A Hora do Jogo Diagnóstica slides

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A hora de jogo diagnostica 
Ana Maria Efron, Esther Fainberg, Yolanda Kleiner, Ana Maria Sigal e Pola Woscoboinik
Psicodiagnóstico 
Prof.ª Ms. Adriana de Oliveira Barbosa
 
Introdução
A hora do jogo diagnóstica constitui um recurso ou instrumento técnico que o psicólogo utiliza dentro do processo psicodiagnóstico.
A atividade lúdica é uma forma de expressão própria. Trata-se de instrumentalizar as possibilidades comunicacionais para conceituar a realidade da criança.
Ao oferecer um espaço de brincar em um enquadramento cria-se um ambiente estruturado em função das variáveis internas de sua personalidade que expressa parte do seu repertório reatualizando no aqui e agora um conjunto de fantasias e relações de objeto que irão se sobrepor ao campo do estímulo.
Diferença entre a hora do jogo diagnóstica e a hora do jogo terapêutica
 1. hora do jogo diagnóstica: engloba um processo que tem começo, desenvolvimemento e fim em si mesma;
2. hora do jogo terapêutica: é um elo a mais em um amplo continuum no qual novos aspectos e modificações estruturais vão surgindo pela intervenção do terapeuta.
 
Na atividade lúdica a mediação das fantasias é feita pelos brinquedos;
Há uma comunicação do tipo espacial, no qual são incluídos mais elementos do processo primário através de princípios como a condensação, a atemporalidade e deslocamento atuados no próprio brincar.
A Hora do jogo diagnóstica é precedida de entrevista com os pais em que se elabora as instruções que serão dadas às crianças.
No primeiro contato com as crianças essas instruções são reformuladas de forma clara e precisa. 
A hora diagnóstica propicia um vínculo transferencial breve, cujo objetivo é o conhecimento e a compreensão da criança.
Sala de jogo e materiais
A sala do jogo será um quarto não muito pequeno com mobiliário escasso para dar liberdade de movimento a criança, com paredes e pisos, preferencialmente, laváveis.
Deve dar possibilidade do uso de água pela criança;
Os elementos devem estar expostos na mesa de forma que permita que a criança faça sua própria ordenação de acordo com seus conteúdos internos sem, no entanto, parecer um ambiente caótico;
Deve-se ter uma caixa ou cesto que funcionará como depositário da produção que o entrevistado queira deixar ao final da hora.
Com relação aos brinquedos deve-se considerar:
Erikson: seleciona os brinquedos em função das respostas específicas que provocam;
Pela funcionalidade do brinquedo: diferentes tamanhos, texturas e formas;
Ex. para facilitar o jogo agressivo: revolveres, espadas de borracha e sacos de areia.para estimular a área comunicativa: telefones, lápis de cor, etc.
Escola Kleiniana: não há critério unificado e utiliza-se material não estruturado: madeiras de diversos tamanhos, tintas, barbante, ,lã. Pedaços de pano, tesoura sem ponta, fitas elásticas...
Critério intermediário: Oferece brinquedos de tipos diferentes, tanto estruturados quanto não estruturados, possibilitando a expressão sem que a experiência se torne invasora.
Material da caixa de brinquedo:
Folha de papel, lápis preto, de cor e giz de cera, tesoura sem ponta, massas de modelar coloridas, borracha, cola, apontador, papel glacê, barbante;
Dois ou três bonequinhos com articulações e tamanhos diferentes;
Família de animais e selvagens e domésticos;
Dois ou três carrinhos de tamanhos diferentes e aviõezinhos;
Xicarás, pires colherinhas;
Cubos de tamanho médio;
Trapinhos, giz e bola.
Obs. Material de boa qualidade em bom estado e que não coloque em risco a integridade física do psicólogo ou da criança.
Instruções que devem ser apresentadas a criança de forma breve e compreensível;
:
Definição de papéis
Limitação do tempo e do espaço
Material a ser utilizado
Objetivos esperados
Esclarece que deve utilizar os materiais que estão sobre a mesa como quiser em um tempo determinado e nesse lugar.
Papel do psicólogo
Papel passivo, como observador e ativo na medida em que sua atenção flutuante permite-lhe compreender e formular hipóteses;
Participar da atividade, caso o entrevistado solicite;
Fazer uma sinalização explicitando aspectos dissociados manifestos, sem portanto realizar interpretações que apontam o conteúdo latente.
Estabelecendo limites, quando necessário;
A função específica consiste em: observar, compreender e cooperar com a criança.
Análise dos Indicadores
1. Escolha dos brinquedos
2. modalidades de brincadeiras
3. personificação
4. motricidade
5. criatividade
6. capacidade simbólica
7. tolerância a frustração
8. adequação a realidade
1. Escolha dos brinquedos
1. de observação à distância;
2. dependente
3. evitativa
4. dubitativa
5. de irrupção brusca sobre os objetos
6. de irrupção caótica e impulsiva
7. de aproximação
2. modalidades de brincadeiras
É a forma como o ego manifesta sua função simbólica. Dentre as modalidades pose detectar: 
a) plasticidade: pode se manifestar de diferentes maneiras: expressando a mesma fantasia ou defesa através de mediadores diferentes ou uma riqueza interna por meio de poucos elementos que cumprem diversas funções.
b) rigidez: utilizada frente a ansiedades muito primitivas para evitar a confusão e através da impossibilidade de modificar os atributos outorgados ao objeto.
c) estereotipia ou perseverança: modalidade mais patológica de funcionamento egóico manifestando uma desconexão com o mundo externo. Típico de crianças psicóticas e com lesões orgânicas.
3. Personificação
Capacidade de assumir e atribuir papéis de forma dramática.
Ocorre de diferente forma em cada período evolutivo ;
Como elemento comum a todos os períodos evolutivos normais, possibilita a elaboração de situações traumáticas, a aprendizagem de papéis sociais, a compreensão do papel do outro e o ajuste de sua conduta em função disso, favorecendo o processo de socialização e de individuação.
Possibilita avaliar o equ8ilíbrio existene entre o ego, o superego e o id.
4. Motricidade
Permite ver a adequação da motricidade da criança em relação à etapa evolutiva que atravessa;
Em cada etapa há pautas previsíveis que respondem ao desenvolvimento neurológico, psicológico e ambientais que devem ser observadas.
A observação de elementos motores favorecem a detecção de danos neurológicos que podem ocorrer em conjunto com fatores psicológicos e/ou ambientais.
5. Criatividade
Criar é unir ou relacionar elementos dispersos num elemento novo e diferente que exige um ego plástico;
Esse processo tem uma finalidade deliberada: descobrir uma organização bem-sucedida, gratificante e enriquecedora, produto de um equilíbrio adequado entre o princípio do prazer e o princípio da realidade. A criança age sobre os brinquedos para conseguir os fins propostos.
A nova configuração tem uma conotação de surpresa ou de descobrimento para a criança e é acompanhada de um sentimento de satisfação.
6. Tolerância a frustração
É detectada pela possibiidade de aceitar as instruções com as limitações que elas impõem e pelo desenvolvimento da atividade lúdica considerando a maneira como enfrenta as dificuldades inerentes da atividade proposta.
Importante avaliação a nível diagnóstico, mas fundamental no que concerne ao prognóstico.
A tolerância a frustração está intimamente relacionada ao princípio do prazer e da realidade.
7. Capacidade simbólica
O brincar é uma forma de expressão da capacidade simbólica e a via de acesso a fantasias inconscientes.
A criança consegue, pelo brincar a emergência de fantasias através de objetos suficientemente afastados do conflito primitivo e que cumprem o papel de mediadores.
Na capacidade simbólica valoriza-se não só a possibilidade de criar símbolos, mas analisamos também a dinâmica de seu significado.
M. Klein, ao se referir à capacidade simbólica, diz que o “simbolismo constitui não só o fundamento de toda fantasia e sublimação, mas é sobre ele que se constrói a relação do sujeito com o mundo exterior e a realidade em geral.”
Através da capacidade simbólica pode-se avaliar 
a) a riqueza simbólica
b) a capacidade intelectual
c) a qualidade do conflito 
d)a adequação à realidade