Lúdico na educação infantil

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aline dos santos souza
Sistema de Ensino presencial conectado
CURSO licenciatura em pedagogia
O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
UMA INVESTIGAÇÃO SOBRE SUAS DIFERENTES LINGUAGENS
Campos Novos 
2017
aline dos santos souza
O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
UMA INVESTIGAÇÃO SOBRE SUAS DIFERENTES LINGUAGENS
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Norte do Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção do título de Pedagogo.
Orientador: Prof. Okçana Battini e Natália Gomes dos Santos 
Campos Novos
2017
SOUZA, Aline dos Santos. O lúdico na educação infantil: uma investigação sobre suas diferentes linguagens. 2017. 27 páginas. Projeto de Ensino (Graduação em Pedagogia) – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paraná, Campos Novos, 2017.
RESUMO
O projeto tem como temática do lúdico na educação infantil e as suas diferentes linguagens. Assim a pesquisa busca conhecimento sobre a educação infantil, sobre o lúdico na educação infantil e quais são as linguagens a serem trabalhadas na educação infantil. A pesquisa se justifica pela necessidade de compreender a importância do desenvolvimento do aprendizado na educação infantil, proporcionando aulas que trabalhem diante as necessidades da criança. Compreendendo que a educação lúdica é importante para a criança, pois o ato de brincar é natural e a criança cria uma relação de intimidade com o brinquedo. As diferentes linguagens da criança também devem ser favorecidas nessa modalidade de educação, pois a criança na educação infantil, precisa ter contato com diferentes conteúdos para o desenvolvimento do seu pleno aprendizado. Para isso foi desenvolvido atividades que favoreçam todas as linguagens da criança, sendo elencadas as seguintes atividades: Movimento: circuito; o mestre mandou; blocos de montar. Música: dança da cadeira; estátua; cantar. Artes visuais: desenho e pintura; recorte e colagem; maquete. Linguagem oral e escrita: alfabeto móvel; leitura; entrevista. Natureza e sociedade: colagem; leitura. Matemática: boliche; jogo de tabuleiro. Tendo um período de quatro semanas para a realização, sendo desenvolvido para crianças de quatro e cinco anos. A avaliação será realizada com observações registradas diante o desenvolvimento da criança, sendo baseado especialmente no Referencial Curricular nacional para a educação infantil, (1998c).
Palavras-chave: Criança. Lúdico. Linguagens.
SUMÁRIO
	1 INTRODUÇÃO................................................................................................
	04
	2 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA...........................................................................
	05
	2.1 A EDUCAÇÃO INFANTIL............................................................................
	05
	2.2 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL........................................................
	09
	2.3 AS DIFERENTES LINGUAGENS DA EDUCAÇÃO INFANTIL....................
	14
	3 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO................................
	17
	3.1 TEMA E LINHA DE PESQUISA ...............................................................
	17
	3.2 JUSTIFICATIVA......................................................................................
	18
	3.3 PROBLEMATIZAÇÃO................................................................................
	18
	3.4 OBJETIVOS.................................................................................................
	19
	3.5 CONTEÚDOS..............................................................................................
	19
	3.6 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO......................................................
	19
	3.7 TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO..........................................
	23
	3.8 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS......................................................
	24
	3.9 AVALIAÇÃO.................................................................................................
	24
	4 CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................
	24
	5 REFERÊNCIAS...............................................................................................
	25
 1 INTRODUÇÃO
O projeto atua sob o tema do lúdico na educação infantil e as suas diferentes linguagens. Procurando trabalhar com a educação infantil, o lúdico e as diferentes linguagens que deve ser trabalhadas nessa modalidade de educação.
A pesquisa se justifica pela necessidade de compreender que a educação infantil é uma modalidade de educação diferente do restante da educação básica, onde a criança está no ápice do seu desenvolvimento e precisa de um espaço acolhedor para se desenvolver, assim como atividades que promovam o seu potencial. O lúdico compreende a possibilidade de a criança aprender enquanto brinca, sendo um forte aliado para os professores na sala de aula na educação infantil. Entretanto a criança esta construindo a sua personalidade, para auxiliá-la é necessário trabalhar com as diferentes linguagens nessa modalidade de educação.
A problematizarão se caracteriza pela educação ser o primeiro contado da criança com o sistema escolar, sendo para criança de 0 a 6 anos de idade que ainda estão se conhecendo e desenvolvendo o seu gosto e construindo a sua personalidade. Assim é necessário a percepção e o conhecimento sobre o desenvolvimento da criança nesse período da sua vida, de forma a promover atividades que possibilitem o seu melhor aprendizado e desenvolvimento escola, pessoal e social.
A pesquisa atua diante aos objetivos de compreender como atuar na educação infantil; entender a importância do lúdico para o desenvolvimento e aprendizado da criança; identificar as diferentes linguagens a serem trabalhadas na educação infantil.
Para isso serão trabalhados com as seis linguagens apresentadas no Referencial Curricular nacional para a educação infantil, realizando atividades diferenciadas para cada uma, sendo distribuídas da seguinte forma. Movimento: circuito; o mestre mandou; blocos de montar. Música: dança da cadeira; estátua; cantar. Artes visuais: desenho e pintura; recorte e colagem; maquete. Linguagem oral e escrita: alfabeto móvel; leitura; entrevista. Natureza e sociedade: colagem; leitura. Matemática: boliche; jogo de tabuleiro.
O desenvolvimento do projeto será de quatro semanas, onde em casa semana será realizada quatro das atividades selecionadas para a realização. Nesse momento fora, descritos apenas a execução das atividades propostas, não sendo descritos outras atividades, como as rotineiras da criança. Entretanto tem-se o conhecimento de que a educação infantil trabalha com rotina, e assim a mesma foi considerada, mas não descrita, pois cada escola tem a sua rotina.
A aplicação do projeto é simples, com materiais simples que tem na escola ou de fácil aquisição, como: Cones, cordas, colchonete, blocos de montar, cadeiras, aparelho de som, cd de música, folha A4, lápis de cor, giz de cera colorido, tinta guache, pincel, revistas velhas, tesoura, cola, papel pardo, sucata, isopor, lápis de escrever, livros de história, boliche, jogo de tabuleiro impresso, objetos usados como peões e dados.
A avaliação será realizada diante as observações quanto ao desenvolvimento da criança, percebendo o que ela sabia antes da execução das atividades e o que ela aprendeu após.
O referencial teórico consiste em compreender a educação infantil, verificando ocorre o aprendizado nessa modalidade da educação, e compreendendo como a criança deve ser concebida nesse espaço educativo.
Aborda o lúdico como um método de ensino favorável para o desenvolvimento e aprendizado da criança, onde ela aprende através das brincadeiras, jogos e brinquedos. Pois o ato de brincar e natural da criança, e é prazerosa, além de compreender como o brinquedo e as brincadeiras são promotores de inúmeros benefícios para a criança, além do aprendizado.
Também compreende as diferentes linguagens da criança a serem trabalhadasna educação infantil, como elas devem ser desenvolvidas e porque a sua importância de ser trabalhadas.
Todos esses aspectos possibilitam à pesquisa compreender como a educação infantil é abrangente, e cria inúmeras possibilidades de trabalho e de aprendizados para a criança. Percebendo a importância do lúdico e das atividades recreativas para o desenvolvimento das crianças.
2 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
2.1 A EDUCAÇÃO INFANTIL
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica, onde as crianças têm o primeiro contato com o sistema escolar e com professores. Assim A LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), lei nº 9.394/96 cita em sua segunda seção sobre a educação infantil que: “[...] tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (BRASIL, 1996, p. 41). 
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil compreende a criança como:
[...] um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas. Tem desejo de estar próxima às pessoas e é capaz de interagir e aprender com elas de forma que possa compreender e influenciar seu ambiente. Ampliando suas relações sociais, interações e formas de comunicação, as crianças sentem-se cada vez mais seguras para se expressar, podendo aprender, nas trocas sociais, com diferentes crianças e adultos cujas percepções e compreensões da realidade também são diversas (BRASIL, 1998b, p. 21).
	Sendo a criança um ser com capacidades para se desenvolver e para aprender, é necessário que a escola promova uma educação que favoreça o aprendizado e desenvolvimento da criança, assim Kuhlmann Jr. (1998) compreende a educação infantil como um espaço promotor de desenvolvimento de diferentes aspectos, assim:
Se a criança vem ao mundo e se desenvolve em interação com a realidade social, cultural e natural, é possível pensar uma proposta educacional que lhe permita conhecer esse mundo, a partir do profundo respeito por ela. Ainda não é o momento de sistematizar o mundo para apresentá-lo à criança: trata-se de vivê-lo, de proporcionar-lhe experiências ricas e diversificadas (KUHLMANN JR, 1998, p. 57).
	Nessa perspectiva, Lorenzato (2006, p. 4-5) compreende que as crianças: “[...] são muito ativas, exteriorizam facilmente as emoções, são egocêntricas, atribuem sentimentos a tudo o que as rodeia, não tem ainda a reversibilidade, sentem dificuldade de compartilhar e gostam de brincar sozinhas [...]”.
Assim é necessário conhecer a criança em suas peculiaridades, compreendendo que as crianças são diferentes e necessitam de um espaço para o deu pleno desenvolvimento. 
A educação infantil é um espaço privilegiado para o acesso ao conhecimento culturalmente acumulado pela humanidade, permitindo que se pensem novos caminhos para o ensino da arte. Mas é necessário compreendera arte em suas especificidades e em relação com outras disciplinas, além de valorizar seus aspectos sociais, culturais, históricos e psicológicos (FRONCKOWIAK, et. al., 2011, p. 56)
A educação infantil é um espaço que possibilita vários desenvolvimentos da criança, permite a exploração de inúmeras atividades criativas e recreativas, de forma que necessita ser organizado e repensado esse espaço educativo como promotor de educação, assim é necessário ter uma organização com “[...]certas relações interativas, uma forma de distribuir o tempo, um determinado uso dos recursos didáticos, onde os processos educativos se explicam como elementos estreitamente integrados neste sistema (ZABALA, 1998, p. 16)”. 
O Referencial Curricular para a Educação Infantil (1998), compreende que:
A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianças, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situações de interação (BRASIL, 1998a, p. 23). 
	
	Percebe-se a necessidade de compreender que a educação infantil como uma promotora do contato com os elementos da cultura, enriquecendo o aprendizado da criança, e auxiliando-a na construção da sua própria identidade.
Na percepção de Kramer (2005) as pessoas vêem as crianças em certos momentos como imaturas e inábeis e em outros momentos como competentes. No entendimento de Lorenzato (2006) mesmo com essa diferenciação de visão para com a criança, ela é capaz de grande criatividade e de resolução de problemas, assim a criança precisa de estímulos para aprender a lidar com as suas emoções e com problemas, possibilitando conhecer a si mesmas.
A educação pré-escolar visa à criação de condições para satisfazer as necessidades básicas da criança, oferecendo-lhe um clima de bem-estar físico, afetivo-social e intelectual, mediante a proposição de atividades lúdicas que provocam a curiosidade e a espontaneidade, estimulando novas descobertas a partir do que já conhece (NICOLAU, 2002, p. 21).
Silva (2001) compreende que a educação infantil precisa de valorização, deve conter atenção pedagógica de ensino, onde os professores e educadores precisam fornecer um espaço que possibilite o desenvolvimento da criança com condições a uma educação de qualidade, possibilitando que a criança de desenvolva nos seus âmbitos físicos, psicológicos, intelectuais, afetivos e sociais.
A criança é um ser em constante mudança, onde está sempre aprendendo e se desenvolvendo, necessitando de um espaço adequado para atender a criança de forma que ela possa ter um espaço para se desenvolver e aprender.
A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. É profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também o marca. A criança tem na família, biológica ou não, um ponto de referência fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelece com outras instituições sociais (BRASIL, 1998a, p. 21)
De acordo com a concepção do Referencial Curricular para a Educação Infantil, Brasil (1998) a criança possui uma natureza própria, cada criança tem um jeito particular de ver o mundo e as coisas ao seu redor. Assim a prática educativa na educação infantil deve compreender que a prática educativa é deferente das outras modalidades da educação básica, onde:
A criança não só depende e consome a cultura do seu tempo, como também produz cultura, seja à cultura infantil de sua classe, seja reconstruindo a cultura à qual tenha acesso. O fato da criança não falar, ou não escrever, ou não saber fazer as coisas que os adultos fazem transformam-na em produtora de uma cultura infantil, justamente através dessas especificidades. (FARIA 1999, p. 48 apud MARTINS FILHO, 2005, p.19) 
No entendimento de Edwards; Gandini; Forman (1999, p. 54): [...] “As crianças possuem um desejo inerente de crescer, de saber e de compreender as coisas à sua volta”. 
Nessa percepção o desenvolvimento das aulas na educação infantil, deve possibilitar que a criança se relacione com o espaço a sua volta, tendo um ambiente seguro para explorar o espaço, o seu corpo, onde não haja limites para o seu desenvolvimento e a sua criatividade. O desempenho da criança e o seu aprendizado dependem dos instrumentos usados pelo professor para promover a seu desempenho da educação infantil, pois:
Na educação infantil, qualquer experiência de prazer estético com a linguagem verbal e de desejo de sua continuidade por parte das crianças depende da elocução de uma palavra para um propósito, de um espaço para o exercício da vocalidade, termo que envolve o jeito como o corpo sente, projeta e acolhe a voz e os gestos. (FRONCKOWIAK et. al., 2011, p. 85)
	O professor precisa despertar na criança o interesse em aprender, motivá-la a se desenvolver e possibilitar que a criança explore o espaço deaprendizado, assim como os materiais a sua volta. Para que haja o aprendizado efetivo da criança o desenvolvimento das atividades lúdicas é sempre indicado na educação infantil, pois promovem aprendizado e prazer ao mesmo tempo.
Também é necessário compreender que na educação infantil a criança possui diversas linguagens, pois ela explora tudo ao seu redor, de forma que quer conhecer coisas novas, assim é necessário explorar as linguagens da criança na educação infantil sempre de forma lúdica.
2.2 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	O lúdico é compreendido como o desenvolvimento de atividades criativas e recreativas partindo do uso de jogos e brincadeiras que possibilitam o desenvolvimento e aprendizado da criança. Para Kiskimoto (2000, p.32) “[...] manifestar a conduta lúdica, a criança demonstra o nível de seus estágios cognitivos e constrói conhecimentos”.
	Redin (2000) compreende o lúdico como uma mediação universal que possibilita o desenvolvimento e a construção das habilidades humanas, que inicia na infância. 
No brincar, a intencionalidade é o sentido que o brincante dá à brincadeira que está acontecendo, isto é, brinca-se com um determinado sentido, e somente quem está brincando é que sabe realmente sobre essa intencionalidade. Nós apenas fazemos leituras desses sentidos, que podem até não ser os mesmos dados por quem está brincando (CARVALHO, 2009, p. 21).
Na percepção de Piaget (1971) o brincar da criança passa por três períodos, brincadeiras com coisas materiais sem simbolismo, brinca com simbolismo relacionado a objetos e brinca com os jogos com regras, assim o “Exercício, símbolo e regra, tais parecem ser as três fases sucessivas que caracterizam as grandes classes de jogos, do ponto de vista de suas estruturas mentais” (PIAGET, 1971, p.148).
O brincar é uma das formas privilegiadas de as crianças se expressarem, se relacionarem, descobrirem, explorarem, conhecerem e darem significado ao mundo, bem como de construírem sua própria subjetividade, constituindo-se como sujeitos humanos em determinada cultura. É, portanto, uma das linguagens da criança e, como as demais, Aprendida social e culturalmente. (FARIA; SALLES, 2007, p. 70).
Nesse sentido compreende-se que o brincar é uma forma de interação da criança com o mundo, possibilitando que ela reconheça espaço, desenvolva as diferentes linguagens, assim o processo de brincar possibilita a criança desenvolver várias habilidades, de forma que não é possível ignorar a importância dos jogos e das brincadeiras para o desenvolvimento da criança. 
O brincar, nas referências e parâmetros que chegam às professoras, se expressam como algo absolutamente positivo, algo bom pela sua simples presença, o que esvazia a compreensão de que as relações e os valores são ideológicos e contraditórios. (CARVALHO, 2009, p. 26).
 
O ato de brincar então deve ser desenvolvido de forma lúdica na escola, onde a criança possa manifestar as suas emoções e a sua criatividade, interagir com o mundo e com os colegas. Através do lúdico são possíveis grandes aprendizados e desenvolvimentos por parte das crianças, possibilitando que haja a espontaneidade para que também haja prazer no ato de brincar, pois:
Nas manifestações livre e espontânea da cultura popular, a brincadeira tem a função de perpetuar a cultura infantil, desenvolver forma de convivência social e permitir o prazer de brincar, Por pertencer à categoria de experiências transmitidas espontaneamente conforme motivações internas da criança, a brincadeira infantil garante a presença do lúdico, na situação imaginária (KISHIMOTO, 1999, p. 33)
Assim Kishimoto (2003) compreende que o lúdico é uma ferramenta importância no desenvolvimento da criança, também um método de ensino que pode ser compreendido como uma ferramenta que auxilia o professor na educação infantil a atingir seus objetivos de aprendizado, nesse sentido:
A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o professor pudesse pensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar, relacionando a utilização do lúdico como fator motivante de qualquer tipo de aula (CAMPOS 1986, p.10).
Percebe-se então que o lúdico, os jogos e as brincadeiras possibilitam o aprendizado e desenvolvimento das crianças, entretanto o professor deve saber fazer uso dessa ferramenta, para que seja possível a criança se relacionar com as atividades e aprender com elas.
Assim Kishimoto (2003) compreende que o uso de brinquedos e de jogos educativos na educação infantil deve ter uma finalidade pedagógica, que possibilitem o aprendizado de algo. A criança aprende de modo intuitivo, por noções espontâneas, pelo processo de interação com outros indivíduos. A cognição da criança é desenvolvida diante a afetividade, com os brinquedos e com as brincadeiras.
Kishimoto (2003) ainda compreende que “[...] os jogos de construção são considerados de grande importância por enriquecer a experiência sensorial, estimular a criatividade e desenvolver as habilidades das crianças” (KISHIMOTO, 2003, p. 40). 
Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais. (BRASIL, 1998b, p. 22)
	A brincadeira abre espaço para o aprendizado de forma natural e gradativa, onde a criança aprende com prazer e satisfação, socializa com as outras crianças e tem um aprendizado significativo para toda a sua vida.
	Para Brougère (2002) o jogo não é naturalmente educativo, ele se torna educativo diante ao processo metodológico adotado pelo professor, usando-o para o aprendizado. O jogo e a brincadeira contribuem para o desenvolvimento dos alunos, mas o professor deve direcionar a atividade e deve também possibilitar um espaço para que a criança se desenvolva.
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (também chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didáticos, corporais etc., propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio da atividade lúdica. É o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituição infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianças. Conseqüentemente é ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitação e arranjo dos espaços e do tempo para brincar. Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem (BRASIL, 1998b, p. 28).
Na percepção de Fortuna (2003) o professor dever inserir as brincadeiras no cotidiano da educação infantil, promovendo uma metodologia de ensino que favoreça o aprendizado do aluno através do lúdico. 
Ramos (2002, p. 6), compreende que “[...] nem tão largada que dispense o educador, dando margem às praticas educativas espontaneístas que sacralizam o ato de brincar, nem tão dirigida que deixa de serem brincadeiras.”
	Assim é possível perceber que os jogos e brincadeiras nas escolas de educação infantil devem ser direcionados, devem possibilitar o aprendizado e devem ter objetivos de aprendizado para as crianças. Entretanto não podem ser forçado, pois não se pode tirar da criança a brincadeira e o ato de brincar.
Para que a prática da brincadeira se torne uma realidade na escola, é preciso mudar a visão dos estabelecimentos a respeito dessa ação e a maneira como entendem o currículo. Isso demanda uma transformação que necessitade um corpo docente capacitado e adequadamente instruído para refletir e alterar suas práticas. Envolve, para tanto, uma mudança de postura e disposição para muito trabalho (CARNEIRO; DODGE, 2007, p. 91)
Para Huizinga (2001) o jogo para a criança não é igual ao jogo para adulto, pois o adulto jogo por distração, já a criança brinca porque faz parte de sua natureza e possibilita a ela novas descobertas. O ato de jogar proporciona o autoconhecimento da criança, favorece a sua auto-estima, possibilita a criança adquiri confiança e traz grandes aprendizados, assim:
[...] o brinquedo educativo se auto-define como agente de transmissão metódica de conhecimentos e habilidades que, antes de seu surgimento, não eram veiculadas às crianças pelos brinquedos. Simboliza, portanto, uma intervenção deliberada no lazer infantil no sentido de oferecer conteúdo pedagógico ao entretenimento da criança. (OLIVEIRA, 1984, p. 44)
	O brinquedo educa, pois a criança cria um contato com esse objeto de forma que também cuida dele. Ele também representa lazer e uma atividade onde a criança pode se expressar, descontrair e usar a criatividade. Pois os brinquedos representam uma relação com a criança, onde assumem diferentes representações e simbolismos, possibilitando a criança criar e recriar histórias através da sua imaginação.
	Na concepção de Kishimoto (2003) os jogos, brinquedos e brincadeiras acabam se misturando, pois existem inúmeras atividades e jogos que possibilitam o aprendizado da criança, como: faz de conta, jogos simbólicos, jogo sensório-motor, jogos intelectuais, jogos que são individuais e coletivos. Assim cada tipo de jogo possibilita certo tipo de aprendizado e desenvolvimento para a criança. Devendo então ser aplicados diante as capacidade da criança, com respeito ao se desenvolvimento, e também devem ser direcionados diante ao aprendizado que se quer proporcionar.
Os jogos têm diversas origens e culturas que são transmitidas pelos diferentes jogos e formas de jogar. Este tem função de construir e desenvolver uma convivência entre as crianças estabelecendo regras, critérios e sentidos, possibilitando assim, um convívio mais social e democracia, porque enquanto manifestação espontânea da cultura popular, os jogos tradicionais têm a função de perpetuar a cultura infantil e desenvolver formas de convivência social (KISHIMOTO, 2003, p. 15).
	Nessa perspectiva Kishimoto (1999) afirma que brinquedo e as brincadeiras são indispensáveis para o aprendizado da criança, pois eles possuem uma relação íntima com a criança, sendo o seu uso indeterminado, pois não há regras para o seu uso como nos jogos por exemplo. O brinquedo então possibilita as crianças explorar a sua imaginação com o ato de brincar.
	Nesse sentido é possível compreende e perceber a importância do brinquedo para a criança, onde ela cria uma afetividade com este objeto, o usando para expressar a sua imaginação e suas emoções, assim: 	
Por meio da brincadeira, a criança pequena exercita capacidades nascentes, como as de representar o mundo e de distinguir entre pessoas, possibilitadas especialmente pelos jogos de faz-de-conta e os de alternância respectivamente. Ao brincar, a criança passa a compreender as características dos objetos, seu funcionamento, os elementos da natureza e os acontecimentos sociais. Ao mesmo tempo, ao tomaro papel do outro na brincadeira, começa a perceber as diferenças perspectivas de uma situação, o que lhe facilita a elaboração do diálogo interior característicos de seu pensamento verbal. (OLIVEIRA, 2000, p. 160)
	Os jogos, os brinquedos e as brincadeiras fazem parte da infância, o ato de brincar é uma ação natural e espontânea, assim deve ser permitido à criança brincar. Sendo assim a criança aprende através da brincadeira, aumenta a sua auto-estima, autoconfiança, a capacidade de resolução de problemas, o desenvolvimento social, emocional, cognitivo, motor.
 
2.3 AS DIFERENTES LINGUAGENS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
	Segundo o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil apresenta uma organização para o desenvolvimento das aulas para o aprendizado da criança, onde:
Esta organização visa a abranger diversos e múltiplos espaços de elaboração de conhecimentos e de diferentes linguagens, a construção da identidade, os processos de socialização e o desenvolvimento da autonomia das crianças que propiciam, por sua vez, as aprendizagens consideradas essenciais (BRASIL, 1998a, p. 45)
Sobre o desenvolvimento e aprendizado da criança na educação infantil, Gallahue; Ozmun (2005, p. 204-205) citam que:
[...] os primeiros anos são um período de desenvolvimento cognitivo importante e foram denominados de ‘Fase do raciocínio pré-operacional’ por Piaget. Nesse período, as crianças desenvolvem funções cognitivas, que eventualmente resultarão em raciocínio lógico e em formulação de conceitos.
	Os trabalhos realizados com criança de 0 a 6 anos são essenciais para o deu pleno desenvolvimento posterior, assim:
É, portanto, função do professor considerar, como ponto de partida para sua ação educativa, os conhecimentos que as crianças possuem, advindos das mais variadas experiências sociais, afetivas e cognitivas a que estão expostas. Detectar os conhecimentos prévios das crianças não é uma tarefa fácil. Implica que o professor estabeleça estratégias didáticas para fazê-lo (BRASIL, 1998, p. 33)
	Assim o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998a) compreende que é necessário identificar os conhecimentos que a criança já tem para continuar com o aprendizado.
	Pois no desenvolvimento da criança em sua casa ela tem contado com pessoas e situações diferentes, como música, jogos, cultura, entre outros que fazem parte do seu aprendizado, e as crianças os levam para a escola, nesse sentido:
Quanto menores são as crianças, mais difícil é a explicitação de tais conhecimentos, uma vez que elas não se comunicam verbalmente. A observação acurada das crianças é um instrumento essencial nesse processo. Os gestos, movimentos corporais, sons produzidos, expressões faciais, as brincadeiras e toda forma de expressão, representação e comunicação devem ser consideradas como fonte de conhecimento para o professor sobre o que a criança já sabe (BRASIL, 1998, p. 33)
	Nesse sentido o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998c) compreendem que a criança na educação infantil deve ser colocada em contato com diferentes atividades e formas de linguagem que proporcionem aprendizado as mesmas, como movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, e a matemática. Sendo estas linguagens abordadas a serem trabalhadas no decorrer da educação infantil.
	Assim o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998c) compreende o movimento do corpo é mais do que apenas a locomoção, ele é uma linguagem que: “[...] constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo” (BRASIL, 1998c, p. 15).
O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança (BRASIL, 1998c, p. 15).
Wallon (1975) compreende que o movimento para a criança pequena vai além do mexer o corpo, pois através do movimento a criança se expressa e se comunica, usando gestos e o seu corpo para isso. 
	A música é outra das linguagens a ser trabalhado na educação infantil, assim o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998c, p. 45) compreende que: “A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio”.
O trabalhocom música deve considerar, portanto, que ela é um meio de expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e crianças, inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais. A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da auto-estima e autoconhecimento, além de poderoso meio de integração social (BRASIL, 1998c, p. 49).
	Para Chiarelli (2005) a música para a criança é importante para o desenvolva da inteligência e da interação social, da harmonia pessoal, a música é facilitadora da integração e da inclusão. A música traz prazer para a criança e grandes contribuições para o seu desenvolvimento, assim deve ser trabalhada na educação infantil.
	A linguagem oral e escrita também deve ser desenvolvida na educação infantil, onde o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998c, p. 117) compreende que “A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais”.
O Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998c) ainda afirma que o aprendizado de uma língua é essencial para o desenvolvimento humano em seu contexto geral, onde:
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na educação infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento (BRASIL, 1998c, p. 117).
Assim a linguagem a ser trabalhado na educação infantil segundo o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998c, p. 119) compreende a: “falar, escutar, ler e escrever”.
Já o trabalho com a linguagem natureza e sociedade compreende que:
O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das Ciências Humanas e Naturais (BRASIL, 1998c, p. 163).
	Nessa percepção, a escola é um espaço social, onde deve promover uma educação social que favoreça o aprendizado de desenvolvimento da criança. Assim os trabalhos nessa temática são compreendidos pelo segundo o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998c, p. 167):
O trabalho com este eixo, portanto, deve propiciar experiências que possibilitem uma aproximação ao conhecimento das diversas formas de representação e explicação do mundo social e natural para que as crianças possam estabelecer progressivamente a diferenciação que existe entre mitos, lendas, explicações provenientes do “senso comum” e conhecimentos científicos.
	Outra linguagem importante para o desenvolvimento da criança é a matemática, que o Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998c, p. 209) compreende esta como:
O trabalho com noções matemáticas na educação infantil atende, por um lado, às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento; por outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.
	
O Referencial Curricular Nacional Para A Educação Infantil, Brasil (1998c) compreende que o trabalha com a matemática na educação infantil deve possibilitar a criança desenvolver a contagem, as relações quantitativas e espaciais, e o aprendizado da matemática também possibilita a criança aprender a organizar o pensamento, o raciocínio lógico.
Smole (1996) compreende que o professor deve possibilitar a criança o encorajamento da exploração de variedade de ideias matemáticas, como medidas, geometria e noções rudimentares de estatística, de forma que desperte na criança a curiosidade e o interesse pelo aprendizado.
3 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
3.1 TEMA E LINHA DE PESQUISA
	O projeto atua sobre a temática do lúdico na educação infantil e as suas diferentes linguagens, que procura compreender como ocorre o ensino na educação infantil e quais as características dessa modalidade de educação, verificando como o lúdico é necessário para oi desenvolvimento da criança e ainda verificando as diferentes linguagens de aprendizado da criança que devem ser trabalhadas na educação infantil.
3.2 JUSTIFICATIVA
	A educação infantil é uma modalidade de educação básica diferenciada da restante, onde a criança pequena necessita de mais atenção e de diferentes práticas e métodos de ensino para o seu pleno desenvolvimento, assim a educação infantil tem parâmetros diferenciados para o aprendizado, pois a criança aprende diferente, sendo necessário o professor os conhecer.
	O lúdico na educação infantil compreende possibilitar que a criança brinque e explore para que aprenda, onde os jogos, brinquedos e brincadeiras são aliados dos professores e do aprendizado da criança. Sendo assim essencial que se compreenda a importância do lúdico para o desenvolvimento da criança, para que os professores proporcionem aulas com qualidade para o desenvolvimento e aprendizado da criança.
	Entretanto na educação infantil a criança está construindo a sua personalidade e sua percepção do mundo, assim é necessário que o professor trabalhe com diferentes linguagens nessa modalidade de educação Pois a criança pequena é curiosa e necessita de estímulos para o seu global desenvolvimento.
3.3 PROBLEMATIZAÇÃO
	Sendo a educação infantil o primeiro contato da criança com a educação infantil, com o sistema de ensino e com os professores, é necessário o fornecimento de uma educação de qualidade e com profissionais qualificados para isso.
	A educação infantil é caracterizada por criança de 0 a 6 anos, onde estão no seu ápice de aprendizado e exploram tudo ao seu redor, estão construindo sua personalidade, descobrindo o mundo, os seus gostos e a sua satisfação pessoal. Nesse sentido é necessário que se perceba que a educação infantil necessidade de uma grande atenção e dedicação por parte dos professores, onde esta irá influenciar o restante do seu aprendizado escolar.
	Sendo assim, um bom desenvolvimento de aulas na educação infantil possibilitará a criança maior segurança quanto a exploração do mundo, possibilitando a ela compreende-lo e descobrir situações e ações novas. Assim a atuação do professor tem grande influência nesse quesito, sendo necessário o professor conhecer como ocorre o processo de aprendizado na educação infantil nos parâmetros lúdicos e relativos às diferentes linguagens a serem trabalhadas nessa modalidade de educação básica.
3.4 OBJETIVOS
Compreender como atuar na educação infantil;
Entender a importância do lúdico para o desenvolvimento e aprendizado da criança;
Identificar as diferentes linguagens a serem trabalhadas na educação infantil.
3.5 CONTEÚDOS
Movimento: circuito; o mestre mandou; blocos de montar.
Música: dança da cadeira; estátua; cantar.
Artes visuais: desenho e pintura; recorte e colagem; maquete;
Linguagem oral e escrita: alfabeto móvel; leitura; entrevista.
Natureza e sociedade: colagem; leitura.
Matemática: boliche; jogo de tabuleiro.
3.6 PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
	Serão trabalhadas todas as linguagens apresentadas no decorrer do trabalho, realizando atividades de valorizem o aprendizado e desenvolvimento da criança em cada uma delas. As atividades são elaboradas para turmas de 4 e 5 anos, ou seja para o pré-I e pré-II da Educação Infantil. Vale destacar que a educação infantil tem a sua rotina de alimentação, hora da higiene, hora do sono (para crianças que ainda dormem durante o dia), entre outras, que sempre devem ser respeitadas para que haja o melhor desenvolvimento da criança, assim abaixo não será relatada a rotina das crianças, apenas as atividades a serem desenvolvidas diante as linguagens, pois as rotinas podem variar e mudar de uma escola de educaçãoinfantil para outra.
	Para trabalhar o movimento, será realizado um circuito no pátio da escola, onde terão os seguintes obstáculos: corrida; pular obstáculos, andar entre cones, gatinhar, retornar.
	A criança inicia o percurso no circuito quando o professor der a o comando, cada aluno vai uma vez, esperando o colega estar retornando para iniciar. Inicialmente andar entre cones em zig zag, em seguida pular por cimas das cordas espalhadas no chão, o próximo é gatinhar no colchonete, e em seguida correr de volta ao ponto de partida.
	Essa atividade possibilita vários desenvolvimento motores e desenvolvimento pela criança, pois conforme a criança desenvolve as habilidades motoras, ela “[...] se torna cada vez mais seguro e estável, desdobrando-se nos atos de correr, pular e suas variantes” (BRASIL, 1998, p. 22)
	A seguinte atividade é brincar o mestre mandou, inicialmente a professora será o mestres, para explicar o demonstrar como se brinca. A brincadeira consiste em uma pessoa ser o mestre e essa deve dizer o que todos têm que fazer e o restate devem repetir. Por exemplo: “O mestre mandou colocar a mão na cabeça”, todos devem repetir, possibilitando a coordenação e a orientação espacial. Esse é um jogo que também exige atenção, pois as ordens que não começarem com “O mestre mandou” não devem ser obedecidas.
A próxima atividade e brincar com blocos de montar, que estimulam a coordenação motora fina da criança, essa terá por objetivos explorar ainda a imaginação da criança, pois será de forma livre, onde a criança pode montar o que quiser, mas em seguida deverá dizer o que montou o porquê escolheu esse objeto para montar. Essa atividade possibilita o desenvolvimento do movimento da coordenação motora fina, que Fonseca (1995) compreende como o domínio de um controle voluntário da atenção, assim exige da criança tanto coordenação motora quando atenção para executar a ação.
Pois na linguagem do movimento também estão envolvidos as atividades de coordenação motora grossa e fina.
A próxima linguagem a ser trabalhada é a música, a primeira atividade será dança das cadeiras, que consiste em colocar as cadeiras em circulo, com uma cadeira a menos que o número de criança toca-se a música enquanto as crianças circular ao redor das cadeiras, quando a música para a criança deve sentar, que ficar em pé sai da brincadeira, continua até sobrar um. Trabalha com os conteúdos de som e silêncio. “A tradicional brincadeira das cadeiras é um outro exemplo de jogo que pode ser realizado com as crianças” (BRASIL, 1998c, p. 72).
A próxima brincadeira é de estátua, onde também trabalha com som o silêncio, onde se toca a música e as crianças danças, quando para todo mundo fica em posição de estátua. “Brincar de estátuas é um exemplo de jogo em que, por meio do contraste entre som e silêncio, se desenvolve a expressão corporal, a concentração, a disciplina e a atenção” (BRASIL, 1998c, p. 72).
Outra atividade e possibilitar a criança a sua expressão musical demonstrando a cultura musical com qual a criança têm contato no seu cotidiano familiar, assim será solicitado que ensaiem uma música em casa para cantar na sala de aula. “É muito importante brincar, dançar e cantar com as crianças, levando em conta suas necessidades de contato corporal e vínculos afetivos” (BRASIL, 1998c, p. 59).
	Na linguagem de artes visuais serão trabalhadas atividades de desenho e pintura, onde a criança irá desenhar um desenho livre, de algo que goste, usando lápis de cor e giz de cera. E em seguida irão pintar um desenho com tinta guache. 
	A atividade de colagem será feita com recortes de revistas e colagem em papel pardo, trabalhando com a escola, escolhendo imagens que estejam relacionadas ao que se tem e se vê na escola.
“Considera-se aqui a utilização de instrumentos, materiais e suportes diversos, como lápis, pincéis, tintas, papéis, cola etc., para o fazer artístico a partir do momento em que as crianças já tenham condições motoras para seu manuseio” (BRASIL, 1998c, p. 97).
A confecção de uma maquete também possibilita o contato com vários materiais, pois compreende em material reciclado, tinta, cola, papel, entre outros. Possibilita a criança a exploração de matérias diferentes, a percepção da construção de um modelo da escola (que será realizado). A atividade é realizada escolhendo materiais reciclados que possam ser usados para fazer a maquete na escola, encapando, pintando e colando no local adequado. Atividades que exige atenção e criatividade.
Na linguagem oral e escrita será trabalhado com a leitura da história “O leão e o rato”, possibilitando a criança criar relação com a história, onde traz a importante lição de moral que não se devem ser desvalorizar pequenos atos de bondade. Será realizada a leitura e em seguida uma conversa sobre o que se aprendeu, identificando algumas palavras no texto que a criança conhece e escrevendo as letras com quais as palavras iniciam, ou de acordo com a capacidade das crianças. 
Em uma outra perspectiva, a aprendizagem da leitura e da escrita se inicia na educação infantil por meio de um trabalho com base na cópia de vogais e consoantes, ensinadas uma de cada vez, tendo como objetivo que as crianças relacionem sons e escritas por associação, repetição e memorização de sílabas (BRASIL, 1998c, p. 120).
As entrevistas possibilitam o uso da linguagem, onde duas crianças serão colocadas de frente, e uma criança faz uma pergunta e a outra responde, e em seguida a criança que respondeu pergunta e a que perguntou responde, promovendo a interação entre as crianças e a socialização, além de desenvolvimento da linguagem. “É importante planejar situações de comunicação que exijam diferentes graus de formalidade, como conversas, exposições orais, entrevistas e não só a reprodução de contextos comunicativos informais” (BRASIL, 1998c, p. 138).
A linguagem relacionada à natureza e sociedade será realizada com uma leitura e uma colagem. Assim será lida uma história “A Coruja Julieta”, que trabalhado com as diferenças, podendo se assimiladas as diferenças entre os animas na natureza e as pessoas, o texto está disponível em: https://historiasparaosmaispequeninos.wordpress.com/2007/09/05/a-coruja-julieta/.
Em seguida será conversado sobre o texto e montado um cartaz de colagem de diferentes aminas e pessoa, relacionando e observando quais são as diferenças entre eles, e como cada um é importante para a natureza e também para a sociedade. “O trabalho com os conhecimentos derivados das Ciências Humanas e Naturais deve ser voltado para a ampliação das experiências das crianças e para a construção de conhecimentos diversificados sobre o meio social e natural” (BRASIL, 1998c, p. 166).
Na linguagem matemática será trabalhado com o boliche, que possibilita a criança o desenvolvimento da coordenação e da contagem. Será desenvolvido alinhando em forma de triangulo seis picos de boliche, a criança deve jogar a bola contra os pinos, e contar quantos derrubou.
O jogo de tabuleiro é outra atividade, onde “Os jogos com pistas ou tabuleiros numerados, em que se faz deslocamento de um objeto, permitem fazer correspondências, contar de um em um, de dois em dois etc” (BRASIL, 1998c, p. 235).
Assim será apresentado para a criança um tabuleiro, “Jogo dos Animais”, as crianças serão separadas em quatro, cada uma terá um objeto para se locomover na pista, e ainda terá um dado, que deverá ser jogado pela criança indicando quando casas ela irá andar, a criança deve contar as casas andadas em voz alta, e ainda realizar as ações solicitadas em cada casa que parar, o tabuleiro está disponível em: https://i.pinimg.com/736x/9d/43/73/9d43737d3e3bcba440bc6c33c4615d9e.jpg. 
	
3.7 TEMPO PARA A REALIZAÇÃO DO PROJETO
	
	1º. Semana novembro
	2º. Semana novembro
	3º. Semana novembro
	4º. Semana novembro
	Movimento: circuito.
	X
	
	
	
	Movimento: o mestre mandou
	X
	
	
	
	Movimento: blocos de montar.
	X
	
	
	
	Música: dança da cadeira.
	X
	
	
	
	Música: estátua.
	
	X
	
	
	Música: cantar.
	
	X
	
	
	Artes visuais: desenho e pintura.
	
	X
	
	
	Artes visuais:recorte e colagem.
	
	X
	
	
	Artes visuais: maquete.
	
	
	X
	
	Artes visuais: maquete.
	
	
	X
	
	Linguagem oral e escrita: leitura.
	
	
	X
	
	Linguagem oral e escrita: entrevista.
	
	
	X
	
	Natureza e sociedade: colagem.
	
	
	
	X
	Natureza e sociedade: leitura.
	
	
	
	X
	Matemática: boliche.
	
	
	
	X
	Matemática: jogo de tabuleiro.
	
	
	
	X
3.8 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS
	Cones, cordas, colchonete, blocos de montar, cadeiras, aparelho de som, cd de música, folha A4, lápis de cor, giz de cera colorido, tinta guache, pincel, revistas velhas, tesoura, cola, papel pardo, sucata, isopor, lápis de escrever, livros de história, boliche, jogo de tabuleiro impresso, objetos usados como peões e dados.
3.9 AVALIAÇÃO
A avaliação na educação infantil deve ser e será realizada diante observações e registro em portfólio diante ao desenvolvimento da criança. Verificando o que a criança sabia quando chegou à escola e como se desenvolveu durante a realização das atividades. 
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Fica evidente que a educação infantil é importante para o desenvolvimento da criança, onde é necessário o trabalho diante ao desenvolvimento da criança de forma integral. Pois é o primeiro contato da criança com a escola, onde ela está no período do ápice do seu aprendizado, também está desenvolvendo a sua personalidade e construindo a sua interação social com outros.
Percebendo também que o lúdico na educação infantil é de extrema importância para a criança, pois o ato de brincar é uma ação natural e espontânea, auxilia a criança a aprender e a crescer. Sendo uma ferramenta facilitadora do aprendizado e que deve ser usada pelos professores para que haja sempre o melhor aprendizado para a criança.
O ensino na educação infantil de forma lúdica, devem então abranger as linguagens apresentadas pelo Referencial Curricular nacional da educação infantil, de forma que haja um amplo desenvolvimento da criança. Pois o trabalho com o lúdico e com as linguagens diferenciadas, possibilita a criança uma nova relação com a escola, com os colegas, com o ensino e também favorece o seu próprio desenvolvimento, onde ela participa da construção do seu aprendizado.
Sendo assim, fica evidente que a educação infantil necessidade de professores com olhar atento, que compreendam as necessidades da criança nessa fase de suas vidas e que percebam a importância da sua própria atuação para o desenvolvimento da criança.
Nesse sentido é necessário o professor conhecer a educação infantil, compreender a importância do lúdico, e entender as diferentes linguagens a serem trabalhadas nessa modalidade de educação, para que possam favorecer o aprendizado da criança com mais qualidade.
5 REFERêNCIAS
	
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BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Vol. 3. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/ SEF, 1998c. Disponível em: <http://www.pibid.prograd.ufu.br/sites/default/files/PCN%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Infantil%20-%20Volume%203.pdf> Acesso em: 13 de outubro de 2017.
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