Mateial de Apoio _LP_6º ano do Ensino fundamental

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
EM PROCESSO
Material de apoio para o professor
6º ano
Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
São Paulo
1º Bimestre de 2020
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APRESENTAÇÃO
Olá Professor, Olá Professora
Apresentamos o “Material de Apoio para o Professor” preparado para a Avaliação da Aprendizagem em 
Processo – AAP do 1º Bimestre de 2020, para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, destinado a 
todos os anos do ensino fundamental e todas as séries do ensino médio.
O objetivo da AAP é acompanhar o desenvolvimento do currículo, de forma contínua, identificando habilidades 
que os estudantes mais dominam ou necessitam de apoio pedagógico. Seus resultados, inseridos na SED - 
Secretaria Escolar Digital, permitirão, a partir da plataforma Foco Aprendizagem, análises e diagnósticos de 
grande valia para a tomada de decisão, na escola, quanto às necessidades de recuperação e aprofundamento, 
especialmente na SEI - Semana de Estudos Intensivos, prevista no Calendário Escolar de 2020, sempre com 
o objetivo de ”garantir a todos os estudantes a aprendizagem de excelência” prevista no Plano Estratégico da 
SEDUC.
Como avaliação formativa focaliza, majoritariamente, habilidades do bimestre referenciadas no Currículo 
Paulista, para o ensino fundamental. Para o ensino médio permanece o currículo vigente. Também introduz, 
como inovação, algumas habilidades de percurso. Esta articulação com o currículo é fundamental para que 
tenha sentido pedagógico - tanto a professores como a estudantes – integrando a avaliação no cotidiano 
didático da sala de aula. Lembrando que as habilidades selecionadas representam, como em qualquer 
avaliação, um recorte das habilidades propostas no currículo e considerando, ainda, aquelas passíveis de 
serem avaliadas em questões de múltipla escolha. 
No Quadro I – “Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP”, estão relacionadas as habilidades passíveis de 
avaliação, código da habilidade do currículo com à qual está referenciada e quais as selecionadas para as 
provas deste bimestre, assinalando também quais habilidades foram escolhidas para o percurso. Ressaltando 
que na AAP as habilidades do bimestre se reportam ao currículo do bimestre correspondente e as habilidades 
de percurso àquelas essenciais para o desenvolvimento do aprendizado ao longo das diversas etapas de 
ensino e fundantes para o ano em curso. Na sequência deste quadro existem considerações específicas para 
cada segmento e disciplina. 
No Quadro II - “Organização Geral da Prova”, está identificada a estrutura de cada prova, por ano/série e 
disciplina, incluindo o número das questões, seu relacionamento ao bimestre ou percurso, gabarito e código 
da habilidade na AAP.
Na sequência encontraremos “Questões, Habilidades, e Grade de Correção Comentada”, onde estão 
destacadas as habilidades avaliadas e as respectivas questões com a grade de correção comentada (Categoria 
de Respostas para os Anos Iniciais), por prova, ano/série e disciplina.
Por fim, foram elaboradas “Orientações para o Processo Avaliativo da AAP“, colocando aspectos importantes 
a serem considerados antes, durante e após a aplicação da AAP, salientando que o engajamento do professor 
e do estudante podem, efetivamente, transformar este instrumento de avaliação em material pedagógico 
valioso para ambos, com reflexos nas atividades didáticas desenvolvidas com e a partir dele.
Bom trabalho a todos!
COPED/DAVED
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Quadro I - Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre – AAP
6º ano do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa
Habilidades Avaliadas no 1º Bimestre - AAP
Código da 
Habilidade 
Referenciada 
no Currículo
Código e Descrição da Habilidade para a Avaliação 
Processual Bimestre Percurso
EF67LP33
AAP06LP03 - Reconhecer o efeito de sentido na utilização 
de pontuação ou outras notações (negrito, itálico, caixa alta 
entre outros) em um texto.
√
P69EFLP01 - Localizar informação explícita em um texto √
P69EFLP09 - Identificar a finalidade de um texto. √
EF69LP55 AAP06LP06 - Identificar marcas de variação linguística em um texto. √
EF67LP33
AAP06LP03 - Reconhecer o efeito de sentido na utilização 
de pontuação ou outras notações (negrito, itálico, caixa alta 
entre outros) em um texto.
√
EF06LP03 AAP06LP02 - Estabelecer relação de sinonímia entre palavras ou expressões em um texto. √
P69EFLP06 - Identificar tema em um texto. √
EF69LP03A AAP06LP04 - Distinguir fato de opinião em um texto. √
P69EFLP04 - Inferir informação implícita em um texto. √
EF69LP55 AAP06LP06 - Identificar marcas de variação linguística em um texto. √
EF06LP02 
EF67LP17 
EF69LP16A
AAP06LP05 - Identificar os elementos constitutivos da 
organização de um texto. √
EF06LP02 
EF67LP17 
EF69LP16A
AAP06LP05 - Identificar os elementos constitutivos da 
organização de um texto. √
EF69LP03A AAP06LP04 - Distinguir fato de opinião em um texto. √
EF06LP02
EF06LP05B
AAP06LP01 - Identificar interlocutores prováveis em um 
texto jornalístico/midiático. √
EF06LP03 AAP06LP02 - Estabelecer relação de sinonímia entre palavras ou expressões em um texto. √
EF06LP02
EF06LP05B
AAP06LP01 - Identificar interlocutores prováveis em um 
texto jornalístico/midiático. √
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – LÍNGUA PORTUGUESA 
Prezada professora, prezado professor,
	 A	Secretaria	de	Educação	do	Estado	de	São	Paulo,	a	partir	de	uma	Matriz	de	Avaliação	concernentes	ao	
Currículo	Paulista	de	Língua	Portuguesa,	selecionou	habilidades	a	serem	avaliadas	para	fortalecer	o	trabalho	
pedagógico	do	professor	e	o	desenvolvimento	das	capacidades	em	leitura.	
	 Neste	 sentido,	 vale	 ressaltar	 e	 relembrar-lhes	 que	 uma	matriz	 de	 avaliação	 é	 apenas	 um	 recorte	
do	Currículo,	ou	seja,	as	habilidades	predefinidas	nela	partem	de	um	princípio	de	que	o	leitor	competente	
recupera,	compreende,	interpreta	e	avalia	diferentes	informações	apresentadas	em	um	texto.
	 Talvez,	 vocês	perguntem:	Como	definir	 uma	matriz	 de	 referência	 para	 avaliação?	Ou	ainda:	 Como	
ajustar	as	questões	propostas	para	determinada	prova	à	luz	do	Currículo	Paulista?
	 A	resposta	não	é	simplicista,	tampouco	curta,	porém,	esclarecemos	aos	professores	e	gestores	que	as	
habilidades	a	serem	desenvolvidas	em	sala	de	aula	são	amplas	e	se	entrelaçam	umas	nas	outras,	pois	serão	
desenvolvidas	por	meio	de	Sequências	de	Atividades,	Sequências	Didáticas	e	outras	propostas	pedagógicas.	
Logo,	 é	 praticamente	 impossível	 trabalhar	 com	 apenas	 uma	 habilidade	 nas	 situações	 propostas	 em	 sala	
de	aula.	Portanto,	compreendemos,	ainda,	que	o	conhecimento	não	é	linear	e	nem	estanque,	ou	seja,	sua	
construção	se	dá	por	meio	da	mediação	do	professor,	sendo	construído	e	consolidado	ao	longo	das	aulas,	
num	processo	de	aprendizagem	contínua.	Ora	com	novas	propostas,	ora	com	retomadas	para	acomodação	e	
estabilização	dos	objetos	de	conhecimento,	pois	todas	as	habilidades	estão	vinculadas	a	eles.	
	 Nesse	modelo,	as	habilidades	das	matrizes	estão	relacionadas	às	habilidades	do	Currículo	Paulista,	
sendo	 um	 recorte	 que	 estabelece	 uma	 correspondência	 entre	 a	 situação	 do	 ensino,	 a	 aprendizagem	 do	
estudante	e	o	modo	indireto	e	inferencial	que,	por	intermédio	da	AAP,	poderá	ser	mensurado.	
	 Assim,	 para	 que	 essa	 avaliação	 de	 aprendizagem	possa	 cumprir	 seu	 papel	 como	 um	 componente	
pedagógico	para	subsidiar	o	trabalho	do	professor	e	apresentar	ao	estudante	seu	processo	de	aprendizagem,	
é	preciso	reconhecer	que	os	descritores	de	uma	habilidade	trazem	à	luz	alguns	aspectos	que	são	importantes	
para	 serem	 verificados	 sobre	 a	 aprendizagem	por	meio	 de	 uma	 avaliação	 com	 itens	 de	múltipla-escolha,	
porém,	não	deve	ser	o	únicoinstrumento.		Um	trabalho	efetivo,	lançando	mão	de	diferentes	metodologias	e	
recursos	pedagógicos,	possibilitará	o	desenvolvimento	das	competências	esperadas	para	cada	ano/série.	
	 Lembre-se	de	que	a	avaliação	é	constante	em	sala	de	aula,	realizadas	por	meio	de	registros,	observações,	
leituras	compartilhadas	e	colaborativas,	entre	outras	atividades.
	 As	tarefas	de	leitura	constantes	nas	questões	da	prova	utilizam	descritores	para	avaliação	de	múltipla-
escolha.	Espera-se	que	a	seleção	das	habilidades,	a	seguir,	possa	identificar	os	avanços	e	eventuais	dificuldades	
para	o	1º	bimestre.		
• 	Localizar	informação	explícita	em	um	texto;
• Identificar	a	finalidade	de	um	texto;
• Identificar	tema	em	um	texto.
• Reconhecer	o	efeito	de	sentido	na	utilização	de	pontuação	ou	outras	notações	em	um	texto;
• Identificar	marcas	de	variação	linguística	em	um	texto;
• Estabelecer	relação	de	sinonímia	entre	palavras	ou	expressões	em	um	texto.
• Distinguir	fato	de	opinião	em	um	texto.
6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
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• Inferir informação implícita em um texto.
• Identificar marcas de variação linguística em um texto.
• Identificar os elementos constitutivos da organização de um texto.
• Identificar interlocutores prováveis em um texto jornalístico/midiático.
Bom trabalho e sucesso sempre!
Equipe de Avaliação Educacional de Língua Portuguesa. 
COPED - DAVED
Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Quadro II - Organização Geral da Prova
6º ano do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa
Organização Geral da Prova
Número da 
Questão Gabarito Código da Habilidade na AAP Bimestre Percurso
1 C AAP06LP03 √
2 D P69EFLP01 √
3 D P69EFLP09 √
4 C AAP06LP06 √
5 A AAP06LP03 √
6 B AAP06LP02 √
7 D P69EFLP06 √
8 B AAP06LP04 √
9 A P69EFLP04 √
10 C AAP06LP06 √
11 B
AAP06LP05
√
12 A
AAP06LP05
√
13 B AAP06LP04 √
14 C AAP06LP01 √
15 A AAP06LP02 √
16 D AAP06LP01 √
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Questões, Habilidades e Grade de Correção Comentada
Leia o texto e responda à questão 01.
Continho
 
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do sertão de Pernambuco. Na soalheira danada de 
meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho, imaginando bobagem, quando passou um gordo vigário 
a cavalo:
— Você aí, menino, para onde vai essa estrada?
— Ela não vai não: nós é que vamos nela.
— Engraçadinho duma figa! Como se chama?
— Eu não me chamo não, os outros é que me chamam de Zé.
CAMPOS, Paulo Mendes. Crônica 1. São Paulo: Ática, 2002. p. 76.
Habilidade descrita no Currículo Paulista.
EF67LP33 – Pontuar adequadamente textos de diferentes gêneros (ponto, ponto de exclamação, ponto de 
interrogação, reticências).
(A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação. 
Reconhecer o efeito de sentido na utilização de pontuação ou outras notações de um texto. 
(A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula.).
Questão 01
Em “[...] — Engraçadinho duma figa! [...]”, o uso do ponto de exclamação provoca o efeito de sentido de
 
(A) admiração.
(B) surpresa.
(C) raiva. 
(D) susto.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) admiração. Resposta incorreta: No trecho do texto apresentado, não há pistas que permitam 
inferir o efeito de admiração. 
(B) surpresa. Resposta incorreta: Nesse contexto, o ponto de exclamação não provoca o efeito 
de surpresa. A personagem não fica surpreso com o menino e sim com raiva. O 
ponto de exclamação, nesse contexto, demonstra a indignação. 
(C) raiva. Resposta correta: nesse contexto o ponto de exclamação produz o efeito de 
sentido relativo à raiva.
(D) susto. Resposta incorreta: O ponto de exclamação não está relacionado ao efeito de 
susto, espanto.
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Leia o texto e responda às questões 02 e 03. 
MIS Experience será inaugurado com exposição sobre Leonardo da Vinci em SP
A mostra “Leonardo da Vinci - 500 Anos de um Gênio” será apresentada a partir do dia 2 de novembro
O MIS Experience é o novo espaço do Museu da Imagem e do Som, que será inaugurado no dia 2 de 
novembro com a exposição “Leonardo da Vinci - 500 Anos de um Gênio”. O objetivo do novo espaço é oferecer 
uma experiência imersiva aos visitantes, que poderão conhecer a vida e o legado do artista italiano. 
A mostra apresentará 18 áreas temáticas que contam a trajetória do gênio renascentista e trazem réplicas 
de máquinas desenhadas pelo artista italiano, que lançou as bases para algumas das invenções mais notáveis 
da sociedade moderna, como o helicóptero, o automóvel, o submarino, o paraquedas e a bicicleta. Os visitantes 
terão ainda uma experiência multissensorial com animações gráficas em alta definição, com conteúdo multimídia 
e narrativa em áudio.
Criada em parceria com o Museo Leonardo da Vinci, em Roma, a exposição foi concebida pela Grande 
Exhibitions e conta com a colaboração de diversos especialistas e historiadores da Itália e da França. “Leonardo 
da Vinci - 500 Anos de um Gênio” também traz a área “Segredos de Mona Lisa”, uma análise profunda da pintura 
realizada no Museu do Louvre por Pascal Cotte que é engenheiro, pesquisador e fotógrafo de obras de arte.
Disponível em: <https://revistagalileu.globo.com/Cultura/noticia/2019/10/mis-experience-sera-inaugurado-com-exposicao-sobre-leonardo-da-
vinci-em-sp.html>. Acesso em: 11 nov. 2019. (adaptado)
Habilidade de Percurso.
(Habilidades anteriores que devem ser desenvolvidas ou consolidadas para melhor desenvolvimento da 
aprendizagem). 
P69EFLP01- Localizar informação explícita em um texto
Questão 02
O Museu da Imagem e do Som criou um espaço exclusivo para a mostra de Leonardo da Vinci com o 
objetivo de
(A) colaborar com especialistas e historiadores da Itália e da França.
(B) trazer réplicas de máquinas desenhadas pelo artista italiano.
(C) analisar a pintura realizada no Museu do Louvre.
(D) oferecer uma experiência imersiva aos visitantes.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) colaborar com especialistas 
e historiadores da Itália e da 
França.
Resposta incorreta: apesar de contar com a colaboração estrangeira, 
o espaço foi criado para que o público pudesse imergir nas obras de 
Leonardo da Vinci, conhecendo a vida e o legado do artista italiano.
(B) analisar a pintura realizada 
no Museu do Louvre.
Resposta incorreta: haverá uma área destinada a conhecer um estudo 
realizado em uma das obras de Da Vinci, mas não de uma pintura 
realizada no Museu do Louvre.
(C) trazer réplicas de máquinas 
desenhadas pelo artista 
italiano.
Resposta incorreta: o espaço foi criado para oferecer uma experiência 
imersiva, para isso, foram inseridas réplicas de máquinas criadas por Da 
Vinci no espaço.
(D) oferecer uma experiência 
imersiva aos visitantes.
Resposta correta: o objetivo do espaço está explicitamente presente 
em: “O objetivo do novo espaço é oferecer uma experiência imersiva 
aos visitantes, que poderão conhecer a vida e o legado do artista 
italiano.”
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Habilidade de Percurso.
(Habilidades anteriores que devem ser desenvolvidas ou consolidadas para melhor desenvolvimento da 
aprendizagem). 
P69EFLP09 - Identificar a finalidade em um texto.
Questão 03
A finalidade do texto é
(A) apoiar a inauguração no Museu da Imagem e do Som.
(B) descrever a vida de Leonardo da Vinci no MIS Experience.
(C) ofereceringressos para a mostra no Museu da Imagem e do Som.
(D) informar sobre a mostra de Leonardo da Vinci no MIS Experience.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) apoiar a 
inauguração no 
Museu da Imagem 
e do Som.
Resposta incorreta: o Museu não está sendo inaugurado, mas sim o espaço MIS 
Experience que oferecerá experiências imersivas.
(B) descrever a vida de 
Leonardo da Vinci 
no MIS Experience.
Resposta incorreta: não se trata de uma biografia. Apesar de algumas informações 
sobre Leonardo da Vinci, não é essa a finalidade do texto.
(C) oferecer ingressos 
para a mostra no 
Museu da Imagem 
e do Som.
Resposta incorreta: o texto trás muitas informações como local, data de 
inauguração, e mostra a ser exibida, mas não tem a intenção de oferecer ingressos 
para a mostra nesse espaço.
(D) informar sobre 
a mostra de 
Leonardo da Vinci 
no MIS Experience.
Resposta correta: o texto informa a inauguração de um espaço no MIS que 
receberá a mostra de Leonardo da Vinci.
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Leia o texto e responda à questão 04.
Samba do Arnesto
Adoniran Barbosa
O Arnesto nos convidou pra um samba, ele mora no Brás
Nós fumos, não encontremos ninguém
Nós voltermos com uma baita de uma reiva
Da outra vez, nós num vai mais
Nós não semos tatu! (2x)
No outro dia encontremo com o Arnesto
Que pediu desculpas, mas nós não aceitemos
Isso não se faz, Arnesto, nós não se importa
Mas você devia ter ponhado um recado na porta
O Arnesto nos convidou pra um samba, ele mora no Brás
Nós fumos, não encontremos ninguém
Nós voltermos com uma baita de uma reiva
Da outra vez, nós num vai mais
No outro dia encontremo com o Arnesto
Que pediu desculpas, mas nós não aceitemos
Isso não se faz, Arnesto, nós não se importa
Mas você devia ter ponhado um recado na porta
Um recado assim ói: “Ói, turma, num deu pra esperá
Ah, duvido que isso num faz mar, num tem importância
Assinado em cruz porque não sei escrever”
Arnesto
Disponível em: <https://www.vagalume.com.br/adoniran-barbosa/samba-do-arnesto.html>. Acesso em: 14 jan. 2020.
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Habilidade descrita no Currículo Paulista.
EF69LP55 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades da língua falada, o conceito de norma 
padrão e o de preconceito linguístico
(A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação. 
Identificar marcas de variação linguística em um texto. 
(A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula.). 
Questão 04
Considera-se que a letra de música foi escrita predominantemente em linguagem
(A) formal.
(B) culta.
(C) informal.
(D) técnica.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) formal. Resposta incorreta: os usos linguísticos que estão no texto são predominantemente 
coloquiais. 
(B) culta. Resposta incorreta: os usos linguísticos que estão no texto são predominantemente 
informais.
(C) informal. Resposta correta: há palavras da oralidade marcadas por variante linguística 
social, como: “voltermos”; “reiva”; “Ói, turma, num deu pra esperá”. O texto é 
predominantemente em linguagem informal.
(D) técnica. Resposta incorreta: não há predominância de linguagem técnica no texto.
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Leia o texto e responda às questões 05 e 06.
Oliver Twist
Charles Dickens
[...]
De noite, as crianças ocuparam os seus lugares; o cozinheiro do asilo estava ao pé da caldeira; foi servido 
o mingau; proferiu-se o benedicite1.
O mingau desapareceu; as crianças cochichavam, faziam sinais a Oliver, que era acotovelado pelos que 
lhe ficavam mais perto. A fome exasperava o pobre Oliver, e o excesso de miséria tinha-lhe tirado os cuidados; 
deixou o lugar e, caminhando com a tigela e a colher na mão, disse com voz trêmula e assustada:
— Eu queria mais um bocado de mingau.
O cozinheiro, homem gordo e bojudo, ficou pálido como um defunto; pôs as mãos na caldeira para não 
cair; as velhas que o acompanhavam ficaram geladas de espanto e as crianças, de terror.
— Que diz? — perguntou o cozinheiro.
— Eu queria mais um bocadinho — respondeu Oliver.
O cozinheiro deu com a colher de pau na cabeça de Oliver, apertou-o nos braços e chamou o bedel em 
altos gritos.
O conselho estava em sessão solene quando o Sr. Bumble, fora de si, entrou na sala e, dirigindo-se ao 
presidente, disse:
— Sr. Limbkins, peço-lhe perdão; Oliver Twist pediu mais.
O pasmo foi geral; pintara-se o horror em todos os semblantes.
— Pediu mais? — disse o Sr. Limbkins. — Acalme-se Sr. Bumble e responda calmamente: — Que será, o 
senhor disse que ele pediu mais comida depois de ter recebido a ceia marcada pelo regulamento?
— Sim, senhor — respondeu Bumble.
— Esse pequeno acaba infalivelmente na forca — disse o sujeito do colete branco.
[...]
DICKENS, Charles. Oliver Twist. 1a. ed; São Paulo: Hedra, 2002. p. 55.
1 Termo religioso: Catól Bendizei. Invocação ritual, antes das refeições, que começa por esta palavra. Usada principalmente em 
conventos, comunidades religiosas e colégios.
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Habilidade descrita no Currículo Paulista.
EF67LP33: Pontuar adequadamente textos de diferentes gêneros (ponto, ponto de exclamação, ponto de 
interrogação, reticências) 
(a descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação. 
Reconhecer o efeito de sentido na utilização de pontuação ou outras notações (negrito, itálico, caixa alta 
entre outros) em um texto.
 (A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula.). 
Questão 5
Em “— Pediu mais? — disse o Sr. Limbkins.”, o uso do ponto de interrogação causa um efeito de 
(A) espanto.
(B) suspense.
(C) entusiasmo.
(D) melancolia.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) espanto. Resposta correta: o trecho anterior a primeira interrogação, “O cozinheiro, 
homem gordo e bojudo, ficou pálido como um defunto”, reforça a ideia de 
espanto, sobressalto. Percebe-se a seguir que os demais personagens ficaram 
espantados com o pedido de Oliver: “O pasmo foi geral; pintara-se o horror em 
todos os semblantes.”
(B) suspense. Resposta incorreta: não há pistas no texto de que haja suspense no uso das 
interrogações.
(C) entusiasmo. Resposta incorreta: não há pistas no texto de que haja entusiasmo no uso das 
interrogações.
(D) melancolia. Resposta incorreta: não há pistas no texto de que haja melancolia no uso das 
interrogações.
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Habilidade descrita no Currículo Paulista. 
EF06LP03 - Relacionar palavras e expressões, em textos de diferentes gêneros (escritos, orais e 
multimodiais), pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e os efeitos de sentido provocados 
no texto.
 (A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação. 
Estabelecer relação de sinonímia entre palavras ou expressões em um texto. 
 (A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Questão 06
A palavra em destaque em “A fome exasperava o pobre Oliver” pode ser substituída sem prejuízo de sentido 
por
(A) acovardava.
(B) desesperava.
(C) acalmava.
(D) distraía.
GRADE DE CORREÇÃO
A3LTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) acovardava. Respostaincorreta: Acovardava tem sentido de humilhação e medo, o que não 
descreve a sensação da personagem.
(B) desesperava. Resposta correta: a palavra exasperava intensifica o estado emocional, 
transforma algo em um incômodo, no caso a fome, que encorajou Oliver a 
pedir mais mingau.
(C) acalmava. Resposta incorreta: o pequeno garoto tinha fome, já estava em desespero, não 
havendo pistas no texto de que poderia estar calmo.
(D) distraía. Resposta incorreta: Oliver se concentrou em seu objetivo de pedir mais mingau 
e não desviou do mesmo. 
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Leia o texto e responda às questões 07 e 08.
Baixo nível do Rio Tietê em Salto assusta visitantes e 
moradores: ‘Mãe natureza fica triste’
Vazão caiu quase pela metade: de 300 metros cúbicos 
por segundo foi para 180. No sábado (2), a espuma 
sumiu e as pedras apareceram.
Por Priscila Mota, TV TEM
04/11/2019 09h15
Visitantes e moradores se assustaram com a situação do Rio Tietê em Salto (SP) no fim de semana. O nível da 
água caiu bastante no sábado.
Os turistas que visitaram o Complexo da Cachoeira se depararam com um piscinão de água suja e fedida. “É 
uma pena, é um lamento estar desta forma”, comenta a técnica de enfermagem Janaína Terenzi.
“O rio está cheio de sujeira e, com isso, a mãe natureza fica triste”, completa Lorenzo Terenzi, de 5 anos.
Em menos de uma semana, a paisagem do Tietê mudou duas vezes. Reflexo da seca e da poluição da região 
metropolitana de São Paulo, que continua sendo despejada diariamente no rio.
A água foi coberta por uma camada branca de resíduos de detergente e sabão. Segundo a Prefeitura de 
Salto, o fenômeno é resultado do baixo nível do rio, que aumenta o atrito da água nas pedras e, como a 
concentração de poluentes é a mesma, a espuma é formada.
No começo da semana, a vazão do rio caiu quase pela metade. A média, de 300 metros cúbicos por segundo, 
foi para 180 metros cúbicos por segundo. No sábado, a espuma sumiu e as pedras apareceram.
O porteiro Domingos Sálvio é de São Paulo e estava passeando pela região, mas ficou assustado com a situação 
do rio.
[...]
Disponível em: <https://g1.globo.com/sp/sorocaba-jundiai/noticia/2019/11/04/baixo-nivel-do-rio-tiete-em-salto-assusta-visitantes-e-
moradores-mae-natureza-fica-triste.ghtml>. Acesso em: 05 nov. 2019. (adaptado)
Baixo nível do Rio Tietê em Salto assusta visitantes e moradores 
— Foto: Reprodução/TV
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Habilidade de Percurso.
(Habilidades anteriores que devem ser desenvolvidas ou consolidadas para melhor desenvolvimento da 
aprendizagem). 
P69EFLP06- Identificar tema em um texto.
Questão 07
O fato central da notícia é
(A) o surgimento de pedras do fundo do rio na cidade de Salto.
(B) a quantidade de detergente e sabão lançados no rio pela população.
(C) o susto que levaram os moradores e visitantes de Salto com a espuma.
(D) a condição do rio Tietê devido à falta de chuva na região de São Paulo. 
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) o surgimento 
de pedras do 
fundo do rio na 
cidade de Salto.
Resposta incorreta: o surgimento das pedras é uma das consequências da falta 
de chuvas que é o fato central da notícia.
(B) a quantidade de 
detergente e sabão 
lançados no rio 
pela população.
Resposta incorreta: apesar de ser um dos itens abordados no texto, não é o fato 
central, aquele que desencadeia as ideias secundárias. 
(C) o susto que levaram 
os moradores e 
visitantes de Salto 
com a espuma.
Resposta incorreta: a espuma é uma informação secundária. Foi provocada pelo 
choque do detergente e sabão com as pedras, expostas pela baixa vazão do rio.
(D) a condição do rio 
Tietê devido à falta 
de chuva na região 
metropolitana 
de São Paulo. 
Resposta correta: o fato central desencadeou todos as informações seguintes: 
poluição, espuma e susto dos moradores e visitantes. Foi representado no 
título, na lide, no desenvolvimento: “baixo nível da água”, “vazão caiu pela 
metade”; “o nível da água caiu bastante”. 
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Habilidade descrita no Currículo Paulista.
EF69LP03A - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências. 
(A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação.
AAP06LP04 -Distinguir fato de opinião de um texto.
Distinguir fato de opinião em um texto. 
(A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula.).
Questão 08
Há uma opinião em 
(A) “Visitantes e moradores se assustaram com a situação do Rio Tietê [...].”.
(B) “O rio está cheio de sujeira e, com isso, a mãe natureza fica triste [...]”.
(C) “No começo da semana, a vazão do rio caiu quase pela metade [...]”.
(D) “O porteiro Domingos Sálvio é de São Paulo [...]”.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) “Visitantes e 
moradores se 
assustaram com 
a situação do 
Rio Tietê [...]”. 
Resposta incorreta: O início do texto é um fato ocorrido. 
(B) “O rio está cheio de 
sujeira e, com isso, 
a mãe natureza 
fica triste [...]”.
Resposta correta: o trecho é uma opinião no momento em que é indicado o 
estado emocional da mãe natureza. A opinião está expressa principalmente 
pelo uso do adjetivo “triste”.
(C) “No começo da 
semana, a vazão 
do rio caiu quase 
pela metade [...]”.
Resposta incorreta: Fato ocorrido no início da semana. 
(D) “O porteiro 
Domingos Sálvio é 
de São Paulo [...].
Resposta incorreta: Fato, o nome do porteiro é Domingos Sálvio e é de São Paulo. 
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Leia o texto e responda às questões 09, 10 e 11.
Brasil se inspira no Uruguai para adotar políticas para idosos
Deputadas brasileiras viajaram para o Uruguai para conhecer iniciativas e políticas públicas de atenção às pessoas idosas
Por Agência Brasil - 6 jun 2019, 12h40
Deputadas brasileiras viajaram para o Uruguai, o país mais envelhecido da América Latina, para conhecer 
iniciativas e políticas públicas de atenção às pessoas idosas. 
As parlamentares cumprem uma agenda de compromissos e reuniões com autoridades e instituições 
especializadas em cuidados de idosos, desde ontem até amanhã.
“A iniciativa da viagem se deu na Comissão (de Defesa dos Direitos da Pessoa Idosa) pela necessidade que 
tínhamos de conhecer e poder aprofundar a nossa política de cuidados com o idoso em nosso país. Temos 
informações de que, no Uruguai, há uma política sendo desenvolvida com este objetivo. Como nós pretendemos 
fazer um seminário internacional ainda este ano, para debater a questão na Câmara dos Deputados, viemos 
até o Uruguai para conhecer a sua experiência”, afirmou Lídice da Mata à Agência Brasil.
Para os integrantes da comitiva, o modelo que o Uruguai adota nos cuidados com a população mais velha 
pode servir de inspiração para o Brasil. “O que nos chamou atenção, aqui no Uruguai, é que é uma política 
instituída por lei, então ela tem continuidade. É um modelo que eu acredito que a gente pode ter como 
referência, talvez não em sua totalidade, mas muitas coisas dá para aproveitar e adaptar”, relatou uma das 
deputadas.
[...]
Disponível em: <https://exame.abril.com.br/brasil/brasil-se-inspira-no-uruguai-para-adotar-politicas-para-idosos> . Acesso em: 10 jun. 2019. 
(adaptado)
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Habilidade de Percurso. 
(Habilidades anteriores que devem ser desenvolvidas ou consolidadas para melhor desenvolvimentoda 
aprendizagem).
P69EFLP04 - Inferir informação implícita em um texto.
Questão 09
Quanto aos direitos dos idosos no texto, as deputadas pretendem
(A) avaliar alguns pontos da política uruguaia para debatê-las no Brasil.
(B) levar as políticas públicas brasileiras do idoso para ajudar o Uruguai.
(C) denunciar o Uruguai no Seminário Internacional do Idoso no Brasil.
(D) utilizar o modelo uruguaio de proteção ao idoso em sua íntegra.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) avaliar alguns 
pontos da 
política uruguaia 
para debatê-
las no Brasil.
Resposta correta: há dois trechos que permitem essa inferência: “É um modelo 
que eu acredito que a gente pode ter como referência, talvez não em sua 
totalidade, mas muitas coisas dá para aproveitar e adaptar” e “Como nós 
pretendemos fazer um seminário internacional ainda este ano, para debater a 
questão na Câmara dos Deputados”. 
(B) levar as políticas 
públicas brasileiras 
do idoso para 
ajudar o Uruguai.
Resposta incorreta: em “É um modelo que eu acredito que a gente pode ter 
como referência”, está implícito que o Brasil tem algo a aprender com o Uruguai, 
e não o contrário.
(C) denunciar o Uruguai 
no Seminário 
Internacional do 
Idoso no Brasil.
Resposta incorreta: o objetivo do Seminário Internacional é debater o modelo 
uruguaio de política de proteção ao idoso.
(D) utilizar o modelo 
uruguaio de 
proteção ao idoso 
em sua íntegra.
Resposta incorreta: a deputada esclarece que é possível aproveitar e adaptar 
muitas coisas da política pública de proteção ao idoso uruguaia, mas “talvez não 
em sua totalidade”.
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Habilidade descrita no Currículo Paulista. 
EF69LP55 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades da língua falada, o conceito de 
norma padrão e o de preconceito linguístico.
(A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação. 
AAP06LP06 - Identificar marcas de variação linguística em um texto. (A descrição de uma habilidade para 
avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Questão 10
No trecho “muitas coisas dá para aproveitar”, o termo em destaque representa
(A) norma padrão.
(B) variação regional.
(C) marca de oralidade.
(D) dialeto antigo.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) norma padrão. Resposta incorreta: A norma-padrão utilizaria “é possível” ao invés de “dá para” 
que é uma marca da oralidade.
(B) variação regional. Resposta incorreta: não é considerada uma variação da língua, de acordo com a 
cultura de uma determinada região e sim uma marca de oralidade. 
(C) marca de oralidade. Resposta correta: uso comum da fala. Na norma--padrão poderia ser utilizado 
“é possível” ao invés de “dá para 
(D) dialeto antigo Resposta incorreta: não se trata de dialeto, tão pouco antigo. “Dá pra fazer”, 
“Não dá pra resolver” são comuns na fala, representando a oralidade.
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Habilidade descrita no Currículo Paulista. 
EF67LP17 - Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e 
de reclamação (marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos). 
EF06LP02 - Conhecer as características dos diferentes gêneros jornalísticos (escritos, orais e multimodais) 
e a relação com a situação comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros em uso.
EF67LP1¨6Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico. 
(A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação. 
AAP06LP05- Identificar elementos constitutivos da organização de um texto. 
(A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Questão 11
Uma das características do texto jornalístico é utilizar
(A) ensinamento moral.
(B) título chamativo.
(C) linguagem coloquial.
(D) lista de itens.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) ensinamento moral. Resposta incorreta: essa característica está presente em fábulas.
(B) título chamativo. Resposta correta: uma das características do gênero é possuir um título que 
chame a atenção do leitor. 
(C) linguagem 
coloquial.
Resposta incorreta: textos jornalísticos utilizam linguagem culta. 
(D) lista de itens. Resposta incorreta: a lista de itens pode ser encontrada, por exemplo, em textos 
instrucionais.
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Leia o texto e responda às questões 12, 13 e 14.
Gatos arranham reinado canino e ganham serviços, eventos e 
produtos em SP
Número de felinos cresce mais rapidamente do que o de cães; 
bichanos já são 1,25 milhão nos lares paulistanos
Por Carolina Giovanelli
access_time3 dez 2019, 18h24 - Publicado em 22 nov 2019, 06h00
É tarefa difícil competir com os cachorros. Sua animação e dedicação aos donos, salvo exceções, 
conseguem derreter corações e dominar a escolha de quem pretende ter um animal de estimação em casa. 
A cultura canina, porém, pode estar ameaçada por um novo rei da selva paulistana: o gato, do alto de sua 
independência e elegância. “O que os motiva não é fazer o tutor feliz. Eles possuem qualidades próprias”, 
explicou o adestrador americano Jackson Galaxy, apelidado de “encantador de felinos”, em sua passagem 
por São Paulo em agosto. A capital se mostra terreno fértil para a escalada do pet e está alinhada com uma 
tendência mundial — países como Estados Unidos e Rússia apresentam predominância dos bigodudos.
“Contribuem para esse cenário fatores como a verticalização da cidade, o envelhecimento da população, 
as residências cada vez menores e mais casais sem filhos”, afirma Martina Campos, diretora executiva do 
Instituto Pet Brasil, focado em fortalecer os negócios da área. Segundo a entidade, de 2013 para 2018, o 
número de gatos domésticos no país saltou 8,1%, enquanto o de cães subiu 3,8%. O movimento de aumento 
superior ao dos cachorros vem sendo notado há mais de uma década. Ainda não há previsão para uma virada, 
mas trata-se de uma possibilidade real para o futuro. No Brasil, há 54,2 milhões de cães e 23,9 milhões de 
gatos. Desses, estima-se que 1,25 milhão estejam na capital paulista. 
[...]
Disponível em: <https://vejasp.abril.com.br/cidades/capa-mercado-gatos/>. Acesso em: 14 de jan. 2020. (adaptado)
Amanda e Stéfany, da Cansei de Ser Gato (JOÃO 
BERTHOLINI-Veja SP)
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Habilidade descrita no Currículo Paulista. 
EF67LP17 - Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e 
de reclamação (marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos). 
EF06LP02 - Conhecer as características dos diferentes gêneros jornalísticos (escritos, orais e multimodais) 
e a relação com a situação comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros em uso.
EF67LP16 - Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico.
 
(A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação. 
AAP06LP05- Identificar elementos constitutivos da organização de um texto. 
(A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Questão 12
A reportagem tem como característica
(A) a liberdade do jornalista para criar interpretações.
(B) a exposição de fatos sem muitos detalhes.
(C) o uso predominantede verbos no imperativo.
(D) o relato breve de acontecimentos recentes.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) a liberdade do 
jornalista para criar 
interpretações.
Resposta correta: na reportagem há a possibilidade de interpretar o tema em 
discussão, desde que não deturpe os fatos.
(B) a exposição de 
fatos sem muitos 
detalhes.
Resposta incorreta: essa é uma característica da notícia que é um gênero 
discursivo que, dentro de sua esfera de comunicação, informa o público geral 
sem muitos detalhes, de forma clara e objetiva.
(C) o uso predominante 
de verbos no 
imperativo.
Resposta incorreta: Os verbos de ordem, pedido ou aconselhamento não são 
utilizados em reportagens. 
(D) o relato breve de 
acontecimentos 
recentes.
Resposta incorreta: ser breve e relatar fatos recentes são características do 
gênero notícia.
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Habilidade descrita no Currículo Paulista.
EF69LP03A - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais 
decorrências. 
(A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação.
AAP06LP04 -Distinguir fato de opinião de um texto.
Distinguir fato de opinião em um texto. 
(A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula.).
Questão 13
Assinale a alternativa em que se evidencia uma opinião.
(A) Estados Unidos e Rússia são países que têm grande quantidade de gatos.
(B) O gato independente e elegante ameaça ser mais escolhido que o cão.
(C) Os gatos possuem características próprias.
(D) A cultura canina predomina em São Paulo.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Estados Unidos e 
Rússia são países 
que têm grande 
quantidade 
de gatos.
Resposta incorreta: informação utilizada para comparar o crescimento de gatos 
nos lares domésticos com outros países.
(B) O gato 
independente e 
elegante ameaça 
ser mais escolhido 
que o cão.
Resposta correta: É uma das opiniões do autor do texto, reforçada com o uso 
dos adjetivos “independente e elegante”. 
(C) Os gatos possuem 
características 
próprias.
Resposta incorreta: Informação apresentada que diferencia gatos e cães. 
(D) A cultura canina 
predomina em 
São Paulo.
Resposta incorreta: Informação sobre grande quantidade de cães na capital. 
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Habilidade descrita no Currículo Paulista.
EF06LP02 - Conhecer as características dos diferentes gêneros jornalísticos (escritos, orais e 
multimodiais) e a relação com a situação comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros em uso. 
EF06LP05B – Utilizar diferentes gêneros textuais, considerando a intenção comunicativa, o estilo e a 
finalidade dos gêneros
(A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação.
AAP06LP01 - Identificar interlocutores prováveis de um texto jornalísticos/ midiáticos.
(A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Questão 14
Os prováveis leitores do texto são:
(A) Colecionadores de produtos pet.
(B) Interessados em produtos grátis.
(C) Admiradores de cães e gatos.
(D) Pessoas que não gostam de animais.
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) Colecionadores 
de produtos pet.
Resposta incorreta: o texto não trata de colecionadores de produtos pet, ainda 
que o título apresente em “ganham serviços, eventos e produtos em SP”, o termo 
“produtos”.
(B) Interessados em 
produtos grátis.
Resposta incorreta: a chamada do texto traz uma informação ambígua “Gatos 
arranham reinado canino e ganham serviços, eventos e produtos em SP”, mas o 
texto não é direcionado para pessoas que procuram produtos gratuitos. O verbo 
“ganham” se refere a “gatos”, não a “produtos” que serão dados gratuitamente.
(C) Admiradores de 
cães e gatos.
Resposta correta: o texto foi escrito para pessoas que gostam de cães ou gatos.
(D) Pessoas que não 
gostam de animais.
Resposta incorreta: o público alvo é o de pessoas que gostam de pets, não o 
contrário.
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Leia o texto e responda à questão 15.
'
Disponível em: <http://wisheslife.blogspot.com/2010/10/nao-compre-adote-um-animal.html>. Acesso em: 19 nov. 2019.
Habilidade descrita no Currículo Paulista. 
EF06LP03 - Relacionar palavras e expressões, em textos de diferentes gêneros (escritos, orais e 
multimodiais), pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e os efeitos de sentido provocados 
no texto.
 (A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação. 
Estabelecer relação de sinonímia entre palavras ou expressões em um texto. 
(A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Questão 15
A expressão “deixado a própria sorte nas ruas” significa
(A) abandonar o animal nas ruas.
(B) achar um novo lar para o animal.
(C) encontrar um animal nas ruas.
(D) doar o animal no pet shop.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) abandonar o 
animal nas ruas.
Resposta correta: a expressão “a própria sorte” remete ao abandono, o texto 
ainda ratifica a ideia com a informação anterior: “não deve ser descartado”. 
(B) achar um novo lar 
para o animal.
Resposta incorreta: no texto não há pistas que a expressão se refira a achar 
um novo lar para o animal. São ideias contrárias “deixar” e “achar”.
(C) encontrar um 
animal nas ruas.
Resposta incorreta: encontrar um animal na rua é uma informação objetiva, 
não é uma expressão conotativa. 
(D) doar o animal 
no pet shop.
Resposta incorreta: doar o animal não ser refere a abandonar o animal. 
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Leia o texto e responda à questão 16.
Disponível em: <http://www.amaisonline.com.br/dia-da-agua-cecomil/>. Acesso em: 23 jan. 2020.
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6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
Habilidade descrita no Currículo Paulista.
EF06LP02 - Conhecer as características dos diferentes gêneros jornalísticos (escritos, orais e 
multimodiais) e a relação com a situação comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros em uso. 
EF06LP05B – Utilizar diferentes gêneros textuais, considerando a intenção comunicativa, o estilo e a 
finalidade dos gêneros
(A descrição da habilidade no Currículo Paulista é utilizada para desenvolver um trabalho didático-
metodológico em sala de aula). 
Habilidade selecionada para a avaliação.
AAP06LP01 - Identificar interlocutores prováveis de um texto jornalísticos/ midiáticos.
(A descrição de uma habilidade para avaliação faz um recorte do que foi desenvolvido em sala de aula).
Questão 16
O cartaz “Dia mundial da água” se destina a
(A) lavanderias em geral.
(B) lava-rápido automotivo.
(C) grandes restaurantes.
(D) consumidores de água.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) lavanderias 
em geral.
Reposta incorreta: embora no cartaz haja um ícone que remeta à lavanderia, o 
texto não é específico para esse público.
(B) lava-rápidos 
automotivos.
Resposta incorreta: não há informações no cartaz, imagens ou texto, destinadas 
aos lava-rápidos.
(C) grandes 
restaurantes.
Resposta incorreta: não há informações no texto destinado a restaurantes.
(D) consumidores 
de água.
Resposta correta: o cartaz apresenta recursos gráficos aos consumidores de 
água,pois traz informações sobre lavar a louça, roupas, carro, assim como 
tomar banho, escovar os dentes e deixar a torneira pingando.
 
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Avaliação da Aprendizagem em Processo • Material de apoio para o professor
Bibliografia Consultada
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Estado de São Paulo: SEDUC, 2019.Secretaria 
da Educação. São Paulo – SP.
SÃO PAULO FAZ ESCOLA. Vol. 1. Versão Estendida. Ensino Fundamental Anos Finais. Currículo Paulista do Estado 
de São Paulo: SEDUC, 2019.Secretaria da Educação. São Paulo – SP.
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Avaliação da Aprendizagem em Processo
Coordenadorias 
Coordenadoria Pedagógica - COPED
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE
Coordenador: Thiago Guimarães Cardoso 
Departamentos 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP
Diretor: Valéria Arcari Muhi
Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF
Diretora: Patrícia Borges Coutinho da Silva
Centro de Ensino Médio - CEM
Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica e validação do material 
Daniel Carvalho Nhani, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira,
Mary Jacomine da Silva, Teônia de Abreu Ferreira
Departamento de Avaliação Educacional - DAVED
Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV
Elaboração dos Materiais
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Ilton Campos Cavalcanti,
Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Márcia Soares de Araújo Feitosa,
Roberto Antonio Inocencio, Soraia Calderoni Statonato, Sylvia Russiano Toledo Casari 
Colaboração e Leitura Crítica dos Materiais (PCNP)
João Mário Santana, Letícia Maria de Barros Lima Viviani, Patrícia Fernanda Morande
 
Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA
Amanda Morais Cardoso, Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho,
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Departamento de Tecnologia de Sistemas - DETEC
Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima
Centro de Planejamento e Integração de Sistemas - CPLIS 
Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas
Representantes do CAPE 
 Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
Ana Maria de Araujo Pires, Carolina Molinari Carvalho Ruiz, Gina Lúcia Camargo de Mendonça Garcia,
Tânia Regina Martins Resende
6º Ano do Ensino Fundamental • Língua Portuguesa
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