AVALIAÇÃO PRESENCIAL TEORIA E PRÁTICA DO CURRÍCULO 3º PERÍODO HISTÓRIA

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PROTEGIDO: AVALIAÇÃO PRESENCIAL – TEORIA E PRÁTICA DO CURRÍCULO – 3º PERÍODO – HISTÓRIA
· Apple (2006) afirma que pode-se aprender um pouco sobre a importância de um determinado tipo de currículo a partir da literatura sobre a socialização política. Para ele, fica claro que a aprendizagem incidental contribui mais para a socialização política de um aluno do que aulas de civismo ou outras formas de ensino deliberadas de determinada orientação de valor ético-social. Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo currículo?
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Currículo oculto.
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· Ao voltar o olhar para o campo pedagógico da integração, ou seja, os aspectos da integração que se referem às próprias aprendizagens, Roegiers e De Ketele (2004) apontam diversos tipos de integração na educação. A que diz respeito ao procedimento no qual o aprendiz é o ator de seu processo de aprendizagem é denominada integração
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das aquisições no ensino.
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· De acordo com Sacristán et al (2011), o documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Econômico) ao propor, a todos os países membros, definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto da interpretação condutivista das competências como habilidades. O conceito proposto no referido documento consiste na:
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capacidade de enfrentar demandas complexas em um contexto particular, um saber fazer complexo.
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· Roegiers e De Ketele (2004) afirmam que a situação de integração é a mais próxima possível de uma situação natural que o aluno poderá encontrar. Neste sentido, para os autores, um currículo na perspectiva da integração apresenta, portanto, uma função:
Resposta Marcada :
social.
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· MCKERNAN (2009) aponta três aspectos relacionados aos diversos tipos de currículos, um deles refere-se às transações ou às experiências que acontecem enquanto o currículo está sendo implementado. Este currículo é denominado:
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vivido.
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· Santomé (2013), ao discorrer sobre as intervenções incorretas de um currículo que acabam por promover desigualdades, afirma que alguns não insistem nas dinâmicas históricas, na evolução ao longo do tempo dos fenômenos sócio-históricos, objeto de estudo. Em tais enfoques, argumenta o autor, não se leva em consideração a historicidade e os condicionantes de quem constrói a ciência e o conhecimento; suas biografias são silenciadas, o que dificulta que os alunos tenham consciência da grande variedade de situações que influenciam e explicam tal construção. Esta conclusão diz respeito a qual intervenção?
Resposta Marcada :
Presentismo.
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· A seleção de conteúdos faz parte de um processo histórico quanto aos objetivos de aprendizagem. Zabala (200 conta que um dos estudiosos estabeleceu a divisão da ciência em especulativa (física, matemática, filosofia), prática (lógica, ética, política) e poética (arte). De qual estudioso se trata este pensamento?
Resposta Marcada :
Aristóteles.
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· De acordo com os métodos globalizados as disciplinas não são o objeto de estudo, mas o meio para obter o conhecimento da realidade. Nesse contexto, interessa oferecer respostas aos problemas ou questões que a realidade coloca. A partir dessa afirmativa marque a resposta correta que destaca a postura do professor nesse processo educativo:
Resposta Marcada :
O professor permite aos alunos que esses aprendam a enfrentar problemas reais e que vão além das demandas escolares.
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· Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é:
Resposta Marcada :
A estrutura social.
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· A finalidade educativa determina a forma de organização das disciplinas e metodologias utilizadas. Sendo assim, os métodos globalizados se apresentam como aqueles métodos completos de ensino, complexo e global. A partir desse contexto marque a afirmativa que caracteriza um método globalizado de ensino?
Resposta Marcada :
Método que organiza o conteúdo a partir de situações, temas ou ações, independentemente da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que precisam ser lecionadas.
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· Segundo Zabala (2002), Comênio (1592-1670), o autor da “Didáctica Magna”, era convencido de que existia uma estreita relação entre os diversos campos do saber (pansofismo) e afirma que, se o ensino fracassa, é por não saber relacioná-los e adaptálos à pessoa. Ou seja, a seleção de conteúdos deveria satisfazer, primariamente, as necessidades reais dos estudantes composta por uma unidade de conhecimentos interdependentes entre si. Essa unidade de conhecimentos proposta por Comênio foi rompida definitivamente quando:
Resposta Marcada :
Napoleão organiza o sistema de ensino na França.
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· Mckernan (2009) aponta fontes que fornecem subsídios para ampararem as concepções ideológicas dos currículos. Uma dessas fontes ele aponta como sendo a que se baseia na criança, ou no aluno. Qual é essa fonte?
Resposta Marcada :
Baseada no aprendiz.
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· Os currículos estabelecem temas transversais, ou seja, eixos para o desenvolvimento das disciplinas. Essa proposta se situa numa perspectiva metadisciplinar, isto é, se refere a pontos de vista sobre um objeto de conhecimento. Qual das alternativas a seguir representa um tema transversal?
Resposta Marcada :
Meio Ambiente
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· Mckernan (2009) afirma que desde o início do século XX, o modelo dominante de currículo em diversas partes do mundo tem sido um estilo “técnico” e gerencial de planejamento racional fins-meios que busca por objetivos comportamentais instrucionais a qual começou nos Estados Unidos com Franklin Bobbiti, em 1918. Este autor defendia o uso da análise de atividades e dos resultados do desempenho do aluno.
Ele queria que as escolas usassem eficientemente instalações e recursos num modelo peculiar de engenharia de trabalho escolar. Essa perspectiva é denominada de:
Resposta Marcada :
Técnico-comportamental.
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· Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se destacar seis características principais que formam o conceito das competências fundamentais. Umas delas refere-se:
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Ao caráter reflexivo de toda competência, à transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, situações e problemas.
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· A unificação máxima das disciplinas, que se destaca por facilitar uma unidade interpretativa, com o objetivo de construir uma ciência que explique a realidade sem fragmentações corresponde a:
Resposta Marcada :
transdisciplinaridade
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· Roegiers e De Ketele (2004), ao discorrerem sobre a necessidade e emergência de um currículo integrador, apontam alguns desafios que são colocados aos sistemas educacionais atualmente. O desafio que trata da necessidade de corresponder à argumentação da quantidade e da acessibilidade das informações apresenta como consequência, no campo educacional:
Resposta Marcada :
A perda do sentido da função tradicionalmente reservada ao professor-transmissão de conhecimentos aos alunos.
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· Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quantoao currículo. Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam:
Resposta Marcada :
aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
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· Ao questionarem a respeito dos tipos de integrações que se pode prever entre as disciplinas e quais são as repercussões no nível dos alunos em termos de integração das aquisições e no currículo, Roegiers e De Ketele (2004) fornecem alguns exemplos dessa integração. O exemplo que representa o modo de integração que consiste em situações que mobilizam as aquisições de várias disciplinas é:
Resposta Marcada :
Em certos momentos de aprendizagem, propõe-se ao aluno situações-problema, mobilizando as aquisições de várias disciplinas.
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· Ao citar o filósofo Richard S. Peters, Mckernan (2009) relata que esse autor entende a educação como uma iniciação de todos os atores envolvidos (alunos, professores, diretores) em atividades que valem a pena de uma maneira moralmente aceitável. Neste sentido, McKernan infere que o currículo é:
Resposta Marcada :
uma proposta de política educacional, em oferta feita por uma instituição escolar, composto de valores, habilidades e outras capacidades que foram intencionalmente planejadas.
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