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HISTÓRIA APRENDIZAGEM PRAZEROSA 
 
Néldi Dalposso* 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
* Professora do Colégio Estadual Antônio Maximiliano Ceretta - Ensino Fundamental e Médio 
(Marechal Candido Rondon – PR). Trabalho apresentado como requisito parcial para 
conclusão do Programa PDE. 
• Agradecimentos as valiosas contribuições da professora doutora Geni Rosa Duarte, aos 
colegas professores da rede estadual, aos alunos do Colégio Estadual Antônio Maximiliano 
Ceretta, a minha família. 
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RESUMO: Este trabalho propõe uma análise sobre o ensino de História, a partir de 
pesquisas, depoimentos de alunos, pais e professores da rede pública, do Ensino 
Fundamental e do Ensino Médio. De posse destes dados buscamos práticas 
metodológicas diversificadas com o objetivo de desafiar o estudante a participar das 
aulas de história com prazer e a entender a construção do conhecimento histórico e 
a relação deste com sua formação de cidadão. Procuramos ressaltar os aspectos 
coletivos da aprendizagem, utilizando diferentes linguagens e recursos, a História 
oral, e o estudo de textos de diferentes autores, e fontes diversas, propiciando aos 
alunos a análise do mesmo fato histórico sob diferentes ângulos e óticas. 
Procuramos desenvolver no aluno uma cultura que vá além da técnica, bem como 
preparar o jovem, para participar nesta sociedade globalizada como sujeito de 
transformação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
PALAVRAS–CHAVE: metodologias, prazer, ensino, aulas de História, sujeito. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ABSTRACT: This work proposes an analysis regarding the issue of history 
teaching, from research studies, testimonies from students, parents and teachers 
from the public school, the elementary school and high school. From these data we 
sought possession diversified practice methodology in order to unravel the student to 
attend History classes with pleasure and understand the construction of historical 
knowledge and relationship with its training of the citizen. We looked up the collective 
knowledge of the way, using different languages and resources, the Oral History, and 
the study of texts by different authors, and various sources, providing for the students 
to analyze the historical fact from different angles and perspectives. We seek to 
develop into students a culture that goes beyond the technology and prepare the 
young, to participate in this global society as a fellow of transformation. 
 
 
 
 
 
 
 
KEY WORDS: methodologies, pleasure, education, History classes, fellow. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO: 
 
Vivemos em uma sociedade globalizada em constantes mudanças que 
alteram os hábitos das populações, estimulam o consumismo, encurtam distâncias, 
paradoxalmente, aproximam as pessoas apenas espacialmente e em decorrência, 
os homens vivem num mundo cada vez mais irracional. 
Essas mudanças acarretam crises dos modelos, de Estado, do trabalho, das 
ciências, das famílias, enfim, crise do homem moderno. 
Os jovens no meio dessas crises, ficam sem referências, com dificuldade de 
compreender este mundo com tantas variáveis, formando a idéia da política como 
uma atividade sem princípios, sem ética, sem respeito, e a escola como uma 
instituição alheia à sociedade, aos seus Interesses e as suas necessidades. 
Se por um lado a sociedade está mais exigível quanto a funcionários mais 
competentes, críticos e criativos, de outro lado estão estudantes que conseguem 
concluir o Ensino Médio saindo para o mundo do trabalho mal “preparados”, com 
uma visão de mundo distorcida da realidade, na qual eles não se vêem como 
sujeitos da História e da sociedade em que vivem. 
A situação do ensino atual é dramática. É grande o índice de evasão e 
repetência de alunos. Nas salas de aula, a maioria deles demonstra apatia, 
indisciplina e desinteresse, porque não conseguem ver aplicabilidade a sua vida 
nem a sua formação nas atividades escolares propostas. 
As famílias, muitas vezes desestruturadas, vivem numa situação econômica 
que não lhes permite vislumbrar perspectivas de um futuro promissor para seus 
filhos. Mandam-nos à escola, acreditando que assim cumprem sua obrigação, mas 
não conseguem acompanhar a sua trajetória escolar. A maioria destes jovens não 
consegue obter sucesso na aprendizagem sistemática. 
É comum nos lares os alunos não verem seus pais como exemplos, no 
sentido cultural, visto que muitos não lêem ou se voltam para atividades culturais. Os 
programas oferecidos pela mídia, principalmente a televisiva, são de baixíssimo 
nível, e é a essa que quase todas as famílias têm acesso. 
Os problemas enfrentados pelos professores são os mais variados, dentre os 
quais ressaltamos: difíceis condições de trabalho, desvalorização da profissão, 
falhas no preparo profissional, alunos indisciplinados, além das múltiplas exigências 
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da sociedade e das políticas educacionais freqüentemente desvinculadas com a 
realidade. 
Os educadores enfrentam no seu dia-a-dia, salas superlotadas, em média 
com 40 alunos, turmas heterogêneas, jovens que conseguem facilmente muita 
informação, porém têm sérias dificuldades em processá-la; e, ainda, nossos 
educandos não possuem o hábito da leitura e são muito resistentes a fazer tarefas e 
trabalhos escolares. 
A preocupação de alguns professores em ministrar todo o conteúdo, o pouco 
tempo para preparar suas aulas e o reduzido número de aulas de História semanais, 
proposto nos currículos, transforma o conhecimento histórico num amontoado de 
informações desconexas, desinteressantes e inúteis, transmitidas aos alunos com 
uma metodologia inadequada e sem atrativos. 
O ensino de História, abordado de forma linear, cronológica e na perspectiva 
da harmonia social, que lida com narrativas que enaltecem os heróis e as conquistas 
das classes dominantes, e isso é algo que se separa do universo dos alunos e os 
exclui do processo ensino-aprendizagem. 
Essas situações dificultam a tarefa de fazer o jovem se interessar pelas aulas 
de História. Então nos questionamos: O que propor-lhe para que haja uma 
aprendizagem significativa que o motive a participar das aulas de História 
prazererosamente e que o faça perceber-se como sujeito histórico, auxiliando-o na 
sua formação de cidadão autônomo crítico e participativo? 
Diante dessa problemática procuramos buscar subsídios e dados através de 
entrevistas com alunos do ensino Fundamental e Médio, com seus pais e com 
colegas professores, objetivando sobressair os principais entraves no processo 
ensino-aprendizagem. Também pesquisamos metodologias e práticas educativas 
diferenciadas que motivem e levem o estudante a tomar parte das aulas de História, 
bem como entender a construção do conhecimento histórico e a relação desse com 
a sua formação de cidadão. 
 
 
A ESCOLA, O ENSINO DE HISTÓRIA E A SOCIEDADE 
 
O nosso país necessita de uma educação de qualidade que coloque o 
homem, suas ações e relações como tema principal, que nos torne nação e 
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qualifique o nosso jovem para que ele tenha oportunidades de sucesso neste mundo 
competitivo e exigente. 
É necessário preparação para ocuparmos um espaço nesta sociedade 
globalizada ou seremos sufocados por ela. Ela requer jovens com uma cultura que 
vai além da técnica, e essa, pretendemos que adquiram através do conhecimento 
histórico o qual apresenta um potencial transformador. 
Não é recente a tentativa de modernizar o ensino introduzindo recursos 
tecnológicos nas aulas. Porém, não adianta substituir a metodologia sem que a 
própria concepção de História seja repensada. O professor precisa refletir, ler, ser 
um pesquisador, conhecer novas linhas de pensamento, discuti-las e ter clareza 
sobre o que, e como vai ensinar; da conseqüência do seu compromisso com o ato 
de educar. 
José Freitas Neto, assim se pronuncia sobre o ato de educar: 
 
O atode educar é um desafio constante! {...] O mundo em contínua 
transformação, as constantes alterações das diretrizes e orientações 
legais, o controle burocrático cada vez mais eficiente, e alunos pouco 
dispostos a aceitarem o universo escolar como algo útil e aplicável 
ao seu cotidiano provocam no educador a necessidade contínua de 
discussão e alteração para que a escola, em sua tarefa de educar, 
não se esvazie, e com ela sua própria profissão. (FREITAS NETO, 
2005, p. 57) 
 
O ensino é um processo dinâmico e necessita adaptar-se às diversas 
realidades. Como professores podemos renová-lo, considerando: o universo do 
aluno, estímulo à oralidade, a produção textual e a análise dos documentos; partir de 
conteúdos estruturantes para que os educandos possam realizar articulações entre 
a sua individualidade e a história coletiva; saber identificar com clareza o 
esgotamento ou a necessidade de aprofundar um tópico; discutir com o aluno o que 
se ensina, por que se ensina e onde se quer chegar com esse ensino. 
O aluno precisa entender que, o conhecimento histórico é um meio para 
compreender o mundo, as questões da atualidade, suas origens, as diferentes 
explicações para um fato e que o conhecimento histórico não é uma verdade 
acabada. É que é necessário questionar, levantar hipóteses, comparar, relacionar 
para entender as diferentes abordagens, para a sua apropriação. 
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O professor é o mediador, como tal, precisa construir com seus educandos o 
espírito investigativo que leva à exploração da realidade e à descoberta do mundo 
científico. 
O ensino de História é um fator preponderante para a formação integral de um 
cidadão. A História é referência ensinada, numa prática que apresente os 
conteúdos, com responsabilidade social e com criticidade para a nossa formação. 
O estudante só irá se reconhecer como sujeito histórico, quando relacionar os 
esforços que nossos antepassados fizeram para chegarmos ao tipo de civilização 
em que estamos. O historiador Eric Hobsbawm, escreve: 
 
Ser membro da consciência humana é situar–se com relação ao seu 
passado, passado este que é uma dimensão permanente da 
consciência humana, um componente inevitável das instituições, 
valores e padrões da sociedade. HOBSBAWM, ( 1998, p. 22 ). 
 
Em vista disso é mister a revalorização do Ensino de História e que os 
professores se conscientizem de sua responsabilidade social perante os alunos e de 
seu compromisso em ajudá-los a compreender, intervir e transformar o mundo em 
que vivem. 
 
 
A REVELAÇÃO DOS DADOS DA PESQUISA 
 
Embasados pelos desafios de nossa prática didática iniciamos as entrevistas. 
Responderam à nossa enquete 58 alunos do Ensino Fundamental e 233 estudantes 
do Ensino Médio. Enviamos questionários aos pais desses alunos, oportunizando-
lhes responder em casa e por escrito. Tivemos um retorno de 197 formulários, pois 
alguns pais se abstiveram de responder. Distribuímos em torno de 25 entrevistas a 
professores da rede pública, e retornaram apenas 8, recebemos resposta 
principalmente dos que trabalham em nosso colégio, e sugestões dos professores 
participantes do GTR. 
Ao levantarmos os dados das entrevistas percebemos as dificuldades do 
aluno em situar-se no contexto histórico, de entender, interpretar e reconhecer a 
importância do estudo da História para sua própria vida. Um número significativo de 
estudantes alega ter dificuldades de aprendizagem, pois considera o conteúdo muito 
difícil, com muitas palavras desconhecidas, pouco utilizadas na linguagem do 
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cotidiano. Além disso os conteúdos são fragmentados, muitas vezes repetitivos, 
tornando as aulas monótonas, enfatizando basicamente o livro didático. 
Na maioria das escolas o livro didático é o único material que o aluno possui, 
e port5anto precisa ser explorado; mas faz-se necessário certos cuidados pois, 
esses podem apresentar vários equívocos e se não forem bem utilizados podem 
transformar-se em instrumentos que representam principalmente as relações 
econômicas entre dominantes e dominados. E esse debate apenas não abrange 
todas as questões referentes ao ensino/aprendizagem e nem explica todos os 
processos históricos. Assim procuramos novas fontes históricas, confrontando-as, 
visando estabelecer a reflexão entre as contradições do processo histórico e da 
prática de ensino. 
Alguns alunos apontam como empecilho para a aprendizagem a falta de 
interesse dos próprios colegas, barulho nos corredores da escola, grande número de 
alunos em sala de aula, o reduzido número de aulas semanais de História e uma 
minoria aponta a falta de domínio de conteúdo por alguns professores. 
De todos os estudantes entrevistados cerca de 70% afirmam que a melhor 
forma de aprender é com a explicação do professor, o que reforça a importância do 
relacionamento professor/ aluno. Por mais que possamos ter a nossa disposição 
recursos tecnológicos e precisemos utilizá-los para motivar as nossas aulas, é o 
relacionamento humano, a interação do dia-a-dia, que nos possibilita trabalhar 
valores, afetividade e conduzir nosso jovem a se reconhecer como sujeito histórico, 
capaz de investigar, explorar o sentido do estudo da História e interagir no meio em 
que vive. Os aparatos tecnológicos são imprescindíveis à realidade escolar, porém, 
não substituem em hipótese alguma o trabalho do professor. Este é o mediador 
entre a cultura da humanidade e a cultura de seus alunos. Nesta perspectiva 
lembramos a frase de Rubem Alves: 
 
“Ensinar é um exercício de imortalidade. De alguma forma continuamos a 
viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver mundo pela magia da nossa 
palavra. O professor, assim, não morre jamais”. ALVES, (1994, p. 03 ). 
 
 
O professor de História necessita reconhecer a grande importância que 
possui na sociedade atual. Mesmo com a globalização, com o neoliberalismo, com 
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as idéias do fim da História, o professor é insubstituível na formação dos seus 
alunos. 
Considerando que ele faz a mediação com o patrimônio cultural do aluno, é 
indispensável que ele tenha conteúdo, esteja preparado e motivado, esteja aberto a 
conhecer novas bibliografias e novas linhas de pensamento e, principalmente, que 
trabalhe os temas com uma linguagem acessível aos educandos sem cair nem 
incorrer na banalização da linguagem. 
Nas entrevistas os discentes ainda, demonstram interesse em aprofundar o 
estudo da História do Brasil, da política, de questões atuais e de assuntos 
pertinentes a sua inserção ao mundo do trabalho. 
Com relação ao questionamento aos pais estes escreveram que seus filhos 
se motivam mais com o estudo de temas relacionados à História do Brasil, do 
Paraná e às Guerras Mundiais, especialmente a Segunda. Observaram que quando 
o conteúdo é desenvolvido em forma de projetos, atividades lúdicas, aulas de 
campo, a motivação é maior. 
Como seus filhos, os pais sugerem o estudo da História do Brasil, da política 
e de temas atuais. E para eficiência das aulas de História, eles apontam 
metodologias diversificadas, como: trabalhos em grupos, pesquisas, visualização de 
filmes, viagens e visitas de estudo, debates, apresentações pelos alunos e, 
principalmente, a exposição oral do professor em aulas dinâmicas. 
Os colegas professores consultados em nossa pesquisa elencam, como 
entrave ao processo ensino-aprendizagem, o desinteresse e a falta de conhecimento 
prévio dos alunos, a falta de condições físicas, de material didático e equipamentos 
adequados, além da falta de oportunidades para o professor aperfeiçoar-se. Mesmo 
assim esforçam-se e desenvolvem práticas educacionais com o intuito de motivar e 
despertar gosto pelo estudo de História em seus alunos. 
 
 
A PROPOSTA DE IMPLEMENTAÇÃO 
 
A busca por novas práticas pedagógicas sempre esteve presente na 
educação e percebe-se claramente nas entrevistas dos docentes, que estão 
continuamente “garimpando” , inovando, construindo e trocando experiênciascom 
seus colegas, mesmo dentro das limitações que o sistema lhes impõe. Eles tem 
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consciência que é na aula de História que podem oferecer ao seu aluno a 
apropriação do conhecimento histórico, disponibilizando-lhe seu saber orientando-o 
na construção do seu próprio conhecimento. 
De posse desses dados, repensamos o ensino de História em nossa escola, 
procurando reorganizar nosso planejamento, dando prioridade ao estudo de História 
do Brasil dentro do contexto de História Geral. Dispomo-nos a trabalhar os 
conteúdos de forma dinâmica, com propostas de atividades práticas, visando a aulas 
mais atraentes. Para tanto foram indispensáveis vários encontros entre nós, 
professores e nessas oportunidades ocorriam relatos de experiências, sugestões 
quanto a maneira de abordar certos temas, enfim, um replanejamento. 
Nessa despadronização procuramos questionamentos advindos de algumas 
propostas das diretrizes curriculares, que orientam para o Ensino Fundamental: o 
enfoque às dimensões política, econômico-social e a cultural articulando os 
conteúdos específicos, partindo da História do Brasil, suas relações e comparações 
com a Historia Geral, possibilitando ao aluno o conhecimento das múltiplas ações 
humanas no tempo e no espaço. No Ensino Médio enfocamos as relações de 
trabalho, de poder e as culturais. As relações citadas contemplam os conteúdos 
estruturantes, apontando para o estudo das relações humanas, seqüênciando os 
conteúdos estruturantes abordados no Ensino Fundamental. 
Com a colaboração de colegas montamos uma hemeroteca, separando em 
envelopes textos de diversos autores, organizados por temas, em um arquivo. Esse 
material permanece na escola à disposição de todos os professores sendo utilizado 
durante as aulas, pois é acessível aos estudantes. 
Visando a construção e apropriação do conhecimento histórico, desafiamos 
os alunos a pensar, a refletir, a questionar e a discutir a História, levando-os a 
compreender que a mesma é uma disciplina em constantes transformações e o que 
consta no livro didático e a fala do professor não são verdades absolutas. 
Considerando que todos os vestígios do passado são matérias-primas para o 
professor, utilizamos, então, diferentes linguagens e recursos, como: músicas, 
fotografias, gravuras, cartazetes, filmes, histórias em quadrinhos, textos, poesias, 
jornais, TV pen-drive, objetos e outros documentos, objetivando romper com o papel 
reprodutivo da História tradicional. Consequentemente, esperando que o aluno 
pudesse perceber que, através do estudo da história, é possível discutir as raízes 
dos nossos problemas e, assim, encontrar possíveis soluções para eles. 
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Para aplicar novas metodologias, e buscar diferentes fontes, foi necessário 
muito empenho e um planejamento criterioso, com objetivos claros e definidos para 
envolver o aluno e não deixa-lo com a falsa idéia de “matação de aula”. 
Constantemente tornava-se importante a reflexão, a discussão sobre a fonte 
abordada e mesmo sobre a atividade desenvolvida, relacionando-a com o tema em 
estudo. 
Partindo do pressuposto que só aprendemos o que nos interessa, o que nos 
dá prazer, buscamos diversas formas de motivar nossos alunos, ao abordar um 
tema, partindo de perguntas instigadoras, como: O que você já ouviu falar sobre tal 
fato? O que você viu no jornal, ou ouviu no noticiário, hoje? Utilizamos também 
curiosidades sobre um assunto, recortes de documentário ou filme, texto ou poesia, 
trechos de música, para despertar a curiosidade deles. Motivados para o tema, 
aplicamos metodologias e linguagens diversas para a construção do conhecimento 
histórico. Lembramos aqui as considerações de Rubem Alves: 
 
Mas eu creio que só aprendemos aquelas coisas que nos dão prazer. 
Fala-se do fracasso absoluto da educação brasileira, os moços não 
aprendem coisa alguma. E creio mais: que é só do prazer que surge 
a disciplina. É justamente quando o prazer está ausente que a 
ameaça se torna necessária. ALVES, ( 1995, p. 156 ) 
 
Partindo da leitura de textos de diferentes autores, preferencialmente de 
correntes historiográficas diferentes, procuramos analisar o mesmo fato histórico sob 
diferentes óticas. Durante a leitura e interpretação do texto pelos alunos, em grupos, 
o professor procura não interferir nas diferentes abordagens levantadas. Em seguida 
os estudantes procuram sintetizar e contextualizar o fato formando conceitos, que 
são registrados no quadro juntamente com as principais observações feitas, 
oportunizando a todos a percepção dos diferentes pontos de vista dos autores. 
Desafiamos então os jovens a apresentar o seu texto de forma dinâmica e atrativa, 
aos demais colegas de classe. O professor orienta e dá sugestões, como: teatro, 
paródias, painéis, jornal falado e outras de sua criatividade. É incrível a capacidade 
dos educandos de criar, de inovar; quando motivados para um assunto. Eles 
vivenciam a história, entrevistam familiares, buscam subsídios na internet, coletam 
fotografias e gravuras, apresentam-se aos colegas como verdadeiros artistas. Das 
várias formas de apresentação, destacamos a de alguns alunos que encenaram 
uma viagem com uma máquina do tempo, passando pela Pré-história e pelo antigo 
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Egito, dando um show de conhecimento e criatividade. Em outra série 
representaram as missões jesuíticas através do teatro. O assunto pôde ser 
concluído com uma produção de texto escrito argumentado através do referencial 
teórico a que tiveram acesso e das apresentações dos colegas sobre o tema e a 
problemática evidenciados. 
O uso da imagem no ensino da História foi um desafio que nos propiciou 
analisar criticamente as gravuras representadas nos livros didáticos, bem como 
avaliar o conhecimento adquirido pelos educandos através da representação dos 
fatos históricos e de imagens produzidas pelos mesmos. 
Há cerca de um século tem sido introduzido o uso de gravuras, fotos, filmes, 
mapas e ilustrações diversas como recurso pedagógico no ensino de História. Esse 
uso foi se multiplicando como material didático importante na cultura histórica 
escolar. Muitas vezes o livro didático é escolhido pelas ilustrações que apresenta. 
Não podemos negar que as imagens são utilizadas para motivar, ilustrar e 
concretizar noções abstratas na produção do conhecimento histórico. Porém, não 
podemos escolher a imagem a ser trabalhada de forma ingênua, sem se perguntar; 
quando, como e por quem foi produzida, para que e para quem se fez essa 
produção. Selecionamos a imagem com criticidade e bom senso para então leva-la à 
apreciação dos discentes. 
Em nossa proposta de implementação utilizamos frequentemente as imagens 
em nossa prática docente. Primeiramente apresentamos a ilustração para a 
interpretação do aluno, sem a interferência do professor. O educando faz uma leitura 
geral desta procurando relacioná-la com seu conhecimento e com outras imagens. 
Conduzimos então a descrição da imagem analisada, a qual pode ser escrita ou 
oral. Orientamos então o aluno a observar aspectos não abordados, 
contextualizando com o tema a ser desenvolvido. 
Aproveitamos também livros didáticos velhos, dos quais recortamos gravuras, 
colando-as em uma seqüência lógica para que os educandos produzam textos sobre 
elas, destacando aspectos econômicos, sociais, políticos e culturais do Brasil 
Colônia. 
 Tais atividades são de grande curiosidade e proveito para os estudantes, 
principalmente se as imagens são apresentadas através da TV-pendrive. Realizar 
esta prática tem sido empolgante, mas não se compara com a realização de usar a 
imagem como fixação de um conteúdo ou avaliação. 
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Após estudo de um determinado tema desafiamos os jovens a demonstrar o 
que aprenderam através de representação de imagens. Sugerimos cartazetes, 
painéis, charges e desenhos, e eles produzem trabalhos maravilhosos. Utilizamos 
essa estratégia em conteúdos, como: Feudalismo, Iluminismo,Revolução Russa, 
República Velha, Segunda Guerra Mundial, entre outros. Trabalhamos com turmas 
de 8ª série do Fundamental até a 3ª série do Ensino Médio, e nos surpreendemos 
com a demonstração de domínio de conteúdo e de criatividade apresentada pelos 
alunos. Como enuncia Circe Bitencourt : 
 
Fazer os alunos refletirem sobre as imagens que lhes são postas 
diante dos olhos é uma das tarefas urgentes da escola e cabe ao 
professor criar as oportunidades, em todas as circunstâncias, sem 
esperar a socialização de suportes tecnológicos mais sofisticados 
para as diferentes escolas e condições de trabalho que enfrenta, 
considerando a manutenção das enormes diferenças sociais, 
culturais e econômicas pela política vigente. BITENCOURT, (2001, 
p. 89 ). 
 
Os seminários também oportunizam a conhecer melhor nosso aluno e nos 
leva a orientá-lo para a construção de sua cidadania. Distribuímos os conteúdos 
para a classe organizada em grupos, orientando-os para que se prepararem para a 
apresentação. Estes, para se exporem diante dos colegas, fazem uma intensa 
preparação, necessitam de controle psicológico para vencer sua timidez, 
confeccionam materiais de apoio como cartazes, mapas e slides, procuram protelar 
o máximo possível a apresentação. Mas, no decorrer do ano letivo é visível o 
desenvolvimento do educando à medida que vai se apresentando em diferentes 
momentos: aos poucos vence a timidez e fala com desenvoltura aos seus colegas. 
No último bimestre os alunos do Ensino Médio sentiram aptos a apresentar 
seus trabalhos à colegas do Ensino Fundamental, especificamente os de 5ª e 6ª 
séries. Essa experiência se deu com conteúdos de História do Brasil, com os ciclos 
econômicos e características da sociedade colonial. Os jovens prepararam seus 
temas em grupos, alguns organizaram maquetes, outros encenações teatrais e 
também painéis. Com o material organizado, primeiramente expuseram em sua 
classe para posteriormente, expor o conteúdo aos menores. Essa prática foi muito 
apreciada tanto pelos apresentadores, quanto pela platéia. 
Com o objetivo de trabalhar a interação objeto / pessoa partindo de diferentes 
memórias, uma vez que procuramos envolver diferentes sujeitos e suas diversas 
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práticas sociais, solicitamos aos alunos que trouxessem para a escola fotografias de 
momentos distintos de sua vida. A escolha das fotos já é uma reconstrução do 
passado e um resgate de sua historicidade. Com as fotografias em sala de aula o 
aluno constrói sua linha de tempo e passa a produzir sua História, assunto que 
domina muito bem e na qual está inserido como sujeito atuante, capaz de produzir 
conhecimento histórico. O “autor” apresenta então a “sua História” para os colegas, 
podendo ilustrá-la com as fotografias, descrevendo com empolgação as diferentes 
fases de sua vida. Interessante também trocar as fotografias entre os educandos, 
para fazê-los refletir sobre a dificuldade de escrever a história do outro, obstáculo 
também encontrado pelos historiadores. Com essa prática há o resgate oral e visual 
da memória histórica, complementado pela produção escrita, aproximando-se do 
que Paulo Freire chama de educação libertadora. 
As fontes orais são recursos interessantes, visto que propiciam o uso de 
várias possibilidades metodológicas. Procuramos trabalhá-la, com entrevistas, 
palestras e oficinas. Após trabalhar noções gerais sobre o tema, os estudantes 
organizaram questões a serem abordadas e escolheram os entrevistados (pais, 
pioneiros ou pessoas que vivenciaram certos fatos históricos) ou através de 
palestras e mesas redondas. Essas práticas foram realizadas, principalmente no 
estudo de temáticas recentes como a Ditadura Militar e a política brasileira pós 
ditadura. 
Com relação à Ditadura Militar, surgem dados muito interessantes, pois o 
presidente Ernesto Geisel foi o único presidente brasileiro a visitar o nosso 
município. Esse episódio ocorreu em 1976 e muitos pais e membros da comunidade 
lembram-se do fato com riqueza de detalhes e descrevem, aos seus filhos os 
preparativos, a organização, as chamadas da Rádio Difusora na época utilizando 
uma música especial para anunciar detalhes do evento, e as orientações sobre 
como a comunidade deveria se portar, bem como a recepção ao ilustre visitante. Na 
ocasião em que os dados dessa atividade foram apresentados, houve um debate 
acalorado, visto que de acordo com alguns entrevistados a ditadura foi um período 
de desenvolvimento, de organização e que deveria voltar; outros, embasados por 
suas pesquisas, pela participação em palestras e oficinas, (organizadas pela 
UNIOESTE), argumentavam veementemente contra a ditadura. 
Semelhante experiência, ocorreu com a abordagem sobre o primeiro governo 
civil pós ditadura. Vários alunos tomaram conhecimento que seus pais ou avós 
 15 
tiveram suas cadernetas de poupança bloqueadas durante o governo Collor e que 
alguns até hoje não conseguiram sacar esses valores, e que outras pessoas no 
desespero do confisco, tomaram medidas extremas como o suicídio. Os estudantes 
ficaram indignados com o fato e começaram a questionar e problematizar essa 
questão e outras análogas. 
Para estudar e analisar o governo de Luiz Inácio Lula da Silva, valemos-nos 
da Mesa Redonda, dedicando duas horas aulas para essa prática metodológica. Os 
educandos se prepararam pesquisando na Internet, em revistas, consultando seus 
pais, professores, patrões e mesmo membros da comunidade. O assunto foi 
amplamente discutido, pois havia os favoráveis e os desfavoráveis ao governo Lula. 
O tempo que destinamos ao assunto foi insuficiente, tivemos que retomar o tema, 
mas foi muito produtivo. 
As atividades citadas permitiram ao educando revestir-se no papel de 
historiador, bem como perceber diferentes versões de um mesmo fato histórico. No 
bojo das discussões entraram assuntos como: a mudança da moeda e a elaboração 
da atual constituição, no governo Sarney; questionamentos sobre plebiscito, na 
abordagem do governo Itamar Franco; a política econômica de Fernando Henrique 
Cardoso; a ascensão das esquerdas ao poder, os programas sociais e os 
investimentos em biocombustíveis, no governo Lula. 
Utilizamos também atividades lúdicas, tanto para construir o conhecimento, 
como para avaliar o conhecimento de nossos educandos. Sahda Marta Ide afirma: 
 
O jogo não pode ser visto, apenas como um divertimento ou 
brincadeira para gastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento 
físico, cognitivo, afetivo, social e moral (....) As crianças ficam mais 
motivadas a usar a inteligência, pois querem jogar bem: sendo 
assim, esforçam-se para superar obstáculos, tanto cognitivos quanto 
emocionais. Estando mais motivadas durante o jogo, ficam também 
mais ativas mentalmente. IDE, ( 1993, P. 96 ). 
 
Outra prática que desenvolvemos com sucesso foi o “Show de Questões” . 
Para tal atividade foi construído um “sinalizador” ( uma caixa com duas lâmpadas de 
cores diferentes e dois interruptores ). O professor realiza uma explanação oral 
sobre o assunto a ser estudado e a partir dela os alunos, em grupo, elaboram o 
maior número possível de questões com respostas, as quais necessitam ser 
corrigidas pelo professor e então parte-se para o show. Os estudantes são divididos 
em dois grupos, (podem ser separados por sexo, com a competição entre meninos e 
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meninas ou por outro critério escolhido pelo professor e ou sugerido pelos alunos). O 
professor lança a questão e os alunos correm ao sinalizador. Quem conseguir 
acionar primeiro a sua lâmpada, responde a questão marcando ou não ponto para 
sua equipe. Vence a equipe que fizer maior número de pontos. É uma prática muito 
prazerosa aos alunos, pois a maior parte dela ocorre fora da sala de aula, envolve o 
lúdico, a competição e ninguém quer ser derrotado. 
Os filmes e documentários são também excelentes ferramentas para o ensino 
de História. Apresenta-se o conteúdoaos estudantes, explicando ou lendo. Discute-
se um texto inerente ao assunto, analisa-se então o filme ou documentário para 
comparar ou aprofundar o tema. Previamente o professor já elaborou questões 
reflexivas para que os educandos, discutindo em grupos, desenvolvam suas 
opiniões. As conclusões dos grupos são então apresentadas à classe para 
discussão no grande grupo. Geralmente utilizamos mais documentários do que 
filmes, pois a maioria dos filmes de história são bastante longos. Isto não quer dizer 
que eles sejam descartados. Sempre que possível os utilizamos, principalmente 
agora com a TV Pen-drive, que está bem localizada em sala de aula, possui uma 
excelente imagem e é um recurso que auxilia para motivar a reflexão dos nossos 
estudantes. 
Para dinamizar as nossas aulas usamos também a música como fonte 
histórica, visto esta estar presente na vida brasileira. Ela sempre permeou a cultura 
das diversas etnias que compõe a sociedade brasileira e tem suas peculiaridades 
próprias de acordo com as classes sociais e as regiões. Além disso, a música 
marcou diferentes momentos da história brasileira; como por exemplo, a música 
caipira, cujos versos mostram aspectos do coronelismo e dos dilemas do sertanejos, 
na sociedade capitalista; as músicas ufanistas, que defendem os interesses dos 
governos autoritários; as diferentes formas musicais de protesto e de ironia, às 
ações dos governantes e das elites dominantes. 
Utilizando a música em sala de aula é muito importante relacioná-la ao 
contexto do assunto estudado, esclarecendo quando foi composta, quem é o seu 
autor e quais os principais objetivos dela. Parte-se, então, para análise da letra, 
procurando levar o aluno a perceber as possíveis relações da letra, que muitas 
vezes aparenta ser uma história de amor, mas em análise mais profunda, demonstra 
aspectos políticos e econômicos de períodos específicos de nossa história. 
 17 
 Dispomos dessa metodologia ao abordarmos: a Era Vargas, com a música 
de Ary Barroso, Aquarela do Brasil, de 1939; a Ditadura Militar com uma grande 
variedade de músicas e de cantores como: Chico Buarque, Apesar de você, 1970; 
Geraldo Vandré, Pra não dizer que não falei das Flores, 1968; Elis Regina, O 
Bêbado e a Equilibrista, 1979; entre outras, de conteúdo muito rico para nossa 
prática escolar. 
Os estudantes fizeram uso das músicas para suas apresentações criando 
paródias com músicas atuais e badaladas pelos jovens, desenvolvendo temas como 
sociedade no Brasil colonial e cultura afro. 
Podemos usar a música para muitos outros temas em nossas aulas de 
História e em diferentes séries, tanto do Ensino Fundamental como do Ensino 
Médio. Precisamos estar vigilantes para novos lançamentos musicais e abertos a 
novas sugestões bibliográficas e sonoras, conforme Luciana Zago sugere: 
 
É importante estar atento a novas músicas, que são gravadas ou 
mesmo regravadas, pesquisar em arquivos, livros científicos, 
didáticos e paradidáticos, que podem sugerir canções a serem 
trabalhadas. Utilizar novas linguagens em sala de aula como a 
música não significa que todos os problemas referentes ao ensino de 
história estarão resolvidos. ZAGO, ( 2003, p.166) 
 
O uso da música em sala de aula requer alguma cautela e muita atenção do 
professor para não valoriza-la excessivamente em detrimento do conhecimento 
científico, a esse respeito nos alerta, Marcos Napolitano: 
 
A incorporação deste tipo de documento/linguagem não deve ser 
tomada como panacéia para salvar o ensino de história e torna-lo 
mais moderno. Muito menos deve ser vista como a substituição dos 
conteúdos de aprendizado por atividades fechadas em si mesmas. 
Todo o cuidado com a incorporação das ‘novas linguagens’ é pouco, 
principalmente numa época de desvalorização do conteúdo 
socialmente acumulado pelo conhecimento científico. NAPOLITANO, 
( 2001, p. 149 ). 
 
A avaliação ocorreu durante todo o processo, através da observação direta do 
envolvimento e do entusiasmo do aluno, bem como da verificação da aquisição do 
conhecimento demonstrada em sua participação e desempenho nas atividades e 
pelo nível de suas produções. Foi de forma qualitativa, na análise dos textos bem 
como na formulação de conceitos inerentes aos temas; a quantificação se deu 
através da interpretação dos trabalhos organizados durante todo o processo. 
 18 
Concomitantemente foi avaliado o trabalho do professor, assim como o 
material didático produzido, reformulado e adequado sempre que acreditamos ser 
necessário. 
Ao aferirmos as avaliações, procuramos sair do tradicional, utilizando formas 
criativas de avaliação como: bingos, histórias em quadrinhos, cruzadinhas, caça – 
palavras, chamada oral usando uma bola, confecção de maquetes, sempre 
observando a faixa etária, o nível dos educandos, e o conteúdo a ser avaliado. 
 
 
CONCLUSÃO: 
 
A pesquisa e a proposta realizadas no Colégio Antônio Maximiliano Ceretta 
de Marechal Cândido Rondon, levantam a problemática do processo-ensino- 
aprendizagem, no caso especificamente do ensino de História e a busca de novas 
práticas metodológicas para tornar esse processo mais atraente. 
Cientes que o ensino de História possui múltiplas possibilidades de 
compreensão, percebemos a importância e a necessidade de romper com a história 
tradicional, e propiciar a análise e a reflexão visando a compreensão do processo 
histórico como um todo, para que o aluno tenha condições de entender os conflitos e 
os interesses relacionados ao ensino de História. 
Analisando os dados da pesquisa realizada com a comunidade escolar, 
sentimos o grande desafio a que nos propusemos fazer: despertar o interesse dos 
alunos, instigá-los a participar das aulas de História, situando-se como sujeitos de 
sua própria história, propiciando a sua permanência na escola com sucesso. Mas 
estávamos desafiados também a oferecer, tanto a alunos quanto a professores, 
aulas prazerosas, nas quais percebessem sentido nos temas estudados e que 
superassem as dificuldades metodológicas nas aulas de História. 
Despertar o interesse dos alunos mesmo com conteúdos da História Antiga, 
entre outros, foi um provocar constante para nós educadores. Não podíamos estudar 
o passado pelo passado! Então procuramos pesquisar com seriedade, instigando os 
alunos a relacionar o passado/presente, a dialogar com outras fontes e a perceber 
como a sociedade atual está relacionada ao processo histórico e à própria ideologia 
capitalista. 
 
 19 
O aluno não pode ficar à mercê de compreender a História sob 
recortes com sentido fechado entre si. Ele deve ser estimulado a 
compreender fenômenos de amplo efeito sobre diferentes recortes 
sincrônicos, diacrônicos, permanências e continuidades, a partir de 
movimentos de inter-relações, em que os conteúdos não sejam 
tomados de forma isolada (PARANÁ, 2006, p. 30). 
 
Tínhamos convicção na viabilidade da proposta e que essa podia ser 
implementada em qualquer escola, em diferentes séries do Ensino Fundamental ou 
do Ensino Médio Procuramos envolver nossos colegas de área para que conosco 
abraçassem a idéia e juntos, trocando experiências pedagógicas, organizamos 
novas práticas visando um ensino de qualidade. 
Tornou-se necessário o envolvimento de colegas de outras áreas, pois em 
muitos momentos a interdisciplinaridade foi imprescindível. Fizemos parcerias com 
colegas de Artes, na construção de maquetes, na organização dos teatros, na 
representação de desenhos e cartazetes, bem como com professores de Língua 
Portuguesa, Geografia, entre outros. 
Procuramos construir o conhecimento histórico através de temas, 
problematizando, provocando o raciocínio dos alunos com questões relevantes, 
orientando-os a perceber a historicidade de conceitos como: democracia, cidadania, 
poder, organização social, trabalho, lutas de classes, entre outros e a reconhecer os 
preconceitos e sua perpetuação no ensino da História tradicional.Procuramos ainda despertar o espírito crítico dos educandos, provocando-os 
a interagir nas aulas, incentivando-os à leitura, porque pensamento crítico não se 
sustenta sem ela. Para tanto utilizamos textos de autores diversos, de jornais, 
revistas, documentos oficiais e através da leitura outras fontes históricas foram 
sendo anexadas. 
A exploração de mapas, imagens, fotografias, caricaturas, pinturas, objetos de 
uso cotidiano, interpretação de filmes, de letras de músicas, de poemas, de 
manifestos, de panfletos e propagandas, análise de relatos de viajantes ou de 
pioneiros, o rádio, a televisão e as consultas virtuais foram excelentes recursos 
didáticos que nos auxiliaram a transformar as aulas de História, numa aprendizagem 
prazerosa e conseqüente. 
 
A utilização desses recursos somente contribuirá na medida em que 
o professor estiver consciente do seu papel como 
professor/historiador/pesquisador que, acima de tudo, esteja atento 
às necessidades dos seus alunos e que efetivamente, o 
 20 
conhecimento histórico esteja sendo construído e apropriado. 
(ZAGO, 2003, p. 167) 
 
O presente trabalho não pretende apresentar uma receita a ser seguida. Cada 
professor precisa encontrar a sua prática de acordo com a sua realidade, o nível de 
conhecimento de seus alunos, bem como a características peculiares de cada 
turma. 
Em muitos momentos certas práticas que deram excelentes resultados em 
uma turma, mostraram total inviabilidade em outra, mesmo em série igual do mesmo 
curso. Tornava-se necessário a busca de novas metodologias para atender as 
peculiaridades desta turma. 
Sabíamos que o uso de novas linguagens no ensino de história, não iria 
resolver todos os problemas de ensino dessa disciplina, mas tivemos experiências 
muito gratificantes, com os alunos aguardando nosso retorno às aulas após o 
trabalho dos estagiários; a elevação do rendimento escolar de muitos alunos; a 
alegria em ministrar aulas dinâmicas a alunos participativos e atuantes; o prazer de 
pesquisar com os alunos em fontes diversas e a descoberta de novas versões sobre 
fatos já conhecidos. 
Temos consciência que esta proposta não está concluída, ela está aberta a 
novas pesquisas, a sugestões de outras práticas pedagógicas, pois cada professor 
posui uma riqueza imensa de práticas, de metotodologias inovadoras que atendem 
os objetivos desta proposta. E a troca de experiências entre os educadores é 
fundamental para a qualidade de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS : 
 
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Contexto, 2003. 
 
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História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2004. 
 
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Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 8. ed. São Paulo. 2005. p. 89. 
 
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saber histórico na sala de aula. 5. ed. São Paulo: Contexto. 2001. p. 149 
 
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Pública de Educação Básica do Estado do Paraná: história. Curitiba, 2006. 
 
ZAGO, Luciana. A música no ensino de História. In: DIEHL, Astor Antonio. 
Fascínios da história. Passo Fundo: UPF. 2003. p. 158. 
 
 
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da Palavra, 2003. 
 
ALVES, Rubem. Estórias de quem gosta de ensinar. São Paulo: Ars Poética, 1995. 
 
ANTUNES, Celso. Marinheiros e professores. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 1999. 
 
CHALITA, Gabriel. Pedagogia do amor. 2. ed. São Paulo: Gente, 2003. 
 
DIEHL, Astor Antonio; MACHADO, Ironita P. Apontamentos para uma didática de 
história. Passo Fundo: Clio, 2001. 
 
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Contexto, 2003. 
 
FONSECA, Selva Guimarrães. Ser professor no Brasil: história oral de vida. 
Campinas: Papirus, 1997. 
 
 22 
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: 
Contexto, 2003. 
 
PENTEADO, Heloisa. Metodologia do ensino de história e geografia. São Paulo: 
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SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar história. São Paulo: 
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Brasiliense, 1995.