LITERATURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
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A LITERATURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Teresópolis
2018
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA
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A LITERATURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto de Pesquisa apresentado à Universidade Norte do Paraná – UNOPAR – como requisito parcial para obtenção do título do curso de Graduação em Pedagogia.
Orientadora: 
Teresópolis
2018
FONSECA, Isabela Machado da. A Literatura na Educação Infantil. 2018. __ folhas. Projeto de Ensino – Curso de Pedagogia. Sistema de Ensino Presencial Conectado. Universidade Norte do Paraná. Teresópolis, 2018.
RESUMO
A Literatura Infantil é um recurso rico em informações que oferece um método divertido de ensinar crianças da Educação Infantil através de lições diversas e importantes para uma vida inteira. O presente trabalho se preocupa em mostrar como utilizar este recurso na educação de crianças da Educação Infantil (0 a 6 anos) de idade e como pode ser expressiva na linha ensino/aprendizagem. Para sua realização, foi feita uma ampla pesquisa bibliográfica, onde foram encontradas opiniões de educadores, pedagogos e psicólogos. Todos unânimes em afirmar que a Literatura é imprescindível na aprendizagem, e não somente para esta faixa etária entre 3 e 6 anos, mas para todas as faixas etárias infantis e também na adolescência e fase adulta. No entanto, esta pesquisa tem como foco a Literatura na Educação Infantil. Este trabalho mostra como a Literatura é capaz de contribuir no desenvolvimento cognitivo, físico e social destas crianças, uma vez que a fantasia proporciona um bem estar essencial para a fase infantil. O hábito da leitura também foi abordado e a importância de se conhecer o livro desde cedo também, com o intuito de se formar futuros leitores. Na pesquisa de campo, foram utilizados, além de próprias vivências como educadora, as experiências de colegas educadoras de outras creches e escolas. Sendo assim, pode-se afirmar que a Literatura Infantil, com seus contos clássicos, poesias, lendas é uma grande companheira do educador no processo de socialização e aprendizagem do aluno, e que deve estar presente na rotina diária da Educação Infantil, sendo escolinha ou creche, pois é um momento mágico, que possibilita não somente à criança, mas também ao professor “voar” para além das páginas de um livro.
Palavras-chaves: Literatura Infantil. Educação Infantil. Ensino-Aprendizagem.	
SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO...................................................................................................03
2. REVISÃO BIBILIOGRÁFICA..................................................................................04
3. PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO...................05
3.1. Tema e Linha de Pesquisa..................................................................................05
3.2. Justificativa..........................................................................................................05
3.3. Problematização
3.4. Objetivos
3.5. Conteúdos
3.6. Processo de Desenvolvimento
3.7. Tempo para a realização do Projeto
3.8. Recursos Humanos e Materiais
3.9. Avaliação
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
5. REFERÊNCIAS
1. INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho apresenta como tema “A Literatura Infantil da Educação Infantil”. A literatura incide em uma leitura que leva as crianças para um mundo mágico de encantamentos, mistérios e surpresas, permitindo que elas vivam as aventuras mais variadas através das páginas de um livro, em uma atmosfera de lazer e prazer. 
O presente trabalho se justifica pela necessidade de fazer com que os educadores entendam a importância da literatura na Educação Infantil, apresentando-a como a porta de entrada da criança no mundo literário, devendo o professor proporcionar experiências de leitura por meio das quais as crianças descubram o prazer em ler, com a finalidade de ampliar seu vocabulário.
Como problematização temos como principal questionamento: como a literatura infantil pode contribuir para a formação de futuros leitores?
O trabalho tem como objetivo geral discutir a importância do incentivo à leitura ainda na Educação Infantil como meio de colocar a criança no mundo da literatura, auxiliando para a formação de leitores e cidadãos críticos. Como objetivos específicos, o presente trabalho procura investigar a importância da literatura infantil na faixa etária da Educação Infantil; Identificar os variados métodos de incentivo à leitura; Refletir sobre as contribuições da Literatura Infantil para a formação dos leitores.
Em relação ao conteúdo, considerando que a criança precisa se sentir atraída pelo objeto de aprendizagem, pode-se afirmar que o contato com as histórias infantis se torna um aliado no desenvolvimento de pequenos futuros leitores, já que a utilização da literatura infantil se torna um processo formativo lúdico e prazeroso, onde a criança desenvolve sua linguagem oral dando base para o desenvolvimento da escrita, construindo aprendizagens expressivas em uma atmosfera de divertimento. Nesse sentido, essa pesquisa parte da hipótese que a literatura infantil é de fundamental importância para a formação de leitores, desempenhando o papel de educar, instruir e divertir em uma atividade prazerosa.
Em relação ao processo de desenvolvimento do trabalho, a metodologia se dará através de um levantamento bibliográfico, por meio da leitura e análise de fontes impressas e digitais, onde será possível obter os conhecimentos necessários para a preparação de um trabalho de pesquisa coerente e que auxilie cientificamente para o registro da importância da literatura infantil para o desenvolvimento de leitores ainda na Educação Infantil.
Os recursos necessários utilizados neste trabalho foram as metodologias utilizadas. O presente trabalho foi desenvolvido com base em leitura e estudo de livros e artigos da internet. Portanto foi elaborado sobre a forma de pesquisa bibliográfica. Em relação aos recursos humanos, foram realizadas entrevistas com educadores e pedagogos sobre o tema em questão.
A avaliação final do presente trabalho se dará pelo alcance dos objetivos nas atividades propostas.
Por fim, o trabalho apresentará reflexões de alguns autores como Bettelheim, Machado, Scheffer, entre outros autores estes envoltos no referido tema. 
O trabalho com a literatura infantil através de projetos possibilita uma vida coletiva no ambiente da sala de aula, a criança passa a viver com mais responsabilidades e autonomia.
2. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
A escola tem como uma de suas funções básicas a formação do indivíduo leitor, uma vez que é na escola que se encontra o espaço mais privilegiado de acesso a leitura, sendo de importância essencial que a escola ofereça, o mais rápido possível, subterfúgios para que as crianças ampliem o gosto pela leitura através de leituras significativas para elas.
A Educação Infantil vem a ser a primeira etapa escolar da vida da criança, e é também a chance de desenvolver desde cedo o gosto pela leitura, uma vez que a criança, logo na primeira infância, já chega à escola ansiosa para entender o código escrito, onde algumas vezes brinca de ler sem sequer ter consciência das palavras que compõem o texto.
A criança chega à escola, na Educação Infantil, cheia de curiosidades e desejos de descobrir o mundo. Através da ajuda do professor e de técnicas de ensino, as crianças despertam para o lúdico, como um excelente instrumento de auxílio no processo de ensino aprendizagem infantil, graças à sua característica divertida e prazerosa. 
Nesse contexto, a Literatura Infantil está dentro desse contexto e se apresenta como um recurso lúdico que contribui com o desenvolvimento da leitura por parte das crianças, principalmente porque nesta parte da infância as crianças apresentam um grande interesse por histórias contadas. E se forem bem contadas pelo contador / professor torna-se ainda mais possíveldespertar o interesse pela leitura, o que acaba se revertendo em desenvolvimento cognitivo, emocional, físico e cognitivo das crianças (SCHEFFER, 2010). 
A literatura infantil apresenta uma característica peculiar lúdico-mágico, possibilitando à criança o ingresso ao mundo literário como meio de entender o mundo, as pessoas e a realidade em que vive, mediante situações que combinam ficção e realidade em um ambiente de aprendizagem e divertimento, provocado pela contação de histórias, tanto em casa quanto no ambiente escolar.
É nesse contexto que Abramovich (2005, p.23) defende que “o ouvir histórias pode estimular o desenho, a música, o sair, o ficar, o pensar, o teatro, a imaginação, as brincadeiras, o enxergar o livro, a escrita, o desejo de ouvir novamente (a mesma história ou outra)”. Diante dessa afirmação entende-se a importância de se trabalhar com a literatura infantil como maneira de desenvolvimento da criança, uma vez que o contato e o manuseio com um livro desperta na criança o interesse e um envolvimento que favorece expressivamente a formação de um indivíduo leitor que busca compreensão da realidade na qual está inserida. Dessa forma, os professores da educação infantil necessitam de ver a literatura infantil como um recursos de socialização, bem como um instrumento de auxílio na inserção da criança no mundo.
Sendo assim, entende-se a importância do desenvolvimento de técnicas de leitura ainda na educação infantil, com o intuito de fazer com que as crianças tenham interesse não apenas em aprender a ler, como também de gostar da leitura, refletindo sobre as coisas que a cercam, e se tornando possivelmente leitores críticos.
Levando-se em consideração o fato na educação infantil a criança ainda não tem domínio da escrita propriamente dita, a contação de histórias é o método bem adequado de inserção dela no mundo literário. Sendo assim, Cunha (1990) comenta que a contação de histórias para as crianças oferecem algumas peculiaridades, posto que é fundamental criar dramatizações e movimentações, tendo-se em conta adequar a obra à idade da criança, de forma a chamar a atenção da criança para o que está sendo lido.
Outra questão relevante para ser colocada como mecanismo de conquista do interesse das crianças é a apresentação do livro, pois este quando voltado ao público da educação infantil precisa ser bem interessante, colorido, ilustrado, e atrativo para conquistar a criança. Machado defende que:
Nessa fase inicial de descoberta dos livros, conta muito não só o texto verbal propriamente dito com o também as escolhas gráficas em que se apresenta e as ilustrações às quais preferimos designar como texto não verbal. Esta opção liga-se ao caráter dialógico que o texto não verbal mantém com o texto verbal, que adquire grande relevância quando se aprende a ler (MACHADO, 2008, p.11 2).
As cores, as variadas formas, os desenhos e figuras, as texturas exibidas no livro também são instrumentos que ajudam no processo de fascinação da criança para a literatura. Quando a criança nota que o livro apresenta, além de letras, também probabilidades de encontrar novas sensações, se torna um objeto através do qual elas podem “viajar”, passando por diferentes aventuras, em uma atmosfera de descobertas e emoções que possibilitam a elas apreciar melhor o livro e a mensagem que nele está contido.
No entanto, conquistar a atenção da criança da educação infantil não é tarefa tão fácil assim. Vale ressaltar que na hora de contação de histórias, o professor precisa se ater à ações que façam com que a criança se interesse por sua ação verbal, ou seja, sua fala, e por consequência se interesse pelo que o professor está lendo. Bettelheim (1996), defende que:
O trabalho com a literatura infantil deve possibilitar que a criança tenha contato com diversos textos, sendo essencial que o professor trabalhe a leitura de maneira interdisciplinar e contextualizada, permitindo que a criança compreenda o mundo no qual vive, contribuindo aos poucos o seu conhecimento.
A literatura para a Educação Infantil, como uma maneira de recreação, de ludicidade, é um dos objetos culturais mais importantes na vida da criança, pois contribui para o desenvolvimento da linguagem, da criatividade e da sensibilidade uma vez que favorece seu equilíbrio psicológico e afetivo. 
A criança que entra em contato com a leitura a partir da Educação Infantil, certamente terá um maior entendimento de si e do outro. Poderá desenvolver seu potencial de criatividade, ampliando seus horizontes culturais e do conhecimento, observando o mundo e a realidade que a cerca.
A obra literária pode ser entendida como uma tomada de consciência do mundo concreto que se caracteriza pelo sentido humano dado a esse mundo pelo autor. Assim, não é um mero reflexo na mente, que se traduz em palavras, mas resultado de uma interação ao mesmo tempo receptiva e criadora. Essa interação se processa através da mediação da linguagem verbal, escrita ou falada... (AGUIAR E BORDINI, 1993, p.14).
Para que o ensino tenha qualidade é precioso que o professor determine alguns critérios básicos e saiba selecionar obras literárias a serem trabalhadas com o público alvo da Educação Infantil. Ao trazer a literatura para sala de aula o professor coloca uma relação de diálogo com o aluno, o livro e sua própria realidade e cultura. Além de contar a história, o professor cria condições em para a criança trabalhar com a história a partir de seu próprio ponto de à narrativa, defendendo personagens, capaz assim de criar sua própria história.
Ler histórias para crianças, sempre, sempre... É poder sorrir, rir, gargalhar com as situações vividas pelas personagens, com a ideia do conto ou com o jeito de escrever dum autor e, então, pode ser um pouco cúmplice desse momento de humor, de brincadeira, de divertimento... É também suscitar o imaginário, é ter curiosidade respondida em relação a tantas perguntas, é encontrar outras ideias para solucionar questões (como as personagens fizeram...). É a possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivemos e atravessam os dum jeito ou de outro – através dos problemas que vão sendo defrontados, enfrentados (ou não), resolvidos histórias (cada uma a sua modo)... É a cada vez ir se identificando com outra personagem (cada qual no momento que corresponde aquela que esta sendo vivida pela criança)... e assim, esclarecer melhor as próprias dificuldades ou encontrar um caminho para a resolução delas...( ABRAMOVICH, 1995, P.17).
Uma coisa que auxilia muito a literatura na Educação Infantil é a pedagogia de projetos, uma espécie de pesquisa-ação que tem por finalidade à melhoria e transformação da prática social, sendo centralizada em uma tarefa estabelecida. Os parâmetros curriculares (PCNs) da Língua Portuguesa também mencionam o ensino por meio de projetos.
Segundo os autores “os projetos são excelentes situações para que os alunos produzam textos de forma contextualizada além do que, dependendo de como se organizam, exigem leitura, escuta de leituras, produção de textos orais, estudo, pesquisa e outras atividades... Os projetos além de oferecer reais condições de produção de textos escritos, carregam exigências de grande valor pedagógico; podem apontar a necessidade de ler e analisar uma grande variedade de textos e portadores do tipo que se vai produzir; como se organizam, que características possuem ou quais tem mais qualidade...; o exercício de o escritor ajustar o texto a imagem que faz do leitor fisicamente ausente permite que o aluno aprenda a produzir textos escritos mais completos, com características de textos escritos mesmo...; a necessidade de revisão e de cuidado com o trabalho se impõe, pois a legibilidade passa a ser um objetivo deles...; é possível uma intersecção entre conteúdos de diferentes áreas...; favorecem o necessário compromisso do aluno com sua própria aprendizagem... ( BRASIL, 1997 p. 70-73).
O trabalho com a literatura infantil na Educação Infantilatravés de projetos proporciona uma vida coletiva na sala de aula, onde a criança passa a viver com mais responsabilidades e autonomia.
A Literatura Infantil é um recurso imensamente rico em informações, e oferece ao educador método prazeroso e divertido de ensinar crianças da Educação Infantil, uma vez que contém lições variadas e importantes para uma vida inteira.
A idade da Educação Infantil nos permite trabalhar a literatura de diversas formas e usando um material textual variado, aumentando o conhecimento de mundo da criança. Desde que a criança entra na escola, por volta dos 3 ou 4 anos, ela se habitua com uma rotina, que certamente lhe oferece uma certa segurança. Em todas as séries da Educação Infantil, uma atividade faz parte da rotina diária da criança: a hora da leitura, a hora do conto ou a hora da história. Esta é uma atividade de atenção e escuta, que sugere a interação da criança com o texto, atiçando a imaginação dela, permitindo o trabalho de infinitos conteúdos das diversas áreas e de variados tipos de texto. 
É importantíssimo que a atividade de leitura seja rotina para crianças da Educação Infantil (3 a 6 anos), pois a Literatura Infantil possibilita à criança preencher algumas lacunas presentes em sua ainda pequena vida. Através dos livros ilustrados, dos pequenos textos, da história oral, da leitura de poesias a criança entra em mundos diversos ao mundo real, como diz o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI):
A ampliação do universo discursivo da criança também se dá por meio do conhecimento da variedade de textos e manifestações culturais que expressam modos e formas próprias de ver o mundo, de viver, de pensar […] músicas, poemas e histórias são um rico material para isso. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCAÇÃO INFANTIL, 1998, p. 139)
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil tem como finalidade ajudar na realização do trabalho educativo junto às crianças, nos CMEI’s, creches, pré-escolas e entidades equivalentes. De acordo com este documento “A educação infantil é considerada a primeira etapa da educação básica [...] tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança”. (BRASIL, 1998a, p. 11). 
Tal documento foi feito, portanto, de forma a servir como meio de orientação sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os profissionais que atuam com crianças pequenas, especialmente da Educação Infantil.
Referente à Literatura Infantil, há de se destacar de modo especial o eixo linguagem oral e escrita, considerado de relevada importância para as crianças desenvolverem maior participação nas diversas práticas sociais: A Linguagem oral está presente no dia a dia e na prática das Instituições de Educação Infantil à proporção que todos que dela participam, falam e se comunicam entre si, expressando sentimentos e ideias. As instituições concebem a linguagem e a forma de como as crianças aprendem de maneira bastante variadas. (BRASIL, 1998b, p. 119).
De acordo com RCNEI, um dos objetivos da linguagem a serem trabalhados pelas Instituições e profissionais de educação infantil, são:
[...] familiarizar-se com a escrita por meio de manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e da vivência de diversas situações nas quais seu uso se faça necessário. escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor. [...] escolher os livros para ler e apreciar. (BRASIL, 1998b, p. 131).
O ato de ler é muito importante para a vida o ser humano, uma vez que é um ato social e cultural. E na escola cabe ao professor dar a devida importância para esse ato, trabalhando com dedicação em relação àquilo que vai colocar para ser lido com e para as crianças. Além disso, o professor também deverá organizar um ambiente agradável para a leitura, onde a criança deverá manejar e observar os livros seja de forma dirigida ou espontaneamente. Dessa forma, o ato da leitura deve ser estimulado e incentivado, firme e constantemente. 
Deixar as crianças levarem um livro para casa, para ser lido junto com seus familiares, é um fato que deve ser considerado. As crianças, desde muito pequenas, podem construir uma relação prazerosa com a leitura. Compartilhar essas descobertas com seus familiares é um fator positivo nas aprendizagens das crianças, dando sentido mais amplo para a leitura. (BRASIL, 1998b, p. 135). 
Entre os vários pontos positivos, é importante necessário ressaltar que a leitura provoca de modo especial o conhecimento do mundo:
A leitura de histórias é um momento em que a criança pode conhecer a forma de viver, pensar, agir e o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e lugares que não o seu. A partir daí ela pode estabelecer relações com a sua forma de pensar e o modo de ser do grupo social ao qual pertence. As instituições de educação infantil podem resgatar o repertório de histórias que as crianças ouvem em casa e nos ambientes que frequentam, uma vez que essas histórias se constituem em rica fonte de informação sobre as diversas formas cultuais de lidar comas emoções e com as questões éticas, contribuindo na construção da subjetividade e da sensibilidade da criança. (BRASIL, 1998b, p. 143).
De acordo com o RCNEI para favorecer as práticas de leitura é necessário:
 Dispor de um acervo em sala com livros e outros materiais, como histórias em quadrinhos, revistas, enciclopédias, jornais etc., classificados e organizados com a ajuda das crianças; 
 Organizar momentos de leitura livre nos quais o professor também leia para si. Para as crianças é fundamental ter o professor como um bom modelo. O professor que lê histórias, que tem boa e prazerosa relação com a leitura e gosta verdadeiramente de ler, tem um papel fundamental: o de modelo para crianças; 
 Possibilitar às crianças a escolha de sua leitura e o contato com os livros, de forma que possam manuseá-las, por exemplo, nos momentos de atividades diversificadas; 
 Possibilitar regularmente às crianças o empréstimo de livros para levarem para casa. Bons textos podem ter o poder de provocar momentos de leitura em casa, junto com os familiares. (BRASIL, 1998b, p. 144).
A leitura e a contação de histórias, são de muito importantes na educação infantil, pois abordam aspectos essenciais como a imaginação, o faz de conta e o gosto pela leitura. 
Ter acesso à boa leitura é dispor de uma informação cultural que alimenta a imaginação e desperta o desejo pela leitura. A finalidade de fazer com que as crianças, desde bem novinhas, gostem de sentar para ouvir e apreciar histórias, exige que o professor, como também um leitor, preocupa-se em ler esta história ou texto com interesse, a fim de criar um ambiente agradável e convidativo à escuta atenta de seus alunos, mobilizando a expectativa das crianças, possibilitando que elas olhem o texto e as ilustrações enquanto a história é lida. (BRASIL, 1998b, p. 143). 
O RCNEI, por sua vez, ajuda a enriquecer essa questão (literatura Infantil), fornecendo ideias que possam contribuir para todos aqueles que estejam envolvidos na educação infantil.
Importante também destacar neste relato é a importância do papel da escola na formação de leitores, principalmente a partir da Educação Infantil.
A Literatura entra na escola é, inclusive, uma realidade oficializada pelos documentos que amparam a Educação Infantil. Com ela diversos objetivos são interligados. Um deles é a leitura. O “decodificar” o código escrito, tem início muito cedo e fica em todos os anos escolares seguintes. No entanto, observa-se que quando o aluno é pequeno e ainda não sabe ler, seu interesse pela leitura é também maior, pois no momento em que passa a codificar a escrita, ou seja, aprende a ler, ele começa a deixar de lado os livros, tendo outros meios como atrativos como a televisão, o videogame, o computador, o celular, entre outros. Daí a grande importância da escola neste sentido: não deixar que o aluno se desinteresse pela leitura, o que evidentemente depende de um bom e árduo trabalho na Educação Infantil.
Observandoeste fato, surgem algumas questões importantes: como a Literatura Infantil tem sido tratada na escola e nos centros de educação infantil? Existe hoje um espaço exclusivo para ela dentro dos planejamentos e das rotinas pedagógicas?
Na maioria das escolas, existe biblioteca. Algumas vezes pequena, mas que geralmente possuem um acervo diversificado de livros de literatura. As bibliotecas são utilizadas por alunos e também por professores que muitas a usam para fazer atividades de leitura lá mesmo e/ou emprestam seus livros para ler em casa ou na própria sala de aula. 
A escola é um espaço de formação da criança, e por isso deve proporcionar em todos os aspectos o desenvolvimento cultural dessas crianças. A Literatura se faz elemento essencial e fundamental nesse desenvolvimento.
Dessa forma, podemos afirmar se medo de errar, que a principal atividade desenvolvida na escola é a formação de alunos leitores. Certamente, é fundamental saber ler e muito mais compreender o que foi lido. A maioria das informações que precisamos aprender na vida acontece através da leitura. Ler é uma atividade extremamente complexa e envolve além da decodificação, contextos culturais, ideológicos, filosóficos (CAGLIARI, 2009). 
Quando falamos em literatura, falamos de uma relação bastante significativa entre leitor e leitura. Nesse sentido a Literatura Infantil torna-se uma grande aliada da escola em suas diversas possibilidades: divertindo, estimulando a imaginação, desenvolvendo o raciocínio e compreendendo o mundo.
Na escola a leitura serve não apenas para aprender a ler, mas também para adquirir novos conhecimentos. Pode-se afirmar que a leitura tem a possibilidade de estimular o gosto pela leitura, se conseguir promover de forma lúdica o encontro da criança com a obra literária. 
Torna-se, assim, imprescindível criar no ambiente escolar um clima favorável à leitura. Quando se lê por imposição, o leitor só exerce uma função mecânica que prejudica o verdadeiro valor da literatura como obra literária. 
Sobre isso Zilberman (1987, p.16) descreve que:
...a sala de aula é um espaço privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim como um campo importante para o intercâmbio da cultura literária, não podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua utilidade. Por isso, o educador deve adotar uma postura criativa que estimule o desenvolvimento integral da criança.
A literatura tem sua importância no âmbito escolar pelo que propicia à criança em formação. Essa literatura é um artifício que representa o mundo e a vida por meio das palavras, deixando criatividade, prazer e aprendizagem interligados. 
Fica óbvio que a escola torna-se fator essencial na obtenção do hábito de leitura e formação do leitor, pois ela é o espaço destinado ao aprendizado da leitura. Sendo assim, as atividades literárias distintas no contexto educacional são fundamentais para um desempenho de qualidade da criança. 
Considerando que a escola tem como função básica e primordial o ensino da leitura e da escrita, o professor desempenha papel fundamental dentro desse contexto. Ele deve ser o amigo parceiro, o mediador e o articulador de muitas e diversificadas leituras. 
Se o desejo do professor é proporcionar uma maneira variada e diversa de aquisição de conhecimentos, a literatura pode se tornar algo agradável para ambas as partes. Pegar gosto pela leitura e formando um leitor, irá fatal e necessariamente auxiliar na questão pedagógica da aprendizagem. 
Segundo Coelho (2000, p. 46) podemos afirmar que: 
A Literatura Infantil como objeto que provoca emoções, dá prazer e diverte e, acima de tudo, modifica a consciência de mundo de seu leitor, a literatura é arte. Sob outro aspecto, como instrumento manipulado por uma intenção educativa, ela se inscreve na área da pedagogia.
Dessa forma, a atuação do professor com a finalidade de promover a alfabetização no ambiente escolar, utilizando das possibilidades oferecidas pela Literatura Infantil, deve ser uma ação de maneira a permitir a ludicidade e o significativo para os alunos, sem colocar o ensino da gramática ou da ortografia como objetivo principal, mas antes de mais nada, estimulando o prazer de ouvir, ver e ler. 
Ouvir, ler e contar histórias é entrar em um mundo encantador, interessante e curioso que diverte e ensina. É nessa relação lúdica e prazerosa das crianças com a literatura que surge a grande possibilidade de formar o leitor. 
Para isso, deve-se levar em consideração que grande parte das crianças tem o primeiro contato com a literatura no ambiente escolar. É justamente nesse momento que a figura do professor se torna ainda mais imprescindível, pois cabe a ele semear a paixão ou o terror pela literatura, de acordo com as estratégias por ele utilizadas. 
O acesso às obras literárias por si só não vai garantir condições da criança ter um bom desenvolvimento do pensamento leitor. Para que haja sucesso no processo de formação do leitor, o professor precisa ter clareza e objetividade dentro da sua metodologia com a Literatura Infantil em sala de aula, despertando questionamentos e promovendo a construção de novos significados. 
A literatura vem solidificar o espaço da leitura no ambiente escolar enquanto formação de leitores, sendo assim é fundamental que o professor educador não coloque todos os gêneros textuais como um caráter utilitário, pois o prazer de ler está relacionado ao prazer de adentrar mundos diversos através das mais diferentes histórias, em um mundo de sonhos, relacionando fatos com sua própria vida. 
De acordo com as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica: 
O leitor constrói e não apenas recebe um significado global para o texto: ele procura pistas formais, formula e reformula hipóteses, aceita ou rejeita conclusões, usa estratégias baseadas no seu conhecimento linguístico e na sua vivência sociocultural, seu conhecimento de mundo. (BRASIL, 1997, p.26).
A criança deve ser dirigida de forma que entenda o papel estético da literatura, bem como sua função social. É de importância fundamental que a escola aborde a função social da literatura como uma possibilidade de “ler o mundo”, auxiliando assim, para a formação de leitores críticos, capazes de articular a leitura de mundo à leitura produzida nos espaços escolares (ABRAMOVICH, 1997). 
A leitura literária precisa ser trabalhada na escola como uma janela para o mundo, podendo assim ser recriada e reinventada pelos leitores. É fundamental que a Literatura Infantil esteja inserida no contexto de ensino e aprendizagem, para que desperte na criança tanto o hábito de leitura como o mundo mágico da criatividade e, consequentemente, a torne um cidadão crítico.
3. PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE ENSINO
3.1. Tema e Linha de Pesquisa
Tema: A Literatura na Educação Infantil
Linha de pesquisa: Reconhecer a importância da leitura na Educação Infantil e incentivar a formação do hábito da leitura na idade de zero a seis anos, que será de fato a melhor fase para proporcionar um caminho para desenvolver a imaginação, emoções e sentimentos significativos.
3.2. Justificativa
O presente trabalho se justifica pela necessidade de fazer com que os educadores entendam a importância da literatura na Educação Infantil, apresentando-a como a porta de entrada da criança no mundo literário, devendo o professor proporcionar experiências de leitura por meio das quais as crianças descubram o prazer em ler, com a finalidade de ampliar seu vocabulário.
As crianças tem lido muito pouco atualmente e isso, de uma certa forma, acaba prejudicando a aprendizagem, pois quem lê menos tem mais dificuldades de aprender e de memorizar as coisas mais rapidamente do que aqueles que tem o hábito da leitura, por isso escolhi esse tema, para mostrar como nos dias de hoje as estatísticas atuais tem sido agravantes, pois a maioria dos jovens e crianças de nosso país perdeu totalmente a noção da real importância e magia da leitura. 
Além disso, existe também uma grande preocupação em relaçãoàs dificuldades de escrita e aprendizagem. A leitura de adultos para uma criança deve ser prazerosa de modo que ela consiga brincar com as palavras, o que proporciona uma rica fonte de imaginação, e transporta a criança para mundos diferentes. 
A leitura acima de tudo é descobrir e expandir horizontes, pois ler somente por ler não faz sentido. A leitura tem que ser encarada como um ato de prazer, começando em casa, pelos pais e continuando na escola pelos professores, iniciando na Educação Infantil, proporcionando às crianças a ludicidade necessária a fim de que o gosto pela leitura esteja inserido naturalmente no dia a dia e jamais como obrigação.
3.3. Problematização
Como problematização temos como principal questionamento: como a literatura infantil pode contribuir para a formação de futuros leitores?
A falta de leitura em casa é um grave problema da nossa realidade brasileira. Será que no nosso país existe o incentivo para a leitura? E em casa será que existe o hábito da leitura ou às crianças passam a conhecer esse mundo maravilhoso a partir do momento que entram nas escolas?
3.4. Objetivos
3.4.1. Objetivo Geral: 
- Discutir a importância do incentivo à leitura ainda na Educação Infantil como meio de colocar a criança no mundo da literatura, auxiliando para a formação de leitores e cidadãos críticos.
3.4.2. Objetivos Específicos:
- Investigar a importância da literatura infantil na faixa etária da Educação Infantil;
- Identificar os variados métodos de incentivo à leitura; 
- Refletir sobre as contribuições da Literatura Infantil para a formação dos leitores.