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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
IZAIRES OSCAR DA SILVA
Palmares – PE
2014.1
IZAÍRES OSCAR DA SILVA
Relatório apresentado ao curso de Geografia da Faculdade de Formação de Professores da Mata Sul – FAMASUL, em cumprimento às exigências para a aprovação no ESTÁGIO SUPERVISIONADO II.
ORIENTADORA:
Profª. Albertina Maria de Melo Tenório
Palmares – PE
2014.1
SUMÁRIO
ANÁLISE DO PPP
Izaíres Oscar da Silva
ANALISE DA ESTRUTURA DO PPP
Marque o que se encontra ou não na Estrutura da Proposta Pedagógica da escola campo do estágio
1.	Justificativa Sim (X) Não ( )
1.2 Níveis de Modalidades de Ensino Sim (X) Não ( )
2.	Objetivo Geral Sim (X) Não ( )
2.1	Objetivos Específicos Sim (X) Não ( )
3.	Diretrizes (debate da articulação entre o Ens. Fundamental e Médio) Sim (X) Não ( )
3.1	Diretrizes Pedagógicas para o ensino fundamental Sim (X) Não ( )
3.2	Diretrizes Pedagógicas para o ensino Médio Sim (X) Não ( )
4.	Ações Pedagógicas Sim (X) Não ( )
5.	Organização Curricular (abordagem da base nacional comum e parte diversificada, matriz curricular) Sim (X) Não ( )
6.	Avalição (procedimentos, notas, arredondamentos, percentual de frequência, etc.) Sim (X) Não ( )
6.1	Processo de classificação Sim (X) Não ( )
6.2	Progressão Plena Sim (X) Não ( )
6.3	Progressão Parcial Sim (X) Não ( )
7.	Processo de Reclassificação Sim (X) Não ( )
8.	Procedimento de Atribuição de Notas Sim (X) Não ( )
9.	Recuperação da Aprendizagem Sim (X) Não ( )
10.	Sistema de Avaliação de Forma Satisfatória (descreve a competência do professor, competência do conselho de classe, competência do(a) secretário(a) escola) Sim (X) Não ( )
11.	Desenvolvimento e implantação da Proposta Pedagógica (debate a articulação do P.P.P, revisão de ações) Sim (X) Não ( )
12.	Valorização do Idoso (Lei nº 10.741 de 01.10.2013) Sim (X) Não ( )
13.	Execurção do Hino Nacional (Lei federal nº 12.031, de 21.02.2009) Sim ( ) Não (X)
14.	Estudo da Historia e Cultura Afro-Brasileira e Indigena (Lei Federal nº 11.645 de 10.03.2008) Sim (X) Não ( )
15.	Combate ao Bullying. (Lei Estadual nº 13.955 de 22/12/2009) Sim ( ) Não (X)
16.	Combate sobre o Problema das Drogas (Instrução nº 01/2002 – SSE/PE, DOE – PE de 04/04/2002). Sim (X) Não ( )
17.	Medidas Sócias disciplinares (medidas pedagógicas a serem decididas pelo Conselho Escolas em Conjunto com pais e responsáveis) Sim (X) Não ( )
18.	Referências Sim ( ) Não (X)
19.	Quadro dos Estudantes matriculados na escola Sim (X) Não ( )
20.	Espaço físico da escola Sim (X) Não ( )
21.	Bens permanentes de uso em Espaço pedagógicos Sim (X) Não ( )
22.	Recursos humanos (relação de professores, relação da equipe de acordo com a orientação local). Sim (X) Não ( )
RELÁTORIO DO PPP
Izaíres Oscar da Silva
RELATÓRIO DO PPP
O Projeto Politico Pedagógico é um documento que detalha objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola, expressando as exigências legais do sistema educacional, bem como as necessidades, propósitos e expectativas da comunidade escolar. Revela os modos de pensar e agir dos atores que participam da sua elaboração, expressa a cultura da escola e, ao mesmo tempo, contribui para transformá-la. Considerada a legislação vigente e orientada, sobretudo, pelo Parecer CEE 405/2004, a escola, representada pelos diferentes segmentos que constituem sua comunidade, diagnostica a realidade administrativo-pedagógica, social, estrutural e educacional e, a partir dos dados resultantes do diagnóstico, traçam objetivos, propõe metas, planeja ações para que, ao longo de um período letivo, alcance sucesso na aprendizagem do aluno. Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. O conjunto dessas aspirações, bem como os meios para concretizá-las, é o que é chamado projeto político-pedagógico ou PPP. Se você prestar atenção, as próprias palavras que compõem o nome do documento dizem muito sobre ele:
· É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo.
· É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
· É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.
 A construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) é peça fundamental no planejamento das instituições de ensino em seus vários níveis e modalidades. É o PPP que irá demonstrar o que a escola idealiza quais suas metas e objetivos e quais os possíveis caminhos para atingi-los.       
        No Brasil, se intensificou a elaboração dos projetos políticos pedagógicos após a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), que em seus artigos 12, 13 e 14 estabeleceram a obrigatoriedade de uma proposta pedagógica para as escolas de educação básica. A mesma legislação deixa claro o caráter político da escola, pois de agra como seu principal papel a formação de cidadãos. O Projeto Político Pedagógico tem que estabelecer um norteamento para os trabalhos pedagógicos que se desenvolverão na escola em virtude das discussões, junto ao conselho escolar, corpo docente, pais de alunos e representantes de classes sociais, e que não possa impedir a criatividade do corpo docente e discente e sim direcionar a tematização dos projetos de intervenção pedagógica a serem desenvolvidos conforme as possibilidades e necessidades do contato de ação prática.
Deste modo o projeto politico pedagógico não é responsabilidade apenas de sua direção, ao contrario, numa gestão democrática, a direção é escolhida a partir do reconhecimento da competência e da liderança de alguém capaz de executar um projeto coletivo.
O PPP (Projeto Político Pedagógico) da Escola Municipal Jayme de Castro Montenegro, está fundamentada nas Leis de Diretrizes e Bases. No inicio do ano passado devido às mudanças políticas houve a troca de Gestores e como é de praxe houve também a mudança do corpo técnico-administrativo e estrutura da escola. O que fez com quer a escola atrasasse as alterações do seu PPP que por sinal só ficou pronto no mês de abril, mas que não veio a sofrer muitas modificações.
Na entrevista de Analise do PPP, a mesma foi feita pelo antigo devido a não alteração no novo e ao prazo que eu tinha previsto pela minha orientadora do Estágio, há não ser a falta do combate a bullying e as referências à escola estar praticamente de acordo com todas as exigências que pede a lei. Mas fui informada pela direção que já estar sendo providenciado cartais, palestras, entre outros assuntos sobre bullying e as referências foi erro de encadernação. É importante ressaltar que a direção da escola não se negou a prestar quaisquer informações sobre a mesma e estrutura ou conduta pedagógica propiciando liberdade para que as observações fossem realizadas e ainda contando com ajuda dos funcionários e secretária das escolas facilitando assim as etapas do meu estágio.
ANÁLISE DO LIVRO
Izaíres Oscar da Silva
DEPARTAMENTO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
ESCOLA CAMPO: Municipal Jayme de Castro Montenegro.
LICENCIANDO: Izaíres Oscar da Silva.
FICHA DE AVALIAÇÃO DE LIVRO DIDÁTICO 
Nome Do Autor: Joyce Marins A. Santos e Sandra Beline.
Nome Do Livro: Educação de Jovens e Adultos Editora: IBEP
Série: 6º ao 9º ano Capítulo: Volume 1 multidisciplinar.
CONTEÚDOS E ASPECTOS TEÓRICOS-METODOLÓGICO 
	1. ANÁLISEDO CONTEÚDO PARA COMPREENSÃO
 
	SIM
	NÃO
	OBSERVAÇÃO
	Estão isentos de indução de erros 
	X
	
	
	São atualizados 
	X
	
	
	Estimulam a reflexão 
	X
	
	
	Apresentam coerência 
	X
	
	
	São adequados quanto às informações, concepções, noções e conceitos
	X
	
	
	Contribuem para a formação do cidadão 
	X
	
	
	Expressam preconceitos/ tabus
	
	X
	
	Permitem a compreensão das realidades local, regional,nacional e mundial
	X
	
	
	Trabalham com os conceitos básicos da natureza e da sociedade 
	X
	
	
	2. ASPECTOS PEDAGÓGICO-METODÓLOGICO
	SIM
	NÃO
	OBSERVAÇÃO
	Conteúdo
	A metodologia utilizada para o desenvolvimento do conteúdo é coerente e adequado`a série 
	X
	
	
	Conceitos e habilidades 
	Contribuem para a formação e desenvolvimento de conceitos e noções 
	X
	
	
	Permitem o desenvolvimento de habilidades 
	X
	
	
	Linguagem 
	Existe adequação à série 
	X
	
	
	Apresenta clareza, gradação no nível da linguagem e articulação 
	X
	
	
	Utiliza diferentes formas de linguagem, imagem e desenhos
	X
	
	
	Contempla diversidade textual 
	X
	
	
	Contribui para o desenvolvimento linguístico do estudante
	X
	
	
	Possibilita a ampliação do vocabulário do estudante
	
	
	PARCIALMENTE
	Atividades X práticas 
	
	Existe coerência entre objetivos e conteúdos
	X
	
	
	As instruções são claras 
	X
	
	
	Incentivam o trabalho em equipe 
	X
	
	
	2.1 OUTRAS PERCEPÇÕES PEDAGÓGICO-METODOLÓGICO 
	SIM
	NÃO
	OBSERVAÇÃO
	Trabalham a dimensão espaço/temporal 
	X
	
	
	Estimulam o desenvolvimento da: 
	X
	
	
	 - Criatividade 
	X
	
	
	 - Crítica 
	X
	
	
	Permitem a explicação de diferentes pontos de vista 
	X
	
	
	Estimulam a formação de atitudes para o exercício da cidadania
	X
	
	
	Possibilitam indicações de outras leituras para os alunos 
	X
	
	
	3. ASPECTOS EDITORIAIS / VISUAIS 
	SIM
	NÃO
	OBSERVAÇÃO
	Parte Textual 
	Texto principal impresso em preto 
	X
	
	
	Estrutura hierarquizada (títulos, subtítulos e outros) evidenciada através de recursos gráficos 
	X
	
	
	Impressão isenta de erros 
	X
	
	
	Legibilidade 
	Existe adequação da letra quanto ao tamanho e desenho
	X
	
	
	Estão adequados os espaços entre letras, palavras e linha
	X
	
	
	A impressão permite nitidez à leitura no verso 
	X
	
	
	Qualidade visual 
	Estão distribuídos de forma adequada nas páginas os textos e as ilustrações
	X
	
	
	Os textos mais longos são apresentados de forma a não desencorajar a leitura (com recursos de descanso visual)
	X
	
	
	Ilustrações 
	Isento de preconceito 
	X
	
	
	Acompanhadas de títulos, de legendas e créditos (quando necessários) 
	X
	
	
	Adequadas à finalidade para as quais foram elaboradas 
	X
	
	
	Auxiliam a compreensão 
	X
	
	
	Enriquecem a leitura dos textos 
	X
	
	
	Recorrem a diferente linguagens visuais 
	X
	
	
RELATÓRIO DO LIVRO
Izaíres Oscar da Silva
Relatório do Livro de Didático
No Estágio Supervisionado II, foi realizado na Escola Municipal Jayme de Castro Montenegro, na turma do 6º ao 9º ano do ensino Fundamental EJA, no período da noite. O livro didático utilizado é o livro Educação de Jovens e Adultos da coleção: “Tempo de Aprender” Volume 1 Multidisciplinar editora IBEP, São Paulo – 2009. Rico em referência bibliográfica e bem legível.
Na obra diferentes significados de conceitos são explorados com contextualizações, tomando todos os cuidados por ser livro direcionado a jovens e adultos dentro da própria Geografia em relação a outros conceitos Geográficos, as atividades introdutórias dos capítulos permitem que os alunos conversem em grupo para debater fatos e o resgate de conhecimentos anteriores e atuais da história da região vizinhas e onde vive cada um deles, ampliação também sua participação na sociedade e em um mundo letrado o qual oferece novas oportunidades sociais, culturais, intelectuais e profissionais. E as atividades finais contribuem para o desenvolvimento do conhecimento de cada um.
As unidades são iniciadas com textos e figuras, que permitem aos alunos ler e analisar de forma clara o que os autores querem contribuir. Para diferentes faixas etárias, este livro traz um caminho didático para alfabetização Geográfica por meio de seus conteúdos visando desenvolver habilidades fundamentais para o processo de ensino aprendizagem dos alunos, com o objetivo de estabelecer relações entre os seus conhecimentos iniciais e o que será abordado. Cada tópico começa por apresentar um problema contextualizando, que dar aos alunos oportunidades para que os mesmos se dediquem ás novas descobertas, porem as soluções do problema são dadas em seguida.
Na obra, são encontradas muitas situações que permitem aos alunos desenvolverem e registrar estratégias próprias de grande valia para a compreensão mais ampla da realidade de cada um deles, tanto com problemas abertos como com desafios.
[...] desencadear um movimento nacional no combate ao analfabetismo no Brasil. Diferentemente de outros programas já desenvolvidos, o Programa Alfabetização Solidária tem, desde o seu nascedouro, a clareza de que não pode resolver os problemas sozinho. Nesse sentido, incentiva a parceria entre governo, a iniciativa privada, as universidades públicas e privadas e as prefeituras para, no conjunto, somar esforços com vistas à redução dos índices de desigualdades e de condições subumanas, especialmente, nas regiões e populações mais necessitadas (PAS, 1997, p. 11).
Na concepção do PAS, para se iniciar o processo de alfabetização é necessário, inicialmente, “capacitar” o educador com cursos preparatórios. Cabe ressaltar que nesse programa não há unicidade na recomendação nem quanto à capacitação do educador, nem quanto à metodologia e recursos didáticos que podem ser utilizados.
A coleção privilegia com uma grande diversidade de assuntos Geográficos como: paisagem, solo, clima e relevos. Mapas Geográficos em dimensões conceituais da Geografia. Há, ainda, uma grande oferta sobre diversidade natural, social e cultural do Brasil. Em todo o livro os conceitos da Geografia são bem frisados não deixando a desejar das coleções já vista.
O Primeiro guia de leitura, distribuído pelo ministério em larga escala para as escolas supletivas do país, orientava o ensino pelo método silábico. Consistia no uso de uma cartilha padronizada, com lições de ênfase na organização fonética das palavras. As lições partiam de palavras-chave selecionadas e organizadas segundo as características fonéticas. A função dessas palavras era remeter aos padrões silábicos, como foco de estudo. As sílabas deveriam ser memorizadas e remontadas para formar outras palavras. As primeiras lições também continham pequenas frases montadas com as mesmas sílabas. Nas lições finais, as frases compunham pequenos textos contendo orientações sobre preservação da saúde, técnicas simples de trabalho e mensagens de moral e civismo (RIBEIRO, 1997, p. 29).
	Dessa forma, o EJA (a educação de adultos) desenvolveu-se a partir de atividades de alfabetização, que forneciam, além dos códigos linguísticos, os valores culturais que permitiam a participação social, pois essa alfabetização era orientada para integrar os adultos iletrados ao meio em que viviam, 
ensinando-lhes, fundamentalmente, a leitura, a escrita e o cálculo matemático, Deste modo não deixando a deseja das demais modalidade de ensino que o Município oferece as alunos.
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO
Izaíres Oscar da Silva
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO
O estágio supervisionado II foi realizado na Escola Municipal Jayme de Castro Montenegro, localizada na Rua Benigno de Barros, S/N centro de Palmares Estado de Pernambuco. Dei inicio ao meu estágio no período de 12 de março, que foi o dia da entrega da declaração ao responsável da escola. Como meu estágio só poderia ser feito no período da noite, uma exigência da Faculdade e na escola Jayme de Castro só trabalha com EJA, as observações foram realizadas nas aulas da disciplina de Geografia, ministrada pelo prof. Jadiel Barbosa de Lima para as turmas do EJA (Educaçãode Jovens e Adultos) 6º ao 9º noturno. Na minha primeira visita à escola fui bem recebida pela coordenadora que me apresentou ao professor de Geografia e logo depois fomos ver o horário da escola pra saber quais os dias que eu iria realizar meu estágio. 
O colégio conta com muitos funcionários como faxineiros, cozinheiros, seguranças, porteiros, secretários, professores, coordenadores, diretores, entre outros. Quanto à estrutura física, o colégio não é muito grande, estar passando recentemente por pequenas reformas e melhorias, é um local bem conservado e organizado. Quando se entra no colégio, podem-se ver alguns trabalhos expostos de diversas disciplinas nos murais realizados pelos alunos. O ambiente sala de aula também é bem conservado, com carteiras razoavelmente confortáveis e comporta ,em média, pelo menos 40 alunos.
A turma do EJA 6 ao 9 ano, tem matriculados em sala de aula 40 alunos mais novo 15 anos e o mais velho 27 anos, mas que as vezes demonstram ter 5 anos são todos bem agitados mesmo com o professor em sala de aula eles gritão colocam o celular pra tocar o que atrapalha muito o professor na hora que estar escrevendo no quadro. O controle da turma pelo professor é bastante complicado, contudo o professor não deixa de realizar suas atividades, mesmo que essas sejam de uma forma diferente, segundo o professor Jadiel Barbosa de Lima, os alunos tem um comportamento melhor quando expostos a novas experiências.
Há uma grande variedade no comportamento dos alunos e das turmas. Alguns alunos se mostravam bastante inibidos, concentrados em atividades desenvolvidas em seus cadernos, outros escutavam atentamente o professor, enquanto havia grupos de alunos conversando ao fundo, fazendo brincadeiras e passando bilhetes. Nota-se que alguns alunos se esforçam muito para chamar a atenção dentro de sala, interrompendo a aula seguidamente com comentários não pertinentes ao assunto, o professor não se deixa inibir por essas atitudes, e sempre contorna a situação da melhor forma possível.
A falta de atenção generalizada na turma pode ser referente a dificuldades encontradas pela entrada dos alunos na adolescência; Os alunos que frequentam a Educação de Jovens e Adultos, em sua grande maioria jovens e adultos trabalhadores que já passaram por várias experiências escolares. Algumas vezes, essa realidade ocasiona nos alunos um sentimento de incapacidade. Outras vezes é o professor que subestima a capacidade intelectual do aluno adulto. Havendo vários interesses concorrentes na sala de aula. É também um período de rebeldia, onde os alunos testam os limites do professor ao máximo, reagindo de forma diferente a cada professor. A sala de aula apresenta uma heterogeneidade de comportamentos, sendo visível que alguns alunos desejam se comportar de forma não condizente com a sua idade.
Na Educação de Jovens e Adultos a realidade é diferente, a grande maioria é de alunos que já são trabalhadores efetivos ou temporários, que necessitam completar sua formação para partir em busca de uma melhoria de sua qualidade de vida, ou seja, arranjar um emprego melhor, conseguir aumento de salário, tentar um curso Técnico ou Superior. Como muitos alunos trabalham e ajudam os pais no comercio por esse motivo a entrada na escola é rigorosa as aulas inicia às 18: 40 min. (seis e quarenta) e só termina as 22:00 (as dez horas), todos tem no caderno um adesivo de identificação, tendo assim um acesso livre se passar do horário para o inicio das aulas. Nos intervalos de aula o ambiente escolar causou certo estresse em nós, o barulho constante, as brincadeiras agressivas e as paqueras nos corredores da escola.
O que pude observar e consequentemente aprender sobre as condições de ensino brasileiro foi de que, apesar da boa infraestrutura do colégio, ainda poderia ser melhor, disponibilizando mais recursos para facilitar o exercício docente. O profissional de EJA deve estar ciente de sua responsabilidade como fomentador da educação e sua utilização prática fora da sala de aula, o aluno de EJA tem uma expectativa acerca de sua formação, especialmente aqueles que já estão inseridos no mercado de trabalho.
O que fica claro é que há uma grande ansiedade e necessidade por parte da grande maioria dos alunos que lutam para poder estudar, atender família e trabalho ao mesmo tempo. Muitos buscam na escola algo mais que conhecimentos e saberes, buscam integração e socialização no meio escolar. Posso afirmar com certeza que a Educação de Jovens e Adultos nesta escola, é de qualidade e realmente cumpre o seu papel de incluir, integrar e ensinar, fazendo a diferença na vida de muita gente, que hoje tem novas perspectivas e ampliou seus horizontes.
PLANEJAMENTOS DE ENSINO
Izaíres Oscar da Silva
DEPARTAMENTO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
ESCOLA CAMPO: Escola Municipal Jayme de Castro Montenegro.
LICENCIANDO: Izaíres Oscar da Silva.
SÉRIE: 6º ao 9º ANO 4ª Fase B CARGA HORARIA: 1h20min.
1º BIMESTRE DATA: 16 /04 /2014 
Plano de Aula (Regência-Aula Simulada) 
	PLANO DE AULA
	TEMA: FUSO HORÁRIO DO BRASIL.
	OBJETIVOS 
	CLASSIFICAR OS DIFERENTES FUSOS HORÁRIOS QUE OCORREM NO BRASIL E ENTENDER QUE ISSO ACONTECE EM RAZÃO DAS DIMENSÕES CONTINENTAIS QUE O PAÍS POSSUI.
	METODOLOGIA DE ENSINO 
	LEITURAS DE MAPAS, PESQUISAS E DEBATES.
	AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
	 LEITURA COMPARTILHADA DOS TEXTOS DO LIVRO DIDÁTICO; ANÁLISE DE MAPAS; EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO.
	RECURSOS NECESSÁRIOS
	MAPA DO BRASIL, LIVRO DIDÁTICO E GLOBO TERRESTRE.
	
	
	
DEPARTAMENTO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
ESCOLA CAMPO: Escola Municipal Jayme de Castro Montenegro.
LICENCIANDO: Izaíres Oscar da Silva.
SÉRIE: 6º ao 9º ANO 3ª fase B CARGA HORARIA: 1h20min.
1º BIMESTRE DATA: 30/04/2014 
Plano de Aula (Regência-Aula Simulada)
	PLANO DE AULA
	TEMA: O Êxodo Rural e Urbano.
	OBJETIVOS 
	RECONHECER A CONTRIBUIÇÃO DO PROCESSO MIGRATÓRIO PARA O DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E CULTURAL.
	METODOLOGIA DE ENSINO 
	ATRAVÉS DE PESQUISAS DA INTERNETE, OU USO DO LIVRO DIDÁTICO E IMAGENS DE RECORTES DE REVISTAS E JORNAIS.
	AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
	ATRAVÉS DE TEXTOS ESCRITOS, AVALIAR O QUE OS ALUNOS APRENDERAM SOBRE O ÊXODO RURAL E URBANO.
	RECURSOS NECESSÁRIOS
	LIVRO DIDÁTICO, RECORTES DE JORNAIS OU REVISTAS. 
Referência
Ferreira, Isaac. Projeto Politico Pedagógico. Disponível em: <http://www.sed.sc.gov.br/secretaria/ppp>
Lopes, Noemia. O que é Projeto Politico Pedagógico. Disponível em: <http://www.gestaoescolar.abril.com.br/>
PAS. Programa Alfabetização Solidária. Resultados do projeto piloto: avaliação janeiro a julho de 1997. Brasília: Presidência da República, Conselho da Comunidade Solidária, 1997.
RIBEIRO, V. M. Alfabetismo funcional: referências conceituais e metodológicas para a pesquisa. Educação & Sociedade, ano 18, n. 60,dez./1997.
ANEXO
Figura: 1 Fonte: autor