Resumão Matemática na Educação Infantil PDF _ Passei Direto

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Resumão Matemá�ca na Educação Infan�l 
01 - Aparentemente é comum a compreensão de que crianças não alfabe�zadas/letradas na 
língua portuguesa, não possam ou estejam aptos a resolverem situações problema. Pode-se 
a�rmar que é correto: 
Resposta: Considerar que, entretanto, mesmo antes da criança estar no ambiente formal de 
aprendizagem (ambiente escolar), ela já desenvolve o raciocínio matemá�co presente no 
co�diano vivenciado. 
 
02 - Existem diversi�cadas e diferentes de encaminhamentos metodológicos para a construção 
e re�exão matemá�ca em sala de aula, entre estes estão: 
Resposta: Modelagem matemá�ca, etnomatemá�ca, história da matemá�ca, jogos 
matemá�cos, resolução de problemas e TDIC tecnologias digitais da informação e –
comunicação. 
 
03 - O aprender matemá�co dentro da dimensão socio cultural do fazer matemá�co dentro de 
um meio socio cultural com conceitos, valores, ideias e comportamentos diversos, não deve 
considerar: 
Resposta: A representação escrita numérica que vai além da mera escrita numérica e que 
passa a ser a representação letrada das diversas formas matemá�cas (números, grá�cos, 
desenhos, músicas, entre outras). 
 
04 - Resolver situações problema, compreendendo a leitura como “gênero textual discursivo”, 
possibilita: 
Resposta: Ler, construir e interpretar listagens, quadros, tabelas e grá�cos como forma de 
comunicar e representar tanto informações quan�ta�vas como também qualita�vas. 
 
05 - O foco do processo de ensino-aprendizagem de todos os estudantes deve ser o processo e 
não o resultado �nal, na compreensão de que “O importante não é o caminho, mas o 
caminhar” (Thiago de Mello). Neste foco o estudante deixa de ser: 
Resposta: Um resolvedor de problemas, sem re�exão. 
 
06 - Marque a alterna�va falsa: 
Resposta: Pode-se a�rmar que mesmo antes de saber ler, as pessoas já têm outras pessoas 
como leitoras e fundamentais para a construção do pensamento matemá�co. 
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07 - A �rinha de “Calvin e Haroldo” abaixo, o pai demonstra em seu discurso o discurso clássico 
de “contas de mais ou de menos”. Já na re�exão de Calvin frente ao ques�onamento do pai 
podemos perceber a necessidade de construção do pensamento algébrico libertador da 
matemá�ca clássica. Considerando esta necessidade, a alterna�va falsa é: 
Resposta: O pensamento algébrico limita as estudantes possibilidades de novas, diferentes e 
diversi�cadas experiências. 
 
08 - Podemos considerar corretas as letras: 
 a) Os estudantes sentem que têm controle sobre o fazer matemá�co. 
b) Os estudantes par�cipam na construção matemá�ca, nas estratégias desenvolvidas e na 
análise de informações implícitas e explicitas. 
 c) O estudante se empenha em se ver como um cidadão agente, pensador e ator do processo 
de ensi -aprendizagem. no
 d) O estudante se apropria e compreende as situações problema, vivenciando o saber 
matemá�co. 
 e) A matemá�ca é encarada como desa�adora e mo�vadora, como realmente atrelada ao 
viver matemá�co. 
Resposta: Letras a, b, c, d, e. 
 
09 - Observando as �guras abaixo podemos a�rmar que: 
 
 
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Resposta: Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da geometria, todas 
as letras e imagens, levando em conta os aspectos localização, movimentação e formas 
geométricas. 
 
10 - Entre os eixos estruturantes da matemá�ca para o ensino fundamental esta o 
pensamento algébrico/álgebra, considerando que este eixo não busca: 
Resposta: Já estar estabelecido desde o ingresso na educação infan�l, pressupondo abstrações 
e a resolução de problemas corretament e.
 
11 - Não há como não integrar a matemá�ca em seus cinco eixos estruturantes. Isso porque a 
re�exão oportunizada pela matemá�ca vivenciada estrutura o conhecimento humano. 
Analisando a representação grá�ca de Francesco Tonucci, podemos a�rmar que: 
Resposta: Desvinculamos a construção matemá�ca e suas re�exões não as simples as técnicas 
operatórias, mas sim a vivência e a busca na resolução de situações problema. 
 
12 - Segundo Lopes; Sato (In.: Gêneros textuais próprios da matemá�ca, 2012), para a 
resolução de situações problema são fundamentais: 
Resposta: Que sejam englobadas ações como ler, interpretar, observar as possibilidades, 
levantar hipóteses, argumentar e validar ou não suas possíveis soluções. 
 
13 - Os autores Onuchic; Alleva�o (2005, p.213) nos relata “*...+ problemas de matemá�ca têm 
ocupado um lugar central no currículo escolar desde a an�guidade. Hoje, este papel se mostra 
ainda mais signi�ca�vo.” (In.: Onuchic, L.R.; Alleva�o, N.S.G. Novas re�exões sobre o ensino-
aprendizagemde matemá�ca através da resolução de problemas. In.: Bicudo, M.A.V.; Borba, 
M.C. (orgs.). Educação matemá�ca pesquisa em movimentos. 2ed. São Paulo: Cortez, 2005, –
p. 213-231). Podemos considerar signi�ca�vos porque: 
Resposta: Queremos estudantes a�vos, autônomos e envolvidos com a própria aprendizagem. 
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14 - Considerando o pensamento de Barrantes; Blanco (2006, p.71): “*...+ os professores têm 
temas preferidos e temas que não gostam de ensinar, além do mais, possuem um 
autoconceito sobre as competências para ensinar umas disciplinas e limitações para ensinar 
outras”, podemos a�rmar que: 
 a) O eixo estruturante de números e operações é o maior foco dos professores, entre os 
temas mais trabalhados. 
b) O eixo estruturante de pensamento algébrico/álgebra é um dos temas menos trabalhado no 
contexto escolar. 
 c) O eixo estruturante de medidas e grandezas tem como foco as medidas de tempo, como 
objeto central. 
d) O eixo estruturante probabilidade e esta�s�ca é trabalhado pelos professores levando em 
conta constantes leitura de quadros e tabelas. 
e) O eixo estruturante geometria constantemente é visto pelo trabalho escolar de plani�cação 
e solidi�cação de �guras geométricas. 
Resposta: Todas as alterna�vas são verdadeiras 
 
 
15 - A percepção humana é uma das formas de ar�culação entre a linguagem do dia a dia e o 
formalismo matemá�co, dois pontos essenciais para a re�exão e a construção do pensamento 
geométrico. Isto porque consideramos que: 
Resposta: A geometria apresenta a localização e o movimento, e formas geométricas como 
foco do trabalho pedagógico em sala de aula. 
 
16 - Marque a alterna�va falsa: 
Resposta: pode-se a�rmar que mesmo antes de saber ler, as pessoas já têm outras pessoas 
como leitoras e fundamentais para a construção do pensamento matemá�co. 
 
17 - Dentro da ro�na escolar, frequentemente ainda, temos algumas prá�cas tradicionais. 
Marque a alterna�va correta, onde podemos ver as prá�cas tradicionais, considerando as 
verdadeiras e as falsas. 
 I) A ro�na escolar é marcada por intermináveis exercícios sem signi�cado. 
 II) A ro�na escolar deve se descolar dos procedimentos padrões de cálculos. 
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 III) A ro�na escolar considera as co�dianas relações numéricas, vividas no mundo social, 
cultural e histórico. 
 IV) A ro�na escolar determina única forma como ensinamos. 
V)A ro�naescolar re�ete a importância de um raciocínio logico empregado na resolução de 
problemas. 
Resposta: V, F, F, V, F 
 
18 - Podemos a�rmar que o processo heurís�co não: 
Resposta: Trata-se de operacionalização formal onde a preocupação não está no método, mas 
sim nas soluções e respostas. 
 
19 - Pensando na construção do SND Sistema de Numeração Decimal e a visão importante do –
valor posicional de cada número, e a �gura abaixo: 
 
Resposta: No numeral 679.820, o número 7 representa 700 dezenas 
 
20 - O texto “Serve para alguma coisa saber para que ‘serve’ a matemá�ca? (Ou é melhor 
pensar sobre o que ela muda no mundo?), do professor Romulo Campos Lins, realiza uma 
delicada re�exão sobre qual é a u�lidade da matemá�ca em nossas vidas, considerando alguns 
pontos essenciais. Entre eles o que não re�ete a matemá�ca é que: 
Resposta: Cabe aos professores a organização do trabalho com a matemá�ca, 
desconsiderando o saber de cada estudante. 
 
21 - Se um número é composto por mecanismos de agrupamentos e/ou desagrupamentos, de 
contagens, podemos considerar que um dos princípios do número é: 
Resposta: Os números apresentam uma organização de agrupamentos decimais. 
 
22 - Podemos considerar corretas as letras: 
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 a) Os estudantes sentem que têm controle sobre o fazer matemá�co. 
 b) Os estudantes par�cipam na construção matemá�ca, nas estratégias desenvolvidas e na 
análise de informações implícitas e explicitas. 
 c) O estudante se empenha em se ver como um cidadão agente, pensador e ator do processo 
de ensino aprendizagem. 
 d) O estudante se apropria e compreende as situações problema, vivenciando o saber 
matemá�co. 
e) A matemá�ca é encarada como desa�adora e mo�vadora, como realmente atrelada ao 
viver matemá�co. 
Resposta: Letras a, b, c, d, e. 
 
23 - Dentro do campo pedagógico e educacional é fundamental re�e�rmos sobre quais são os 
novos encaminhamentos metodológicos para o efe�vo e e�ciente trabalho em sala de aula. 
Assim, consideramos que o trabalho matemá�co pode atribuir signi�cações: 
Resposta: Por meio dos desa�os per�nentes às prá�cas escolares, a re�exão do processo do 
ensinar e aprender e ao romper da massi�cação. 
 
24 - Conceber a matemá�ca não como �m em si mesma, compreendendo a ação do professor 
de matemá�ca como aquele que promove uma educação matemá�ca para a vida social, 
histórica e cultural, pode-se a�rmar que é tarefa do professor: 
Resposta: Constantemente ser um professor pesquisador, buscando novas conhecimentos e 
formas 
 
25 - Diversas obras do arquiteto e ar�sta grá�co holandês Maurits Cornelis Escher (1898 –
1972) apresentam diversas transformações geométricas isométricas (uma transformação 
geométrica aplicada a uma �gura geométrica que mantém as distancias entre pontos, mesmo 
após variações de direção, sen�do e ângulos). Na conhecida obra abaixo: “Céu e água” 
podemos observar: 
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a) Rotações. 
 b) Translações. 
c) Imagem de formação de um losango. 
 d) Mesmo sen�do. 
e) Somente peixes. 
Resposta: Letras a,b,c. 
 
26 São considerados conceitos básicos para a compreensão dos números e das operações: –
Resposta: Toda Ordem numérica determina uma sequencia numérica, mas sem ordenar os 
números. 
27 - 
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28 - 
 
29 - A LDBN estabelece em seu ar�go 21, as modalidades formam a educação básica. 
Correspondendo as necessidades da sociedade contemporânea, do desenvolvimento dos 
conhecimentos prá�cos da vida social, cultural e histórica, não é correto a�rmar: 
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Resposta: Que reconhece cada pessoa como ser passivo das ações intencionais por ele 
produzidas no seu ambiente social, e portanto, descolado de todos os saberes, entre estes, o 
matemá�co. 
 
30 – Dentro do campo pedagógico e educacional é fundamental re�e�rmos sobre quais são os 
novos encaminhamentos metodológicos para o efe�vo e e�ciente trabalho em sala de aula. 
Assim, consideramos que o trabalho matemá�co pode atribuir signi�cações: 
Resposta: Por meio dos desa�os per�nentes ás prá�cas escolares, a re�exão do processo do 
ensinar e aprender e ao romper da massi�cação. 
 
31 – O papel do professor é a construção do pensamento matemá�co, sem desconsiderar o 
conhecimento matemá�co vivenciado co�dianamente por cada estudante. O mundo que nos 
cerca apresenta-nos inúmeras situações problema a serem re�e�das. Nesta compreensão, as 
operações matemá�cas não são re�e�das: 
Resposta: Como procedimentos que envolvem técnicas mecânicas com passos e sequencias 
determinadas, que conduzem a resultados arbitrários. 
 
32 – Toda resolução de problemas necessita de construção de habilidades do conhecimento e 
da compreensão matemá�ca vivenciada. É no conhecimento e na compreensão da linguagem 
matemá�ca que são desenvolvidas as habilidades do aplicar procedimentos, interpretá-los, 
levantar hipóteses e avalia-las. Nessa perspec�va podemos a�rmar que são verdadeiras as 
alterna�vas: 
a) E por meio das situações problema que os estudantes expressam e explicam sua 
compreensão intertextual matemá�ca e sua estrutura. 
b) As situações problema devem considerar generalizações de regularidades, 
compreensão, interpretação (dos dados implícitos ou explícitos) e construção de 
tabelas e grá�cos. 
c) As situações problema podem possibilitar a resolução de expressões algébricas 
propostas, mas sem possibilitar a interpretação. 
d) As situações problema podem aprimorar o raciocínio lógico e o pensar crí�co, com a 
construção de possíveis métodos ou regras de solução ou generalização. 
e) As situações problema são instrumentos indispensáveis para a compreensão do 
mundo matemá�co vivenciado e suas inter-relações sociais, culturais e históricas. 
Resposta: V,V,F,V,F 
 
33 - A Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Fundamental (brasil/MEC,2018) 
estabeleceu alguns eixos, entre eles o eixo Números e Operações. Neste eixo são 
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estabelecidos diversos critérios de ensino aprendizagem para os 3° anos do ensino 
fundamental: 
 Pode-se dizer que: 
Resposta: Todos os critérios apresentam relação com situações co�dianas. 
 
34 – 
 
35 – Todo o trabalho com a matemá�ca deve ser estruturado com o foco na resolução de 
problemas, situações vivenciadas e contextualizadas com o co�diano. A resolução de 
problemas propicia o desenvolvimento de diversas capacidades. Entre elas qual não 
promove este desenvolvimento: 
Resposta: A determinação do raciocínio �xos e formais estabelecidos pelo professor. 
 
36 - Não é considerado elemento que evidencia a di�culdade na resolução de problemas: 
Resposta: A leitura calma e re�e�da dos enunciados, que possibilita o levantamento de 
hipóteses e a argumentação. 
 
37 - A cada dia estamos mais cercados por informações veiculadas nas mídias, por vezes 
organizadas em listas, quadros, tablas, grá�cos (construídas por meio de dados 
percentuais, valores, relações numéricas). Torna-se impossível assim vivemos a parte da 
compreensão e análise das informações que nos cercam. Assimsendo, é falsa a 
alterna�va: 
Resposta: Que o trabalho pedagógico escolar promove a re�exão das informações 
selecionadas pelas escolas, considerando apenas a leitura dos dados.