EXERCÍCIOS DE APOIO - semana 3

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

EXERCÍCIOS DE APOIO
Apenas para praticar. Não vale nota.
 
O trecho abaixo foi extraído do artigo “A necessária associação entre educar e cuidar”, publicado por Rossetti-Ferreira (2003) na Revista Pátio Educação Infantil. Leia atentamente o relato:
“Duas educadoras compunham a situação, com um grupo de 15 crianças de 2 a 3 anos. O ritmo de umas e de outras era bem diferenciado. Enquanto as educadoras, automática e rapidamente, desempenhavam as tarefas de despir, lavar, secar e vestir uma criança após a outra, as crianças eram submetidas a um contínuo e longo tempo de espera. De início, permaneciam em penicos encostadas à parede. Quando chegava sua vez, eram pegas, esfregadas, enxaguadas e deixadas, ainda pingando, no estrado, para esperar a vez de serem vestidas e penteadas pela outra educadora. Terminada essa rotina, as crianças ficavam à espera da rotina seguinte, sendo repreendidas se não ficassem quietas e silenciosas. Pouca ou nenhuma oportunidade era propiciada a elas de ter alguma autonomia na situação, desfrutar o prazer da água no corpo, interagindo e brincando umas com as outras. A organização dessa situação de cuidado estava claramente educando as crianças a serem submissas e passivas, sem iniciativa e autonomia”.
ROSSETTI-FERREIRA, M. C. “A necessária associação entre educar e cuidar”. Pátio Educação Infantil, ano I, n. 1, p. 10-12, abr. - jul. 2003.
 
Agora, leia um trecho retirado do documento Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil sobre o educar e cuidar:
“Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada, que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis.
Contemplar o cuidado na esfera da instituição da Educação Infantil significa compreendê-lo como parte integrante da educação, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimensão pedagógica. Ou seja, cuidar de uma criança em um contexto educativo demanda a integração de vários campos de conhecimentos e a cooperação de profissionais de diferentes áreas.
A base do cuidado humano é compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. Cuidar significa valoriza e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio que possui uma dimensão expressiva e implica em procedimentos específicos”. (BRASIL, RCNEI, vol. 1, 2001, p. 23-24) 
1. A partir do que estudamos neste módulo, você considera adequada a atuação das duas professoras do relato? Justifique sua resposta.
A conduta das professoras é bastante inadequada. Parece que elas não consideram a Educação em sua integralidade, considerando o cuidado como algo separado do educar.
As crianças são coisificadas, tratadas em série, em linha de produção – não como sujeitos que têm desejos, vontades, tempos diversos, especificidades e singularidades. As regras são para todos, independem de cada sujeito.
2. Há concordância ou discordância entre a prática das professoras e o que o documento RCNEI preconiza? Justifique sua resposta.
Há muitas discordâncias. No documento RCNEI, o desenvolvimento integral das crianças depende dos cuidados relacionais, que envolvem a dimensão afetiva e os cuidados com os aspectos biológicos do corpo. No relato das professoras, parecem existir somente os cuidados com os aspectos biológicos.
O RCNEI indica a necessidade de o adulto estar comprometido com o outro, com sua singularidade. No relato, não há espaço para singularidade. As crianças devem seguir um ritual extenuante e rígido, com tempos de espera.
3. Elabore uma proposta que torne o “despir, lavar, secar e vestir” em uma oportunidade de respeitar as crianças como sujeitos de direitos que, nas interações e relações, constroem sua identidade pessoal e coletiva. A proposta deverá ser justificada a partir do que estudamos no módulo.
Em sua proposta, você deve criar situações em que:
· Haja mais afetividade e interação entre adulto e criança no tempo do “despir, lavar, secar e vestir”;
· Haja oportunidade de as próprias crianças despirem, lavarem, enxugarem, vestirem e calçarem a si próprias e às outras crianças;
· As crianças possam ter oportunidades prazerosas no próprio tempo de “despir, lavar, secar e vestir” – brincar, explorar, cantar, experimentar a textura e outras qualidades da água, do sabão e das esponjas.
4. “Terminada essa rotina, as crianças ficavam à espera da rotina seguinte, sendo repreendidas se não ficassem quietas e silenciosas”. Proponha uma alternativa na organização desta prática para romper com o tempo de espera e com a necessidade de permanecer quietas e em silêncio. A proposta deverá ser justificada a partir do que estudamos no módulo.
Em sua proposta, você deve criar situações em que as crianças não tenham que ficar todas esperando e muito menos quietas, em silêncio. Não há tempo de espera, mas sim opções. As crianças estão realizando outras ações, como, por exemplo, estão brincando, imaginando, fantasiando, observando, narrando, construindo etc.