topicos especiais em libras prova 1

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Acadêmico: Polyanna Mulinari de Barros 
Disciplina: Tópicos Especiais em Libras (LBR114) 
Avaliação: Avaliação I - Individual Semipresencial ( Cod.:669996) ( peso.:1,50) 
Prova: 28769333 
Nota da Prova: 10,00 
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. Se para nós, ouvintes, que temos a referência visual parece difícil construir uma frase 
em Libras, imagine o tamanho da dificuldade que um surdo pode enfrentar para 
escrever uma frase em português, sem a referência oral auditiva, ponto-chave da 
língua portuguesa. Dessa forma, Quadros e Schmiedt (2006, p. 41) sugerem trabalhar 
com palavras-chave, discutindo com os alunos as palavras que aparecem no texto, 
estimulando-os a buscar o seu significado. Diante do exposto, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsa: 
 
( ) As autoras propõem atividades que envolvam o uso do dicionário. 
( ) É muito comum encontrarmos surdos que já concluíram os estudos na educação 
básica que não sabem manusear um dicionário. 
( ) Os níveis de leitura e escrita do aluno surdo vai avançando do nível concreto 
para uma leitura proficiente. 
( ) Tais dificuldades de leitura e escrita do surdo sempre foram compreendidos 
pelos professores e escolas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: QUADROS, Ronice Müller de; SCHMIEDT, Magali, L. P. Idéias para 
ensinar português para alunos surdos. Brasília: MEC, 2006. 
 a) V - V - V - F. 
 b) F - F - V - V. 
 c) F - V - F - V. 
 d) V - V - F - V. 
 
2. Grande parcela dos surdos que ingressam nas escolas estão concluindo o ensino 
médio sem saber ler e nem escrever. Como consequência disso, sentem dificuldades 
para se comunicar com a sociedade e atualizar-se sobre os acontecimentos do 
mundo. Além disso, ao ingressar nas universidades, suas dificuldades na leitura e 
escrita tendem a aparecer, pois os conteúdos exigidos requerem um conhecimento 
prévio, o qual não foi trabalhado durante a caminhada escolar. Dessa forma Quadros 
e Schmiedt (2006, p. 42-43) expõem os seis níveis de leitura do aluno surdo. Sobre 
esses níveis, analise as sentenças a seguir: 
 
I- Concreto - sinal: ler o sinal que refere coisas concretas, diretamente relacionadas 
com a criança. 
II- Desenho - palavra escrita: ler a palavra representada por meio da escrita e 
relacionar com o objeto representado por meio da língua de sinais. 
III- Desenho - sinal: ler o sinal associado com o desenho que pode representar o 
objeto em si ou a forma da ação representada por 
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meio do sinal. 
IV-Alfabeto manual - sinal: estabelecer a relação entre o sinal e a palavra no 
português soletrada por meio do alfabeto manual. 
V- Alfabeto manual - palavra escrita: associar o sinal escrito com o alfabeto na 
língua portuguesa. 
VI- Palavra escrita no texto: ler a palavra no texto. De acordo com os níveis de 
leitura do aluno surdo. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
FONTE: QUADROS, R. M. de; SCHMIEDT, M. L. P. Ideias para ensinar português 
para alunos surdos. Brasília: MEC/SEESP, 2006. 
 a) As sentenças I, III, IV e VI estão corretas. 
 b) As sentenças II, III, IV e VI estão corretas. 
 c) As sentenças I, II, IV e V estão corretas. 
 d) As sentenças II, III e V estão corretas. 
 
3. O oralismo é uma filosofia que tem como característica principal a ideia de que o 
surdo deve aprender a falar a língua oficial de seu país. São muitos os estudiosos na 
área que ainda defendem essa filosofia, acreditando que podem assim integrar-se à 
comunidade ouvinte e viver bem em sociedade. A autora Quadros (1997) contempla 
que o oralismo impõe a língua oral sobre uma minoria. Sobre essa discussão, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O oralismo entende a surdez como deficiência em uma visão clínica. 
( ) É uma filosofia baseada na comunicação total e no bilinguismo. 
( ) Entre as premissas do oralismo está a proibição do uso da língua de sinais. 
( ) O objetivo principal do oralismo é fazer acontecer a comunicação entre surdos e 
ouvintes de forma efetiva. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: QUADROS, R. M. de. Educação de Surdos: a aquisição de linguagem. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 
 a) V - F - V - F. 
 b) V - V - F - F. 
 c) F - F - V - V. 
 d) F - V - F - V. 
 
4. Historicamente, o discurso que foi construído é que o surdos são incapazes de 
aprender igualmente a uma pessoa que não é surda. A fim de que a disputa em torno 
dos significados seja mais democrática e não parta somente da perspectiva ouvinte, 
Lunardi (1998) nos mostra algumas características importantes para construção de 
currículo para surdos. Com base no exposto, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O currículo para os surdos deve ser discutido pelos surdos. 
( ) O currículo para os surdos tenta trazer o surdo para os padrões da norma 
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ouvinte. 
( ) O currículo para os surdos oportuniza diferentes situações para que ele possa 
estar em constante crescimento. 
( ) O currículo para os surdos não precisa ser democrático e deve partir apenas de 
estudiosos na área da saúde. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: LUNARDI, M. L. Educação de surdos e currículo: um campo de lutas e 
conflitos. 1998. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande do 
Sul, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Porto 
Alegre, 1998. 
 a) V - F - V - F. 
 b) F - F - F - V. 
 c) F - V - F - V. 
 d) V - V - F - F. 
 
5. São muitos os estudos sobre aquisição de linguagem para a criança surda. A autora 
Penha (2018) abordou o processo de aquisição da linguagem para surdos, 
relembrando os estágios de aquisição, mas será que podemos dizer que o processo de 
aquisição de linguagem em crianças surdas é análogo ao de crianças ouvintes? Sobre 
os estudos dessa autora nesse processo, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
 
I- O período pré-linguístico. 
II- Estágio de um Sinal. 
III- Estágio das Primeiras Combinações. 
IV- Estágio das Múltiplas Combinações. 
 
( ) Envolve as expressões faciais, que são usadas de acordo com a estrutura 
produzida. 
( ) Inicia as primeiras produções, na língua de sinais, assim como a criança ouvinte 
começa a pronunciar as primeiras palavras. 
( ) É iniciado o uso da forma pronominal, porém de forma ainda inconsistente. 
( ) A criança, em princípio, usa o choro para se comunicar, podendo ser rica em 
expressão emocional. 
 
FONTE: PENHA, N. M. da. Parâmetros de ensino em Língua Brasileira de Sinais 
como L1. Indaial: Uniasselvi, 2018. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) I - III - II - IV. 
 b) IV - II - III - I. 
 c) III - I - II - IV. 
 d) IV - III - II - I. 
 
6. A proposta do bilinguismo tem como pressuposto básico a necessidade do surdo ser 
bilíngue. Quadros (1997) defende que o bilinguismo é a proposta mais adequada, 
porque considera a língua de sinais como língua natural e parte desse pressuposto 
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para o ensino da língua escrita. É importante que as duas não sejam utilizadas 
simultaneamente para que suas estruturas sejam preservadas. Com base no exposto, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O bilinguismo possibilita ao surdo acessar duas línguas no contexto escolar. 
( ) O bilinguismo considera a primeira língua (L1) do surdo a língua do seu pais de 
origem, e a L2 (segunda língua) a língua escrita do país. 
( ) No bilinguismo há uma mudança de postura, as particularidades do sujeito 
surdo são respeitadas e o surdo assume a surdez. 
( ) O sucesso do bilinguismo está diretamente relacionado ao preparo da escola, a 
sua adequação e à harmonia com o aluno e sua família. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: QUADROS, R. M. de. Educação de Surdos: a aquisição de linguagem. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. 
 a) F - V - F - V. 
 b) F - F - V - V. 
 c) V - F - V - V. 
 d) V - V - F - F. 
 
7. A aprendizagem para qualquer individuo é baseada em algumas metodologias. Os 
interacionistas acreditam numa complexa combinação de influências que podem 
favorecer o processo de aprendizagem. Nessa abordagem, o ser humano não é 
compreendido como ser passivo, mas assume um papel ativo, utilizando-se dos 
objetos e de suas significações para conhecer, aprender e se desenvolver. Sobre essa 
abordagem, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
 
I- Cognitiva e enfoque social. 
II- Penha. 
III- Piaget. 
 
( ) Refere-se às vertentes utilizadas como metodologia de aprendizagem. 
( ) Teoria que utiliza da vertente cognitivista. 
( ) Investiga o que há de comum e de universal no desenvolvimento. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) III - I - II. 
 b) I - II - III. 
 c) I - III - II. 
 d) II - III - I. 
 
8. Quadros e Schmiedt (2006) propõem três estágios de interlíngua para o aprendizado 
da língua escrita para crianças surdas. A interlíngua se manifesta quando um aluno 
está aprendendo uma língua estrangeira e faz simplificações, empréstimos e até 
recriações semânticas e sintáticas da sua língua materna. Com relação ao exposto, 
assinale a alternativa CORRETA que apresenta o estágio de interlíngua (IL1): 
 
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FONTE: QUADROS, R. M. de; SCHMIEDT, M. L. P. Ideias para ensinar português 
para alunos surdos. Brasília: MEC/SEESP, 2006. 
 a) Neste estágio, os alunos demonstram conhecimento da gramática da língua 
portuguesa, por isso as frases são mais estruturadas e complexas. 
 b) Neste estágio, mesclam as estruturas linguísticas da língua de sinais com a língua 
portuguesa, mas ainda utilizam os constituintes das duas línguas de forma 
desorganizada. 
 c) Neste estágio, os alunos demonstram conhecimento da gramática da língua de 
sinais, por isso as frases são mais estruturadas na língua portuguesa. 
 d) Neste estágio, o surdo utiliza algumas estratégias de transferências da língua de 
sinais (L1) para a escrita da língua portuguesa (L2). 
 
9. Se o professor somente adaptar ou simplificar as atividades escolares para que o 
surdo adquira a língua portuguesa na modalidade escrita, ele deixa de reconhecer que 
as modalidades da língua de sinais e da língua portuguesa são essencialmente 
diferentes, não percebendo que o surdo aprende de forma singular. Sobre o exposto, 
assinale a alternativa CORRETA: 
 a) A seleção e a utilização de estratégias coerentes farão toda a diferença na prática 
pedagógica diária do professor para seu aluno surdo. 
 b) A aquisição de L2 para o surdo não é importante, deve-se apenas indicar 
estratégias para que o processo de L1 aconteça. 
 c) A seleção e a utilização de materiais em braile e sem imagens farão toda a 
diferença na prática pedagógica do professor. 
 d) Somente a leitura de textos na língua portuguesa será o suficiente para 
alfabetização e letramento do aluno surdo. 
 
10. O processo de aquisição de L2 em crianças surdas não se dá de forma natural, o 
ambiente social, o emocional, a idade e até mesmo as estratégias e os estilos de 
aprendizagem utilizados interferem em todo esse processo. Um dos motivos é que 
este processo se dá basicamente por meio visual. Os estágios de aquisição de L2, no 
caso dos surdos, apresentam aspectos importantes. Sobre esses aspectos, analise as 
sentenças a seguir: 
 
I- O processamento cognitivo espacial especializado dos surdos. 
II- A possibilidade de transferência da língua de sinais para o português. 
III- As diferenças entre as relações que a comunidade surda estabelece com a escrita 
tendo em vista sua cultura. 
IV- Um sistema de escrita alfabética diferente do sistema de escrita das línguas de 
sinais. 
V- A existência do alfabeto manual que representa uma relação visual com as letras 
usadas na escrita do português. 
VI- O potencial das relações não verbais e não visuais estabelecidas pelos surdos. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 a) As sentenças I, II, III, IV e V estão corretas. 
 b) As sentenças II, III, IV e VI estão corretas. 
 c) As sentenças I, III, IV e VI estão corretas. 
 d) As sentenças I, II, III e VI estão corretas. 
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Prova finalizada com 10 acertos e 0 questões erradas.