Ensino Híbrido - Tecnologia na educação antes, durante e depois da pandemia

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O CIEB é uma associação 
sem fins lucrativos que 
visa promover a cultura 
de inovação na educação 
pública brasileira.
Ensino Híbrido: 
Tecnologia na educação: antes, 
durante e após a Pandemia 
Lucia Dellagnelo, Ed.D
• Bloco 1: Potencial da tecnologia para educação
• Uso de tecnologia antes da pandemia
• Bloco 2: Estratégias de aprendizagem remota 
• durante a pandemia
• Bloco 3: O futuro da educação pós- pandemia
1 de outubro de 2020
• Bloco 1: Potencial da tecnologia para educação
Uso de tecnologia antes da pandemia
1 de outubro de 2020
A INOVAÇÃO E 
TECNOLOGIA SÃO 
FUNDAMENTAIS PARA:
EQUIDADE
CONTEMPORANEIDADE
GESTÃO
QUALIDADE
Conhecer tecnologia é essencial 
para compreender o mundo em 
que vivemos e para inclusão 
social e produtiva de cidadãos
Compreensão 
do mundo 
permeado pela 
tecnologia
Tecnologias 
s(er)ão parte 
de qualquer 
profissão
Novas profissões ligadas 
ao universo da tecnologia
Arquitetos da informação
Conteudistas
UX Writers
16/03/2019
Posição do Brasil em relação a competências digitais
Para que o uso de 
TICs tenha efeito 
positivo na educação, 
quatro dimensões
devem ser 
contempladas e estar 
em equilíbrio. 
Dimensão 1 –
VISÃO
Dimensão 3 –
CONTEÚDOS E 
RECURSOS
DIGITAIS
Dimensão 2 -
COMPETÊNCIA
Dimensão 4 -
INFRAESTRUTURA
Elementos 
Humanos
Elementos
Técnicos
Possui uma visão estratégica e planejada para 
incorporação da tecnologia em seu currículo e nas 
práticas pedagógicas, com equipe capacitada
para uso de tecnologia, que utiliza recursos 
educacionais digitais selecionados e que dispõe 
de equipamentos e conectividade adequada.
VISÃO COMPETÊNCIAS
RECURSOS 
EDUCACIONAIS 
DIGITAIS
INFRAESTRUTURA
ESCOLA GESTOR
PROFESSOR ALUNO
Conceito CIEB de Escola Conectada
Capaz de oferecer ensino híbrido
Diretor acessa a ferramenta on-line 
e responde junto a dois professores
Diretor convida outros dois professores 
para responderem individualmente
Diretor recebe devolutiva com 
diagnóstico e sugestões de melhoria
Ferramenta coleta respostas 
da escolas da rede de ensino
Gestores recebem relatório analítico e 
detalhado sobre a rede de ensino
A rede de ensino faz a adesão 
ao Guia EduTec
A rede de ensino configura e 
personaliza o acesso a ferramenta
A rede de ensino pode realizar um Plano 
de Inovação e Tecnologia Educacional
DIAGNÓSTICO DO NÍVEL DE ADOÇÃO DE TECNOLOGIA NAS ESCOLAS
Escola
Ferramenta de diagnóstico: Devolutiva e relatório
Rede
Ferramenta de diagnóstico: Devolutiva e relatório
Monitor Escola Conectada
Visão: Currículo e Práticas Pedagógicas
Compreender, utilizar e CRIAR tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
COMPETÊNCIA GERAL #5
Usuário críticoConsumidor Criador de tecnologias 
http://curriculo.cieb.net.br/
Currículo de Referência em Tecnologia e Computação
http://curriculo.cieb.net.br/
Currículo de Referência para a Educação Profissional 
Técnica de Nível Médio
`
Estrutura
`
• Práticas Pedagógicas Mediadas por Tecnologias
Aula 
Enriquecida 
com 
Tecnologia
Sala de 
aula 
invertida
Ensino 
Híbrido
Ensino 
Personalizado
Aulas Mão 
na Massa
Ensino 
Baseado 
em 
Projetos
Práticas Pedagógicas Mediadas por Tecnologia
https://www.youtube.com/watch?v=qF6lVRluGwQ
https://www.youtube.com/watch?v=qF6lVRluGwQ
Competências Digitais de Professores
Professor é figura central para potencializar o uso das tecnologias
McKinsey (2017) Fatores 
que influenciam o sucesso 
escolar na América Latina
Para Andreas Schleicher, diretor da 
divisão de educação da OCDE, o 
desafio de levar mais tecnologia vai 
além da infraestrutura e passa por 
uma total revisão dos modelos 
pedagógicos. “É preciso que os 
professores sejam os protagonistas 
dessa mudança. Se isso não 
acontecer, colocar a tecnologia na 
frente dos alunos não vai fazer 
muita diferença”, diz ele.
Revista Exame (14/11/17) Para receber 
mais tecnologia, a escola vai ter de mudar
O que são competências
Competências atitudes habilidades conhecimentos 
Diversos países incluem competências digitais como 
essenciais na formação de professores
UNESCO ICT Competency Framework 
for Teachers – version 3 (2018)
UNESCO
European
Framework for the
Digital Competence
of Educators -
DigCompEdu
European Commission
Quais as competências que gestores e professores precisam para 
utilizar a tecnologia em favor da aprendizagem?
PEDAGÓGICA CIDADANIA
DIGITAL
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL
AUTODESENVOLVIMENTO
AUTOAVALIAÇÃO
COMPARTILHAMENTO
COMUNICAÇÃO
USO RESPONSÁVEL
USO SEGURO
USO CRÍTICO
INCLUSÃO
PRÁTICA PEDAGÓGICA
AVALIAÇÃO
PERSONALIZAÇÃO
CURADORIA E CRIAÇÃO
MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DIGITAIS DE PROFESSORES – CIEB
ÁREAS COMPETÊNCIAS
PEDAGÓGICA
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Ser capaz de incorporar 
tecnologia às experiências de 
aprendizagem dos alunos e 
às suas estratégias de ensino.
AVALIAÇÃO
Ser capaz de usar tecnologias 
digitais para acompanhar e 
orientar o processo de 
aprendizagem e avaliar o 
desempenho dos alunos.
PERSONALIZAÇÃO
Ser capaz de utilizar a tecnologia 
para criar experiências de 
aprendizagem que atendam às 
necessidades de cada estudante.
CURADORIA E CRIAÇÃO
Ser capaz de selecionar e criar recursos 
digitais que contribuam para o processo 
de ensino e aprendizagem e gestão de 
sala de aula.
CIDADANIA DIGITAL
USO RESPONSÁVEL
Ser capaz de fazer e 
promover o uso ético e 
responsável da tecnologia 
(cyberbullying, privacidade, 
presença digital e 
implicações legais).
USO SEGURO
Ser capaz de fazer e promover o 
uso seguro das tecnologias 
(estratégias e ferramentas de 
proteção de dados).
USO CRÍTICO
Ser capaz de fazer e 
promover a interpretação
crítica das informações 
disponíveis em mídias digitais.
INCLUSÃO
Ser capaz de utilizar recursos 
tecnológicos para promover a inclusão e 
a equidade educativa.
DESENVOLVIMENTO 
PROFISSIONAL
AUTODESENVOLVIMENTO
Ser capaz de usar TICs nas 
atividades de formação 
continuada e de 
desenvolvimento 
profissional. 
AUTOAVALIAÇÃO
Ser capaz de utilizar as TIC para 
avaliar a sua prática docente e 
implementar ações para 
melhorias.
COMPARTILHAMENTO
Ser capaz de usar a tecnologia 
para participar e promover a 
participação em comunidades de 
aprendizagem e trocas entre 
pares.
COMUNICAÇÃO
Ser capaz de utilizar tecnologias para 
manter comunicação ativa, sistemática e 
eficiente com os atores da comunidade 
educativa.
12 competências 3 áreas
Auto-avaliação de competências digitais
• https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=-EDSndUuK-8&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?time_continue=9&v=-EDSndUuK-8&feature=emb_logo
Níveis de Competências
EXPOSIÇÃO
FAMILIARIZAÇÃO INTEGRAÇÃO
ADAPTAÇÃO
TRANSFORMAÇÃO
Quando não há uso das tecnologias na prática 
pedagógica ou quando o professor requer apoio de 
terceiros para utilizá-las. E também quando o uso é 
apenas pessoal. O professor identifica as tecnologias 
como instrumento, não como parte da cultura digital.
O professor começa a conhecer e usar pontualmente 
as tecnologias em suas atividades. Identifica e enxerga 
as tecnologias como apoio ao ensino. O uso de 
tecnologias está centrado no professor.
As tecnologias são usadas 
periodicamente e podem estar 
integradas ao planejamento das 
atividades pedagógicas. O 
professor identifica as 
tecnologias como recursos 
complementares para a 
melhoria do processo de ensino 
e aprendizagem.
O uso das tecnologias é frequente no planejamento 
das atividades e na interação com os alunos. O 
professor trabalha com as tecnologias de forma 
integrada e contextualizada no processo de ensino e 
aprendizagem.
Quando o professor usa as tecnologias de forma 
inovadora, compartilha com os colegas e realiza 
projetos colaborativospara além da escola, 
mostrando-se maduro digitalmente. Ele identifica as 
tecnologias como ferramenta de transformação social.
RECURSOS 
TECNOLÓGICOS
ESPAÇO 
DINÂMICO
em 
um
MÚLTIPLOS 
PROPÓSITOS
que 
atenda a
METODOLOGIAS 
INOVADORAS
com
EFEX – Espaço de formação e experimentação
em tecnologias para professores
Espaços dinâmicos dedicados à formação continuada de professores da rede pública de ensino em inovação e tecnologias
educacionais, onde eles se sintam à vontade para experimentar novos equipamentos, plataformas digitais e metodologias
inovadoras que permitam desenvolver as competências necessárias para gerar inovação nas suas práticas pedagógicas.
Recursos Educacionais Digitais
Diversidade de 
Recursos 
Educacionais Digitais
Entraves para seleção e incorporação de REDs
Dificuldade 
institucional
Dificuldade de 
escolha da 
melhor solução
Insegurança na 
aquisição
Processo 
X 
Resultado
http://www.cieb.net.br/cieb-estudos/
• Para identificar demandas
• Para desenhar o projeto
• Ausência de 
procedimentos formais 
adequados
• Fiscalização dos órgãos de 
controle
• Ausência de critérios 
objetivos consolidados
• Desorganização do 
mercado
• Ausência de categorias e 
referências de preço
• Inadequação da legislação 
atual
Entraves para seleção e incorporação de tecnologia
1. Identificação da demanda
Gestores(as) educacionais encontram dificuldade em identificar quais tecnologias 
educacionais podem gerar resultados positivos para a aprendizagem.
Soluções desenvolvidas:
a. Ferramenta de Identificação de REDs
https://identificacaodered.plataformaedutec.com.br
/
Passo a passo e orientações para apoiar
gestores(as) na identificação dos tipos de
tecnologias adequadas às necessidades
educacionais da rede de ensino e à
infraestrutura disponível na rede.
https://identificacaodered.plataformaedutec.com.br/
Entraves para seleção e incorporação de tecnologia
2. Seleção de REDs segundo parâmetros técnicos
Gestores(as) educacionais encontram dificuldade em realizar a especificação técnica 
adequada da tecnologia educacional que pretendem adquirir.
Solução desenvolvida:
Ferramenta de Identificação de REDs
https://identificacaodered.plataformaedutec.com.br
/
Taxonomia com 20 grupos de tecnologias
educacionais, que apresenta com clareza
conceitos e especificações técnicas e
funcionalidades das tecnologias educacionais,
para apoiar o gestor na descrição do que
pretende adquirir.
https://identificacaodered.plataformaedutec.com.br/
Entraves para seleção e incorporação de tecnologia
3. Processo de compra de REDs
Gestores(as) educacionais encontram dificuldade no processo de compras públicas de 
tecnologias educacionais.
Solução desenvolvida:
Toolkit de Seleção e Aquisição
https://toolkit.plataformaedutec.com.br/
Ferramenta que oferece orientações claras e
minutas para que o processo de seleção e
aquisição de tecnologias educacionais seja
realizado com eficiência, agilidade e segurança.
A ferramenta foca na etapa mais complexa do
processo licitatório: a fase interna ou
preparatória.
https://toolkit.plataformaedutec.com.br/
Infraestrutura
Níveis de maturidade em adoção de tecnologia
BÁSICO INTERMEDIÁRIO AVANÇADO
ATORES E USOS
Principalmente 
professores e gestores
Todos os atores Todos os atores
Uso esporádico
Uma vez por semana 
Uso frequente
4 aulas (1 dia) por semana
Uso cotidiano
ao menos 6 aulas por semana
EQUIPAMENTOS
Espaços específicos Em sala de aula Em todos os ambientes
1 kit para cada 10 salas 1 kit para cada 5 salas 1 kit para cada 3 salas
CONECTIVIDADE
Rede compartilhada por
até 4 salas
Rede compartilhada por
até 2 salas
Rede que suporte 2x o número
de alunos em sala de aula
Em ambientes específicos Em todas as salas Em todos os ambientes
Visão Geral de Investimentos em Infraestrutura
• Bloco 2: Estratégias de aprendizagem 
remota durante a pandemia
Março / Abril Maio / Junho Julho / Agosto
https://www.youtube.com/watch?v=2U-LO_ZgMpM
https://www.youtube.com/watch?v=2U-LO_ZgMpM
• Bloco 3: O futuro da educação pós- pandemia
1 de outubro de 2020
Contexto Pós-COVID
Após a pandemia a definição de uma rede de ensino/escola que sabe 
utilizar tecnologia mudou:
Além de ser capaz de promover o uso pedagógico da tecnologia na escola agora também é 
essencial ser capaz de utilizar a tecnologia para:
Novas situações de emergência
Compensar as perdas de aprendizagem ocorridas durante isolamento
Ampliar a jornada de aprendizagem dos estudantes
Schooling disrupted, schooling rethought: how the Covid-19 pandemic is 
changing education (OCDE, 2020) - A checklist to sustain education continuity in the 
second phase of the pandemic (p.10)
Lidar com novas 
situações de 
emergência
Aprender com 
primeira fase da 
pandemia
Desenvolver 
protocolos sanitários 
nas escolas
Implementar 
estratégias de 
aprendizagem remota
Fortalecer 
aprendizagem 
expandida
Aprofundar 
desenvolvimento 
profissional dos profs
Desenvolver ensino 
híbrido nas escolas
Desenvolver um 
sistema de 
comunicação eficaz
Liderar de forma 
adaptativa e 
inovadora
Apoiar escolas de 
acordo com suas 
realidades
Desencadear a 
inovação
Mobilizar recursos de 
diferentes fontes 
Avaliar necessidades 
dos estudantes
Recuperar perda de 
aprendizagem
Reequilibrar o 
currículo
Impactos diretos Impactos indiretos
Nova definição de
e-schools da 
UNESCO. 
Agosto 2020
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VISÃO COMPETÊNCIAS
RECURSOS 
EDUACIONAIS 
DIGITAIS
INFRAESTRUTURA
Possui uma visão estratégica e planejada para 
incorporação da tecnologia em seu currículo e nas práticas 
pedagógicas, com equipe capacitada para uso de 
tecnologia, que utiliza recursos educacionais digitais 
selecionados e que dispõe de equipamentos e 
conectividade adequada.
Uma Escola Conectada é capaz de usar tecnologia para 
ampliar a jornada de aprendizagem dos estudantes 
ofertando uma educação híbrida que integra atividades 
presenciais e online
Precisamos rever o Conceito de Escola Conectada?
Fonte: CIEB. Diretrizes de Formação EfeX. 2017.
“É preciso 
entender a 
educação como 
uma atividade, e 
não como um 
lugar”
ASchleicher, 2020
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O que é necessário para uma escola que oferecer ensino híbrido?
Para que uma escola seja capaz de ofertar atividades educativas que 
integram momentos presenciais e online é necessário:
➢ planejamento pedagógico,
➢ capacitação de gestores e professores
➢ aquisição de REDs
➢ investimentos em infraestrutura
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O que é necessário para uma escola que oferecer ensino híbrido?
Existem múltiplas possibilidades de implementação do ensino híbrido de 
acordo com a faixa etária dos estudantes, o objetivos pedagógicos e a 
disponibilidade de equipamentos e conectividade para professores e 
estudantes.
No caso de alunos sem acesso a equipamentos e à conectividade em suas 
casas a escola provavelmente precisará oferecer um espaço para que 
realizem as atividades online, de forma autônoma, no próprio ambiente da 
escola.
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Investimentos para viabilizar o ensino híbrido
Investimentos na escola:
➢ Carrinhos de computadores para circularem nas 
salas de aula (cálculo pelo nível de escola 
conectada)
➢ Espaço de inovação com computadores para 
realização de atividades online em período 
complementar para atender pelo menos 25% dos 
alunos
➢ Professor/a para o espaço de inovação
➢ Conectividade em todas as salas de aula
25%
Alunos: planos de banda larga+ 
compra subsidiada de 
equipamentos
Plataformas 
e REDs
Professores
Educação no Séc.21
Escolas Conectadas Estudantes Conectados
Ensino Híbrido: presencial integrado com o online
Material Escolar do Estudante do Séc.21
contato@cieb.net.br
11 3066.7271