Gabarito das Autoatividades de Alfabetização e Letramento

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Gabarito
utoatividades
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS 
DA ALFABETIZAÇÃO 
E LETRAMENTO
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
Prof.ª Brigitte Klenz Jung 
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS DA 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia , nº .BR 470 Km 71, 1 040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
I daialn - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2017
UNIDADE 1
TÓPICO 1
Questão única: A partir dessas definições para CONCEPÇÃO, 
poderíamos reescrever o nosso título. De que forma (s)? Como você o 
(re)escreveria?
R.: Algumas sugestões de título podem ser:
● Ideias sobre linguagem. 
● Conceitos de linguagem. 
● Pontos de vista a respeito da linguagem. 
● Opiniões acerca da linguagem. 
Pode ser que os acadêmicos tenham outras ideias. Espera-se que respondam 
que a ideia de trabalhar concepções engloba discutir sobre a linguagem e o 
que se pensa a respeito dela.
TÓPICO 1
Questão única: O que lhe ocorre quando você lê SISTEMA SIMBÓLICO? 
Procure explicar nas linhas a seguir:
R.: Algo que traduz determinada realidade. Ex.: a música é feita de símbolos, 
um sistema simbólico. As letras do nosso alfabeto são símbolos, logo, o nosso 
sistema de escrita é organizado por símbolos. As várias religiões possuem 
símbolos que traduzem aspectos da sua doutrina (cruz, sangue, cordeiro etc.). 
Sistema dá a ideia de conjunto, então, sistema simbólico seria um conjunto 
de caracteres que traduz algo para um grupo social. Geralmente é de cunho 
social, ou seja, quando se usa o sistema simbólico, o grupo social reconhece 
seus caracteres e produz sentido.
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TÓPICO 1
Questão única: Que tal analisar se você compreendeu a linguagem verbal 
oral e a linguagem verbal escrita, para diferenciá-las da linguagem não 
verbal? Para fazê-lo, convidamos você a observar as figuras a seguir, 
tente identificar cada qual. Lembre-se: na LVO e na LVE são usadas 
palavras, o que não acontece na linguagem não verbal.
R.: Linguagem verbal escrita
R.: Linguagem verbal oral.
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R.: Linguagem não verbal.
FONTE DAS IMAGENS: Disponível em: <www.http//office.microsoft.com/pt-br/images>. Acesso 
em: 7 abr. 2011.
TÓPICO 1
Questão única: Quantas coisas importantes mencionadas nesse 
conceito, não é mesmo? Anote a seguir o que mais chamou a sua 
atenção:
R.: A resposta para essa autoatividade depende da compreensão que cada 
acadêmico(a) construiu a respeito do conceito de Sociolinguística. Por isso, 
caro(a) tutor(a) externo(a), aproveite a oportunidade para socializar as 
diferentes respostas e, quem sabe, construir um conceito coletivo sobre o 
que é sociolinguística.
TÓPICO 1
1 Quais são as variedades linguísticas da sua região?
R.: Essa resposta depende do contexto de vida do(a) acadêmico(a). Espera-se 
que sejam pontuados os jeitos, as maneiras de falar que diferem da ‘norma 
padrão’.
2 Você já percebeu algum tipo de preconceito diante dessas variedades? 
Se sim, qual foi a sua reação?
R.: A resposta para essa questão é de cunho pessoal. Contudo, quanto às 
reações, elas podem ser variadas, como: ignorar o preconceito, apoiá-lo, 
posicionar-se contra etc.
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3 Organize uma atividade que você aplicaria em sala de aula cuja 
abordagem se volta às variações linguísticas.
R.: A organização dessa atividade deverá levar em consideração as 
variedades linguísticas do grupo e, ao mesmo tempo, propor estratégias 
lúdicas de aproximação com a linguagem que circula nos materiais escritos 
da nossa sociedade. Podem ser focados aspectos da oralidade e da escrita.
TÓPICO 2 
Questão única: Tente escrever o sentido dessas figuras. O que será 
que está escrito?
R.: A resposta dessa autoatividade depende da criatividade dos acadêmicos. 
Por isso, aproveite a oportunidade para socializar os diferentes sentidos 
construídos.
TÓPICO 2
Questão única: Assista ao filme “Central do Brasil” e observe como 
se lida com a escrita nesta produção. Quem escreve no filme? Quem 
depende da escrita? Qual é o objetivo do que se escreve? Quais são 
os seus comentários pessoais a respeito do tema escrita ao percebê-la 
neste filme?
R.: A personagem Dora (Fernanda Montenegro) é quem escreve no filme e 
Josué (Vinícius de Oliveira) depende dessa atividade desenvolvida por Dora. 
As cartas são escritas com o objetivo de encontrar o pai de Josué.
Com essa autoatividade, espera-se que o(a) acadêmico(a) perceba a função 
social da escrita: escrevemos para que alguém leia e, com isso, que algum 
objetivo seja alcançado.
TÓPICO 3 
Questão única: Agora, observe a tirinha que segue e reflita:
● Que sentido têm as palavras de Mafalda diante do que discutimos 
anteriormente? Pense em contextos de vida, compreensão, atribuição de 
sentidos, interação.
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● Encontre um deslize na escrita do último quadrinho.
FONTE: Quino (1993, p. 149)
R.: Esperamos que o(a) acadêmico(a) escreva sobre a escrita sem sentido, 
descontextualizada. Mafalda sugere que se premiem os autores consagrados, 
cujo objetivo é ‘ensinar a ler’.
O deslize na escrita do último quadrinho é: “... autores sacrificados que em 
vez de escreveres” para “... autores sacrificados que em vez de escreverem”.
TÓPICO 3 
Questão única: Que tal, agora, tentar descobrir, com base na lista 
anterior, os objetivos de leitura presentes nas figuras a seguir?
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FONTE: Chartier (1999, p. 83)
R.: Obter informações de caráter geral.
FONTE: Chartier (1999, p. 80)
R.: Obter informações precisas; revisar escritos próprios; prazer.
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FONTE: Disponível em: <http://office.microsoft.com/pt-br/images>. Acesso em: 15 maio 2011.
R.: Leitura prazerosa.
OBS.: Essa autoatividade permite que haja abertura para outras possibilidades 
de respostas, por isso, valorize o ponto de vista do(a) acadêmico(a).
TÓPICO 3 
Questão única: Os exemplos citados anteriormente podem ser parecidos 
com os do seu cotidiano. Que tal pensar um pouco sobre o que acontece 
no seu dia a dia? Reflita sobre algum momento interessante em que 
aleitura permitiu ou impediu que você tivesse determinada atitude, 
procure anotar no espaço a seguir:
R.: Os momentos podem ser os mais variados possíveis. Incentive a 
socialização desses momentos e, quem sabe, a dramatização de algum 
desses.
TÓPICO 3 
Questão única: “Leia” a imagem a seguir e reflita sobre as questões 
que tecemos:
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FONTE: Alvarado (2002, p. 101)
OBS.: As respostas para essa autoatividade são de cunho pessoal. Contudo, 
seguem algumas sugestões. Procure socializar as diferentes respostas.
a) Que título você daria a esta cena?
R.: Tempestade em alto mar; Naufrágio.
b) Esta cena lhe remete a algo do seu contexto de vida? Por quê?
R.: Ao filme Titanic, porque foi um acontecimento histórico, resgatado pelo 
cinema. Aos naufrágios em águas do norte do nosso país, em que muitas 
pessoas perderam suas vidas, porque perdi parentes (fictício).
c) Que palavras geradoras lhe ocorrem a partir da imagem acima?
R.: Embarcações, mar, tempestade, chuva, aflição, ondas, entre outras.
TÓPICO 4
1 Observe as frases a seguir e reflita sobre como você as avaliaria 
levando em consideração as questões sobre gramática e avaliação 
que estudamos ao longo deste tópico.
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a) Oje nem xuveu ainda e já temo com frio!
R.: O uso de ‘h’ no início de vocábulos; as irregularidades presentes na nossa 
língua, como em xuveu (escreve-se com ‘ch’ e não com ‘x’); a conjugação do 
verbo estar, no presente do indicativo (1ª pessoa do plural – nós estamos).
b) Minha casa é legal.
Minha casa é bonita.
Minha casa é longe da escola.
Minha casa moram eu, mais minha mãe, mais meu pai, mais meu cachorro.
R.: Essa escrita não apresenta ‘erros’ de grafia, contudo, pensando no sentido 
do texto, poderia se enxugar vocábulos, substituir palavras repetidas. Ex.: 
Minha casa é legal e bonita. Isso tornaria a leitura mais agradável.
2 Pense nas informações apresentadas em cada um dos exemplos.
R.: Nessa resposta, o(a) acadêmico(a) poderá elencar as diferentes 
possibilidades de interpretação sobre o que observou nos exemplos.
3 Que aspectos ortográficos exigem reflexão? Por quê?
R.: Refletir sobre estes aspectos é importante, porque notamos uma 
aproximação acentuada com a oralidade (primeiro exemplo); cabe à escola 
ensinar aspectos pertinentes ao nosso sistema de escrita para que se evite 
repetições, como é o caso do segundo exemplo.
4 Reflita sobre a bagagem de contexto que estes escritores trouxeram 
consigo.
R.: No primeiro exemplo parece haver maior liberdade de hipotetizar sobre 
a escrita. Quem escreve tenta traduzir algo do seu contexto de vida que lhe 
é conhecido (aspectos do clima). Já no segundo exemplo, a escrita é do tipo 
escolarizada, que segue um padrão estabelecido. Em suma, podemos dizer 
que há mais sentido na escrita do primeiro exemplo, apesar dos ‘erros’ de 
grafia, do que no segundo.
5 Elenque algumas ideias de intervenção. Faça de conta que estes 
alunos são da sua classe. Como você os avaliaria? Que estratégias 
adotaria?
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R.: Algumas possíveis ideias: organizar jogos e desafios que sirvam de 
referência para a escrita (cruzadinhas, caça-palavras, cartas enigmáticas, 
bingos, memória). Procurar palavras no dicionário. Pesquisar palavras em 
textos. De tempos em tempos, verificar se houve avanço pelas práticas 
estabelecidas.
UNIDADE 2
TÓPICO 1
Questão única: Se alguém lhe perguntasse: - O que é alfabetização? Que 
resposta você daria? Utilize o espaço a seguir para anotar a sua resposta:
R.: Essa resposta é de cunho pessoal. Contudo, imagina-se/espera-se que 
o(a) acadêmico(a) escreva algo relacionado a: 
● aprender a ler e/ou a escrever;
● ter contato com o alfabeto.
TÓPICO 1
Questão única: Observe a imagem a seguir e teça seus comentários a 
respeito dela levando em conta o que estudamos sobre a alfabetização. Ao 
escrever, procure responder às perguntas: ao alfabetizar dessa maneira, 
o professor leva em conta o contexto de vida das crianças? A repetição 
de sinais gráficos, repetição por repetição, leva à aprendizagem? 
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FONTE: Tonucci (2008, p. 143)
R.: O contexto de vida das crianças não é levado em consideração, pois a 
mera repetição de sinais gráficos não leva à aprendizagem. A realização 
dessa atividade deixa indícios de que parece ser um ensino que desconsidera 
o uso da escrita no meio social da criança, ou seja, uma escrita mecânica, 
sem sentido.
TÓPICO 2 
Questão única: Quantas ideias interessantes, não é mesmo? O que 
chamou a sua atenção nas propostas deste autor? Por quê?
R.: Educação alegre, com foco na liberdade. Conhecimento retirado da 
natureza, ou seja, conteúdo real.
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TÓPICO 2 
Questão única: De acordo com o seu contexto de vida, com a sua 
prática pedagógica, você consegue traçar algum paralelo entre as 
ideias de Rousseau e as preocupações atuais referentes ao processo 
de alfabetização? Anote no espaço a seguir:
R.: Essa resposta é de cunho pessoal. Contudo, o(a) acadêmico(a) poderá 
citar que:
● leva a criança, o aluno, ao aprendizado que parte do contexto de vida;
● hoje em dia, comumente, espera-se tudo com imediatismo, inclusive na 
educação. Rousseau ressaltava o ensino da leitura e da escrita sem pressa.
TÓPICO 2
Questão única: Alguns dos aspectos mencionados, referentes à 
alfabetização, fazem ou fizeram parte do seu contexto de vida? Anote 
no espaço a seguir:
R.: Essa resposta depende das experiências vivenciadas pelos acadêmicos. 
Aproveite a oportunidade para socializar essas experiências.
TÓPICO 2
Questão única: Observe as ilustrações a seguir. Elas foram retiradas de 
uma cartilha do nosso acervo pessoal. Esta cartilha teve a sua primeira 
edição lançada em 1927. A nossa é a 5ª edição (ano de 1935).
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FONTE: Heuer (1935. p. VIII e 13)
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Após observar as ilustrações, escreva (com referência a aspectos do seu 
contexto de vida referentes à leitura e à escrita):
a) O que destoa da nossa época atual?
R.: Alguns pontos que destoam são:
● aspectos de ortografia – escrevia-se de maneira ‘diferente’;
● direcionamentos para o professor – ‘faça assim’, ‘em seguida...’;
● pouco ou nenhum espaço para a interação.
b) O que você acha que é parecido com o ensino dos dias atuais? 
R.: Dependendo do contexto, ainda se aplicam métodos diretivos, não 
considerando os contextos de vida dos alunos (e também dos professores...).A ênfase na letra cursiva é um, dentre outros aspectos, que pode aparecer 
na resposta dos acadêmicos.
TÓPICO 3 
Questão única: Retire deste trecho o que para você é mais importante e 
que serve de alerta quanto ao método fônico. Para isso, utilize o espaço 
a seguir:
R.: Nosso sistema de escrita é o alfabético, no qual um som pode ser 
representado por mais de uma letra. Além disso, uma letra pode representar 
diferentes sons.
TÓPICO 3 
Questão única: Retire deste trecho alguma passagem que indica o valor 
dos métodos sintéticos. Para fazer suas anotações, utilize o espaço 
que segue:
R.: O(A) acadêmico(a) poderá destacar:
● a importância de associar o som (ouvido) com o sinal gráfico;
● muitas vezes, partir do ensino das partes favorece a aprendizagem de 
alguns alunos.
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TÓPICO 3 
Questão única: Sugerimos, agora, que você retire desse texto palavras 
que confirmem o que apareceu no título deste item, ou seja, a menção 
de que as ideias desenvolvidas por Paulo Freire ultrapassam um método 
de alfabetização. Para isso, utilize o espaço a seguir:
R.: Entre várias possibilidades, o(a) acadêmico(a) poderá destacar:
● contexto valorizado;
● aluno como criador de cultura;
● a base do método está no diálogo.
TÓPICO 3 
1 Reflita sobre o seu processo de alfabetização. Você consegue 
identificar por qual método foi alfabetizado?
R.: A resposta para essa autoatividade depende da história de vida de cada 
acadêmico. Aproveite o momento para realizar, quem sabe, um quadro 
que apresente os métodos pelos quais os acadêmicos da turma foram 
alfabetizados.
2 Você ainda se lembra dos materiais utilizados para a sua alfabetização? 
(Cartilhas, cartazes, rodas da conversa, textos literários).
R.: A resposta para essa autoatividade também depende da história de vida 
de cada acadêmico. Solicite que os acadêmicos procurem imagens que 
representem esses materiais em revistas, livros ou na internet.
3 Volte à autoatividade do tópico anterior (Tópico 2). Observe as 
ilustrações apresentadas. De acordo com o que estudamos, a qual 
método pertencia esta cartilha? Explique a sua resposta.
R.: A cartilha pertencia ao método sintético. Partia-se das partes para o todo. 
Um dos aspectos que sinaliza isso é a segmentação das palavras e as dicas 
de soletração para o professor.
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TÓPICO 4
Questão única: Sugerimos que você retome a leitura do item 2.3 do 
primeiro tópico desta unidade. Lá estudamos sobre o ‘alfabetizador’. 
Recupere algumas compreensões pertinentes:
R.: O(A) acadêmico(a) poderá recuperar as seguintes informações:
● conhecer o alfabeto e as suas características;
● compreender as diversas facetas (psicológica, psicolinguística, 
sociolinguística, linguística) que envolvem a alfabetização;
● uso adequado de materiais didáticos.
TÓPICO 4
Questão única: Numere os quadrinhos da história a seguir para que ela 
faça sentido. Em seguida, se necessário, consulte a lista de atividades 
que apresentamos no item 4, do Tópico 4. Elenque algumas atividades 
que você pode realizar a partir de uma história em quadrinhos, com o 
objetivo de contribuir para a alfabetização.
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FONTE: Alvarado (2002, p. 80)
R.: A sequência dos quadrinhos é 4 - 1 - 3 - 2 - 5. 
Algumas atividades: atividades orais, de leitura, de convencionalidade, com 
gêneros, com textos, com palavras.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
Questão única: Muito provavelmente você já a ouviu, já leu sobre o 
assunto em livros, periódicos, sites etc. Talvez tenha participado de 
cursos cujo tema abordava o letramento. Pensando nisso, como você 
conceituaria letramento? Use o espaço que segue para escrever a sua 
resposta:
R.: Resposta pessoal. Porém, o(a) acadêmico(a) necessita ter noção de 
que letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um 
contexto em que a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida 
do(a) aluno(a).
TÓPICO 1
Questão única: Anteriormente, havíamos comentado sobre o aspecto 
social embutido nas discussões sobre o letramento. Tomando como 
referência o poema apresentado, que aspectos, no seu ponto de vista, 
remetem ao social? Pontue suas ideias no espaço a seguir:
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R.: Resposta pessoal. Porém, o(a) acadêmico(a) poderá mencionar que 
o poema tem relações com a leitura de mundo que o sujeito traz, os 
diferentes conhecimentos que o sujeito acumula, como, por exemplo, 
quando ele menciona receita, lista de compra, recados da geladeira, ou seja, 
conhecimentos do dia a dia ou coisas que guardamos na memória... 
TÓPICO 1
Queremos pensar sobre alguns trechos dos escritos apresentados:
1 Fazemos parte de uma sociedade complexa. Isso fica claro quando 
a autora menciona “... todos os momentos do nosso cotidiano”.
 Agora, que tal pensarmos um pouco sobre o nosso cotidiano, ou 
melhor, pense sobre o seu cotidiano e relacione-o com a escrita, use 
o espaço que segue para fazê-lo, lembrando-se dos momentos em 
que faz uso da escrita. Se preferir, tente lembrar-se do ‘dia de ontem’ 
e procure listar as oportunidades em que fez uso da leitura e/ou da 
escrita:
R.: Resposta pessoal. O(A) acadêmico(a) deve notar que utiliza a leitura e 
escrita diariamente, mesmo sem perceber. Seja para compor um bilhete, um 
recado, anotações telefônicas, lista de compras... selecionar um produto, 
localizar um lugar. Lembre-se de que se faz a leitura de uma palavra, um 
texto ou uma imagem.
 
2 A escrita tem múltiplas funções (das mais rotineiras àquelas que 
permitem acesso às esferas de poder). Como traduzir isto para a 
prática? Que tipo de escrita faz parte da sua rotina (mais informal) e 
que tipo de escrita lhe dá acesso a instâncias de poder (mais formal)? 
Utilize o espaço a seguir para escrever a sua resposta:
R.: A linguagem informal é aquela presente nas escritas do dia a dia, 
permitindo que utilizemos uma infinidade de recursos para compor uma lista 
de compra, e-mail, facebook, recados... Já a linguagem formal é um pouco 
mais complexa, pois está relacionada ao que chamamos de padrão formal, 
isto é, aquele estilo que é comum a todos nós. Dizemos que é comum pelo 
fato de que precisamos conhecê-lo bem. Esse conhecimento é adquirido de 
acordo com os nossos estudos no que se refere a tudo aquilo que a gramática 
nos revela por meio das aulas de Língua Portuguesa e, principalmente, com 
o hábito de ler e a prática da escrita. Assim, conseguimos saber qual é estilo 
e a estrutura de escrita de um ofício, livros, tese, dissertação, artigos...
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TÓPICO 1
Você percebeu que grifamos também no parágrafo anterior? Será que é 
somente na escola que temos acesso a conhecimentos sobre a escrita? 
Observe a gravura a seguir e relacione aspectos que você considera 
pertinentes com as discussões que tecemos até o momento. Relacione 
alfabetização, letramento, escola,escrita e contexto de vida. Utilize as 
linhas que aparecem após a imagem para escrever a sua resposta:
FONTE: Marcuschi, 2008, p. 90)
R.: Resposta pessoal. Apesar de não encontrarmos uma escrita grafada 
corretamente, é possível entender a mensagem expressa. Podemos dizer 
que o sujeito pode não ter internalizado todo processo da alfabetização, mas 
é letrado, faz uso da escrita em práticas sociais concretas.
TÓPICO 1
1 Acione os seus conhecimentos sobre o nosso sistema de escrita e 
complete o texto a seguir com as letras que estão faltando.
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FONTE: Alvarado (2002, p. 56-57)
Agora, reflita sobre e responda:
a) Pensando na dimensão individual que envolve o letramento, conforme 
estudamos, que conhecimentos você acionou para preencher o texto?
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R.: Resposta pessoal. Conhecimento internalizado e memória de leitor.
b) E na dimensão social? Como você relacionaria o social com as 
escolhas que efetuou no preenchimento das lacunas?
R.: Resposta pessoal. Conhecimento de mundo.
TÓPICO 2 
Questão única: Como você compreende TEXTO? Anote a sua resposta 
no espaço a seguir:
R.: Resposta pessoal, porém existem diferentes concepções em relação à 
palavra Texto. Entre elas, destaca-se:
Um conjunto de palavras, de frases escritas. Excerto de língua escrita ou 
falada, de qualquer extensão, que constitui um todo unificado. Toda e qualquer 
expressão, ou conjunto de expressões que a escrita fixou. Ou ainda, texto: 
uma unidade comunicativa, veículo de comunicação e interação social, não 
está ligado unicamente à atividade escrita, mas também às atividades que 
proporcionam ao(à) aluno(a) o desenvolvimento da oralidade.
TÓPICO 2
Questão única: O que chama a sua atenção nestas duas definições 
para texto?
R.: Resposta pessoal. Porém, uma refere-se somente à escrita e a outra 
concepção de texto à oralidade e à escrita, como uma possibilidade de 
interação e unidade comunicativa.
TÓPICO 2
Questão única: Pense em um anúncio de classificados, aquele que 
encontramos em jornais. Que intencionalidade, informatividade e 
estrutura você atribuiria a este gênero? Anote a sua resposta no espaço 
a seguir:
R.: Resposta pessoal. Exemplo: “Combustíveis sobem de novo amanhã.” 
(Folha de São Paulo - 24/07/99)
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Intencionalidade: Alertar o leitor? Informar sobre os acontecimentos? 
Conduzir a críticas? Só interagimos linguisticamente movidos por uma 
intenção argumentativa, portanto qualquer texto, seja jornalístico, didático 
ou religioso, seja poético, literário ou infantil, é dotado de argumentatividade 
em maior ou menor grau. Ou, em outras palavras, é dotado da intenção de 
atuar sobre o outro.
Informatividade: Iniciemos a análise da manchete selecionada com aquelas 
que contêm pressuposição e esta fornece informações, caso o leitor não as 
conheça. Se verificarmos qual a intenção do jornal ao apresentar manchetes 
com grau mínimo de informatividade, podemos destacar dois aspectos: 
● O jornal supõe que o seu leitor seja um leitor constante, o que faz com que 
ele já tenha adquirido seu conhecimento prévio através de notícias publicadas 
em dias anteriores.
● A manchete do jornal tem, além de outras funções, a de chamar a atenção 
do leitor e conduzi-lo à notícia. Assim, o que não se compreende inicialmente, 
pode ser esclarecido no decorrer do texto.
Estrutura: texto jornalístico inclui um título; um “lead” – que corresponde 
ao primeiro ou aos dois primeiros parágrafos do texto – e o corpo do texto, 
que desenvolve os elementos informativos referidos no “lead”. O título e o 
antetítulo, a entrada, os subtítulos e a fotografia constituem momentos dessa 
construção, que deverá ter unidade, coerência e eficácia informativa.
TÓPICO 2
Questão única: A propósito, você poderia identificar, com base no trecho 
citado sobre o conto de Branca de Neve, pelo menos, duas passagens 
de descrição? Utilize o espaço que segue para anotar a sua resposta:
R.: Resposta pessoal. Um bom momento para fazer uma discussão e 
socializar as ideias.
TÓPICO 2
1 Observe os escritos a seguir. Identifique a que gênero se referem. 
Bom trabalho!
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R.: Os gêneros são:
1 – charge;
2 – piada;
3 – história em quadrinho;
4 – receita;
5 – bula de remédio.
2 Pense no seu contexto de vida. Liste alguns gêneros orais e alguns 
gêneros escritos que fazem parte do seu cotidiano. Se necessário, 
consulte a lista que apresentamos nas páginas anteriores, de 
Marcuschi (2008).
a) Gêneros orais: (podem citar: conferências, debates, seminários...)
b) Gêneros escritos: (podem citar: provas escritas, notícias, receitas médicas, 
rótulos...)
TÓPICO 3 
Questão única: Pensando a respeito do exemplo apresentado no UNI 
anterior, responda: Você considera esta moça inserida em práticas de 
letramento?
R.: Resposta subjetiva. Sim, uma vez que na perspectiva do letramento, a 
pessoa precisa estar inserida e participar ativamente de práticas sociais. 
Nesse caso, a escola/instituições de ensino possibilitaram o acesso a 
informações e trouxeram, para o mais próximo possível do(a) acadêmico(a), 
aspectos do mundo escrito a fim de que ela pudesse fazer uso em seu meio 
social
TÓPICO 3
Questão única: Qual é o trecho do escrito acima que, de acordo com o 
seu ponto de vista, tem ou pode ter a ver com a Educação de Jovens e 
Adultos (EJA)?
R.: Resposta pessoal. Quando menciona o idoso com os olhos cheios de 
lágrimas.
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TÓPICO 3
Questão única: Agora, com base na atividade apresentada, responda: 
você considera este tipo de atividade uma atividade contextualizada? 
Por quê?
R.: Resposta pessoal. Não, pois é um tipo de atividade que não leva em 
consideração a leitura de mundo do aluno e sim a memorização. Em muitos 
casos, isso gera desinteresse por parte dos alunos, o que faz com que alguns 
(muitos) evadam. Por vezes, não se trata de algo explícito, mas consequência 
implícita de um processo que há muito vem sendo questionado.
TÓPICO 3
Questão única: Procure em algumas instituições de ensino às quais você 
tem acesso, atividades que considera relevantes quanto à alfabetização 
e ao letramento no Ensino Fundamental, na Educação Especial e na 
EJA. Tome como referência o que leu e estudou no tópico anterior. 
Bom trabalho!
R.: Resposta pessoal, depende do contexto e vivência de cada acadêmico(a). 
Aproveite o momento para socializar e, quem sabe,criar um portfólio de 
atividades.
TÓPICO 4
Questão única: Destaque da citação anterior aquilo que, para você, soa 
como o mais importante. Anote a sua resposta no espaço que segue:
R.: O(A) acadêmico(a) poderá mencionar algum ponto da citação escrita por 
Mollica; Leal (2009, p. 35) que considera mais importante, pode ser:
Confirmamos que a apropriação sistemática de saberes pelo letramento 
escolar é uma via crucial para a cidadania plena. 
A etapa da alfabetização é o primeiro degrau da escada de um processo que 
perdura ao longo da vida. 
A formação de boa qualidade pelo maior tempo possível é o desejável, 
quando aliada à aquisição espontânea de conhecimentos e solidificada em 
situações reais de vida. 
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Questão única: No Tópico 4 discutimos sobre a avaliação. Observe o 
exemplo de atividade a seguir e escolha a alternativa que, a seu ver, 
traduz o que se pode avaliar com referência à atividade em questão:
FONTE: Batista et al. (2007, p. 38)
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) Reconhecer rimas, sílabas e aliterações (repetições de um fonema 
numa frase ou palavra).
b) (x) Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letra.
c) ( ) Ler e compreender frases.
d) ( ) Dominar e conhecer gêneros textuais.