REVISAO

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RECADOS
DATA DA PROVA 
04.05.2020
LINK DA PROVA 
DISPONIBILIZADO COM 
ANTECENDÊNCIA
REVISAR OS MATERIAIS DOS MÓDULOS 
TEXTOS BASE 
ELABORAR RESUMOS - CONCEITOS PRINCIPAIS; 
REVER AS ATIVIDADES E EXERCÍCIOS.
SEMANA 01: 
 
ARTE/EDUCAÇÃO VISUAL: 
DIFERENTES CONCEPÇÕES SOBRE A 
ARTE DA CRIANÇA E SEU ENSINO 
MODELOS DE ESCOLA/EDUCAÇÃO INFANTIL
ESCOLA TRADICIONAL - 
REVOLUÇÃO FRANCESA 
ESCOLA NOVA - 
OU MODERNA (ANOS 30/80). 
ESCOLA CONTEMPORÂNEA - 
OU PÓS MODERNA (ANOS 80/HOJE).
1
ESCOLA TRADICIONAL
A CRIANÇA NADA SABE.
1
ESCOLA TRADICIONAL - ENSINO DE ARTES
CÓPIAS DE IMAGENS, 
LIGUE PONTOS, 
EVENTOS SOCIAIS (DIA DAS MÃES, PAIS…), 
DESENHOS PARA COLORIR (INFANTILIZADOS).
1
ESCOLA NOVA
A CRIANÇA APRENDE PELA PRÁTICA. 
 
PARADIGMA TECNICISTA.
1
ESCOLA NOVA - ENSINO DE ARTES
LIVRE EXPLORAÇÃO DOS MATERIAIS, 
TENDÊNCIA AO TRABALHO ISOLADO, 
NÃO INTERVENÇÃO DE PROFESSORES. 
1
ESCOLA CONTEMPORÂNEA
PARADIGMA CONSTRUTIVISTA. 
INTERAÇÃO E MEDIAÇÃO COM O MEIO, 
COM OUTRAS CRIANÇAS E COM ADULTOS.
1
ESCOLA CONTEMPORÂNEA - ENSINO DE ARTES
ARTE: OBJETO DE CONHECIMENTO, 
VALORIZAÇÃO DA POÉTICA PESSOAL, 
PRODUÇÃO ESPONTÂNEA, 
TROCA ENTRE AS CRIANÇAS.
1
CONSTRUTIVISMO
ENTENDIMENTO DOS PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DO 
CONHECIMENTO HUMANO. 
MECANISMOS DE FUNCIONAMENTO DA 
INTELIGÊNCIA E A CONSTITUIÇÃO/CONSTRUÇÃO DO 
SUJEITO PARTINDO DE SUA INTERAÇÃO COM O MEIO.
1
CONSTRUTIVISMO
AS ESTRUTURAS COGNITIVAS DO SUJEITO NÃO 
NASCEM PRONTAS, MOTIVO PELO QUAL O 
CONHECIMENTO REPOUSA EM TODOS OS NÍVEIS 
ONDE OCORRE A INTERAÇÃO ENTRE OS SUJEITOS E 
OS OBJETOS DURANTE O SEU PROCESSO DE 
DESENVOLVIMENTO.
1
SEMANA 02: 
 
O DESENHO DA CRIANÇA: 
DIFERENTES INTERPRETAÇÕES E 
PRÁTICAS DE ENSINO 
O DESENHO DA CRIANÇA
“(…) O DESENHO DA CRIANÇA É UMA LINGUAGEM, E 
SE DESENVOLVE, EM PARTE, POR MEIO DO CONTATO 
COM AS IMAGENS DO ENTORNO, TANTO AQUELAS 
PRODUZIDAS POR ARTISTAS QUANTO AS 
PRODUZIDAS POR SEUS PARES (…) " SOARES, P.10.
2
“(…) ASSIM COMO UMA CRIANÇA TEM A CAPACIDADE 
DE BALBUCIAR QUANDO BEBÊ, ELA TAMBÉM POSSUI A 
HABILIDADE DE PRODUZIR RABISCOS, MAS CASO NÃO 
HAJA ACOLHIMENTO DOS ADULTOS, NEM MODELOS DE 
DESENHOS NO MEIO AMBIENTE DOS QUAIS POSSA SE 
ALIMENTAR, ESSA HABILIDADE INICIAL DE RABISCAR 
NÃO EVOLUIRÁ. (…)" SOARES, P.15.
2O DESENHO DA CRIANÇA
EISNER - COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM 
 
O ACOLHIMENTO SE DÁ ATRAVÉS DOS PARES DA 
CRIANÇA NO PROCESSO DE PRODUÇÃO.
2O DESENHO DA CRIANÇA
IAVELBERG - DESENHO CULTIVADO 
 
A PRODUÇÃO INFANTIL ACONTECE PARTINDO DA 
APROPRIAÇÃO E ASSIMILAÇÃO DAS LINHAS, FORMAS 
E CORES DO SEU ENTORNO.
2O DESENHO DA CRIANÇA
DESENHO DE AÇÃO: 
MARCAS E GESTOS, LINHAS, MANCHAS DE CORES. 
EXPERIMENTAÇÃO E POSSIBILIDADE DE ATRIBUIR 
SIGNIFICADOS. 
2MOMENTOS CONCEITUAIS
DESENHO DE IMAGINAÇÃO (1): 
MARCAS E GESTOS, LINHAS, MANCHAS DE CORES. 
EXPERIMENTAÇÃO E ALGUMA INTENCIONALIDADE NA 
ATRIBUIÇÃO DE SIGNIFICADOS. 
2MOMENTOS CONCEITUAIS
DESENHO DE IMAGINAÇÃO (2): 
EXPANSÃO DO REPERTÓRIO GRÁFICO, PODE INDICAR 
NARRATIVA, HISTÓRIA, COMPOSIÇÃO OU CENA NA 
ATRIBUIÇÃO DE SIGNIFICADOS. 
2MOMENTOS CONCEITUAIS
DESENHO DE APROPRIAÇÃO: 
APROPRIAÇÃO DO REPERTÓRIO GRÁFICO DE 
ARTISTAS MAIS EXPERIENTES. 
PONTO DE ATENÇÃO> O REPERTÓRIO MADURO PODE 
FOMENTAR A AUSÊNCIA DE ESPONTANEIDADE. 
2MOMENTOS CONCEITUAIS
DESENHO DE PROPOSIÇÃO: 
CONSCIÊNCIA DA CAPACIDADE DE CRIAÇÃO/
AUTORIA. 
2MOMENTOS CONCEITUAIS
SEMANA 03: 
 
ARTE/EDUCAÇÃO MUSICAL E SUAS 
REFERÊNCIAS NO BRASIL E NO 
MUNDO 
(…) A MÚSICA É TRATADA COMO SE FOSSE UM 
PRODUTO PRONTO, QUE SE APRENDE A REPRODUZIR, 
E NÃO UMA LINGUAGEM CUJO CONHECIMENTO SE 
CONSTRÓI. P.47 
3LDB
O PROFESSOR NÃO ENSINA, CONSCIENTIZA. 
INTEGRAÇÃO ENTRE O FAZER E O PENSAR. 
 
ENSINO PRÉ-FIGURATIVO: 
RELAÇÃO ENTRE AS OBRAS E O PRESENTE, 
LEVAR O ALUNO AO QUESTIONAMENTO. 
3KOELLREUTTER
O GRAVADOR, DÉCADA DE 1950 
 
MÚSICA CONCRETA (COMPOSIÇÃO MUSICAL COM 
RUÍDOS); 
ACESSO ÀS COMPOSIÇÕES NÃO EUROCÊNTRICAS. 
3FRANÇOIS DELALANDE 
EXPLORAÇÃO; 
EXPRESSÃO; 
CONSTRUÇÃO.
3FRANÇOIS DELALANDE 
PAISAGEM SONORA (SOUNDSCAPE): 
IDENTIDADE ESPACIAL E QUESTÕES COM O REGISTRO 
E MEMÓRIA DOS SONS. 
 
APRECIAÇÃO E COGNIÇÃO SONORA.
3MURRAY SCHAFER
NOTAÇÃO MUSICAL: 
PARÂMETROS SONOROS E A CONSTRUÇÃO VISUAL 
MELODIA, HARMONIA E RITMO 
3LUIS FERNANDO SCUTARI
3EXEMPLO VISUAL
SEMANA 04: 
 
RELAÇÕES ENTRE A ARTE, SUA 
HISTÓRIA E A EDUCAÇÃO: DO 
MODERNO AO CONTEMPORÂNEO 
“MINHA VISÃO É QUE O NOVO ENSINO DA ARTE DEVE 
ESTAR CENTRALIZADO NO ESTUDO DE IMPORTANTES 
OBRAS DE ARTE – OBRAS DE ARTE QUE SÃO 
UNIVERSALMENTE IMPORTANTES, OBRAS DE ARTE 
QUE SÃO IMPORTANTES PARA UM PAÍS PARTICULAR, 
OBRAS DE ARTE QUE SÃO IMPORTANTES PARA UMA 
REGIÃO ESPECÍFICA DE UM PAÍS, E OBRAS DE ARTE 
QUE SÃO IMPORTANTES PARA ESTUDANTES DE UMA 
COMUNIDADE PARTICULAR”(WILSON, 2005, P. 94).
4
INVESTIGAÇÃO; 
COMBATE À EXATIDÃO; 
COMEÇOS INEXPLORADOS (PAUL KLEE).
4ROSA IAVELBERG
CURIOSIDADE E INCLUSÃO; 
RESSONÂNCIA INTERIOR; 
COMPARAÇÃO ENTRE OS PROCESSOS DE CRIAÇÃO DE 
ARTISTAS.
4CAROLINA BARRETI
ENVOLVIMENTO FAMILIAR; 
EDUCATIVOS DE MUSEUS; 
CAMINHADA PELAS RUAS? GRAFITE E PIXAÇÃO; 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR (AO FINAL).
4FORMAÇÃO DE REPERTÓRIO
SEMANA 05: 
 
DIMENSÕES CURRICULARES DAS 
ARTES VISUAIS E MUSICAIS 
NA EDUCAÇÃO INFANTIL – 
DOS REFERENCIAIS NACIONAIS À BNCC 
TEXTO BASE: AS DIMENSÕES CURRICULARES 
NA PERSPECTIVA DA ARTE/EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
ESCOLA PÓS MODERNA (CONSTRUTIVISTA) 
MEDIAÇÃO E INTERAÇÃO ENTRE CRIANÇA, ADULTO E O MEIO.
5
TEXTO BASE: AS DIMENSÕES CURRICULARES 
NA PERSPECTIVA DA ARTE/EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
O CURRÍCULO TRADUZ AQUILO QUE OS EDUCADORES 
ACREDITAM SER FUNDAMENTAL PARA A APRENDIZAGEM. 
5
TEXTO BASE: AS DIMENSÕES CURRICULARES 
NA PERSPECTIVA DA ARTE/EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA
OU 
O CURRÍCULO É O QUE OS ALUNOS APRENDEM?
5
ELLIOT EISNER, ARTE/EDUCADOR NORTE-
AMERICANO, APONTA QUE O CURRÍCULO DE ARTES 
VISUAIS DEVE IR ALÉM DO FAZER E DESTACA A 
IMPORTÂNCIA DE EXPERIÊNCIAS EM QUE OS 
ALUNOS POSSAM TOMAR CONTATO COM A ARTE A 
PARTIR DE PRÁTICAS SOCIOCULTURAIS E TAMBÉM 
POSSAM DESENVOLVER O OLHAR PARA PERCEBER 
OS ELEMENTOS DESSA LINGUAGEM.
5
5
•CRIAR 
•SENTIR 
•CONHECER
ELLIOT 
EISNER 
1972
5CRIAR: 
PRODUZIR IMAGENS É PODER CRIAR UM 
DISCURSO PRÓPRIO NA LINGUAGEM 
VISUAL. 
DISCURSO QUE É ALIMENTADO PELAS 
CULTURAS E QUE COM ELAS DIALOGA. 
É, SEGUNDO ELLIOT EISNER, PODER 
CRIAR IMAGENS QUE POSSUAM 
QUALIDADES ESTÉTICAS E EXPRESSIVAS.
ELLIOT 
EISNER
5
ELLIOT 
EISNER
CRIAR: 
EXPLORAR MATERIAIS 
X 
EXCESSO DE 
DIVERSIFICAÇÃO
5
ELLIOT 
EISNER
SENTIR: 
AS EXPERIÊNCIAS DO SENTIR 
FAZEM LEMBRAR QUE É O CORPO 
O ELEMENTO FUNDAMENTAL 
PARA QUALQUER PERCEPÇÃO, 
EMOÇÃO E CONHECIMENTO. 
5
ELLIOT 
EISNER
SENTIR: 
SENTIR O VENTO; 
OBSERVAR AS FOLHAS BALANÇANDO; 
CONTAR AS CORES VERDES; 
SENTIR A TEXTURA DA ARVORE; 
A TEMPERATURA (QUENTE E FRIO) DA 
TERRA E DO CORPO. 
5
ELLIOT 
EISNER
SENTIR: 
OLHAR 
A CRIANÇA NÃO CONSOLIDOU A CONSTÂNCIA 
VISUAL (RECONHECIMENTO DE SÍMBOLOS); 
OPORTUNIDADE DE INVESTIGAÇÃO; 
O COMO FAZER, NO SENTIDO PLURAL DE 
POSSIBILIDADES, AS SOLUÇÕES QUE OS ARTISTAS 
DE REFERÊNCIA ENCONTRARAM.
SENTIR: 
CRÍTICA NO APREDNIZADO DE ARTE 
INTERAÇÃO SOCIAL; 
CONVERSA OU ORALIDADE; 
DESCRIÇÃO, ANÁLISE, 
INTERPRETAÇÃO E JULGAMENTO 
EDMUND 
FELDMAN
5
ELLIOT 
EISNER
CONHECER: 
FREQUENTAR MUSEUS E GALERIAS; 
FOMENTAR A EXPOSIÇÃO, JUNTO COM OS 
TRABALHOS DOS COLEGAS; 
PRODUÇÃO DE PORTFOLIO; 
REFLEXÃO SOBRE O CONTATO COM AS 
OBRAS DE OUTRAS PESSOAS. 
5
ELLIOT 
EISNER
CONHECER ARTE É 
CONSTRUIR UMA 
RELAÇÃO COM A ARTE 
5
CRIAR 
SENTIR 
CONHECER
FAZER 
VER 
CONTEXTO
REFERENCIAL CURRICULAR 
NACIONAL PARA A 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
5
ARTES VISUAIS 
Introdução ................................................................................................................................................... 85 
Presença das Artes Visuais na educação infantil:idéias e práticas correntes .......................................... 87 
A criança e as Artes Visuais ........................................................................................................................ 91 
Objetivos ...................................................................................................................................................... 95 
Crianças de zero a três anos .................................................................................................................... 95 
Crianças de quatro a seis anos ................................................................................................................ 95 
Conteúdos ................................................................................................................................................... 97 
O fazer artístico ........................................................................................................................................ 97 
Crianças de zero a três anos .............................................................................................................. 97 
Orientações didáticas ........................................................................................................................ 97 
Crianças de quatro a seis anos .......................................................................................................... 99 
Orientações didáticas ...................................................................................................................... 100 
Apreciação em Artes Visuais .................................................................................................................. 103 
Crianças de zero a três anos ............................................................................................................ 103 
Orientações didáticas ...................................................................................................................... 103 
Crianças de quatro a seis anos ........................................................................................................ 103 
Orientações didáticas ...................................................................................................................... 104 
5
5
INTERESSAR-SE PELAS PRÓPRIAS PRODUÇÕES, 
PELAS DE OUTRAS CRIANÇAS E PELAS DIVERSAS 
OBRAS ARTÍSTICAS (REGIONAIS, NACIONAIS OU 
INTERNACIONAIS) COM AS QUAIS ENTREM EM 
CONTATO, AMPLIANDO SEU CONHECIMENTO DO 
MUNDO E DA CULTURA; 
5
PRODUZIR TRABALHOS DE ARTE, UTILIZANDO A 
LINGUAGEM DO DESENHO, DA PINTURA, DA 
MODELAGEM, DA COLAGEM, DA CONSTRUÇÃO, 
DESENVOLVENDO O GOSTO, O CUIDADO E O 
RESPEITO PELO PROCESSO DE PRODUÇÃO E 
CRIAÇÃO.
5CRIAÇÃO DE DESENHOS, PINTURAS, COLAGENS, 
MODELAGENS A PARTIR DE SEU PRÓPRIO 
REPERTÓRIO E DA UTILIZAÇÃO DOS ELEMENTOS DA 
LINGUAGEM DAS ARTES VISUAIS: PONTO, LINHA, 
FORMA, COR, VOLUME, ESPAÇO, TEXTURA ETC. 
EXPLORAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE ALGUNS 
PROCEDIMENTOS NECESSÁRIOS PARA DESENHAR, 
PINTAR, MODELAR ETC. 
5
MÚSICA 
Introdução ................................................................................................................................................... 45 
Presença da Música na educação infantil: idéias e práticas correntes .................................................... 47 
A criança e a Música .................................................................................................................................. 51 
Objetivos ...................................................................................................................................................... 55 
Crianças de zero a três anos .................................................................................................................... 55 
Crianças de quatro a seis anos ................................................................................................................ 55 
Conteúdos ................................................................................................................................................... 57 
O fazer musical ........................................................................................................................................ 57 
Crianças de zero a três anos .............................................................................................................. 58 
Orientações didáticas ........................................................................................................................ 58 
Crianças de quatro a seis anos .......................................................................................................... 59 
Orientações didáticas ........................................................................................................................ 60 
Apreciação musical ................................................................................................................................. 63 
Crianças de zero a três anos .............................................................................................................. 63 
Orientações didáticas ........................................................................................................................ 64 
Crianças de quatro a seis anos .......................................................................................................... 64 
Orientações didáticas ........................................................................................................................ 65 
5
EXPLORAR E IDENTIFICAR ELEMENTOS DA MÚSICA 
PARA SE EXPRESSAR, INTERAGIR COM OS OUTROS 
E AMPLIAR SEU CONHECIMENTO DO MUNDO; 
PERCEBER E EXPRESSAR SENSAÇÕES, 
SENTIMENTOS E PENSAMENTOS, POR MEIO DE 
IMPROVISAÇÕES, COMPOSIÇÕES E 
INTERPRETAÇÕES MUSICAIS. 
5
BNCC DOWNLOAD INTEGRAL: 
 
HTTP://BASENACIONALCOMUM.MEC.GOV.BR 
ARTE NA ESCOLA - PORTAL E REPOSITÓRIO: 
HTTP://ARTENAESCOLA.ORG.BR 
LINKS DIRETOS
http://basenacionalcomum.mec.gov.br
http://artenaescola.org.br
SEMANA 06: 
 
O PAPEL DO PROFESSOR E AS 
POSSIBILIDADES DE AVALIAÇÃO EM 
ARTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
SEMANA 06: 
 
O PAPEL DO PROFESSOR E AS 
POSSIBILIDADES DE AVALIAÇÃO EM 
ARTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
6
SITUAÇÃO - PROBLEMA (S6)
DURANTE AS ATIVIDADES DE UM PROJETO DE ARTES VISUAIS 
QUE ENVOLVE A LINGUAGEM DO DESENHO, O PROFESSOR 
ANALISA AS PRODUÇÕES DE SEUS ALUNOS E PERCEBE QUE HÁ 
DIFERENÇAS SIGNIFICATIVAS ENTRE ELAS…
6
SITUAÇÃO - PROBLEMA (S6)
ALGUNS ALUNOS NÃO AVANÇAM COMO O ESPERADO, POIS NÃO 
MODIFICAM SEUS DESENHOS A PARTIR DAS SITUAÇÕES DE 
ENSINO, ENQUANTO OUTROS CONSEGUEM EXPANDIR O SEU 
REPERTÓRIO GRÁFICO, BEM COMO DE TEMAS DE DESENHO.
6
SITUAÇÃO - PROBLEMA (S6)
OS ALUNOS QUE NÃO MODIFICAM SEUS DESENHOS NÃO SÃO BONS 
DESENHISTAS E PROVAVELMENTE NÃO CONSEGUIRÃO AVANÇAR ATÉ O FINAL 
DO PROJETO 
OU 
6
SITUAÇÃO - PROBLEMA (S6)
A AVALIAÇÃO DAS PRODUÇÕES PODE INDICAR QUE AS SITUAÇÕES DE ENSINO 
NÃO ESTÃO SENDO SUFICIENTES PARA FAZER COM QUE TODOS OS ALUNOS 
AVANCEM E, PORTANTO, O PROFESSOR DEVERÁ REPLANEJAR O SEU 
TRABALHO. 
OU…
6
AVALIAÇÃO FORMATIVA OU SOMATIVA
HTTPS://WWW.JUSBRASIL.COM.BR/TOPICOS/1 1693005/
ARTIGO-24-DA-LEI-N-9394-DE-20-DE-DEZEMBRO-DE-1996 
LDB, ART. 24 DA LEI DE DIRETRIZES E BASES - LEI 9394/96 
PARÁGRAFO 5 
A) AVALIAÇÃO CONTÍNUA E CUMULATIVA DO DESEMPENHO DO 
ALUNO, COM PREVALÊNCIA DOS ASPECTOS QUALITATIVOS SOBRE OS 
QUANTITATIVOS E DOS RESULTADOS AO LONGO DO PERÍODO SOBRE 
OS DE EVENTUAIS PROVAS FINAIS; 
6
https://www.jusbrasil.com.br/topicos/11693005/artigo-24-da-lei-n-9394-de-20-de-dezembro-de-1996
https://www.jusbrasil.com.br/topicos/11693005/artigo-24-da-lei-n-9394-de-20-de-dezembro-de-1996
AVALIAÇÃO FORMATIVA OU SOMATIVA
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: 
 
DIREÇÃO DE PROJETO DOCENTE VISANDO UMA ATUAÇÃO PROCESSUAL E 
FORMATIVA. 
 
PERMITE AO/S FORMADOR/A/ES QUE SEJAM REVISTASAS ESTRATÉGIAS DE 
ENSINO. 
SUBSÍDIO DO TRABALHO PEDAGÓGICO, IDENTIFICANDO OS PONTOS DE 
ATUAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZADO NA AQUISIÇÃO DE 
CONHECIMENTO.
6
AVALIAÇÃO FORMATIVA OU SOMATIVA
AVALIAÇÃO SOMATIVA - NO FINAL DO PROCESSO: 
DECRETA O FIM DA AÇÃO PEDAGÓGICA. 
 
OS DADOS COLHIDOS SERVEM PARA MEDIR O PROGRAMA, NÃO O 
ALUNO. 
O QUE FOI FEITO COM OS ALUNOS?
6
MEDIÇÃO EM 3 MOMENTOS 
AVALIAÇÃO MUNICIPAL DE 
DESEMPENHO DO ALUNO (AMDA) 
INDAIATUBA
INÍCIO 
MEIO 
FIM
6
MEDIÇÃO ESCOLAR
AMDA 3 VEZES AO ANO 
SARESP ANUAL 
PROVA BRASIL 2 VEZES AO ANO
6
SITUAÇÃO - PROBLEMA (S6)
EU QUERO QUE TODOS APRENDAM? 
 
A ESCOLA É UM PROCESSO DE SELEÇÃO PARA 
DESTACAR OS MELHORES? 
O COMPROMISSO É COM O APRENDIZADO DE 
TODOS?
6
AVALIAÇÃO EM ARTES VISUAIS 
TEXTO BASE LUCIANA BARONE (P.93-4)
PREOCUPAÇÃO COM A ADEQUAÇÃO AO SISTEMA 
EDUCACIONAL
ALFABETIZAÇÃO VISUAL É SEMELHANTE AO 
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO VERBAL
6
AVALIAÇÃO EM ARTES VISUAIS 
TEXTO BASE LUCIANA BARONE (P.39)
É PRECISO RECONHECER NA PRÁTICA DE CADA 
ALUNO OS CONHECIMENTOS, AÇÕES E FORMAS DE 
ENTENDIMENTO MUSICAL.
6
SITUAÇÃO - PROBLEMA (S6)
APROVAÇÃO 
VS. 
REPROVAÇÃO
6
SEMANA 07: 
 
ELABORANDO PROJETOS DE ARTE NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL: CONEXÕES 
INTERDISCIPLINARES 
SITUAÇÃO - PROBLEMA (S7)
VOCÊ É PROFESSOR DE UMA TURMA NO SEGMENTO 
DA EDUCAÇÃO INFANTIL E JÁ COMEÇOU A 
PREPARAR O SEU PLANEJAMENTO, DEFININDO OS 
O B J E T I V O S E A S E X P E C T A T I VA S D E 
APRENDIZAGEM QUE ENVOLVEM A ÁREA DE ARTES 
VISUAIS.
SITUAÇÃO - PROBLEMA (S7)
C O M O S E L E C I O N A R AS AT I V I DA D E S M A I S 
SIGNIFICATIVAS? 
COMO PROPOR ATIVIDADES ALINHADAS AOS 
OBJETIVOS E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM? 
COMO PLANEJAR AS AVALIAÇÕES? 
EM QUE MOMENTOS?
REPOSITÓRIO DE 
PROJETOS
SEMANA 7
COLETÂNEA DE 
PROJETOS 
ROSA IAVELBERG E 
CAROLINA BARRETTI
CRIAR 
SENTIR 
CONHECER
ELLIOT 
EISNER 
1972
SEMANA 5
FAZER 
VER 
CONTEXTO 
ANA MAE BARBOSA
CRIAR 
SENTIR 
CONHECER 
ELLIOT EISNER
CRIAR: 
PRODUZIR IMAGENS É PODER CRIAR UM 
DISCURSO PRÓPRIO NA LINGUAGEM 
VISUAL. 
DISCURSO QUE É ALIMENTADO PELAS 
CULTURAS E QUE COM ELAS DIALOGA. 
É, SEGUNDO ELLIOT EISNER, PODER 
CRIAR IMAGENS QUE POSSUAM 
QUALIDADES ESTÉTICAS E EXPRESSIVAS.
ELLIOT 
EISNER
CRIAR: 
EXPLORAR MATERIAIS 
X 
EXCESSO DE 
DIVERSIFICAÇÃO
ELLIOT 
EISNER
SENTIR: 
AS EXPERIÊNCIAS DO SENTIR 
FAZEM LEMBRAR QUE É O CORPO 
O ELEMENTO FUNDAMENTAL 
PARA QUALQUER PERCEPÇÃO, 
EMOÇÃO E CONHECIMENTO. 
ELLIOT 
EISNER
SENTIR: 
OLHAR 
A CRIANÇA NÃO CONSOLIDOU A CONSTÂNCIA 
VISUAL (RECONHECIMENTO DE SÍMBOLOS); 
OPORTUNIDADE DE INVESTIGAÇÃO; 
O COMO FAZER, NO SENTIDO PLURAL DE 
POSSIBILIDADES, AS SOLUÇÕES QUE OS ARTISTAS 
DE REFERÊNCIA ENCONTRARAM.
ELLIOT 
EISNER
SENTIR: 
CRÍTICA NO APREDNIZADO DE ARTE 
INTERAÇÃO SOCIAL; 
CONVERSA OU ORALIDADE; 
DESCRIÇÃO, ANÁLISE, 
INTERPRETAÇÃO E JULGAMENTO 
EDMUND 
FELDMAN
SENTIR: 
SENTIR O VENTO; 
OBSERVAR AS FOLHAS BALANÇANDO; 
CONTAR AS CORES VERDES; 
SENTIR A TEXTURA DA ARVORE; 
A TEMPERATURA (QUENTE E FRIO) DA 
TERRA E DO CORPO. 
ELLIOT 
EISNER
CONHECER: 
FREQUENTAR MUSEUS E GALERIAS; 
FOMENTAR A EXPOSIÇÃO, JUNTO COM OS 
TRABALHOS DOS COLEGAS; 
PRODUÇÃO DE PORTFOLIO; 
REFLEXÃO SOBRE O CONTATO COM AS 
OBRAS DE OUTRAS PESSOAS. 
ELLIOT 
EISNER
CONHECER ARTE É 
CONSTRUIR UMA 
RELAÇÃO COM A ARTE 
ELLIOT 
EISNER
CURRÍCULO DE ARTES VISUAIS DEVE IR 
A L É M D O FA Z E R , E D E S TA C A A 
IMPORTÂNCIA DE EXPERIÊNCIAS EM QUE 
OS ALUNOS POSSAM TOMAR CONTATO 
COM A ARTE A PARTIR DE PRÁTICAS 
SOCIOCULTURAIS E TAMBÉM POSSAM 
DESENVOLVER O OLHAR PARA PERCEBER 
OS ELEMENTOS DESSA LINGUAGEM.
DENISE NALINI
CRECHE SHANGRI-LÁ 
EXEMPLOS DE ATIVIDADES (p.134); 
QUADRO DE ATIVIDADES SEQUENCIAIS 
ARTISTAS CONHECIDOS 
(FORMAÇÃO DE REPERTÓRIO VS. REFLEXÃO SOBRE 
PRODUÇÃO CULTURAL 
ANÁLISE QUALITATIVA;
MARIA PIRES P.16
DE ONDE VEM ESTE SOM? 
AEROFONES 
IDIÓFONOS 
MEMBRANOFONE 
CORDÓFONOS
DAN RICCA P.61
O SOM: CRIAÇÃO, EXECUÇÃO E REGISTRO 
PROPOSTA DE NOTAÇÃO/ESCRITA DE 
PARTITURA
SITUAÇÃO - PROBLEMA (S7)
C O M O S E L E C I O N A R AS AT I V I DA D E S M A I S 
SIGNIFICATIVAS? 
COMO PROPOR ATIVIDADES ALINHADAS AOS 
OBJETIVOS E EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM? 
COMO PLANEJAR AS AVALIAÇÕES? 
EM QUE MOMENTOS?
BIBLIOGRAFIA 
COMPLEMENTAR 
ARTE MODERNA - GIULIO CARLO ARGAN - COMPANHIA 
DAS LETRAS 
ARTE MODERNA - 1870-2000 - DO IMPRESSIONISMO À 
ATUALIDADE - TASCHEN 
FUNDAMENTOS DA ARTE - TEORIA E PRÁTICA - 
BOOKMAN MCGRAW HILL EDUCATION 
501 GRANDES ARTISTAS - SEXTANTE
A HISTORIA DA ARTE - ERNST GOMBRICH - LTC 
BREVE HISTÓRIA DA ARTE - SUSIE HODGE - GUSTAVO 
GILI - GG 
BREVE HISTÓRIA DA ARTE MODERNA- SUSIE HODGE - 
GUSTAVO GILI - GG 
 
ARTE É O QUE EU E VOCÊ CHAMAMOS DE ARTE - 
FREDERICO MORAIS - BAZAR DO TEMPO
O SOM E O SENTIDO - UMA OUTRA HISTÓRIA DAS 
MÚSICAS - JOSÉ MIGUEL WISNIK - COMPANHIA DAS LETRAS 
OUVIR CANTAR - R. MURRAY SCHAFER— EDITORA UNESP