RELATÓRIO DE ESTAGIO ADAPTADO LUZIENE

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LUZIENE DONIZETE MARIANO DE LIMA
SUMÁRIO
41
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
62
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
93
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
114
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
145
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
166
PLANOS DE AULA
18CONSIDERAÇÕES FINAIS
19REFERÊNCIAS
INTRODUÇÃO
Este relatório é composto da descrição das observações adaptadas para que nós alunos e futuros pedagogos para que possamos aprender os objetivos do estágio que é de investigar, analisar e intervir na realidade profissional especifica, enredando-se com a realidade educacional, na organização e no funcionamento da instituição educacional, bem como articular e vivenciar experiências ricas e significativas para a nossa formação profissional. Esse momento do estágio deve ser considerado um momento de observação da realidade vivenciada, das práticas pedagógicas, bem como de reflexão por parte de nós aluno.
Este relatório tem o objetivo relatar as observações relacionadas ao estágio Supervisionado na Educação Infantil, tendo como base aprimorar a futura prática em sala de aula e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas estudadas, assim como, observar as condições de produção de ensino-aprendizagem, de um modo geral, ter a oportunidade de vivenciar e aperfeiçoar a prática dentro de uma sala de aula, aproximando da realidade profissional e da participação em situações reais de trabalho, envolvendo os alunos, e demais profissionais que atuam na área da educação.
De acordo com a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°11.788 de 25 setembro de 2008, no Art.1°(BRASIL, 1996) diz que: Estágio é o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituição de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos.
A Educação Infantil é cada vez mais entendida por todos como um espaço que deve proporcionar à criança, experiências que permitam seu pleno desenvolvimento, onde o lúdico com a brincadeira ganha uma compreensão de sua importância no processo ensino e aprendizagem.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A literatura contemporânea voltada à educação de crianças de 0 a 6 anos apresenta a partir da década de 1990 um intenso debate acerca da especificidade do trabalho pedagógico junto a essa faixa etária. Verifica-se a tentativa de se delinear uma identidade própria para o segmento da Educação Infantil, que foi historicamente atrelado a finalidades extrínsecas, ora compreendido como equipamento de caráter assistencial custodial, especialmente no caso das creches, ora como estratégia de prevenção do fracasso escolar, preparação para o Ensino Fundamental ou mesmo sua antecipação.
As relações educativo-pedagógicas, que, segundo Cerisara (2004), deveriam ser o objeto das instituições de Educação Infantil, são definidas como mais amplas que o processo de ensino-aprendizagem (Rocha, 1999), o qual é compreendido como processo que privilegiaria o aspecto cognitivo. As relações educativo-pedagógicas abarcariam, por sua vez, além da dimensão cognitiva, as dimensões “expressiva, lúdica, criativa, afetiva, nutricional, médica, sexual” (ibidem, p.65). A autora esclarece que o termo educacional-pedagógico busca explicitar “as diferentes dimensões desta relação no plano político, institucional e pedagógico propriamente dito com caráter de intencionalidade definida, planejada e sistematizada de ação junto à criança”.
Vigotski (1995) postula que o desenvolvimento infantil constitui uma unidade dialética entre duas linhas genéticas – o desenvolvimento biológico e o cultural. Trata-se, portanto, de um processo único de formação biológico-social da personalidade da criança, mas não de uma simples “mistura” entre o plano biológico e o social. No homem, o desenvolvimento cultural se sobrepõe aos processos de crescimento e maturação orgânica, pois na medida em que o desenvolvimento orgânico se produz em um meio cultural, ele converte-se em um processo biológico sócio historicamente condicionado.
Contudo o desenvolvimento infantil não é determinado por leis naturais universais, mas se encontra intimamente ligado às condições objetivas da organização social, o que aponta para a impossibilidade de se estabelecer estágios do desenvolvimento psicológico que se sucedam em uma ordem fixa e universal, válida para toda e qualquer criança em todo e qualquer contexto e a qualquer tempo.
Segundo Vigotski (1995, p.85), “a cada etapa determinada no domínio das forças da natureza corresponde sempre uma determinada etapa no domínio da conduta, na subordinação dos processos psíquicos ao poder do homem”. A transformação da natureza pelo homem implica também a transformação de sua própria natureza, emergindo, assim, historicamente, a partir da atividade social humana, novas formas de comportamento e novos processos psicológicos especificamente culturais.
A análise dos autores acerca do desenvolvimento psicológico traz implicações diretas para o trabalho pedagógico, pois evidencia a dependência do desenvolvimento das funções psíquicas da criança em relação aos processos educativos. Na medida em que se conclui que as funções psíquicas superiores têm gênese fundamentalmente cultural e não biológica, torna-se evidente que o ensino não deve basear-se na expectativa da maturação espontânea dessas funções (nem tomar tal maturação como condição prévia para as aprendizagens), mas, ao contrário, é responsável por promover seu desenvolvimento.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Politico Pedagógico tem como principal objetivo de preparar o educando para a vida por meio do conhecimento, orientando-o para uma educação continuada, permanente, com os demais agentes educativos, principalmente a família, que o apoiará no exercício da cidadania e nas escolhas profissionais.
A finalidade da Educação Infantil é o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual, afetivo e social. Tem como princípios norteadores: Princípios políticos éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum. Princípios políticos dos direitos e deveres da cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática. Princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade da ludicidade e da diversidade manifestação artísticas e culturais.
Conforme a LDB “A educação é dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios de progredir no trabalho e em estudos posteriores” (LDB 9394/96, Art. 2º).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
A Educação Infantil no documento está dividida por campos de experiência, que têm como eixos centrais a ludicidade e as interações, dois aspectos que já aparecem nas diretrizes curriculares nacionais e são especificadas na Base Nacional Comum Curricular.
Em consonância com o que propõe a Base Nacional Comum Curricular-BNCC, a proposta educativa tem sido norteada pelo que define as aprendizagens essenciais que os alunos têm direito de adquirir, observando a revisão do Currículo Escolar. As mudanças têm sido acompanhadas pela Equipe Diretiva, pelo Setor Pedagógico e pelo Corpo Docente que, em momentos de Formação Continuada, têm se envolvido com o processo de adequação do novo ensino,adaptando-se às novas perspectivas pedagógicas por meio de um planejamento educacional satisfatório para atender aos alunos e alunas matriculados (as) nesta instituição.
A proposta da BNCC é colocar o estudante como agente ativo da sua própria educação, fazendo com que ele saiba identificar problemas, compreender conceitos, propor soluções, interagir com os colegas de classe, argumentar, entre outras habilidades. Aprendizagens sintonizadas com as necessidades dos alunos geram maior engajamento e preparam-nos para os desafios da sociedade atual. Na educação Infantil, por exemplo, os cinco campos de experiência – O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – são o foco da aprendizagem, que deve se encaixar na proposta. 
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo à escola apresenta o processo de avaliação?
As atividades avaliativas do (a) educando (a) deverão ser adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado (a). Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação na Educação Infantil será realizada para o acompanhamento do desenvolvimento da criança, sem caráter de promoção. A avaliação será feita através de registros em fichas descritivas onde cada aluno será avaliado no semestre, diariamente cada professora observa três a cinco crianças fazendo anotações de forma que avaliar se torne fato de um processo construído, onde e registrado as conquistas ou mudanças de algumas crianças além de suas atitudes e sentimentos.
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Como podemos entender o termo Transversalidade?
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Como observamos os conteúdos estruturantes e conforme orientações dos documentos oficiais que norteiam o ensino no país sabem que todo professor deve proceder à abordagem de conteúdos transversais como o meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. Para isso, as escolas podem contar com a disponibilização de materiais de apoio para a abordagem desses temas, além de, em alguns casos, receber o auxílio da atuação de uma equipe multidisciplinar, constituída para o gerenciamento de ações nessa esfera.
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os Temas Contemporâneos Transversais na BNCC garantem aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
Em 2017, com a aprovação da BNCC, os diversos temas de grande relevância social, apesar de ainda não detalhados na sua forma de implantação, permaneceram contemplados como assuntos transversais e integradores de uma educação que busca uma sociedade mais justa, igualitária e ética, pois elevam o trabalho educativo para além do ensino de conteúdos científicos. 
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Todo professor deve proceder à abordagem dos conteúdos transversais como o meio ambiente, a economia, a saúde, a cidadania e civismo, o multiculturalismo e ciência e tecnologia, assim como também no curso de graduação podemos utiliza-los em todas as aulas. 
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores, em especial aos envolvidos na reelaboração curricular, quanto à incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC, apresentaremos sugestões metodológicas para guiar a sua abordagem nos currículos e nas práticas pedagógicas das escolas. Para tanto, a metodologia de trabalho com os TCTs estará baseada em quatro pilares: 1- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 2- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; 3- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; 4 - e Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Os Temas Contemporâneos Transversais pode contribuir para a construção de uma sociedade igualitária, pois tais estudos permitem a apropriação de conceitos, mudanças de atitudes e procedimentos onde cada estudante participará de forma autônoma na construção e melhorias da comunidade em que se insere.
O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os Temas Contemporâneos Transversais, de forma que o estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. Para tanto, sugere-se formas de organização dos componentes curriculares que respeitando a competência pedagógica das equipes escolares, estimulem estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão de suas práticas pedagógicas (BRASIL, 2017, p.12).
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
A rotina de trabalho do professor de educação infantil começa chegando à escola cumprimentando a todos, após o início ajudar as crianças a fazerem uma fila para oração, logo mais, ir para a sala de aula, onde se faz a recepção das crianças, faz-se a chamadinha, em seguida uma roda de conversa, saber do tempo, do calendário, depois fazer atividades livres ou dirigidas no parquinho para brincar um pouco. Após o recreio, em seguida vamos para a sala de aula para as atividades do dia a dia, depois vem a hora do brinquedo, envolvendo a ludicidade das histórias relacionando os brinquedos. A educação física é feita duas vezes na semana, sendo feita pelo professor de educação física. E por ultimo a despedida para ir pra casa.
Os seus planos de aulas são embasados na BNCC, no Projeto Político Pedagógico e nas Diretrizes Curriculares, além de utilizar a internet para ajudar a desenvolver suas atividades de ensino, utilizando vídeos como os filmes e desenhos, as músicas e cantigas, os livros didáticos da PNDL, utilizando também o computador da escola. 
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
As reuniões pedagógicas poderão ser feitas bimestralmente, com todos os professores, para serem discutidos assuntos relacionados ao planejamento anual, bimestral ou semestral, para definir sobre as avaliações diagnosticas para investigar onde os alunos estão tendo dificuldades de aprendizagem para assim sanar essas dificuldades, discutir assuntos sobre o PPP, sobre a BNCC e sobre as Diretrizes Curriculares.A reunião pedagógica será feita no começo do ano letivo, sendo realizada pela Supervisora Pedagógica juntamente com a senhora diretora e todos os professores da escola e Pré-Escola. A reunião bimestral tem a finalidade de expor às dificuldades dos alunos, e assim buscar formas de amenizar a situação, sugerindo à supervisora que as professoras encaminhem os alunos com o rendimento baixo frequente as aulas de reforço, sendo tratado também na reunião como será o planejamento do bimestre analisando sempre o calendário escolar para que fique dentro do tempo estipulado pelo currículo escolar.
Ainda também é visto na reunião as partes pedagógicas, como por exemplo, o projeto clube de leitura, as datas comemorativas, os temas transversais e a BNCC, fazendo sempre o planejamento contando sempre com a colaboração de todos os envolvidos para que o desenvolvimento da aprendizagem seja a melhor para todos os alunos. Contudo além de avaliar e analisar o aprendizado dos estudantes seja um a um ou como um todo, será examinado o desempenho dos docentes em relação a cada turma, determinando sempre que possível tornar com mais eficácia das atividades empregadas e verificando a adequação de cada turma e disciplina à grade curricular proposta.
O supervisor pedagógico faz acompanhamento do professor na condução da disciplina promovendo o aperfeiçoamento didático dos seus professores, através de palestras, conferências, reuniões, simpósio e distribuição de publicações, bem como ajudar promover a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças, sendo que ao mesmo tempo, este deve respeitar o direito à infância, por meio do brincar para aprender, e oportunizar a vivencia de situações às crianças nas quais elas revelem suas emoções, priorizando relações afetivas entre criança/professor e criança/criança. 
Sabemos que a escola é um meio pelo qual podemos alcançar objetivos que envolvam toda a sociedade, para tanto é preciso que a mesma seja democrática, inclusiva, participativa, qualificada, dinâmica e organizada, sempre trabalhando com a educação infantil, não bastando só gostar de criança, é necessário que o educador tenha uma boa formação para que as crianças sejam capazes de desenvolver uma imagem positiva de si mesma, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepções e suas limitações, e que mais tarde venha a ser um cidadão crítico, participativo e responsável, capaz de compreender a realidade em que ela está inserida.
No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
As atribuições da equipe administrativa tem grande importância na relação da direção com a equipe pedagógica para se uma qualidade dos processos educativos no contexto escolar, onde a diretora tem a função de administrar a qualidade no ensino aprendizagem, além de poder contar com ajuda da rede para trabalhar em equipe. A administração feita pela diretora tem que cuidar de um documento essencial, sendo este o plano de ação, onde são traçados as metas e objetivos na gestão democrática tendo como auxiliadores o colegiado, o conselho escolar e grêmio para ajudar administrar os recursos financeiros como o PDDE.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Para a solução da SP devemos dizer que o uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala de aula foi uns dos fatores de baixo rendimento escolar, pois acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas, e como pedagogo pode sugerir as atividades que utilizem metodologias ativas e tecnologias digitais que contribuirão muito para solucionar os problemas que estão interferindo no cotidiano da escola, como por exemplo, o tipo de estudante que pretendemos formar, bem como sobre a forma de organizar seu planejamento na escola, neste caso devemos usar o que nos prejudica para nos ajudar, como o problema é uso do celular devemos criar alternativas onde o aluno poderá usar o celular para sua aprendizagem.
As metodologias ativas de aprendizagem, na definição de Prince (2004), constituem-se como uma série de ações e técnicas que têm por objetivo engajar os alunos em procedimentos que os levem a uma aprendizagem significativa.
 Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) é uma modalidade de aprendizagem colaborativa na qual os alunos formam grupos, aos quais são designadas tarefas de pesquisa ou investigação. O objetivo deste tipo de metodologia é estimular o pensamento crítico dos estudantes, levando os mesmos a coletar informações, formular e refinar perguntas, fazer predições e compartilhar suas ideias e conclusões com os colegas. Para Boss, Larmer e Mergendoller (2013) a ABP é uma estratégia de ensino que pode aumentar a motivação dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento de competências e fomentando um aprendizado centrado na figura do discente.
Além da ABP, as WebQuests constituem em atividades de pesquisa orientada, sobretudo na Web e baseiam-se em tarefas autênticas, desafiantes e, por isso, facilitadoras da aprendizagem, quer individual, quer em grupo. Estes são, aliás, os seus principais alicerces e os ingredientes capazes de motivar os alunos e de envolve-los, de forma ativa, nas aprendizagens escolares. A aprendizagem em grupo e a possibilidade de desempenho de diferentes papéis pelos elementos do grupo permitem, por outro lado, a integração de diferentes perspectivas na aprendizagem de um determinado assunto, contribuindo assim para a construção de uma visão plural e multifacetada sobre as temáticas em estudo.
Na Aprendizagem Baseada em Projetos são os alunos, juntamente com o professor, que definem o tema do projeto de maneira cooperativa. Os alunos têm autonomia para decidirem como abordar o problema em questão, com o professor fazendo às vezes de mediador da investigação. Ao desenvolver um projeto interdisciplinar que possa contribuir para o aprendizado dos alunos, faz-se importante considerar quais ferramentas serão utilizadas durante o desenvolvimento e a aplicação do mesmo, como por exemplo, usar a internet, utilizando sites educativos e jogos educativos para incentivar os alunos.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	2º período
	
	Turma
	A
	
	Período
	Vespertino 
	Conteúdo
	 -Conhecendo os números de 0 a 9.
-Tamanhos e formas.
-Quantidades
-Tempo 
- Música dos números.
	Objetivos
	Objetivo geral: Explorar e reconhecer os números de 0 a 9 e quantificar os números de 0 a 9.
Objetivos específicos: - Estimular o raciocínio lógico.
- Desenvolver o conteúdo numérico através da ação verbal, gráfica e escrita.
- Desenvolver a noção dos números em relação ao tempo, as medidas, etc.
	Metodologia
	- Inicialmente vamos utilizar ABP para conhecer os números de 0 a 9, ouvindo uma música catando os números.
- Em seguida, veremos os tamanhos e as formas, como círculos, quadrados, triângulos.
- Também usaremos a régua e a fita métrica para medir os objetos da sala.
- Logo após uma apresentação dos jogos e dos materiais dourados para conceituar as quantidades, tamanhos e formas e mostrar o relógio para ver os números e ter a noção do tempo além de usar a tecnologia disponível na escola.
- Ao final, cada aluno vai expor qual atividade gostou.
	Recursos
	Utilizar os planos e as formas e os volumes, material dourado, relógio confeccionado pelo professor, quadro, giz, caderno, lápis de escrever e de colorir, régua, borracha e jogos pedagógicos, régua, fita métrica, tv e internet usando o ABP.
	Avaliação
	O instrumento de avaliação será uma ficha de observação que será entregue aos pais todo bimestre.
Atividades: solução de situações-problema; debate; discussão roteirizada; lista de exercícios; análise de textos/imagens; etc. 
Critérios: observar a completude da proposta solucionada, avaliar a quantidade de acertos, anotar como foi a interação com os colegas; etc.
	Referências
	basenacionalcomum.mec.gov.br.pdf. Acesso 07 de junho de 2020.
GUGUDADA - AMúsica dos Números (animação infantil) Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Zi-cEMm3m9g. Acesso 07 de junho de 2020.
	Plano de Aula 2
	Identificação
	Disciplina
	Linguagem Oral e Escrita
	
	Série
	2º período
	
	Turma
	A
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	 · - Músicas lúdicas.
·   - Aprendizado através de desenhos.
·   - Identificação das palavras.
·   - Cantar a música junto com as crianças.
·   - Atividades e brincadeiras
	Objetivos
	Objetivo geral: Desenvolver percepção visual, auditiva e coordenação motora.
Objetivos específicos: Conhecer diferentes tipos de palavras.
Desenvolver nas aulas de forma prazerosa com jogos e brincadeiras.
Incentivar a destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular, etc.
	Metodologia
	-Explorar o tempo usando o calendário e observando os nomes dos alunos usando o ABP, como também a WebQuest.
-Em seguida colorir as atividades xerocadas com desenhos.
-Expressar por meio da brincadeira com danças utilizando a tv para expor vídeos de ensinamento pedagógico.
- Ouvir as músicas lúdicas ao mesmo tempo nos movimentando conforme a letra da canção.
-Logo após as atividades feitas às crianças terão as brincadeiras livres.
	Recursos
	Utilizar materiais variados com várias possibilidades. 
Aparelho de CD, CDs de músicas, lápis, giz de cera, folhas de papel ofício, tesouras, cola, jogos diversos, quadro, caderno, lápis de colorir, régua, borracha e jogos pedagógicos.
	Avaliação
	A avaliação será feita de acordo com o desenvolvimento nas atividades.
Atividades: debate com roda de conversa, discussão roteirizada, análise de textos e imagens xerocadas, etc. 
Critérios: observar a completude da proposta solucionada, anotar como foi a interação com os colegas; etc.
	Referências
	basenacionalcomum.mec.gov.br.pdf.
Projeto Político-Pedagógico da Educação Infantil.
BLOGSPOT. Músicas infantis, aprendendo com o lúdico, junho, 2012. A barata. Disponível em:http://professoraelietesoares.blogspot.com/2012/06/musicasinfantis.html. Acesso 07 de junho de 2020.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante toda a prática do estágio, pude compreender que todos os educandos se interessaram pelas atividades aplicadas, com isso, a prática pedagógica na instituição é colocar o aluno em posição de protagonista de sua aprendizagem, conservando-o assim como sustentador de novos e sucessivos caminhos e desafios, sendo que o papel do educador não necessita ser apenas o de educar, mas guiar as alternativas de “caminhos” que os educandos poderão trilhar.
A prática de estágio é um dos períodos mais importantes para o desenvolvimento profissional e pessoal, pois pude entrar em contato com aquilo que sempre sonhei em fazer, que é o de ensinar. A concretização do Estágio me consentiu ter uma relação com a realidade da escola, no procedimento de influência mútua com crianças tão pequenas especialmente no que fere ao valor do conhecimento sobre o desenvolvimento infantil num ponto de vista mais humanizado.
No estágio adquiri muitas informações, aprendi muito, a escola possui uma educação de qualidade se tratando de uma escola pública, bastando que o docente tenha ao lado a sociedade e a família dos educandos, para dar a nossas crianças, oportunidades de significarem importantes na educação.
Foi muito edificante poder vivenciar as experiências do cotidiano da escola, sua história, seus espaços, sua prática pedagógica. A realização desta fase com certeza enriquecerá meus conhecimentos, minhas habilidades e competências pertinentes ao desempenho da minha profissão.
Portanto, para concluir o meu aprendizado, posso assegurar que me proporcionou uma lista benefícios enormes a minha vida e um extraordinário conhecimento.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular, BNCC. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso 07 de junho de 2020.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil, Conhecimento de Mundo. Volume 3/ Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998. Acesso 07 de junho de 2020.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais ética. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, MEC/SEF, 1997.v. 8. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf. Acesso 07 de junho de 2020.
BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Contexto Histórico e Pressupostos Pedagógicos. 2019. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf. Acesso 07 de junho de 2020.
BLOG DA LEITURINHA. 15 poemas famosos para ler com as crianças. 2020. Disponível em: https://leiturinha.com.br/blog/10-poemas-famosos-para-ler-com-as-criancas/. Acesso 07 de junho de 2020.
CARVALHO, Ana Amélia Amorim, org. –“Actas do Encontro sobre WebQuest, Braga, Portugal, 2006”. Braga: CIEd, 2006. ISBN 978-972-8746-775. p. 8-25. Disponível em:<https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/7692/1/cf002.pdf>. Acesso 07 de junho de 2020.
Educação e transformação. Plano de aula, 2019. Disponível em: https://www.educacaoetransformacao.com.br/plano-de-aula/modelo-plano-de-aula-anual-educacao-infantil-3/. Acesso 07 de junho de 2020..
MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Available from SciELO Books. Disponível em: http://books.scielo.org/id/ysnm8/pdf/martins-9788579831034.pdf. Acesso 07 de junho de 2020.
MORAES, Mara Sueli Simão et al. Temas Político-Sociais/ Transversais na Educação Brasileira: o discurso visa à transformação social? Reflexões da disciplina Temas Contemporâneos Transversais em Educação. Faculdade de Ciências. UNESP. Bauru, 2002. Acesso 07 de junho de 2020.
Projeto Politico Pedagógico de uma escola. Disponível em:
<https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/>. 
Acesso em 07 de junho de 2020.
SILVA, Diego O.; CASTRO, Juscilene Braga C.; SALES, Gilvandenys Leite. Aprendizagem baseada em projetos contribuições das tecnologias Digitais. Revista de Educação, Ciência e Tecnologia. Canoas, vol. 7, n.º 1, p. 1-19. 2018. Disponível em:<https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/tear/article/view/2763>. Acesso 07 de junho de 2020.
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Luziene donizete mariano de lima
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Relatório apresentado a UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
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