MÓDULO 9 - Psicologia Construtivista

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MÓDULO 9
EXERCÍCIOS ED - PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA
Neste conteúdo estão incluídos 20 exercícios que devem ser realizados em Estudos Disciplinares – ED.
Não se esqueça que as respostas devem ser justificadas no espaço disponível para isso.
Posteriormente, o professor corrigirá o exercício em sala de aula e na plataforma digital.
Os exercícios correspondem aos temas abordados pela disciplina em cada módulo, como apresentado abaixo:
Módulo 1 - Exercício 4, 5 e 7
Módulo 2 - Exercício 10, 11 e 18
Módulo 3 - Exercício 8, 9, 12 e 17
Módulo 4 - Exercício 16
Módulo 5 - Exercício 1
Módulo 6 - Exercício 6, 19 e 20
Módulo 7 - Exercício 3, 13 e 15
Módulo 8 - Exercício 2 e 14
Bons estudos!
 
Exercício 1:
Sobre as qualidades do experimentador, no método psicogenético, é esperado que ele:
A)
Sirva para potencializar as diversidades que, conforme as relações diferentes possibilidades surgem; devemos fazer uma mediação dialógica como forma
de capacitação, para que as crianças resolvam seus próprios conflitos; evitar rótulos e categorias para se dirigir às crianças; levantando o por quê e para
quê, abrindo possibilidades de intervenção. 
 
B)
Se tenha a unidade estrutural básica de pensamento ou ação que, enquanto estrutura, pode mudar e adaptar-se. De acordo com Piaget, a criança nasce
com um equipamento biológico hereditário e, a partir da interação com o meio, ira construir estruturas mentais expressos como ações motoras
e estratégias mentais utilizadas para solucionar problemas durante o funcionamento cognitivo.
C)
Reuna um recurso com a função psicobiosocial dos alunos. A individualidade prepondera na imanência do espaço pluripsicosocial. 
D)
Saiba observar, permita que a criança fale e não desvie ou esgote nada. Que também saiba buscar algo de preciso e tenha a cada instante uma hipótese
de trabalho, uma teoria, verdadeira ou falsa, para investigar.
E)
Se caracterize por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização
como pessoa. Os conteúdos, os procedimentos didáticos, a relação professor-aluno não tem nenhuma relação com o cotidiano do aluno e muito menos
com as realidades sociais. É a predominância da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo exclusivamente intelectual.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários 
Exercício 2:
[...] depende da possibilidade de a criança representar mentalmente um objeto ou situação ausente e “presentificá-lo” por meio de ficção valendo-se de
outros objetos ou ações. No início possuem uma estrutura muito simples e depois evoluem para as chamadas brincadeiras de faz-de-conta, tendo seu
início no segundo ano de vida da criança e predominam por volta de quatro a sete anos. (Ribeiro, 2005, p. 37). Tomando o trecho acima, à luz do
pensamento de Piaget, é possível afirmar que a afirmação refere-se:
A)
Aos jogos de exercício;
B)
 Aos jogos simbólicos;
C)
Aos jogos de acoplagem;
D)
 Aos jogos de regras simples;
E)
Aos jogos de regras complexas. 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
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Exercício 3:
Para Piaget, o juízo moral, assim como o desenvolvimento, é permeado por fases distintas e diretamente ligado ao modo pelo qual o sujeito relaciona-se
com as outras pessoas. Na heteronomia, que vai dos 6 até 10/11 anos de idade, a criança internaliza as regras, toma consciência delas, pois já pode
separar físico de psíquico. A isso, Piaget denomina realismo moral. Assinale a alternativa que apresenta exemplo de realismo moral. 
 
A)
A noção de justiça pela criança se baseia primeiro na obediência à autoridade e no ato de evitar o castigo. As proibições devem ser necessárias,
dolorosas e arbitrariamente castigadas.
B)
A criança passa a tomar decisões livres e racionais.
C)
A criança prefere brincadeiras individuais, analisa as regras de cunho universal e passa a segui-las, tomando decisões por si mesma, sem o referendo dos
pais.
D)
A noção de justiça pela criança supera a fase do estrito igualitarismo para basear-se na equidade. 
 
 
E)
A criança segue um pensamento cooperativo, igualitário e com base no respeito mútuo.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
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Exercício 4:
Avalie as asserções abaixo e determine qual alternativa está correta:
 I - Piaget defende os chamados métodos ativos, nos quais os alunos não se limitam a aprender pela exposição verbal e conceitual dirigida pelos
professores, mas envolvem a experimentação, a interação real com os objetos de conhecimento, a formulação e verificação de hipóteses sobre os
fenômenos. Ele critica a repetição mecânica como estratégia de aprendizagem: a repetição é coadjuvante do processo de aprendizagem e só deve ocorrer
de forma contextualizada. 
 PORQUE 
 II - colocar um aluno para repetir indefinidamente um conceito não promove a aprendizagem efetiva, segundo esse autor. Para conhecer um conceito e
compreendê-lo, é necessário tornar-se capaz de aplicá- lo em diferentes situações, refletindo sobre suas implicações, promovendo articulações com
outros conhecimentos.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A)
As asserções I e II são proposições falsas.
B)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
C)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
E)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
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Exercício 5:
Analise a situação abaixo:
Duas professoras da escola Alfa trabalharam com o Projeto Dengue com os alunos, ao final construíram uma atividade dissertativa para identificar os
conhecimentos construídos pelos alunos sobre o tema. 
Professora A. Elaborou a seguinte questão: Quais as principais formas de transmissão da dengue?
Professora B. Elaborou a seguinte questão: Numa cidade, onde estão sendo relatados casos de dengue, 10 pessoas procuram atendimento médico, em
um mesmo dia, com febre e dores no corpo e nas articulações. Todas participaram, quinze dias antes, da mesma festa de casamento num sítio. Analise a
situação e indique os procedimentos a serem tomados para a prevenção da dengue.
Com base nas discussões que realizamos ao longo da disciplina sobre a concepção piagetiana de desenvolvimento e de aprendizagem, podemos
considerar que:
A)
A professora B foi quem mais se aproximou aos princípios construtivistas de educação, elaborando uma questão de fácil entendimento ao aluno, onde a
criança pode responder qualquer coisa que saiba sobre o tema. 
 
B)
A professora B foi quem mais se aproximou aos princípios construtivistas de educação, elaborando uma questão que convida o aluno a pensar,
sistematizar e organizar o conhecimento construído. 
 
C)
A professora B elaborou uma questão que despertará uma resposta de fabulação, porque levará a criança a fantasiar sobre o tema inventando histórias
que ouviu sobre o tema. 
 
D)
A professora A é o exemplo de professor a ser seguido nos princípios construtivistas, porque de forma clara formula a pergunta em que a criança
responderá direta e objetivamente. 
 
E)
A professora A permite que os alunos problematizem o conhecimento adquirido em sala de aula, não levando a memorização do conhecimento. 
 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
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Exercício 6:
Maria estava brincando com três recortes de bonecas de papel, de tamanhos diferentes, e três recortes de sobrinhas, também de papel, de tamanhos
diferentes também. Ela consegue ordenar as bonecas e as sombrinhas de acordo com o tamanho, fazendo com que cada boneca tivessea sua sobrinha
correspondente. Os estudos de Piaget permitem concluir que:
 
 
 
 
 
 
A)
Maria tem capacidade de seriar objetos, sendo a seriação uma operação concreta de caráter infra-lógico.
 
B)
Maria apresenta um esboço de pequenas séries, entretanto não considera a base para dispor as bonecas.
 
C)
Maria organiza as bonecas em série porque está desenvolvendo esquemas sensoriais e motores.
 
D)
Maria apresenta um raciocínio de análise combinatória, habilidade característica do estádio operatório-formal.
 
E)
Maria tem capacidade de seriar objetos, sendo a seriação uma operação concreta de caráter lógico-matemático.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
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Exercício 7:
Analise as afirmações, relativas às três diferentes formas de se compreender a inteligência humana e sua evolução: Inatismo/Apriorismo,
Empirismo/Ambientalismo e Interacionismo/Construtivismo. Assinale a alternativa correta: 
 
A)
Em uma visão Construtivista, o professor busca criar um ambiente favorável, que estimule o que é positivo, afastando ou punindo o que for negativo à
aprendizagem.
B)
No Inatismo a inteligência é concebida como uma capacidade, dom ou vocação, pouco influenciada pelos esforços do sujeito ou ensinamentos recebidos.
 
 
C)
No Empirismo, a inteligência independe da história do sujeito, que é tomado na condição passiva e subordinado ao determinismo da pré-formação ou
herança genética.
 
D)
Em uma concepção Empirista, a inteligência trabalha em favor do progresso ativo do sujeito e do seu aperfeiçoamento, baseado num movimento de
equilibração majorante.
E)
Em uma concepção Construtivista, a avaliação da aprendizagem dos sujeitos deve ser quantitativa e certificadora, verificando e validando os
conhecimentos transmitidos pelo professor.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
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Exercício 8:
A Representação é algo importante para o desenvolvimento da inteligência na criança e aparece no final do Estádio Sensório Motor. Como ela pode ser
descrita?
 
 
 
 
 
 
 
A)
Como a capacidade de representar mentalmente objetos e ações por meio de símbolos (palavras e imagens), libertando a criança da experiência imediata.
B)
Como perguntas do tipo: Qual a cor dos olhos dele(a)? A criança entende a teoria do caos?
 
C)
Como quando nos perguntamos sobre como fazemos para chegar na mente de uma criança.
 
D)
Como a vida mental e física do adulto.
 
E)
Como os primeiros passos executados pela criança.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
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Exercício 9:
Podemos dizer que a característica principal do Estádio Operatório Concreto é:
A)
Que cada nomenclatura pode se referir a uma perda ou anormalidade de estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, temporária ou
permanente. Incluem-se nessas a ocorrência de uma anomalia, defeito ou perda de um membro, órgão, tecido ou qualquer outra estrutura do corpo,
inclusive das funções mentais. Representa a exteriorização de um estado patológico, refletindo um distúrbio orgânico, uma perturbação no órgão. 
 
B)
Que a potencialização das ações e a construção de projetos estiveram presentes em todo o subtexto de suas intervenções, pois seu eixo central é o
fortalecimento das condições necessárias para que os professores possam construir projetos que apontem caminhos, não só para melhores alternativas
de atuação em sala, como para a escola como um todo. Com isso, elas afirmam a necessidade de apontarem, na sua trajetória de trabalho, uma direção,
uma intencionalidade à intervenção que deverá consubstanciar-se na proposta de um projeto, sem dúvida político, posicionado, que articule finalidade,
objetivos, necessidades, valores, técnicas e instrumentos. 
 
C)
Que o pensamento deixa de ser pré-lógico e passa a ser operatório, ou seja, a criança tem a capacidade cognitiva de coordenar diferentes pontos de vista
de maneira lógica, expressando ações cognitivas mais elaboradas. No entanto, embora tenha essa possibilidade de maior expressão do pensamento,
para poder utilizá-lo de maneira lógica, é necessário o manuseio e a observação de objetos concretos. Isso porque lidar com ideias puramente abstratas e
hipotéticas será uma aquisição do estádio seguinte, das operações formais.
D)
Que são relativos a relações sociais, produzidas na vivência e marcadamente culturais, sociais e históricas e provocadas pela relação entre aspectos
biológicos e sociais.
E)
Que são relacionadas aos patamares de desenvolvimento alcançados ou a serem conquistados por parte do sujeito fora de padrões escalonados. 
 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
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Exercício 10:
Uma consequência importante das ideias de Piaget para nosso curso corresponde ao modo como ele, a partir das ideias expressas aqui, concebe as
crianças. Na sua visão, elas são as próprias construtoras ativas do conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias sobre o mundo. Elas
possuem:
A)
Por um lado, uma mente como ciência natural ou experimental que, tomando o homem basicamente como corpo, buscava explicar processos elementares
reflexos e sensoriais, aproximando-se de outras ciências igualmente experimentais como a física, a química etc. Por outro lado, havia outra perspectiva da
mente como uma ciência mental, que dava uma entonação mais próxima da filosofia e das ciências humanas, com uma abordagem mais descritiva,
subjetiva e dirigida a fenômenos globais, sem uma aceitação maior pelos representantes da ciência.
B)
A linha de direita gerada pelo raciocínio que prega uma mente já existente e uma alternativa de trabalho extra classe, que apregoa uma revolução da
consciência.
C)
Uma rebeldia involuntária, que defendia princípios de uma impulsividade clara e manifesta. No caso da medida da real perspectiva, era tida como as
manifestações de cunho popular científico, que davam conta de compreender os fenômenos atuais.
D)
A visualização da idiossincrasia surgindo como resposta de lutas de classes e esse é o melhor caminho a ser percorrido.
E)
Um modo próprio de pensar e organizar seu pensamento, que formará as bases para o pensamento adulto e formal. Essa evolução progressiva do
conhecimento por meio de estruturas de raciocínio que se integram umas as outras por meio de estádios de desenvolvimento forma o núcleo mais
conhecido de suas ideias. Isso significa que a lógica e as formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica e do pensamento dos
adultos.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
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Exercício 11:
Sobre o conceito esquema, podemos assim definir: 
 
 
 
 
A)
Serve para potencializar as diversidades que, conforme as relações diferentes possibilidades surgem; devemos fazer uma mediação dialógica como forma
de capacitação, para que as crianças resolvam seus próprios conflitos; evitar rótulos e categorias para se dirigir às crianças; levantando o por quê e para
quê, abrindo possibilidades de intervenção. 
 
 
B)
A aprendizagem é receptiva e mecânica, sem se considerar as características próprias de cada idade. A autoridade do professor é que exige atitude
receptiva do aluno.
C)
Temos um encantamento com a função psico-bio-social dos alunos. A individualidade prepondera na imanência do espaço pluri-psico-social. 
 
D)
São unidades estruturais móveis que se modificam e adaptam, enriquecendo com isso tanto o repertorio comportamental como a vida mental do indivíduo. 
 
E)
Se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização
como pessoa. Os conteúdos, os procedimentos didáticos, a relação professor-aluno não tem nenhuma relação com o cotidianodo aluno e muito menos
com as realidades sociais. É a predominância da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo exclusivamente intelectual. 
 
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
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Exercício 12:
Júlio é um garotinho muito simpático de 4 anos e 9 meses. Ele frequenta uma EMEF no interior do estado de São Paulo. Nessa semana recebeu a
seguinte tarefa para lição de casa: “Pergunte aos seus pais quantos metros você precisa andar de sua casa até a escola e traga anotado em seu
caderno.” Ao chegar em casa Júlio fez a pergunta aos pais e anotou em seu caderno: 350 metros. 
Ao chegar à escola a professora perguntou: Júlio, quantos metros você precisa caminhar para vir de sua casa até a escola?
Júlio respondeu: 350 metros professora.
A professora voltou a perguntar: E da escola para a sua casa? Quantos metros você precisa andar? 
Júlio ficou em silêncio por alguns instantes e respondeu: Eu não sei...
De acordo com Piaget, a resposta de Júlio se relaciona com qual estádio do desenvolvimento? 
A)
Estádio Sensório-Motor.
 
B)
Estádio Pré-operatório.
 
C)
Estádio Operatório Concreto.
 
D)
Estádio Operatório Formal.
 
E)
Estádio do Realismo Fortuito.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
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Exercício 13:
Analise a seguinte situação. Um grupo de crianças de diferentes idades está jogando amarelinha na quadra de um condomínio. Num dado momento,
Camila, de 9 anos, propõe ao grupo que façam uma amarelinha com mais casas, indo até o número 20, ao invés de terminar no 10, como eles sempre
haviam jogado. Jorge, de 6 anos, fica bravo e não concorda, dizendo: “Não pode, não! Não é assim que se joga! Você tá trapaceando”. Camila tenta
convencê-lo e prossegue: “Mas é a mesma coisa!… A gente só vai aumentar umas casas! Se todos concordarem, qual é o problema?!” Nesse momento,
as crianças se dividem em dois grupos: os que apoiam Jorge, insistindo que há um jeito certo de jogar e que não podem mudar as regras; e aqueles,
solidários a Juliana, que concordam que eles podem inventar jeitos novos de jogar, se os que forem jogar concordarem.
Com base na teoria de Piaget sobre desenvolvimento moral, analise as afirmações e assinale a alternativa correta que indica na ordem correta se são
verdadeiras ou falsas: 
I. ( ) Camila, por ser mais velha, possui mais argumentos e tenta manipular as crianças mais novas. 
II. ( ) Camila age segundo o respeito unilateral, na qual basta que alguns participantes compreendam as regras para que um jogo possa se
desenvolver. 
III. ( ) Jorge expressa uma condição em que as regras são consideradas sagradas e imutáveis, enquanto Camila já agem de acordo com a
reciprocidade e a possibilidade de consenso frente às regras. 
IV. ( ) É compreensível o desentendimento entre as crianças, pois este autor desaconselha que crianças de diferentes idades brinquem juntas, pois
possuem modos distintos de compreender as regras. 
 
A)
 V; V; V; F
B)
 F; F; F; V
C)
F; V; F; F
D)
V; F; V; V
E)
F; F; V; F
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
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Exercício 14:
Jogo é uma atividade que ativa e reforça a aprendizagem. A função do jogo é a satisfação do desejo infantil pela transformação do real. Piaget (2010,
p.148) no livro “A formação do símbolo na criança” afirma que o exercício, o símbolo e a regra referem-se as três fases sucessivas que caracterizam a
classe de jogos. Já os jogos de construção não caracterizam uma fase ou outra, mas assinalam uma transformação interna na noção de símbolo, no
sentido de uma representação adaptada.
Leia as duas situações abaixo e relacione, respectivamente, com o tipo de jogo.
Situação 1- Uma criança que desloca uma caixa imaginando ser um automóvel representa, simbolicamente, este último pela primeira e satisfaz-se com
uma ficção, pois o vínculo entre o significante e o significado permanece inteiramente subjetivo.
Situação 2- Uma criança em vez de representar o barco com um pedaço de madeira, constrói realmente um barco, escavando a madeira, plantando
mastros, colocando velas e acrescentando-lhe bancos, o significante acaba por confundir-se com o próprio significado e o jogo simbólico com uma
verdadeira imitação do barco. 
 
Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de jogo em cada situação:
 
 
A)
Jogo de exercício e Jogo de construção.
 
B)
Jogo de construção e jogo de exercício.
 
C)
Jogo simbólico e jogo de construção.
 
D)
Jogo de construção e jogo simbólico.
 
 
E)
Jogo simbólico e jogo de exercício.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
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Exercício 15:
Observe a seguinte situação e, a seguir, analise as quatro afirmações:
 
Um casal de pais apresenta a queixa sobre a dificuldade em lidar com a filha, Clarice, de 8 anos. A mãe diz que a menina a questiona demais quando ela
impõe algum tipo de castigo à filha, que é muito arteira. Como exemplo, eles contam um fato ocorrido na semana anterior à entrevista: “A Clarice pegou os
carrinhos do irmão menor sem pedir, quando ele estava na aula de natação, e quebrou um deles. Eu disse a ela que aquilo estava errado e, como ela
gosta muito de brincar na casa da avó aos sábados, eu a deixei de castigo, sem irmos lá no final de semana seguinte. Ela chorou muito e disse que não
era justo! Imagine se uma criança dessa idade sabe o que é justo?! Eu me controlo para não bater, porque dizem que é errado, mas se as crianças não
sentirem medo, como vão aprender a respeitar as regras?”. 
 
Com base na teoria de Piaget sobre desenvolvimento moral, analise as afirmações abaixo e assinale a alternativa correta que indica na ordem correta se
são verdadeiras ou falsas:
1- É importante esclarecer à mãe que a moralidade só se desenvolve a partir da adolescência, junto com ao pensamento hipotético-dedutivo. 
2- Seria necessário dizer para a mãe modificar suas atitudes, pois é papel dos pais educarem através da compreensão e apenas na escola deve-se
recorrer a punições.
3- É importante para o desenvolvimento do juízo moral que as punições impostas às crianças sejam rígidas, pois só assim elas compreenderão o
significado de sua falta ou erro.
4- O importante é levar Clarice a perceber que sua ação provocou uma quebra de confiança e dos laços de reciprocidade, ao invés de reforçar uma
atitude de submissão ao adulto.
A)
V; V; F; V
B)
V; F; F; F
C)
V; V; V; V
D)
F; V; F; V
E)
F; F; F; V
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
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Exercício 16:
Leia a descrição de uma professora a respeito dos desenhos de seus alunos e responda à questão:
Meus alunos ainda estão na fase do rabisco, algumas vezes fazem desenhos de formas fechadas, círculos e dizem: “olha a bolinha”.
Às vezes, dizem que o rabisco é um carro, um barco.... Às vezes desenham apertando o lápis, no papel, às vezes não. Alguns se
expandem mesmo, parece que colocam tudo de si no papel e, por isso, riscam a mesa com o giz, aí precisamos limpar o estrago.
De acordo com os estudos realizados nesse semestre sobre o desenho infantil, podemos afirmar que os desenhos dos alunos dessa
professora estão em qual fase segundo LUQUET?
Assinale a alternativa correta.
A)
Realismo Fortuito
 
B)
Realismo Malsucedido
C)
Realismo Intelectual
D)
Realismo Visual
E)
Realismo Gorado
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
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Exercício 17:
Leia a situação a seguir e responda a questão:
Um trem de brinquedo desaparece dentro de um túnel. Nesse momento, a criança passa a acreditar que o trem deixou de existir. Essa
experiência cognitiva indica a ausência da noção de ______ que é característica do estádio _______.Assinale a alternativa correta que completa corretamente as lacunas da frase:
A)
espaço / pré-operatório
 
B)
objeto permanente / sensório motor
C)
reação circular / sensório motor
D)
egocentrismo / sensório motor
E)
animismo / pré-operatório
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
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Exercício 18:
Leia a frase e complete corretamente de acordo com a teoria piagetiana:
Uma criança que brinca com bolas e que já formou um esquema de brincar com bolas, ao receber uma nova bola, ela vai manipular da
mesma forma como fez anteriormente com objetos semelhantes (a) ..........); mas, supondo que a nova bola seja maior ou menor da já
conhecida e manuseada, será necessário um processo de (b) .............).
Assinale a alternativa correta.
A)
acomodação e equilibração
B)
assimilação e adaptação
C)
adaptação e equilibração
D)
assimilação e acomodação
E)
assimilação e equilibração
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
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Exercício 19:
Leia o excerto abaixo e responda à questão:
O conjunto de provas operatórias de Piaget constitui-se em provas clássicas de experimentação em Psicologia Genética e tem servido
para compreender o pensamento da criança e suas noções de tempo, espaço, conservação, causalidade, número, etc.
Ao nos referirmos sobre essas provas piagetianas podemos afirmar que:
I. As idades de aquisição das estruturas do pensamento, como também os intervalos, se relacionam sempre com as condições
socioculturais, e mais especificamente, com as escolares.
II. As perguntas formuladas à criança devem ser uniformes, pontuais, segundo o manual das provas operatórias. O sujeito deve
entender a tarefa a ser desenvolvida, após a instrução inicial.
III. Mediante as provas de diagnóstico operatório é possível detectar o nível do pensamento alcançado pela criança, ou, o nível de
estrutura cognitiva com que o sujeito é capaz de operar na situação presente.
IV. O nível de construção emocional alcançado pela criança em cada uma das noções e sua inter-relação mútua faz referência, ao grau
de estrutura psíquica que subjaz nas etapas desse desenvolvimento.
É verdadeiro o que se afirma em:
 
 
A)
I e IV
B)
I e III
C)
II e III
D)
II e IV
E)
I, III e IV
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
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Exercício 20:
Leia a situação abaixo e responda à questão:
Sidney colocou a mesma quantidade de suco em dois copos com formas e tamanhos diferentes, ou seja, um alto e estreito e um baixo
e largo.
Seus filhos, Maria Cecília (4 anos) e Pedro Henrique (7 anos) observaram os copos e tiveram reações diferentes frente a essa
situação.
Assinale a alternativa correta:
 
A)
Maria Cecília pensou que havia a mesma quantidade de suco nos dois copos e escolheu um por causa de sua cor preferida, o azul, e
Pedro Henrique chorou porque queria também o copo azul por que tinha mais suco dentro dele.
B)
Maria Cecília e Pedro Henrique observaram seu pai colocar o suco e, portanto, sabiam que tinha o mesmo tanto nos dois copos e,
cada um pegou um deles.
C)
Maria Cecília apresentou a noção de conservação, por isso abriu mão do copo que parecia ter mais suco, para o seu irmão Pedro
Henrique.
D)
Maria Cecília e Pedro Henrique apresentam a noção de conservação, por isso não houve problema para cada um deles escolher o seu
copo de suco.
E)
Maria Cecília não apresenta a noção de conservação, por isso Pedro Henrique, que já possui essa noção, deixou que sua irmã
escolhesse primeiro o copo de suco.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
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