AULA 05 VOLEIBOL

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UNIP 
 UNIVERSIDADE PAULISTA
DISCIPLINA: VOLEIBOL ASPECTOS PEDAGÓGICOS E APROFUNDAMENTOS
PROFª: ESP. LEIRY HERNA SOUZA
SANTARÉM, 11 DE MARÇO DE 2021.
DISCIPLINA VOLEIBOL :
ASPECTOS PEDAGÓGICOS E APROFUNDAMENTOS- AULA 05
DISCIPLINA VOLEIBOL :
ASPECTOS PEDAGÓGICOS E APROFUNDAMENTOS- AULA 05
MÉTODO BOJIKIAN PARA O ENSINO DAS TÉCNICAS DO VOLEIBOL
O Método Bojikian foi publicado pela primeira vez em 1999 e é composto de cinco etapas que se complementam. O método preconiza que para cada técnica a ser ensinada, sejam aplicadas as cinco etapas. São elas:
1.Apresentação da Habilidade Motora. 
2.Sequência pedagógica. 
3.Exercícios educativos e/ou formativos. 
4.Automatização 
5.Aplicação: Exercícios em forma de jogo, Jogos adaptados, Jogo. 
O objetivo do processo é levar o aprendiz a automatizar a habilidade motora executada corretamente e aplicá-la em uma dinâmica do voleibol.
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A Estruturação do processo pedagógico de ensino normalmente é dividida em fases. Segundo (BIZZOCHI, 2004; BOJIKIAN, 2003), uma proposta dessa divisão seria:
1 – APRESENTAÇÃO DA HABILIDADE: É o primeiro contato do aluno com a ação a ser realizada. A demonstração da habilidade deve ser feita com a máxima qualidade possível. O Professor deve ser claro o bastante, para que não fiquem dúvidas no aluno quanto à técnica de execução. É interessante o enriquecimento da demonstração através de vídeos e execução feita por atletas de alto nível. Quanto mais atrativas forem as atividades, maior a possibilidade de êxito, já que o aspecto motivacional é fundamental na aprendizagem.
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APRESENTAÇÃO 
Fase cognitiva: o aprendiz irá formar a ideia do movimento. 
Mostrar o movimento: 
Recursos audiovisuais. 
Demonstrações. 
Enfatizar a importância desse fundamento no jogo. 
Motivar a criança para o aprendizado. 
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 – IMPORTÂNCIA DO APRENDIZADO E APLICABILIDADE NO JOGO: 
Alguns fundamentos não despertam muito interesse no aluno. Por exemplo, culturalmente no Brasil os princípios defensivos do jogo provocam menos interesse do que os princípios ofensivos. O professor deve criar situações que demonstrem ao aluno a importância da ação no contexto do jogo e a sua utilização em momentos e situações específicas que acontecem dentro de um jogo. 
2 – SEQUÊNCIA PEDAGÓGICA: É um procedimento metodológico que fraciona o movimento em partes, com uma posterior associação progressiva dessas partes, até que chegue a execução completa. É prudente que só se acrescente partes quando a anterior já estiver incorporada ao acervo motor do praticante. As novas habilidades são construídas sobre as habilidades adquiridas anteriormente.
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2. SEQUÊNCIA PEDAGÓGICA 
Das partes para o todo. 
As partes são acrescentadas uma a uma. 
Surgimento de respostas diferentes. 
Importância do conhecimento de resultados. 
Diversificar estímulos. 
Fornecer reforços positivos. 
Evitar grande número de repetições. 
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3- EXERCÍCIOS EDUCATIVOS/ EXERCÍCIOS FORMATIVOS
– EXERCÍCIOS EDUCATIVOS: São exercícios específicos para a correção de gestos motores inadequados que, por ventura, surgirem ao término de uma sequência pedagógica. Geralmente são administrados em partes, visando corrigir especificamente a parte do movimento que não está sendo executada corretamente.
– EXERCÍCIOS FORMATIVOS: Exercícios que visam corrigir imprecisões nos gestos técnicos, causadas por uma formação física inadequada perante a especificidade das capacidades motoras necessárias para a realização da habilidade.
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 EXERCÍCIOS EDUCATIVOS E/OU FORMATIVOS 
Educativos: visam as correções de imperfeições de execuções técnicas. 
Formativos: buscam o desenvolvimento de capacidades motoras, cuja ausência compromete a boa execução técnica da habilidade motora. 
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4 – AUTOMATIZAÇÃO: É a fixação da execução do movimento no nível neuromotor. Considera-se que uma habilidade motora foi aprendida quando esta é incorporada ao acervo motor do aluno. Independente do grau de dificuldade da habilidade, depois de aprendida ela passa a ser natural para o indivíduo. A repetição é o principal meio para a fixação do movimento, desde que seja realizada com alto nível de eficiência.
Uma vez corrigido o movimento, partimos para a repetição. Todo aluno quando está aprendendo um movimento novo deve estar com sua atenção voltada para a sua execução. À medida que ele passa a repetir várias vezes, a ação é automatizada, o que libera a atenção do executante para outros estímulos do jogo.
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Os Exercícios da fase de automatização devem ser sempre com a execução da habilidade completa, e não mais em partes.
Os primeiros exercícios de automatização devem ser mais “fechados”, ou seja, com a menor variabilidade do ambiente possível. Eles precisam ser mais simples, com poucos deslocamentos. Pode‑se optar por começar com exercícios individuais com a bola, progredindo aos poucos para exercícios em duplas, trios, grupos maiores, e maiores deslocamentos, agregando aos poucos mais variabilidade e complexidade, aproximando-se, assim, da forma como a habilidade que está sendo estudada se insere no jogo.
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Como exemplo, podemos citar uma situação em que o aluno está treinando o fundamento saque, e o professor determina que ele utilize apenas saque longo, para depois de terminar esta tarefa passar a utilizar apenas saque curto; prática concentrada variada, onde serão realizadas dentro do treinamento de uma mesma ação de jogo recursos técnicos diferentes. Utilizando novamente o saque como exemplo, dentro do treinamento o professor orienta para que o aluno use toda a variabilidade possível alternando saque curto, longo, em diagonal, na paralela, com trajetória diferente em relação à rede, etc.
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4. AUTOMATIZAÇÃO 
Repetição sistematizada do movimento, de forma a permitir a sua incorporação ao repertório motor do aprendiz. 
Iniciar com situações bem estáticas, e ir aos poucos aumentando a variabilidade do ambiente e a complexidade da tarefa. 
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5– APLICAÇÃO: Nada mais é do que a utilização das ações aprendidas na realidade do jogo, não sendo necessariamente o jogo com as regras oficiais, mas sim todas as manifestações possíveis de jogo recreativo e/ou pré-desportivo. O professor deve ter sensibilidade de modo que a transferência do aprendizado dos gestos anteriormente automatizados seja gradativa para as situações de jogo. Em relação às estratégias do tipo de intervenção prática a ser adotada, temos a seguinte divisão:
PRÁTICA CONCENTRADA: Nesta situação, o aluno executará diversas repetições de uma determinada ação de jogo, para somente a seguir passar para o treinamento de outra ação. Esta prática pode ser subdividida em: prática concentrada em bloco, onde serão feitas repetições do mesmo exercíciopor um determinado tempo antes de passar para outro tipo de exercício.
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5. APLICAÇÃO 
Criar, progressivamente, maior complexidade à dinâmica do jogo: exercícios em forma de jogo, jogos adaptados e, finalmente, o jogo completo. 
Fazer com que as habilidades motoras utilizadas para solucionar as “situações problemas” sejam cada vez mais abertas. 
Oportunidade de unir, de forma otimizada, a habilidade que está sendo ensinada, àquelas aprendidas anteriormente. 
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A metodologia convencional de ensino está baseada na aprendizagem sistematizada das partes do jogo, que são chamadas de fundamentos.
Desta forma, as habilidades motoras servem como instrumentos para a execução dos gestos técnicos específicos da modalidade. 
O domínio dos fundamentos do jogo caracteriza a proficiência do atleta, com aqueles que têm uma maior habilidade nos fundamentos sendo considerados, normalmente, melhores jogadores.
O aprendizado dos fundamentos e de todos os aspectos que envolvem a formação de um jogador de voleibol deve partir das ações motoras e fundamentos considerados mais fáceis para os mais difíceis.
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A sequência de ensino das ações do jogo é um tema que provoca divergências. Existem dois modelos que são mais utilizados, cujas características veremos a seguir.
MÉTODO DINÂMICO PARALELO: Entende que os fundamentos devem ser aprendidos na sequência que aparecem no jogo. Tem como principal dificuldade a necessidade de associação entre as ações de jogo.
 Nesta proposta, os alunos aprenderiam o saque, posteriormente a recepção, o levantamento, ataque, bloqueio e por fim a defesa. Os críticos desse modelo apontam para uma dificuldade no encadeamento das ações, que se torna fundamental para o sucesso na aprendizagem através desse método (BIZZOCHI, 2004).
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MÉTODO PROGRESSIVO ASSOCIATIVO: Preconiza que os fundamentos sejam agrupados em função da postura do corpo adequada para a sua realização. Divide as partes do jogo em grupos: grupo 1: posição de expectativa, deslocamento, toque, manchete, saque por baixo; Grupo 2: Ataque, bloqueio, saque por cima; Grupo 3: defesa, rolamentos, mergulho e recepção. Essa sequência permite a aplicação e o agrupamento dos fundamentos de mecânica semelhantes. 
Essa proposta caracteriza-se ainda pelo fato de que cada habilidade deve ser aprendida e executada a contento, para somente depois passar para o aprendizado da habilidade seguinte (BOJIKIAN, 2003).
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À medida em que a aprendizagem dos fundamentos progride, associam-se, na fase de aplicação do fundamento que está sendo aprendido, os fundamentos ensinados anteriormente. 
Isso possibilita que os fundamentos já aprendidos não sejam esquecidos. 
Ao término da aprendizagem de todos os fundamentos, eles estarão sendo aplicados em situação de jogo, que é o objetivo da aprendizagem. 
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PRÁTICA INTERCALADA: Nesta proposta, o aluno durante o treinamento realiza diversas ações em sequência, não repetindo a execução do mesmo fundamento ou elemento. Como exemplo, podemos citar um exercício onde o aluno efetue um saque; a seguir executa uma recepção; um levantamento; um ataque; e recomeça toda a sequência de procedimentos.
Os pressupostos que sustentam a prática concentrada são pautados na ideia que a repetição sistematizada promoverá a automatização do movimento, o que acarretaria em um desempenho mais satisfatório na execução do gesto técnico. Já a prática intercalada, por necessitar constantemente de uma reorganização do programa motor inerente a cada fundamento, parece promover um padrão de desempenho mais duradouro.
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regras oficiais do voleibol.
Início do Jogo 
Para se jogar voleibol são necessários 12 jogadores divididos igualmente em duas equipes de seis ( 6 ) jogadores cada. 
O jogo começa com um dos times que devem sacar. Logo depois do saque a bola deve ultrapassar a rede e seguir ao campo do adversário onde os jogadores tentam evitar que a bola caia em seu campo. 
O jogador pode rebater a bola para que ela passe para o campo adversário sendo permitidos dar de um (1 ) a três ( 3 ) toques na bola antes que ela passe, sempre alternando os jogadores que dão os toques. Caso a bola caia é ponto do time adversário. 
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regras oficiais do voleibol.
REGRAS 
O jogador pode encostar na rede (desde que não interfira no andamento do jogo), caso isso ocorra o ponto será para o outro time. O mesmo jogador não pode dar 2 ou mais toques seguidos na bola, exceção no caso do toque de Bloqueio.
O CAMPO 
É retangular, com a dimensão de 18 x 9 metros, com uma rede no meio colocada a uma altura variável, conforme o sexo e a categoria dos jogadores (masculino 2,43, femininos 2,24 ). 
A EQUIPE 
É constituída por 12 jogadores: 6 jogadores efetivos, 6 jogadores reservas. Até 2 líberos. 
A QUADRA 
No voleibol, todas as linhas delimitadoras são consideradas parte integrante do campo. Deste modo, uma bola que toca a linha é considerada "dentro". Acima da quadra, o espaço aéreo é delimitado no sentido lateral por duas antenas postadas em cada uma das extremidades da rede. 
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regras oficiais do voleibol.
ESTRUTURA 
O voleibol é jogado por pontos, e não por tempo. Cada partida é dividida em sets que terminam quando uma das duas equipes conquista 25 pontos. 
O voleibol é jogado por pontos, e não por tempo. Cada partida é dividida em sets que terminam quando uma das duas equipes conquista 25 pontos. 
Como o jogo termina quando um time completa três sets vencidos, cada partida de voleibol dura no máximo cinco sets. Se isto ocorrer, o último recebe o nome de tie-break e termina quando um dos times atinge a marca de 15, e não 25 pontos. Como no caso dos demais, também é necessária uma diferença de dois pontos com relação ao placar do adversário. 
As substituições são limitadas: cada técnico pode realizar no máximo seis por set, e cada jogador só pode ser substituído uma única vez - com exceção do líbero - devendo necessariamente retornar à quadra para ocupar a posição daquele que tomara originalmente o seu lugar. 
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regras oficiais do voleibol.
REGRAS ADAPTADAS
Em competições organizadas pelas federações, as equipes devem seguir as regras estipuladas. Elas podem
ser oficiais ou adaptadas. Em competições escolares, temos normalmente algumas normas adaptadas para as
primeiras categorias de competição, o que é muito bom e favorece a aprendizagem do jogador.
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VOLEIBOL ADAPTADO PARA IDOSOS
O voleibol é uma modalidade de elevada exigência técnica e nem todos estão aptos a praticar, por causa disso surgiu uma versão adaptada a idosos, que faz muito sucesso.
O jogo mantém a maioria das regras do vôlei normal, no entanto a bola deve ser lançada e segurada. O saque deve ser por baixo e as equipes podem passar a bola até duas vezes entre si antes de enviá-la para a quadra adversária.
A prática dessa modalidade oferece aos idosos uma melhora das habilidades envolvidas, além das
capacidades. Contudo, o maior ganho está na parte psicossocial, em que a alegria e o relacionamentointerpessoal são sempre estimulados. Ela possui diversas competições: locais, regionais e nacionais.
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VOLEIBOL SENTADO
O voleibol adaptado para deficientes é o voleibol sentado. Jogado em uma quadra de 10 m por 6 m, com rede no masculino de 1,15 m e no feminino de 1,05, ele é disputado de acordo com a maioria das regras normais, sendo que o atleta só poderá tocar na bola se estiver sentado. Os jogadores poderão apresentar qualquer uma das condições a seguir: amputados, lesões na medula espinhal, paralisia cerebral, lesões cerebrais e os que já sofreram acidentes vasculares cerebrais e paralisia muscular.
VOLEIBOL DE PRAIA
A modalidade é jogada em quadra de areia de 16 m por 8 m, com 2 jogadores por equipe, e seus sets são disputados em 21 pontos. As técnicas utilizadas são as mesmas, no entanto há maior dificuldade de deslocamentos em razão a das características do piso e do ambiente (sol ou chuva).