utiliza diferentes recursos para desenvolver uma tarefa de investigação estruturada. Ele possui um formato de organização da informação sendo constituídas pelos componentes de introdução, tarefa, processo, avaliação, conclusão e referências.
	Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP): uma metodologia baseada em um processo de investigação e elaboração de produtos interdisciplinar. Inicia-se sua execução por meio de uma pergunta complexa organizada e estruturada com: pergunta motivadora, desafio proposto, pesquisa e conteúdo, cumprindo o desafio, reflexão e feedback, resposta da pergunta inicial e avaliação da aprendizagem.
	Seqüência didática: é uma metodologia, composta por um conjunto de atividades planejadas para ensinar um conteúdo de passos e etapas ligadas entre si. A sua organização corresponde os objetivos propostos pelo professor para realizar um aprendizado significativo e eficiente. Seus componentes são: contextualização, planejamento, realização e aplicação. 
	Aula gamificada: é uma metodologia que surge no contexto escolar com o uso das tecnologias digitais, superando a modalidade tradicional, com recursos como computadores, tablet e smartphones. Esses recursos são meios de aproximar a realidade do aluno na sala de aula. Os passos são: compreender os resultados esperados da aprendizagem, escolher o que será trabalhado (tema, idéia ou desafio) e criação da estrutura do jogo. 
	Ensino híbrido: é um modelo de educação forma que se caracteriza em combinar tempos, espaços, atividades, público, misturando o ensino presencial e propostas de ensino online por meio de tecnologia. Para o ensino híbrido, são elencados rotação por estação, laboratório rotacional e rotação individual.
	Dessa maneira, para a situação problema, é uma escola que precisa criar as estratégias por meio das metodologias ativas para combater a evasão e o baixo rendimento escolar. Apresenta-se uma aula de gamificação. O professor de Educação Física, pode possibilitar aulas integradoras, na qual possibilita ao aluno socializar e se sentir parte da escola. Assim, no próximo tópico é a elaboração de dois planos de aula, com uso das metodologias ativas e tecnologias digitais. Com uso de rádio para músicas na quais permitem que o aluno trabalhe sua corporeidade, bem como outros desenvolvimentos específicos na habilidade motora.
	
6 	ATIVIDADE F - PLANO DE AULA
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	Maternal
	
	Turma
	Infantil I
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Habilidades Motoras
	Objetivos
	Objetivo geral: desenvolver agilidade, velocidade e espírito de equipe.
Objetivos específicos: desenvolver a concentração; Estimular a coordenação motora; Ampliar a habilidade motora e equilíbrio.
	Metodologia
	1) Alongamentos;
2) Solicitar que as crianças andam e dançam em 10 minutos músicas diversificadas;
3) Bola por cima e bola por baixo: colocar os alunos em duas colunas, primeiro sinal com apito, o primeiro aluno de cada fileira deve passar a bola por cima da cabeça (com as duas mãos), até chegar ao último colega da fileira. Depois a bola deve voltar por baixo. E assim respectivamente;
4) Corrida do saci: montar um ponto de partida e um de chegada. As crianças deverão ficar posicionadas em fila, cada uma segurará uma das pernas flexionadas para trás, na posição de saci. Quando for dado o sinal, elas devem sair pulando até alcançarem a linha de chegada. Deverá ser eliminada a criança que colocar os dois pés no chão e ganhará quem ultrapassar a linha de chegada primeiro. Para não haver exclusão, a criança que colocar o pé no chão poderá pagar uma prenda ao invés de ser eliminada.
5) Volta com calma: em círculos, os alunos vão bater palmas e cantando. 
	Recursos
	Aparelho de som, fita e bola.
	Avaliação
	Atividade: bola por cima e por baixo e corrida do saci.
Critérios: Observar a participação das crianças de maneira contínua.
	Referências
	BLOG EDUCAÇÃO FÍSICA. Disponível em: https://blogeducacaofisica.com.br/12-atividades-na-educacao-infantil/ Acesso em: 19 de Fev. de 2021.
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	Maternal
	
	Turma
	Infantil II
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	Habilidades Motoras
	Objetivos
	Objetivo geral: desenvolver habilidades de concentração e conceitos físicos básicos, conforme exigido na aula de educação física.
 Objetivos específicos: trabalhar equilíbrio e coordenação.
	Metodologia
	Congelar
Perguntar aos alunos se eles sabem o que a palavra “congelar” significa. Pedir aos alunos que iniciem uma corrida no local e expliquem quando disserem “congelar”, eles precisam parar e não se mover, então explique que eles estarão congelados. Explicar que isso fará parte do jogo.
Mandar os alunos se espalharem. 
Explique que uma vez que a música comece, eles devem começar a se mover ou dançar.
Eles devem continuar a dançar e se mover até que a música pare completamente.
Se a música parar, eles devem congelar em qualquer posição em que estejam no momento e segurá-la até que a música seja iniciada novamente.
Se eles se movem, eles estão fora e devem sentar-se até a próxima rodada.
	Recursos
	Grande área aberta para as crianças se movimentarem.
Som ou outra forma de música com uma batida forte.
	Avaliação
	A avaliação será baseada na participação, seguindo instruções e simples observação.
	Referências
	EDUCAÇÃO ESCOLA. Disponível em: https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-de-educacao-fisica/ Acesso em: 19 de Fev. de 2021.
22
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conceituar democracia de uma maneira formal caracterizasse por garantir o que a lei descreve e resume em direitos e deveres, usando a igualdade perante a lei como essência da democracia. 
Esta igualdade nem sempre garante o acesso, a participação e a emancipação do ser humano. Transportando este tema para o contexto escolar, nos deparamos com a chamada gestão escolar democrática, tema de estudo deste trabalho, e que se torna ainda mais desafiador por não apenas tentar garantir a igualdade, pois a igualdade por si só não garante o acesso dos diferentes ou excluídos, mas por buscar uma escola mais democrática, no sentido da participação da autonomia e da responsabilidade dos envolvidos neste processo. 
A grande maioria tem pouco conhecimento sobre o que caracteriza uma gestão democrática, pois confundem democracia formal com gestão democrática, que requer participação responsabilidade e autonomia dos envolvidos. 
O trabalho de implementação foi pensado e desenvolvido visando oferecer uma fundamentação teórica aos participantes e buscou a mudança de pensamentos e, principalmente, atitudes em relação à busca de uma efetivação da gestão democrática escolar.
Vivemos numa época onde os velhos moldes tradicionais escolares já não são tão aceitos pelo público atendido pelas escolas, por isso parece urgente uma transformação mais efetiva no modo de se conduzir a administração escolar, pois ainda hoje se percebe os reflexos dos métodos tradicionais. Não se esquecendo de citar que o meio em que vivemos hoje é totalmente diferente do passado e muda constante e aceleradamente. Vemos que a sociedade dinâmica que temos hoje requer não mais as práticas autoritárias e burocráticas antes concebidas, mas sim uma forma participativa de se fazer a gestão escolar. 
A escola já não consegue atuar sozinha em seu fazer pedagógico e administrativo. Ela precisa estar em contato direto com a realidade que a norteia, deixar-se permear pelo meio social onde ela se encontra, pois do contrário, a instituição escolar estará isolada de tudo que pode vir a influenciar diretamente em suas ações e ser alheia a todos os possíveis fatores só estará prejudicando o processo educativo e de construção da cidadania.
REFERÊNCIAS
BEZERRA, Zedeki Fiel. et al. Comunidade e escola: reflexões sobre uma integração necessária. Curitiba, n. 37, p. 282, 2010.BRASIL (1996). Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/SEB.
BRASIL (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado.
BOBBIO, Norberto. A era dos direitos. Rio de Janeiro: Campus, 1992.
GADOTTI, Moacir. A escola e o professor: Paulo Freire e a paixão de ensinar. 1 ed. São Paulo: Publisher, 2007. Disponível em: http://www.paulofreire.org.br. Acesso em 18 de Fev. de 2021.
LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo, 2009.
PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. 3. ed. São Paulo: Ática, 2005.
WITTMANN, Lauro Carlos; KLIPLEL, Sandra Regina. A prática da gestão democrática no ambiente escolar. Curitiba: IBPEX, 2010. (Série Processos Educacionais). .