Av 5 Diagnóstico e Avaliação

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Diagnóstico e Avaliação dos processos de ensino e aprendizagem
	Iniciado em
	quinta, 8 abr 2021, 11:53
	Estado
	Finalizada
	Concluída em
	quinta, 8 abr 2021, 12:44
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Questão 1
Texto da questão
De acordo com Carneiro (2012), no texto: “Reflexões sobre a avaliação da aprendizagem de alunos da modalidade Educação Especial na Educação Básica”, as políticas educacionais em uma perspectiva inclusiva têm orientado os sistemas de ensino a desenvolver estratégias para o acolhimento de tais alunos no cotidiano escolar. Isso significa reconhecê-los como:
Escolha uma opção:
a. sujeitos de aprendizagem, levando em conta suas limitações, mas também suas possibilidades e principalmente suas especificidades e consequentes diferentes modos de aprender e de ensinar. Considerando, sobretudo, que para a efetivação da educação especial como uma perspectiva inclusiva, as práticas pedagógicas escolares no âmbito da educação básica devem ser organizadas individualmente na escola, preservando sempre o protagonismo do professor regente na condução dos processos de escolarização de todos os alunos.
b. sujeitos de aprendizagem, levando em conta suas limitações, mas também suas possibilidades, mas desconsiderando suas especificidades e consequentes diferentes modos de aprender e de ensinar. Considerando, sobretudo, que para a efetivação da educação especial como uma perspectiva inclusiva, as práticas pedagógicas escolares no âmbito da educação básica devem ser organizadas coletivamente na escola, preservando sempre o protagonismo do professor regente na condução dos processos de escolarização de todos os alunos.
c. sujeitos de aprendizagem, levando em conta suas limitações, mas também suas possibilidades e principalmente suas especificidades e consequentes diferentes modos de aprender e de ensinar. Considerando, sobretudo, que para a efetivação da educação especial como uma perspectiva inclusiva, as práticas pedagógicas escolares no âmbito da educação básica não devem ser organizadas coletivamente na escola, preservando sempre o individualismo do professor regente na condução dos processos de escolarização de todos os alunos. 
d. sujeitos de aprendizagem, levando em conta suas limitações, mas também suas possibilidades e principalmente suas especificidades e consequentes diferentes modos de aprender e de ensinar. Considerando, sobretudo, que para a efetivação da educação especial como uma perspectiva inclusiva, as práticas pedagógicas escolares no âmbito da educação básica devem ser organizadas coletivamente na escola, preservando sempre o protagonismo do professor regente na condução dos processos de escolarização de todos os alunos.
Questão 2
Texto da questão
Partindo do princípio de que a avaliação é um momento do processo de ensino aprendizagem e que ensinar é a tarefa central do professor, ensinar a todos os alunos, sem discriminação. Consideramos que ensinar requer métodos adequados. Assim deve-se ensinar a partir de um plano de ensino que considere a presença de todos os alunos, com suas especificidades Em um plano de ensino, espera-se que estejam contemplados, pelo menos:
Escolha uma opção:
a. os objetivos a serem alcançados; os aspectos formativos e definidos pelos professores; os conteúdos a serem trabalhados; incluindo aqui as estratégias de ensino e a proposta de avaliação.
b. os objetivos a serem alcançados; os conteúdos a serem trabalhados; a metodologia a ser utilizada, incluindo aqui as estratégias de ensino e a proposta de avaliação e os mecanismos que sustentam a reprovação.
c. os objetivos a serem alcançados e os não alcançaveis; os conteúdos a serem trabalhados; a metodologia a ser utilizada, incluindo aqui as estratégias de ensino e a proposta de avaliação.
d. os objetivos a serem alcançados; os conteúdos a serem trabalhados; a metodologia a ser utilizada, incluindo aqui as estratégias de ensino e a proposta de avaliação. 
Questão 3
Texto da questão
Segundo Mello e Hostins (2018), no texto “Construção mediada e colaborativa de instrumentos de avaliação da aprendizagem na escola inclusiva”, a escola inclusiva, solidificada com politicas educacionais que reafirmam o compromisso com a diversidade humana, tira do aluno o foco da incapacidade de aprender e o direciona para formas e estratégias dinâmicas de escolarização e aprendizado. Mas estar na letra da Lei nem sempre é garantia de efetivação desses pressupostos. Por exemplo, a arquitetura da sala de aula comum é preparada para uma pratica que:
Escolha uma opção:
a. raramente considera as necessidades especificas dos alunos. Nela se observa a indicação precisa dos espaços individuais do professor e dos alunos, com carteiras enfileiradas, em frontalidade com o quadro negro e o professor em posição central, de forma que todos os alunos tenham que executar a mesma atividade a um só tempo.
b. nunca considera as necessidades especificas dos alunos. Nela se observa a indicação precisa dos espaços individuais do professor e dos alunos, com carteiras enfileiradas, em frontalidade com o quadro negro e o professor em posição central, de forma que todos os alunos tenham que executar a mesma atividade a um só tempo. 
c. possivelmente considera as necessidades especificas dos alunos. Nela se observa a indicação precisa dos espaços individuais do professor e dos alunos, com carteiras enfileiradas, em frontalidade com o quadro negro e o professor em posição central, de forma que todos os alunos tenham que executar a mesma atividade a um só tempo.
d. frequentemente considera as necessidades especificas dos alunos. Nela se observa a indicação precisa dos espaços individuais do professor e dos alunos, com carteiras enfileiradas, em frontalidade com o quadro negro e o professor em posição central, de forma que todos os alunos tenham que executar a mesma atividade a um só tempo.
Questão 4
Texto da questão
De acordo com Christofari e Baptista (2012), no texto “Avaliação da aprendizagem: práticas e alternativas para a inclusão escolar” A concepção da prática avaliativa está historicamente relacionada à construção de mecanismos de controle e seleção que toma como alvo o corpo humano para adestrá-lo, trabalhá-lo detalhadamente, na minúcia. Torna-se, portanto, um recurso pedagógico para um bom adestramento. Nesse sentido, em oposição à Politica Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), a avaliação da aprendizagem torna-se mecanismo de:
Escolha uma opção:
a. poder porque produz, transforma, tem por objetivo gerir a vida dos escolares, esquadrinhá-los em determinado tempo e espaço. 
b. integração porque produz, transforma, tem por objetivo mensurar a vida dos escolares, esquadrinhá-los em determinado tempo e espaço.
c. inclusão porque produz, transforma, tem por objetivo gerir a vida dos escolares, esquadrinhá-los em determinado tempo e espaço.
d. emancipação porque produz, transforma, tem por objetivo gerir a vida dos escolares, esquadrinhá-los em determinado tempo e espaço.
Questão 5
Texto da questão
De acordo com Christofari e Baptista (2012), no texto “Avaliação da aprendizagem: práticas e alternativas para a inclusão escolar” dentre os vários elementos que promovem a pratica pedagógica inclusiva, considera-se que _________________________se caracteriza como uma forma de intervenção pedagógica capaz de agir interativamente entre os objetivos de aprendizagem do aluno tanto na educação especial quanto no ensino comum. 
Qual alternativa completa adequadamente a lacuna do texto?
Escolha uma opção:
a. Avaliação diagnóstica;
b. Avaliação processual;
c. Plano de Atendimento Educacional; 
d. Projeto Político Pedagógico da escola;
Questão 6
Texto da questão
De acordo com as ideias de Mello e Hostins (2018), no texto “Construção mediada e colaborativa de instrumentos de avaliação da aprendizagem na escola inclusiva” apesar do fim ultimo do ensino comum e especial serem o mesmo: a escolarização dos alunos, na realidadea práxis acontece em dimensões diferentes. A relação que se estabelece entre salas do ensino comum e salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE) ainda é de:
Escolha uma opção:
a. dualidade. 
b. caráter substitutivo;
c. perversidade;
d. complementariedade;
Questão 7
Texto da questão
Assinale a alternativa incorreta sobre a avaliação na Educação Especial:
Escolha uma opção:
a. No decorrer do processo educativo deverá ser realizada uma avaliação pedagógica dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, objetivando identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo educativo em suas múltiplas dimensões.
b. A avaliação constitui-se em processo contínuo e permanente de análise das variáveis que interferem no processo de ensino e de aprendizagem, objetivando identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das condições da escola e da família, visando antes de qualquer coisa, a classificação do aluno e possíveis mecanismos de tratamento individualizado. 
c. Ao contrário do modelo clínico tradicional e classificatório, a ênfase da avaliação recai no desenvolvimento e na aprendizagem do aluno, bem como na melhoria da instituição escolar.
d. A avaliação na Educação Especial deverá levar em consideração todas as variáveis: as que incidem na aprendizagem com cunho individual; as que incidem no ensino, como as condições da escola e da prática docente; as que inspiram diretrizes gerais da educação, bem como as relações que se estabelecem entre todas elas. 
Questão 8
Texto da questão
Em relação à avaliação da aprendizagem, tomando por base as discussões propostas por Marin e Braun (2018), identifica-se a criação de um cenário onde ela é entendida como o que há de mais importante na escola por muitos, sejam professores, estudantes ou familiares. É como se a avaliação fosse um fim e não parte do processo. Nesse sentido, o olhar sobre o processo:
Escolha uma opção:
a. fica frágil, além de não avançar nas grandes finalidades da escola, ou seja,  aprendizagem efetiva, desenvolvimento humano parcial e alegria crítica [...] para cada um dos seus estudantes.
b. fica frágil, além de não avançar nas grandes finalidades da escola, ou seja,  aprendizagem efetiva, desenvolvimento humano pleno e alegria crítica [...] para cada um dos seus estudantes. 
c. fica fortalecido, mas não avança nas grandes finalidades da escola, ou seja,  aprendizagem efetiva, desenvolvimento humano pleno e alegria crítica [...] para cada um dos seus estudantes.
d. fica fortalecido, porque avança nas grandes finalidades da escola, ou seja,  aprendizagem efetiva, desenvolvimento humano pleno e alegria crítica [...] para cada um dos seus estudantes.
Questão 9
Texto da questão
De acordo com as ideias de Esteban (2010), apresentadas por Carneiro (2012), no texto: “Reflexões sobre a avaliação da aprendizagem de alunos da modalidade Educação Especial na Educação Básica”, a avaliação da aprendizagem pode ser definida a partir dos princípios apresentados a seguir, exceto por:
Escolha uma opção:
a. Termo polissêmico, seu estudo, formulação e prática estão em permanente tensão, traz marcas dos diálogos que estabelece com diferentes contextos, ideologias, culturas e perspectivas teóricas.
b. Processo não intencional e assistemático de coleta, análise e interpretação de informações com a finalidade de produzir conhecimento para orientar a tomada de decisões relativas ao processo educacional ou a políticas educacionais. 
c. Diretamente relacionada à dinâmica pedagógica, entrelaça-se a questões de poder, mantendo fortes vínculos com demandas sociais e com políticas públicas.
d. sobre conhecimentos, capacidades, atitudes e processos cognitivos dos sujeitos, em que se estima o valor ou mérito desses processos e/ou resultados;
Questão 10
Texto da questão
De acordo com as ideias de Mello e Hostins (2018), no texto “Construção mediada e colaborativa de instrumentos de avaliação da aprendizagem na escola inclusiva” os espaços, os tempos e a avaliação postos em nossas escolas comuns são a principio, organizados e estruturados para a escolarização coletiva, assim como organizados para alunos “uniformes”. Ao se deparar com um aluno com deficiência, portanto com necessidades fora das suas "praticas padrão" (SKRTIC, 2014, p. 183), a escola enquadra essas necessidades ao já estabelecido em sua cultura escolar e encaminha-o ao Atendimento Educacional Especializado como forma de resolução do problema e assim justifica: 
Escolha uma opção:
a. a possibilidade de mudar-se e adaptar-se as necessidades, ou seja, ratifica seus espaços e tempos instituídos com o encaminhamento a educação especial que tem em sua gênese outras formas de organização, funcionamento e atuação.
b. a possibilidade de mudar-se, mas que não significa, adaptar-se as necessidades, ou seja, ratifica seus espaços e tempos instituídos com o encaminhamento a educação especial que tem em sua gênese outras formas de organização, funcionamento e atuação na qual o aluno precisa adaptar-se.
c. a impossibilidade de mudar-se e adaptar-se as necessidades, ou seja, ratifica seus espaços e tempos instituídos com o encaminhamento a educação especial que tem em sua gênese outras formas de organização, funcionamento e atuação, no entanto, valoriza a individualidade de cada aluno.
d. a impossibilidade de mudar-se e adaptar-se as necessidades, ou seja, ratifica seus espaços e tempos instituídos com o encaminhamento a educação especial que tem em sua gênese outras formas de organização, funcionamento e atuação. 
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