Prova Metodologia do Ensino da História

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Acadêmico:
	Paulo Cesar Saldanha Junior (2860629)
	Disciplina:
	Metodologia do Ensino da História (HID23)
	Avaliação:
	Avaliação II - Individual Semipresencial ( Cod.:673125) ( peso.:1,50)
	Prova Objetiva:
	28240840
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	1.
	A organização curricular (PCN), assim concebida, supõe outra forma de trabalho na escola, que consiste na seleção adequada de conteúdos e atividades de aprendizagem, de métodos, procedimentos, técnicas e recursos didático-pedagógicos. A perspectiva da articulação interdisciplinar é voltada para o desenvolvimento não apenas de conhecimentos, mas também de habilidades, valores e práticas. Nesse contexto, foram criadas as Habilidades e Competências para a Educação Básica. Sobre os aspectos educacionais a partir desses conceitos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) As Habilidades quando exercitadas no campo prático se transformam em novas habilidades.
(    ) Habilidades e competências são categorias estipuladas para o Ensino Fundamental, excluindo o Ensino Médio e Técnico.
(    ) No Ensino Fundamental, as competências e as habilidades são as mesmas para as disciplinas de História e Geografia.
(    ) As competências e as habilidades são conceitos que facilitam a abordagem interdisciplinar no planejamento docente.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15548-d-c-n-educacao-basica-nova-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 20 jul. 2020.
	
	a) F - V - F - F.
	
	b) F - F - V - V.
	
	c) V - V - V - F.
	
	d) V - F - V - V.
	 
	 
	2.
	A formulação de Diretrizes Curriculares Nacionais constitui a atribuição federal, que é exercida pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), nos termos da LDB e da Lei nº 9.131/95, que o instituiu. Essa lei define, na alínea "c" do seu artigo 9º, entre as atribuições de sua Câmara de Educação Básica (CEB), deliberar sobre as Diretrizes Curriculares propostas pelo Ministério da Educação. Por outro lado, a necessidade de definição de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica está posta pela emergência da atualização das políticas educacionais que consubstanciem o direito de todo brasileiro à formação humana e cidadã e à formação profissional, na vivência e convivência em ambiente educativo. Assim, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), por ser tão generalista e legalista com relação aos conteúdos curriculares, podem acometer no engessamento dos conteúdos, o que vai exigir do professor a postura de cautela e estratégia no planejamento. Nesse contexto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Cabe ao professor levar em conta em seu planejamento a situação social dos estudantes, bem como o conhecimento prévio desses.
(    ) Isto tudo nos indica que as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e o currículo exigem uma governabilidade por parte do professor.
(    ) O professor precisa dar prioridade aos conteúdos evidenciados genericamente nas Diretrizes e subvalorizar os conteúdos regionais.
(    ) As relações de poder na sociedade é que definem os conteúdos necessários no planejamento docente e nas Diretrizes Nacionais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15548-d-c-n-educacao-basica-nova-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 20 jul. 2020.
	
	a) F - F - V - F.
	
	b) V - F - V - V.
	
	c) F - V - V - F.
	
	d) V - V - F - F.
	3.
	De modo geral, quando conversamos com leigos no tema da educação, o termo avaliar está sempre associado a fazer prova, exame, tirar nota 10 e passar de ano. Nessa concepção, o significado de avaliar é quantitativo, é memorizar e receber informações. Entretanto, nem toda concepção educacional pensa assim, de forma tão unilateral. Diante do exposto, assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) A avaliação correta valoriza e simplifica mais os aspectos da atitude, comportamento, habilidades e competências.
	
	b) Para uma concepção pedagógica mais moderna, a avaliação é concebida como um processo de receber, processar e transmitir informação.
	
	c) O modelo de avaliação quantitativa valoriza as vivências múltiplas, aderindo a aspectos de cooperação e orientação social.
	
	d) As novas abordagens sobre a avaliação têm relativizado a unilateralidade do quantitativo e qualitativo, admitindo a impossibilidade de uma avaliação fechada em si.
	4.
	Uma explicação para mostrar a relação prática entre competências e habilidades pode ser feita a partir da leitura de um gráfico. O leitor deve ter capacidade de observar as informações contidas nele, que serão associadas a conhecimentos desenvolvidos ao longo do aprendizado, para que consiga ter uma compreensão que será utilizada para solução de uma situação problema. Note que há conteúdos e habilidades envolvidos, "informação e conhecimento", para resolver o que foi proposto com competência. Em diferentes situações no planejamento curricular. o professor de História vai se deparar com a necessidade de apresentar competências e habilidades para os conteúdos específicos. Sobre o que se apresenta, assinale a afirmativa CORRETA:
FONTE: https://www.somospar.com.br/competencias-e-habilidades/. Acesso em: 26 maio 2020.
	
	a) Quando um gráfico aponta uma situação de risco, sua interpretação exige, em primeiro lugar, a construção das competências sem a necessidade das habilidades.
	
	b) A interpretação do gráfico sem relacioná-lo com o sentido da realidade para a qual ele se expressa denota a aplicação do conceito de competência.
	
	c) Vendo um gráfico sobre a evolução de uma doença grave no país, é na esfera das habilidades que o indivíduo perceberá os perigos que ameaçam o futuro da sociedade.
	
	d) Saber interpretar o gráfico apenas em sua informação simplificada, como um dado de informação, está mais relacionado ao conceito de habilidade.
	5.
	Quando um profissional da educação se propõe a resolver situações-problema ou promover atividades, colocará em prática e mobilizará estruturas cognitivas, conhecimentos e estratégias que pertencem a campos operacionais diferentes: as habilidades e as competências. Perrenoud (1999) procurou distingui-las e definir ambas no sentido prático de verificação. Tendo isso em vista, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Habilidades.
II- Competências.
(    ) Trata-se do agir prático apoiado em determinados conhecimentos, no sentido de apresentar uma resposta eficaz e pronta aos desafios, obstáculos e adversidades.
(    ) Condizem com as estruturas de inteligência e operações que são mobilizadas diante de situações, contextos, fenômenos, indivíduos, grupos e seres da natureza.
(    ) Decorrem de experiências práticas anteriores, tendem a ganhar aperfeiçoamento e melhor articulação, assim como exigir outras estruturas e reorganização com o decorrer do tempo e da variação das situações que se apresentam.
(    ) Trata-se do fazer, operar praticamente o que foi formulado e resolvido no campo das ideias e dos conhecimentos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
	
	a) II - I - II - I.
	
	b) I - II - I - I.
	
	c) I - II - II - I.
	
	d) I - II - I - II.
	6.
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96) é a legislação que regulamenta o sistema educacional (público ou privado) do Brasil (da Educação Básica ao Ensino Superior). Na história do Brasil, essa é a segunda vez que a educação conta com uma Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que regulamenta todos os seus níveis. A primeira LDB foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61). Nos anos 1990, a LDB propôs grandes desafios para a educação e aos professores de História. Nesse contexto, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: https://www.infoescola.com/educacao/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao/. Acesso em: 25 maio 2020.
	
	a) A proposta da LDB foi separaras responsabilidades de cada nível de governo. Com isso, a disciplina de História trocou as questões locais por regionais.
	
	b) Novas temáticas se apresentaram com a nova História: os conflitos políticos, sociais, globalizações, micro-história e família.
	
	c) As propostas curriculares feitas anteriormente para cada estado da federação proporcionaram a finalização do texto da LDB.
	
	d) As orientações da LDB estavam de acordo com a discussão sobre o ensino em nível mundial, exceto quanto aos saberes da área de linguagens e ciências sociais.
	7.
	O PPP - Projeto Político-pedagógico de uma escola determina a organização e os objetivos da instituição. Indica a direção, explicita os fundamentos teórico-metodológicos e implementa as formas de avaliação que serão adotadas pela equipe pedagógica. O PPP constitui-se como um roteiro a ser seguido por parte da equipe pedagógica. Considerando a elaboração do PPP, analise as sentenças a seguir:
I- O planejamento escolar exige uma definição de valores e de princípios onde figuram a concepção de educação dos envolvidos.
II- A construção do PPP requer o convencimento dos professores e que toda equipe pedagógica trabalhe em prol da gestão escolar.
III- A discussão do PPP requer uma reflexão acerca da concepção de educação e sua relação com a sociedade e a escola, o que implica o cidadão a ser formado.
IV- O planejamento da ação pedagógica através do PPP é um ato político e de prática pedagógica, por isso o planejamento requer reflexões e ações coletivas.
Assinale a alternativa CORRETA:
	
	a) Somente a sentença IV está correta.
	
	b) As sentenças I, II e III estão corretas.
	
	c) As sentenças I, III e IV estão corretas.
	
	d) Somente a sentença I está correta.
	8.
	Nos anos 1990, o Brasil fez parte da Conferência Mundial da Educação da UNESCO, se alinhando com a necessidade de ajustar as diretrizes curriculares que regiam o sistema de educação do nosso país. Após tal esforço, o Ministério da Educação organizou e publicou os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), sendo que no âmbito da disciplina de História também foram concebidas diretrizes específicas. Nesse contexto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Para a disciplina de História, os PCN se alinham com tendências historiográficas críticas à Nova História.
(    ) Os Parâmetros Nacionais apontam para uma adequação dos conteúdos à História tradicional.
(    ) Para os PCN, os professores de História devem ir além das concepções economicistas da História.
(    ) Para os PCN, no planejamento, deve-se desconsiderar as condições sociais para evitar imposições do currículo oculto.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	
	a) V - V - F - V.
	
	b) F - V - V - F.
	
	c) F - F - V - F.
	
	d) V - F - V - F.
	9.
	De acordo com a LDB n. 9.394/1996, o rendimento escolar dos estudantes deve ser acompanhado por um procedimento avaliativo contínuo e cumulativo. Nesse sentido, é necessário que o professor tenha em mente três dimensões: diagnóstica (entrada, inicial, sondagem); formativa (contínua, acompanhamento, processo e qualitativa); e somativa (final, produto, quantidade). Essas características são enumeradas com base na sua finalidade, sua utilização, seus objetivos e os principais aspectos enfatizados. Com base nessas afirmações, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 5 jun. 2020.
	
	a) A avaliação desempenha a função de subsidiar e acompanhar o processo de aprendizagem, ela deve ser composta por questionamentos, investigações, hipóteses apresentadas pelos estudantes, reflexão sobre a ação pedagógica e considerar um replanejamento.
	
	b) A avaliação poderá se tornar ferramenta dotada de potencialidades de mediação no interior do processo de aprendizagem, mas não influencia na questão curricular.
	
	c) As inovações introduzidas pela sistemática de avaliações que envolvem trabalhos em equipe ou pesquisas são adequadas quando adotada a dimensão somativa.
	
	d) O ato de ensinar pressupõe uma intenção consciente do professor e uma atitude inconsciente do aluno.
	10.
	É imprescindível sua participação nos momentos de formação dos professores, desenvolvendo estratégias para problematizar o convívio e as relações entre as pessoas. Trata-se de promover coletivamente o abandono do discurso pessimista e paralisador do fracasso da escola e do aluno e debruçar-se sobre os obstáculos que precisam ser superados. Existem diversos aspectos que compõem uma boa parceria entre o educacional e o pedagógico. Seguem alguns exemplos: compartilhar as observações do cotidiano escolar que ajudem a descobrir os aspectos do currículo oculto; problematizar temas relacionados à qualidade do convívio, tais como valores, uso do espaço coletivo, furtos, violência, questões de gênero, preconceito etc.; e compreender as características da diversidade da família moderna e seus impactos na Educação. É interessante perceber como os tipos de currículo influenciam a aprendizagem dos estudantes em sala, em especial, o currículo chamado de "oculto". Nesse contexto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Os conteúdos que se encontram de forma sistematizada nas diretrizes da disciplina constituem o currículo formal.
(    ) O currículo real surge a partir do planejamento da aula para depois se concretizar na prática didática dentro de sala.
(    ) O currículo oculto se manifesta em diversas situações, desde o tipo de abordagem do professor até os valores e atitudes envolvidos no processo.
(    ) O currículo oculto aplicado em sala de aula se abstém de questões ideológicas na leitura da realidade social.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/196/curriculo-oculto. Acesso em: 20 jul. 2020.
	
	a) F - F - F - V.
	
	b) V - V - V - F.
	
	c) V - F - V - F.
	
	d) F - V - V - F.
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