Portofolio - Ciclo 2

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CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO 
 
 
GUILHERME RAMOS DOMINGUES 
RA: 8133416 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURRÍCULO, AVALIAÇÃO, GESTÃO E ORGANIZAÇÃO DO 
TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO ESCOLAR E NÃO-
ESCOLAR 
 
PORTFÓLIO - CICLO 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo, SP 
2021 
 
 
1. CONTEXTUALIZAÇÃO. 
 
Fundado em 2007 o Instituto Uno, com sede em São Paulo, é uma 
associação civil sem fins lucrativos que tem como objetivo principal promover uma 
educação integral, não tradicional, humanística e transformadora a crianças e jovens 
em situação de vulnerabilidade e risco social, a maioria deles residentes em centros 
de acolhimento institucionais parceiros, auxiliando-os em suas defasagens 
educacionais e carências socioemocionais. Um segundo objetivo, mas não menos 
importante, é a capacitação de voluntários ecoeducadores e muitos deles, 
posteriormente, se tornam participantes ativos nos projetos da associação. Com 
suas práticas educacionais fundamentadas nas teorias de pesquisadores como 
Piaget, Vigotsky, William A. Corsaro, Phillippe Ariès, Jens Qvortrup, o Instituto Uno 
tem como princípios os ideais da pedagogia colaborativa e a ecopedagogia, onde as 
ações humanas só têm sentido se estiverem em consonâncias com todas as formas 
de vida terrestre e com o meio ambiente: a “cidadania planetária”. O que nos traz a 
pergunta, qual seria o tipo de liderança mais apropriado para essa associação. Se 
levarmos em consideração que o Instituto Uno tem o intuito de promover a 
educação, em vários níveis, criança, jovens e adultos (capacitação de 
ecoeducadores), que a o ato de educar demanda muita reflexão e que a maioria dos 
educadores que trabalham diretamente com os atendidos são voluntários, acredito 
que uma liderança transformacional que tem como característica ,”encorajar a 
equipe a olhar para o futuro; incentivo à problematização e reflexão das ações 
organizacionais; e estímulo intelectual” (MELO, 2019, p. 1160), seria a mais 
recomendada.. 
 
2. OS PROFISSIONAIS E OS ATENDIDOS. 
 
A equipe fixa do Instituto Uno é formada por uma psicóloga, especialista em 
psicologia infantil, uma assistente social, uma psicopedagoga, duas pedagogas, 
licenciadas em pedagogia e com pós-graduação em pedagogia social e uma 
coordenadora, licenciada em pedagogia com pós-graduação em gestão escolar, 
sendo que só uma das pedagogas sociais e a coordenadora permanecem na 
instituição o período integral as outras, até onde eu pude averiguar, ficam só meio 
período. A maior parte do trabalho com os atendidos é feito pelos voluntários 
ecoeducadores. Antes do início da pandemia eles contavam com 31 voluntários, que 
se revezavam durante a semana nas diferentes atividades, todos eles capacitados, 
ou com a capacitação em andamento, pelo Instituto Uno como ecoeducadores e 
muito engajados e ativos com as práticas da associação. 
Com a parceria de 11 centros de acolhimento institucionais, O instituto Uno 
atendia, antes do início da pandemia, 68 crianças e jovens de 7 a 17 anos divididos 
em 2 projetos. Um pouco mais de dois terços eram atendidos em regência de 
contraturno no programa ‘’ Quero Saber...” que, apesar de dar ênfase na 
alfabetização (como ferramenta de transformação pessoal), propõe uma educação 
integral, com muitas atividades artísticas e atividades que provocam nos atendidos 
reflexões sobre si mesmo, sobre o aspectos sociais e o meio ambiente. O outro um 
terço, formado apenas por jovens, atendiam o projeto “Quero Saber... Valor” duas 
vezes por semana. Nesse projeto, além de atividades artísticas e de conscientização 
socioambiental, eles têm aulas de educação financeira. Vale a pena lembrar que 
uma vez por semestre eles levam todos os atendidos à um parque para um dia de 
 
 
sensibilização e conscientização ambiental, tema que é muito trabalhado durante o 
ano todo. 
 
3. ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO 
 
A sede do Instituto Uno está localizada em uma rua tranquila na zona sul de 
São Paulo. O imóvel é um sobrado com três quartos, sala, cozinha, garagem, uma 
pequena área externa e uma edícula nos fundos. Apesar de ser um imóvel 
residencial, atualmente ele este todo adaptado para suprir as necessidades da 
associação. Os quartos foram transformados em salas de aulas, sendo que a suíte e 
um quarto maior são destinados ao projeto “Quero saber...” enquanto o quarto 
menor, agora equipado com computadores uma mesa pequena, um quadro negro e 
algumas prateleiras com papeis e livro é destinado ao projeto “Quero saber ...Valor” 
As salas de aula, com as paredes toda decorada com trabalhos dos atendidos, são 
organizadas, possuem quadro negro, mesas adequadas e as estantes estão 
repletas de livros, materiais para atividades artísticas e jogos educacionais. A sala, 
que é o maior ambiente do imóvel, causa uma certa estranheza por não ter quase 
nenhum móvel, mas é ali que as aulas, como teatro e dança, que demandam um 
maior espaço e a formação de ecoeducadores acontecem. O espaço da edícula foi 
adaptado para acomodar a administração e a coordenação, cada uma em uma 
salinha separada. A garagem assim como a pequena área externa estão repletas de 
vasos e cantoneiras com plantas que são usadas como uma ferramenta para a 
conscientização do meio ambiente, um tema bastante importante para a associação. 
 
REFERENCIAS: 
 
CRUZ, A. J. Currículo, Avaliação, Gestão e Organização do Trabalho 
Pedagógico na Educação Escolar não Escolar. Batatais: Claretiano, 2021. Guia de 
Estudos On-line. 
 
MELO, A. P. et al. Liderança e gestão: um estudo em organizações não 
governamentais (ONGs) na região metropolitana do Recife, PE. Campo Grande, MS, 
Interações, 20, n. 4, p. 1149-1164, 2019. 
 
INSTITUTO UNO. [Site institucional]. Disponível em: 
https://www.institutouno.org.br/una-se?fbclid=IwAR2xSaQIuMw9j0-lbQj4p3jF-
cl0Aodb8Bn3Xq1MrgerET6CUSdpkWK7LNk. Acesso em: 11 de fevereiro, 2021. 
 
DEFINIÇÃO DE ECO-EDUCAÇÃO. Disponível em: 
http://hugojofre123.blogspot.com/2015/03/definicao-de-eco-educacao-
conceito-de.html. Acesso em: 13 de fevereiro, 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.institutouno.org.br/una-se?fbclid=IwAR2xSaQIuMw9j0-lbQj4p3jF-cl0Aodb8Bn3Xq1MrgerET6CUSdpkWK7LNk
https://www.institutouno.org.br/una-se?fbclid=IwAR2xSaQIuMw9j0-lbQj4p3jF-cl0Aodb8Bn3Xq1MrgerET6CUSdpkWK7LNk
http://hugojofre123.blogspot.com/2015/03/definicao-de-eco-educacao-conceito-de.html
http://hugojofre123.blogspot.com/2015/03/definicao-de-eco-educacao-conceito-de.html
 
 
PROJETO 
 
Nome do projeto: Semeando Histórias 
 
Apresentação: O projeto Semeando História tem como tema o meio 
ambiente e como nos relacionamos com ele. Destinado para crianças de 7 a 10 
anos. Nesse projeto, durante algumas sessões de aproximadamente 1 hora e meia 
cada, as crianças serão convidadas a escutar contos da tradição oral indígena e 
africana e depois fazer uma atividade artística com materiais recicláveis ou participar 
em uma vivência com jogos teatrais. 
 
Objetivos: - Ampliar a consciência das crianças sobre meio ambiente, 
reciclagem e cuidados com a terra 
 - Reafirmar de maneira positiva a importância de uma herança 
cultural como parte fundamental de suas construções como indivíduos e como ser 
social. 
 - Fortalecer suas habilidades socioemocionais. 
 - Incentivar interação entre as crianças, fortalecendo, assim, suas 
habilidades de comunicação. 
 - Auxiliar as crianças na vida escolar, promovendo uma maior 
aproximação das crianças com a língua oral e escrita. 
 
Justificativa: Ao ouvirmos histórias, principalmente aquelas das tradições 
orais, somos imediatamente, alçados à um mundo de imagens e símbolos que 
carregam em si um acúmulo de conhecimentos e saberes passados oralmente de 
uma geração para a outra desde os primórdios da humanidade. De certa forma, 
essas imagens, mesmo que inconscientemente, nos trazem, não só uma maior 
compressão sobre nós mesmos e o mundo a nossa volta, mas um senso de 
pertencimento,além de fortalecer nossa imaginação e criatividade. Evidentemente, 
que o ato de ouvir histórias não se resume a apenas a isso, mas esse senso de 
pertencimento foi o que me fez optar pelas histórias indígenas e de matriz africanas, 
pois elas, apesar de serem menosprezadas por tantos e por tanto tempo, são parte 
importante da construção de nossa identidade como indivíduos e como nação. No 
mais, as narrativas orais dos povos indígenas e africanos é repleta de alusões ao 
ato cuidar da terra, ao respeito e gratidão pela natureza e pelos animais, temas 
importantíssimos para se trabalhar, na criança, a consciência pelo meio ambiente. 
Outro aspecto importante na contação de histórias é o seu enorme potencial 
como geradora de ferramentas para o desenvolvimento da criança na vida escolar, 
pois as histórias “estimulam a criatividade e a imaginação, a oralidade, facilitam o 
aprendizado, desenvolvem as linguagens oral, escrita e visual, incentivam o prazer 
da leitura” (SOUZA; BERNARDINO, 2011, p.236), além de melhorarem a escuta, a 
atenção e a autoestima da criança. 
As atividades artísticas, que em nenhum momento devem ser confundidas 
com aulas de arte, visam trazer uma concretude, uma objetividade uma 
materialidade para o tema do projeto. Aqui, o verbo fazer é de extrema importância, 
pois, além de ajudar a criança no desenvolvimento de suas capacidades motoras, 
ele proporciona diferentes perspectiva do tema, colaborando assim com uma 
reflexão mais abrangente. 
 
 
Os jogos teatrais, nesse projeto, têm um objetivo semelhante ao objetivo das 
atividades artísticas, com a diferença que, se na atividade artística a criança explora 
o mundo ao seu redor, nessa ela explora o próprio corpo, sua individualidade e a 
relação desse ser individual com o espaço o tempo e outras individualidades, tão 
semelhantes e tão diversas. Aqui, a relação com o tema do projeto é mais sutil e 
indireta, mas parte do princípio de que o conhecimento do mundo e o 
autoconhecimento são indissociáveis para um desenvolvimento pleno. 
Dito isso, é bom ressaltar, uma vez que um dos objetivos desse projeto é 
auxiliar as crianças na vida escolar, que os jogos teatrais podem ser de grande valia 
no desenvolvimento das atividades pedagógicas pois eles ajudam a “desenvolver a 
habilidade dos alunos em comunicar-se por meio de discurso e escrita e de formas 
não verbais (...) aprimorar habilidades de concentração, resolução de problemas e 
interação em grupo” (SPOLIN, 2010 p. 29). 
 
Desenvolvimento: O tempo de duração deste projeto é de 4 meses com 
atividades semanais de 1h30min cada, organizadas da seguinte maneira: 
- Momento Boas-Vindas – 10min: Tempo para as crianças chegarem com 
tranquilidade e fazerem uma breve retrospectiva do que aconteceu na semana 
anterior. 
- Contação de História – 15min: Sempre com uma história nova a cada 
semana. 
- Atividade – 50min: Com alternância de atividades artísticas e jogos teatrais. 
- Momento Reflexão/Avaliação – 15min: Tempo para as crianças refletem e 
fazerem uma avaliação de como foi a atividade para elas. Esse também é o 
momento que elas podem sugerir atividades ou jogos que, dentro do possível, 
poderão ser inseridos nas atividades futuras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referencias: 
 
SOUZA, Linete Oliveira de; BERNARDINO, Andreza Dalla. A contação de 
histórias como estratégia de pedagógica na educação infantil e ensino fundamental. 
Educere et Educare: Revista de Educação, v. 6, n. 12, p. 235-249, jul./dez., 2011. 
Disponível em: 
http://e-revista.unioeste.br/index.php/educereeteducare/article/view/4643/4891 
Acesso em: 13 março. 2021. 
 
SPOLIN, Viola. Jogos teatrais para a sala de aula: um manual para o 
professor. [tradução Ingrid Dormien Koudela] São Paulo: Perspectiva, 2010 
 
 
 
http://e-revista.unioeste.br/index.php/educereeteducare/article/view/4643/4891