plano de aula Ensino Fundamental

Prévia do material em texto

PLANO DE AULA – PLANO EMERGENCIAL 
NOME DO(A) ALUNO(A): Gisele Jacob Pereira RGM: 24602671 
 
NÍVEL DE ENSINO: Anos iniciais do Ensino Fundamental 
ANO: 3º Ano do Ensino Fundamental 
COMPONENTE CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA: Língua Portuguesa 
ÁREA PREVISTA NA BNCC (2018): 
Linguagens – Leitura e escuta (compartilhada e autônoma) 
TEMA (da aula): 
Roda de Leitura - Ler é um espetáculo! 
OBJETIVO(S): 
• Enfatizar atividades que busquem os efeitos de sentido dos textos multissemióticos 
(textos com muitos elementos, como imagens, ícones e desenhos), das atividades 
poéticas, da brincadeira com a palavra e a imagem. 
• Ampliar a fluência e a consolidação da leitura expressiva, de modo que, na dinâmica 
proposta, os alunos se constituam como mediadores de suas próprias leituras. Assim, 
buscam-se novas interações com o livro de maneira prazerosa, entendendo as 
histórias como fonte de múltiplas informações e também de entretenimento. Por isso, 
tende-se a compartilhar experiências pelo prazer da leitura, tendo como foco a função 
lúdica, de encantamento com os textos, mas também pela criticidade, pelo escutar o 
outro, pelo diálogo, principalmente por meio da leitura coletiva e compartilhada. 
CONTEÚDO: 
Neste nível de leitura, espera-se o trabalho das relações entre o verbal e não verbal, 
buscando a intencionalidade da produção de mensagens. Os gêneros priorizados são: 
contos (populares, de fadas, de assombração etc.), cordel, crônicas, texto dramático. A 
 
 
esfera lúdica escolhida para o 3º ano do Ensino Fundamental é o universo circense: Ler é 
um espetáculo! 
DURAÇÃO: 
Tempo sugerido: 
ATIVIDADE(S) - (passo a passo da aula em cada movimento): 
Tempo: 30 minutos 
Preparação: Selecione e realize uma leitura prévia da obra que vai ler no intuito de 
ensaiar uma leitura mais expressiva em voz alta. Selecione uma obra adequada para a 
faixa etária e que apresente elementos multissemióticos, no intuito de analisar os efeitos 
de sentido decorrentes da relação entre a linguagem verbal e não verbal. 
Desenvolvimento: 
Indique aos estudantes, após a escolha do livro, que se organizem em círculo para que 
haja maior interação entre todos. 
Por sua vez, o professor inicia pela leitura de um livro que não foi escolhido pelos 
estudantes, observando os elementos da capa e quarta capa (título, autor, imagens, entre 
outros) e realizando uma leitura prévia das ilustrações no interior do livro. 
Faça a leitura em voz alta para a turma com o intuito de que todos visualizem o livro. A 
leitura deve ser realizada com o livro voltado para as crianças, para que observem as 
ilustrações enquanto escutam a história. 
Inicie o momento das discussões para que os estudantes apresentem pontos de vista 
destacando as informações mais relevantes e a identificação do tema, personagens, 
enredo, tempo e espaço, relacionando o texto com a realidade. Esses elementos serão 
evidenciados pelo leitor por meio da interação com as cartas mágicas. Cada carta 
apresentará um questionamento. A seguir, são apresentadas algumas sugestões: 
• Quem é o autor do texto/obra? 
• Qual o título do texto/livro? 
• Do que o texto/livro fala? 
• Gostei (não gostei) da parte em que… 
• Achei engraçado quando… 
 
 
• Não sabia que… 
• A ilustração que mais gostei foi… 
• Indico o texto ao meu colega porque... 
Ainda em círculo ou semicírculo, um estudante escolhe uma carta e responde a questão 
com base na leitura individual que fez. Desta maneira, compartilha com o grupo as 
características da obra selecionada. 
Discuta com os estudantes sobre as respostas apresentadas, observando se estão 
adequadas. 
Tempo sugerido: 10 minutos. 
Preparação: Organize um diário de leitura que pode ser desenvolvido em um pequeno 
caderno. 
Fechamento: Indique que os estudantes utilizem um diário de leitura, que tem a função de 
registrar e conservar impressões e reações sobre a obra lida. Esta atividade também 
proporciona a retomada posterior para análise da evolução do gosto pessoal do próprio 
estudante. É uma etapa interessante para realizar apreciações na escrita do que foi 
discutido oralmente com o grupo. Desta maneira, podem produzir comentários sobre os 
seguintes elementos: 
 Data de leitura 
 Título da obra 
 Nome do autor 
 Quantidade de páginas 
 Do que mais gostei… 
 Do que menos gostei 
 Há ilustrações? 
Além destes elementos, o estudante pode desenvolver uma ilustração que represente a 
obra lida. Deve-se partir do pressuposto que o diário é um instrumento particular, por isso 
os estudantes podem incluir relatos mais subjetivos. 
ESTRATÉGIAS: 
 Professor, no ambiente em que serão realizadas as rodas de leitura, os estudantes deverão 
ser distribuídos em círculo ou semicírculo. É importante criar um ambiente agradável e, se 
 
 
possível, fornecer tapetes ou almofadas para que os estudantes possam se sentar de 
maneira confortável, no chão . 
Crie expectativas de leitura comentando sobre como a leitura pode ser interessante e 
divertida quando há a leitura em voz alta e expressiva e a interação entre todos: assim como 
no circo, ler é uma atividade de entretenimento. 
Nesta fase, como as crianças provavelmente já conseguem relacionar elementos verbais e 
não verbais e os efeitos de sentido que podem existir entre uma e outra em textos 
multissemióticos, indique que realizem a escolha da obra a ser lida individualmente, com 
base em critérios como: 
• Título da obra 
• Nome do autor 
• Ilustrações (e a relação entre o texto verbal) 
• Capa 
• Gênero 
 
RECURSOS E MATERIAIS NECESSÁRIOS: 
Selecionar o grupo de livros a ser utilizado na atividade previamente. Na dinâmica desta 
proposta de Roda de leitura, se possível, criar uma cenografia do ambiente de leitura para 
que os estudantes adentrem na ideia comparativa do espetáculo circense com a prática 
leitora e, com isso, sejam criadas expectativas artístico-literárias de leitura. O fio condutor 
dos elementos do livro serão destacados com o uso das “cartas mágicas”, que viabilizarão 
questões para ser comentadas pelos estudantes. 
REFERÊNCIAS: 
COSSON, R; SOUZA, R. J. Letramento literário: uma proposta para a sala de aula. 
Caderno de Formação: formação de professores, didática de conteúdos. São Paulo: 
Cultura Acadêmica, 2011, v. 2, p. 101-108. (disponível 
em: http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_
bloco2_vol2.pdf). 
BRAUN, Patricia; VIANNA, Márcia Marin. Rodas de Leitura como Estratégias de Ensino e 
Aprendizagem PLETSCH, M. D. & RIZO, G.(Org.). Cultura e formação: contribuições para 
a prática docente. Seropédica (RJ): Editora da UFFRJ, 2010 (p. 59 -66). 
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40149/1/Caderno_Formacao_bloco2_vol2.pdf