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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO Caderno do Professor 7º ano Ensino Fundamental Língua Portuguesa São Paulo 1º Bimestre de 2019 22ª edição APRESENTAÇÃO A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria Pedagógica e a Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula. Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e formas de registro. A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua. As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela COPED e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2019 prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e recomendações pedagógicas gerais. Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e juntamente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens. COORDENADORIA PEDAGÓGICA COPED COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, TECNOLOGIA, EVIDÊNCIA E MATRÍCULA - CITEM AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 7º ano EF – 1º bimestre/2019 – 22ª Edição Língua Portuguesa – Caderno do Professor Questão Gabarito Habilidade 01 B Identificar marcadores temporais ou espaciais em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). 02 A Identificar a finalidade de um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). 03 C Localizar informação explícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). 04 A Identificar relações lógico-discursivas decorrentes do uso de elementos de referenciação (pronome pessoal, possessivo, demonstrativo) em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). 05 D Identificar a finalidade de um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). 06 C Inferir informação implícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). 07 A Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo, tempo, espaço ou foco narrativo) em um texto (contos e relatos). 08 C Identificar relações lógico-discursivas decorrentes do uso de elementos de referenciação (pronome pessoal, possessivo, demonstrativo) em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). 09 D Localizar informação explícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). 10 B Identificar marcadores temporais ou espaciais em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). 11 C Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo, tempo, espaço ou foco narrativo) em um texto (contos e relatos). 12 C Inferir informação implícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Leia o texto e responda à questão 01. O Diário Anne Frank Domingo, 14 de junho de 1942 Na sexta-feira, 12 de junho, acordei às seis horas. Pudera! Era dia do meu aniversário. É claro que eu não tinha permissão para levantar àquela hora e por isso tive que refrear a minha curiosidade até as quinze para a sete. Aí então não aguentei mais e corri até a sala de jantar, onde recebi as mais efusivas saudações da Moortie (a gata). Logo depois das sete fui dar bom-dia à mamãe e ao papai, e depois, à sala de estar para desembrulhar meus presentes. O primeiro que me saudou foi você, possivelmente o melhor de todos. Sobre a mesa havia também um ramo de rosas, uma planta e algumas peônias; durante o dia chegaram outras. Ganhei uma porção de coisas de mamãe e papai e fui devidamente presenteada por vários amigos. Entre outras coisas, deram-me um jogo de salão chamado “Câmara Escura”, muitos doces, chocolates, um quebra-cabeça, um broche, os Contos e Lendas dos Países Baixos, de Joseph Cohen, Daisy e Suas Férias nas Montanhas (um livro espetacular), e algum dinheiro. Agora posso comprar Os Mitos da Grécia e Roma – que legal! [...] Agora preciso parar. Até logo. Acho que vamos ser grandes amigos. FRANK, Anne. O Diário. In _____. O Diário de Anne Frank. Rio de Janeiro: Record, s/d. p. 13. (adaptado) Habilidade Identificar marcadores temporais ou espaciais em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 01 Os presentes da aniversariante foram desembrulhados (A) na sala de jantar. (B) na sala de estar. (C) no quarto dos pais. (D) no quarto da menina. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) na sala de jantar. Resposta incorreta. Foi na sala de jantar que a menina foi recebida pelo seu bicho de estimação: “Aí então não aguentei mais e corri até a sala de jantar, onde recebi as mais efusivas saudações da Moortie (a gata)”. (B) na sala de estar. Resposta correta. Conforme explicitado no trecho: “Logo depois das sete fui [...] à sala de estar para desembrulhar meus presentes”. (C) no quarto dos pais. Resposta incorreta. O local “quarto dos pais” pode ser deduzido a partir do trecho “Logo depois das sete fui dar bom-dia à mamãe e ao papai”, mas não corresponde ao lugar em que a menina desembrulhou os presentes. (D) no quarto da menina. Resposta incorreta. O trecho “Na sexta-feira, 12 de junho, acordei às seis horas. Pudera! Era dia do meu aniversário. É claro que eu nãotinha permissão para levantar àquela hora” sugere que a menina estava ainda em seu quarto, é o lugar de onde ela sairia para encontrar seus presentes. Leia o texto e responda às questões 02 e 03. O Diário de Anne Frank em quadrinhos Autores procuram desmitificar o clássico sobre a perseguição aos judeus e aproximá-lo de leitores jovens Quadrinho da novela gráfica ‘O Diário de Anne Frank’, de Ari Folman e David Polonsky MARC BASSETS Paris 28 SET 2017 - 13:46 BRT A protagonista, nos quadrinhos, parece mais real que a das velhas fotos em preto e branco. Às vezes parece de carne e osso, parece que a conhecemos desde sempre, uma vizinha ou alguém da família. Em sua adaptação de O Diário de Anne Frank, o cineasta e roteirista Ari Folman e o ilustrador David Polonsky conseguiram transpor para o formato de novela gráfica um texto que é um clássico da literatura contemporânea e um documento histórico sobre a perseguição aos judeus na Europa. Os israelenses Folman e Polonsky, autores do documentário animado Valsa com Bashir, recuperam com traço claro e estilo direto a história extraordinária de oito judeus escondidos em um apartamento secreto na Amsterdã sob ocupação nazista. Não há sangue no diário original de Anne Frank, publicado em 1947, nem no diário em quadrinhos [...]. Não aparecem trens carregados de deportados nem câmaras de gás. É quase minimalista. Anne Frank conta o Holocausto sem contá- lo. A parte mais terrível – a detenção e os sete meses de peregrinação por campos de concentração e a morte da adolescente – não aparece no texto original: Anne Frank parou de escrever o diário antes de ser descoberta e, na versão em quadrinhos, é um breve epílogo escrito pelos autores. [...] Transpor as 330 páginas do diário em formato livro para as 148 páginas ilustradas e com pouco texto da novela gráfica obrigou os autores a “pensar de maneira cinematográfica”, diz Folman. [...] Outra peculiaridade da adaptação de Folman e Polonsky é que conserva em algumas páginas fragmentos inteiros do diário. “Eram [fragmentos] extraordinários, não tinha como mexer neles. Deviam permanecer intactos como pura literatura. E acredito que, quando se faz o que fizemos, é preciso lembrar o leitor: ‘Este é o original, você precisa ler’”, diz Folman. [...] Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2017/09/14/cultura/1505398331_574560.html>. Acesso em: 15 fev. 2019. Habilidade Identificar a finalidade de um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 02 A principal finalidade do texto é divulgar que (A) a história de Anne Frank ganhou uma versão em quadrinhos. (B) autores da história de Anne Frank escreveram um documentário. (C) Anne Frank parou de escrever o diário antes de ser descoberta. (D) o diário de Anne Frank foi publicado em 1947 e tem 330 páginas. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) a história de Anne Frank ganhou uma versão em quadrinhos. Resposta correta. O texto tem por finalidade divulgar um novo produto, que surgiu a partir do texto publicado pela primeira vez em 1947. A história de Anne Frank ganhou uma versão em quadrinhos, idealizada pelo cineasta e roteirista Ari Folman e pelo ilustrador David Polonsky, que “conseguiram transpor para o formato de novela gráfica um texto que é um clássico da literatura contemporânea e um documento histórico sobre a perseguição aos judeus na Europa”. (B) autores da história de Anne Frank escreveram um documentário. Resposta incorreta. Os israelenses Folman e Polonsky produziram um documentário animado intitulado Valsa com Bashir. Essa informação, porém, não caracteriza finalidade do texto. (C) Anne Frank parou de escrever o diário antes de ser descoberta. Resposta incorreta. Segundo o texto, Anne Frank parou de escrever o diário antes de ser descoberta. Acontecimento este que não se sustenta como resposta para o enunciado da questão. (D) o diário de Anne Frank foi publicado em 1947 e tem 330 páginas. Resposta incorreta. O texto original foi publicado em 1947 e tem 330 páginas. Informação contida no texto, mas que também não contempla a resposta pretendida. Habilidade Localizar informação explícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 03 Segundo o texto, a parte mais terrível da história em quadrinhos é a (A) adaptação de Folman e Polonsky que conserva em algumas páginas fragmentos inteiros do diário de Anne Frank. (B) redação de um curto e trágico final inventado por Frank Folman e Polonsky para a narrativa de Anne Frank. (C) detenção de Anne Frank, os sete meses de peregrinação por campos de concentração e a morte da adolescente. (D) revelação de que não existe sangue no diário original de Anne Frank, publicado em 1947, nem nos quadrinhos. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) adaptação de Folman e Polonsky que conserva em algumas páginas fragmentos inteiros do diário de Anne Frank. Resposta incorreta. Não configura como parte mais terrível da história a adaptação feita para os quadrinhos. (B) redação de um curto e trágico final inventado por Frank Folman e Polonsky para a narrativa de Anne Frank. Resposta incorreta. O final foi inserido pelos autores dos quadrinhos, pois Anne Frank parou de escrever o diário antes de ser descoberta. (C) detenção de Anne Frank, os sete meses de peregrinação por campos de concentração e a morte da adolescente. Resposta correta. O texto explicita que a parte mais terrível da versão em quadrinhos é a detenção, os sete meses de peregrinação por campos de concentração e a morte da adolescente. (D) revelação de que não existe sangue no diário original de Anne Frank, publicado em 1947, nem nos quadrinhos. Resposta. Não existe alusão a sangue nas versões (diário original e quadrinhos), segundo o texto. Leia o texto e responda à questão 04. Disponível em <https://goo.gl/ScMpTH>. Acesso em: 15 fev. 2019. Habilidade Identificar relações lógico-discursivas decorrentes do uso de elementos de referenciação (pronome pessoal, possessivo, demonstrativo) em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 04 Observe a frase “nunca fiz isso antes”. A palavra “isso”, de acordo com o texto, se refere a (A) “Escrever um diário”. (B) “experiência muito estranha”. (C) “o que isso importa?”. (D) “ler os pensamentos”. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) “Escrever um diário”. Resposta correta. O pronome “isso” se reporta à expressão “escrever um diário” (B) “experiência muito estranha”. Resposta incorreta. O ato de escrever um diário é uma experiência muito estranha para a garota. (C) “o que isso importa?”. Resposta incorreta. O trecho “o que isso importa” se opõe ao primeiro pensamento da menina. (D) “ler os pensamentos”. Resposta incorreta. A expressão “ler os pensamentos” é posterior ao pronome “isso” em questão. Leia o texto e responda à questão 05. Disponível em: <https://goo.gl/GcbLEr>. Acesso em: 15 fev. 2019. Habilidade Identificar a finalidade de um texto (relato,biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 05 A finalidade do texto é conscientizar as pessoas de que (A) acidentes acontecem sempre no Carnaval. (B) instrumento musical pode distrair o motorista. (C) garrafas quebradas podem causar acidentes. (D) bebida alcoólica e direção não combinam. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) acidentes acontecem sempre no Carnaval. Resposta incorreta. No Carnaval, acidentes automobilísticos acontecem com maior incidência, mas eles também podem ocorrer em outros eventos ou, simplesmente, no dia a dia. (B) instrumento musical pode distrair o motorista. Resposta incorreta. Há a presença, na imagem, de um instrumento musical, que simboliza o carnaval. Uma possível distração do motorista devido a esse instrumento não oferece ao leitor uma leitura plausível. (C) garrafas quebradas podem causar acidentes. Resposta incorreta. Garrafas quebradas visualizadas na imagem podem causar acidentes, porém não corresponde à finalidade pretendida pelo texto. (D) bebida alcoólica e direção não combinam. Resposta correta. É possível inferir que as combinações “álcool” e “direção” não são desejáveis, pois as consequências poderão ser desastrosas. Leia o texto e responda à questão 06. Disponível em: <https://tirinhasdogarfield.blogspot.com.br/search?updated-max=2010-08-13T10:05:00- 03:00&max-results=7&start=14&by-date=false>. Acesso em: 15 fev. 2019. Habilidade Inferir informação implícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 06 Garfield procura o número de uma faxineira na lista telefônica, pois (A) verificou que os móveis estão muito sujos. (B) percebeu que o produto de limpeza está com defeito. (C) constatou que o rapaz não sabe fazer faxina. (D) verificou que o rapaz feriu os olhos com o jato do spray. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) verificou que os móveis estão muito sujos. Resposta incorreta. Infere-se que o móvel estava empoeirado, mas esse não é o motivo de o gato procurar ajuda. (B) percebeu que o produto de limpeza está com defeito. Resposta incorreta. Garfield constatou a inabilidade do rapaz em manusear o produto. O fato de o jato ter atingido o rosto do suposto “faxineiro” não parece estar ligada à hipótese de que o produto de limpeza estava com defeito. (C) constatou que o rapaz não sabe fazer faxina. Resposta correta. Infere-se que Garfield, ao consultar a lista telefônica, pretendeu encontrar um profissional que entendesse da tarefa de faxinar. (D) verificou que o rapaz feriu os olhos com o jato do spray. Resposta incorreta. O gato não demonstra preocupação em saber se o rapaz feriu os olhos. Leia o texto e responda às questões 07 e 08. Tati, a garota Aníbal Machado Vendo que era mesmo impossível, Tati desistiu de pegar o raio de sol estendido no chão. Os dedos feriam a terra inutilmente: o reflexo não tinha espessura. Seu capricho agora era com a água. Queria ver se retirava ao menos um pedacinho do tanque, mas o líquido suspenso em suas mãos vira uma coisa diferente que se desmancha logo, cintilando entre os dedinhos. E na superfície do tanque não ficava a menor cicatriz!... É a primeira vez que Tati brinca na água com intenção de agarrá-la, de lhe sentir o mistério. Fica tão absorta, que os apelos “Anda, Tati! Larga isso, menina!”, que vêm da janela, nem chegam a ser ouvidos. Logo depois, começa a ventar. Mas, com o vento era diferente: Tati já sabia que ele nunca se deixa agarrar nem ver, embora viva sempre em toda parte dando demonstrações de sua presença. Esse vento!... Antes de subir, joga água em si mesma, apressadamente, borrifando-se no rosto, no vestido como mulher que se perfuma. Chegando a noite, Manuela atira-se à cama, sem responder a algumas perguntas que lhe faz a filha, sempre intrigada com a água. Debaixo das cobertas, Tati ainda balbucia os últimos pedidos: um carrinho e um patinho igual ao que viu nas mãos de outra criança. – Esse menino que tinha patinho, não sabe, mamãe? Comia cada bombom que só você vendo!... O papel era uma beleza! Aqui, eu acho que todo mundo come muita bala, também... – Dorme, Tati. – Aqui é bom. – Dorme... [...] MACHADO, Aníbal. A morte da porta-estandarte; Tati, a garota e outras histórias. São Paulo: José Olympio, 1997. (adaptado) Habilidade Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo, tempo, espaço ou foco narrativo) em um texto (contos e relatos). Questão 07 Manuela é o nome da (A) mãe, personagem que deixa a menina sem algumas respostas. (B) garota, personagem que queria tirar um pedacinho da água. (C) garota, personagem que joga água em si mesma, apressadamente. (D) menina, personagem que conheceu um menino que comia bombom. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) mãe, personagem que deixa a menina sem algumas respostas. Resposta correta. Um dos elementos da narrativa (personagem), que age no enredo (deixando a menina sem algumas respostas), representa uma das cenas da história da menina. (B) garota, personagem que queria tirar um pedacinho da água. Resposta incorreta. Ter o interesse de tirar um pedacinho da água corresponde à imaginação da menina Tati. (C) garota, personagem que joga água em si mesma, apressadamente. Resposta incorreta. Tati é a personagem que joga água em si mesma. (D) menina, personagem que conheceu um menino que comia bombom. Resposta incorreta. Tati é a personagem que conta para a mãe (Manuela) sobre o menino que comia bombons. Habilidade Identificar relações lógico-discursivas decorrentes do uso de elementos de referenciação (pronome pessoal, possessivo, demonstrativo) em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 08 No trecho “Tati já sabia que ele nunca se deixa agarrar nem ver [...]” a palavra em destaque se refere a (A) raio. (B) reflexo. (C) vento. (D) papel. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) raio. Resposta incorreta. No texto, Tati desistiu de pegar o raio de sol estendido no chão. A palavra “raio”, no seguimento, não é referenciada pelo pronome “ele”. (B) reflexo. Resposta incorreta. No texto, os “dedos feriam a terra inutilmente: o reflexo não tinha espessura”. A palavra “reflexo”, no seguimento, não é referenciada pelo pronome “ele”. (C) vento. Resposta correta. O elemento referenciado pelo pronome “ele” é o “vento”: “Mas, com o vento era diferente: Tati já sabia que ele nunca se deixa agarrar nem ver, embora viva sempre em toda parte dando demonstrações de sua presença. Esse vento!...”. (D) papel. Resposta incorreta. No texto, o menino que tinha patinho “[...] Comia cada bombom que só você vendo!... O papel era uma beleza!”. A palavra “papel”, no seguimento, não é referenciada pelo pronome “ele”. Leia o texto e responda à questão 09. Qual é a origem do nome das frutas? Descubra como foi o curioso "batismo" do morango, da jaca, dapitanga, da acerola e de outras frutas Por Diego Meneghetti access_time 24 nov 2017, 18h05 - Publicado em 24 nov 2017, 18h04 PARECE MAS NÃO É Formato de limão, cheiro de limão, nome de limão, mas é, na verdade, uma lima ácida, outra espécie de cítrico. O limão-taiti (Citrus latifolia) é cultivado há quase 200 anos nos EUA. A palavra “limão” deriva do chinês “limung”, enquanto “taiti” faz referência ao local de origem das sementes trazidas à América. PURA VITAMINA C Também conhecida por cereja-das-antilhas ou cereja-do-pará, a acerola recebeu o nome em português provavelmente do árabe “azzaarora”. A fruta era conhecida pelos antigos romanos por nêspera, uma espécie de ameixa. Foram os imigrantes japoneses que trouxeram a acerola para o Brasil, cultivando-a inicialmente na região amazônica. [...] FRUTA DA PAIXÃO Tudo o que cerca o morango ajuda no clima romântico: a cor avermelhada, o formato de coração, o clima frio em que é cultivado… O nome origina-se no latim “moranicum”, que significa amora. A origem latina também está presente no espanhol “fresa” e no francês “fraise” – que se originam do termo “fraga”. TOM MARROQUINO No Brasil ela é conhecida como mexerica, bergamota ou laranja-cravo. Mas, para buscar sua origem, é melhor a versão tangerina. O nome é uma redução de laranja tangerina, ou seja, de Tânger, cidade do Marrocos. A semelhança com a laranja é inegável, mas esse fruto apresenta uma característica imbatível: a facilidade da casca para se desprender dos gomos. PÉ NA JACA A jaca vem da Índia, mesma origem do nome em português, que deriva do termo “chakha”. Quando está madura, a jaca tem medidas avantajadas, propícias para “enfiar o pé”. Mas essa expressão é uma mutação idiomática, pois surgiu do jacá, um cesto indígena usado por tropeiros do século 17: quando estavam bêbados, colocavam o pé no jacá, em vez de usar o estribo da cela. PRODUTO NACIONAL Nativa do Brasil, a pitanga recebeu esse nome derivado do tupi “pi’tãg”, que significa “vermelho”, em referência à cor da fruta. Com ampla distribuição geográfica, é originária da região que se estende desde o Brasil Central até o norte da Argentina. E, embora não haja dados oficiais, o Brasil é tido como o maior produtor mundial da fruta. Disponível em: <https://mundoestranho.abril.com.br/cotidiano/qual-e-a-origem-do-nome-das- frutas/>. Acesso em: 15 fev. 2019. (adaptado) Habilidade Localizar informação explícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 09 O limão-taiti, cultivado há quase 200 anos nos EUA é, na verdade, (A) um fruto seco. (B) uma fruta doce. (C) um limão amargo. (D) uma lima ácida. GRADE SE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) um fruto seco. Resposta incorreta. O texto não faz referência a “fruto seco”. (B) uma fruta doce. Resposta incorreta. O texto não faz referência a “fruta doce”. (C) um limão amargo. Resposta incorreta. O texto não faz referência a “limão amargo”. (D) uma lima ácida. Resposta correta. O limão-taiti possui, segundo o texto, formato “de limão, cheiro de limão, nome de limão, mas é, na verdade, uma lima ácida, outra espécie de cítrico”. Leia o texto e responda às questões 10 e 11. A lenda do milho (Segundo os Pareci) Antoracy Tortolero Araujo Segundo uma lenda Pareci, o primeiro grande chefe desse povo, cujo nome era Ainotarê, sabendo que ia morrer, chamou o seu filho Kaleitoê e disse: - Vou morrer e ordeno-lhe que me enterre no meio da roça. Ainotarê morreu e seu filho o enterrou no lugar em que havia pedido. Passados três dias do enterro do velho chefe, brotava de sua cova uma nova planta, diferente das que eles conheciam, que depois de algum tempo rebentava em sementes. Ainotarê também havia falado que não deveriam comer as primeiras sementes e, sim, guardá-las para as replantarem. Com isso a tribo teria um novo e precioso alimento. Os conselhos de Ainotarê foram seguidos e, assim, o povo Pareci passou a usar o milho para a sua alimentação. (ARAUJO, Antoracy Tortolero. A Lenda do Milho. In: ______. Lendas Indígenas. São Paulo: Editora do Brasil, 1999. p. 07) Habilidade Identificar marcadores temporais ou espaciais em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 10 As sementes do novo e precioso alimento começaram a rebentar (A) passados três dias. (B) depois de algum tempo. (C) assim que Kaleitoê morreu. (D) após os conselhos de Ainotarê. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) passados três dias. Resposta incorreta. A marca temporal “passados três dias” equivale ao período em que a nova planta começou a brotar. (B) depois de algum tempo. Resposta correta. A expressão “depois de algum tempo” é a marca temporal que indica o transcorrer do período correspondente ao surgimento das sementes (grãos de milho). (C) assim que Kaleitoê morreu. Resposta incorreta. Passados três dias da morte de Ainotarê (e não de Kaleitoê) brotou de sua “cova uma nova planta, diferente das que eles conheciam [...]”. (D) após os conselhos de Ainotarê. Resposta incorreta. Ainotarê pediu para ser enterrado no meio da roça. Seu povo não deveria comer as primeiras sementes, mas deveria guardá-las e replantá-las. Segundo o texto, os conselhos do velho chefe foram “seguidos e, assim, o povo Pareci passou a usar o milho para a sua alimentação”. Habilidade Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo, tempo, espaço ou foco narrativo) em um texto (contos e relatos). Questão 11 A lenda do milho surgiu a partir da morte de (A) Pareci. (B) Kaleitoê. (C) Ainotarê. (D) Antoracy. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) Pareci. Resposta incorreta. Pareci é o nome do povo de Ainotarê. (B) Kaleitoê. Resposta incorreta. Kaleitoê é o nome do filho de Ainotarê. (C) Ainotarê. Resposta correta. Ainotarê é o nome do velho chefe da tribo. O milho, um novo e precioso alimento, segundo os Pareci, surgiu após a morte do índio. (D) Antoracy. Resposta incorreta. Antoracy é o nome do autor e organizador de “Lendas Indígenas”, livro do qual a “A lenda do milho” faz parte. Leia o texto e responda à questão 12. Disponível em: <https://goo.gl/Mt4dhr>. Acesso em: 15 fev. 2019. (adaptado) Habilidade Inferir informação implícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Questão 12 O texto alerta que no futuro (A) as crianças continuarão curiosas. (B) o verde renascerá em 2059. (C) as árvores serão peças de museu. (D) o museu receberá visitas. GRADE DE CORREÇÃO ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES (A) as crianças continuarão curiosas. Resposta incorreta. Crianças são curiosas, mas, conforme o texto, o menino parece admirado ao ver a peça em exposição. (B) o verde renascerá em 2059. Resposta incorreta. A data 2059 é mencionada no texto, mas com a tarefa de anunciar o período em que avô e neto vivem. (C) as árvores serão peças de museu. Resposta correta. A crítica proposta revela a necessidadede preservação da natureza. A árvore, peça em exposição, simboliza a gravidade da situação provocada por um desmatamento de outrora, sugerindo que, no futuro, ela será conhecida somente em museus. (D) o museu receberá visitas. Resposta incorreta. Museu é um espaço preparado para receber visitas, independentemente da época. Referências Bibliográficas ARAUJO, Antoracy Tortolero. A Lenda do Milho. In: ______. Lendas Indígenas. São Paulo: Editora do Brasil, 1999. p. 07) FRANK, Anne. O Diário. In _____. O Diário de Anne Frank. Rio de Janeiro: Record, s/d. p. 13 MACHADO, Aníbal. A morte da porta-estandarte; Tati, a garota e outras histórias. São Paulo: José Olympio, 1997. (adaptado) Sites Pesquisados <https://brasil.elpais.com/brasil/2017/09/14/cultura/1505398331_574560.html>. Acesso em: 15 fev. 2019. <https://goo.gl/ScMpTH>. Acesso em: 15 fev. 2019. <https://goo.gl/GcbLEr>. Acesso em: 15 fev. 2019. <https://tirinhasdogarfield.blogspot.com.br/search?updated-max=2010-08- 13T10:05:00-03:00&max-results=7&start=14&by-date=false>. Acesso em 12 de janeiro de 2018. <https://mundoestranho.abril.com.br/cotidiano/qual-e-a-origem-do-nome-das- frutas/>. Acesso em: 15 fev. 2019. (adaptado) <https://goo.gl/Mt4dhr>. Acesso em: 15 fev. 2019. (adaptado) AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO COORDENADORIAS Coordenadoria Pedagógica - COPED Coordenador: Caetano Pansani Siqueira Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE Coordenadora: Fátima Elisabete Pereira Thimoteo DEPARTAMENTOS Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP Diretor: Valéria Arcari Muhi Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF Diretora: Carolina dos Santos Batista Murauskas Centro de Ensino Médio - CEM Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica e validação do material Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David; Marcos Rodrigues Ferreira; Mary Jacomine da Silva Autoria do material de Língua Portuguesa Katia Regina Pessoa – 6º e 7º ano EF; Rozeli Frasca Bueno Alves – 8º, 9º ano EF e 3ª série EM; Claricia Akemi Eguti - 1ª e 2ª EM. Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica e validação do material Daniel Carvalho Nhani; Jacqueline da Silva Souza; Kátia Alexandra Amâncio Cruz; Tatiana Balli; Wanessa Aparecida de Godoi Santana Departamento de Avaliação Educacional - DAVED Diretora: Patricia de Barros Monteiro Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV Diretor: Juvenal de Gouveia Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato, Márcia Soares de Araújo Feitosa Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela Departamento de Tecnologia de Sistemas - DETEC Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima Centro de Planejamento e Integração de Sistemas - CPLIS Diretora: Camila da Silva Alcazar Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas Representantes do CAPE Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais Tânia Regina Martins Resende