RELATÒRIO E F Anos iniciais abnt PDF

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
PEDAGOGIA –4°SEMESTRE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALINE RODRIGUES DE MOURA CEZARANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO RELATÓRIO DO ESTÁGIO EDUCAÇÃO 
INFANTIL, ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
[
 
 
Itamaraju 
2023 
 
 
 
 
 
 
Itamaraju 
2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório do Curso Pedagogia- 
Licenciatura. 
 
 
ALINE RODRIGUES DE MOURA CEZARANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS .......................................................... 8 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) .......... 10 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ........................ 12 
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA .................... 14 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC ............................................ 16 
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE .......................... 18 
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 21 
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS... 23 
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 25 
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR .............................................................................................. 27 
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................... 29 
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO ................................................................................ 31 
13 PLANOS DE AULA ................................................................................................ 33 
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 44 
15 RELATO DA REGÊNCIA ....................................................................................... 40 
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO .............................................................................. 47 
CONSIDERAÇÕES FINAIs .......................................................................................... 48 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 49 
 
6 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O presente Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental possui carga 
horaria de 150 (cento e cinquenta) horas, sendo divididas em aulas presenciais, na 
Escola Centro Educacional, no período de 25/03/2024 a 02/04/2024. Esse período, foi 
destinado para discussão e apreciação de textos, as leis que orientam do estágio, 
contou também com orientações para a apresentação, troca de experiências com os 
colegas, observação até a regência na escola em questão. 
Segundo (Freire-1987) faz menção ao relacionar teoria x prática, ao colocar 
que “Os homens são seres do que fazer é exatamente porque seu fazer é ação e 
reflexão. É práxis. É transformação do mundo”. 
 Promoveu-me uma justaposição conduzida no que diz deferência ao ensino de 
crianças dos anos iniciais, desde a preparação de conteúdo e material até a prática, 
seres cheios de curiosidades e diversas outras características. Com tantos desafios 
que se encontra a educação atual é de suma importância pensar numa formação 
voltada para a atrevimento em transformar. É de grande relevância para formação 
docente, ponderar a seriedade do estágio para a atuação do profissional docente. A 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) 1996, em seu 61º art. inciso II 
destaca que “a associação entre teorias e práticas, mediante estágios 
supervisionados”, se faz necessário estudar a teoria e se faz mais necessário ainda 
colocarmos em prática tudo que em sala foi teoricamente estudado. Sendo assim, 
para o graduando do curso de Pedagogia o estágio supervisionado se trata de um 
momento que segundo Freire, (1996, p. 26) é: Ao vivermos a autenticidade exigida 
pela prática, de ensinar aprender participamos de uma experiência total, pedagógica, 
estética e ética, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, em que a beleza deve 
achar-se conectada com a decência e com a calma. 
 Tal estágio nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental teve como objetivo geral, 
entender a importância da prática educacional em sala de aula, discutir o processo de 
formação docente, Sistematização da proposta de trabalho para o estágio nos anos 
iniciais, desenvolver experiências sócio- educativas na unidade escolar – campo de 
estágio, discutir como ocorre o processo de organização do trabalho docente. 
Nas práticas pedagógicas, diante dos trabalhos elaborados pela escola vejo 
que possui recursos, ou seja, materiais educativos, que contribuem para o processo 
7 
 
de ensino aprendizagem dos alunos, portanto a escola propicia novas propostas que 
vinculem as crianças a aprenderem com qualidade, pois a educação básica por ser 
gratuita e obrigatória, segundo a LDB, Lei de Diretrizes e Bases da educação 
brasileira, é dever da família e do município que a proposta seja realizada. 
Portanto o estágio é onde temos a oportunidade de vivenciar tudo àquilo que 
aprendemos em sala de aula, de refletir sobre quais praticas vamos escolher 
futuramente, quais as formas de agir dentro de uma sala de aula do ensino 
fundamental anos iniciais. 
 
 
 
8 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
 
A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-
aprendizagem: 
A abordagem interdisciplinar na educação compõe um dos pressupostos 
diretamente relacionados a um contexto mais amplo e complexo de mudanças 
abrangentes não só na Educação, mas em outros setores da vida social como a 
economia, a política e a tecnologia. É o abordar de uma grande transformação de 
paradigmas que está em andamento. 
A indigência da interdisciplinaridade na produção e socialização do 
conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores, 
principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias 
pedagógicas. A literatura sobre este tema mostra que existe pelo menos uma posição 
consensual quanto ao sentido e a finalidade da interdisciplinaridade que busca 
responder a necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de 
conhecimento, recuperando o caráter de unidade, de síntese, de totalidade e de 
integração dos saberes 
Gaudêncio Frigotto (1995, p.26), a interdisciplinaridade se impõe pela própria 
forma de o homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do 
conhecimento social. Ela funda-se no caráter dialético, da realidade social, pautado 
pelo princípio da contradição, pelo qual a realidade pode ser percebida, ao mesmo 
tempo, como una e diversa. Algo que nos impõe delimitar os objetos de estudo 
demarcando seus campos sem, contudo, fragmentá-los. Isso mostra que, embora 
demarcado o problema a ser estudado, não podemos abdicar as múltiplas 
determinações e mediações históricas que o compõem. O principal ponto de 
ponderação no papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender e 
suas implicações no educar contemporâneo, trazer proferir as abordagens 
pedagógica e epistemológica com seus avanços, limitações, conflitos e consensos. 
A interdisciplinaridade, como um enfoque teórico-metodológico, surge na 
segunda metade do século passado, em contragolpe a uma necessidade verificada 
principalmente nos campos das ciências humanas e da educação: a de superar a 
9 
 
fragmentaçãodo Ensino Fundamental 
e as especificidades da criança. In MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/UFRN. CONTINNU 
– Programa de Formação Continuada do Professor para a Educação Básica – Curso 
de aperfeiçoamento Infância e Ensino Fundamental de nove anos. Módulo III – 
Linguagem. Alfabetização e Letramento. Natal: UFRN/CONTINNUM, 2011. 
 
PIMENTA, S. LIMA, M. Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004. MORO, 
Catarina. Desafios da avaliação. REVISTA EDUCAÇÃO INFANTIL. 2ed. São Paulo: 
Segmento, 2011. 
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para Unesco, da 
comissão. 
SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional 
Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. 
 
WEIDUSCHAT, Íris. Didática e avaliação. Associação Educacional 
Leonardo da Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed. ASSELVI, 2007. 
 
BRASIL. Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei nº 9.394 – 
Brasília: Editora do Brasil, 1990. 
REGINATTO, Raquel. Importância da afetividade no desenvolvimento e 
aprendizagem. 2013. ISSN: 1809-6220. Rio Grande do Sul, 2013. v.8. 
 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf%20acessado%20em%2015.11.2015
50 
 
Disponível 
em:http://www.ideau.com.br/getulio/restrito/upload/revistasartigos/11_1.pd
f. Acesso em: 10 fev. 2017
51 
 
 
	SUMÁRIO
	1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
	5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
	8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
	9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
	10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
	11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
	12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
	13 PLANOS DE AULA
	14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
	15 RELATO DA REGÊNCIA
	16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	CONSIDERAÇÕES FINAIs
	REFERÊNCIASe o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma 
epistemologia de cunho eminente positivista. 
No entanto com Descartes e Galileu, as ciências foram se decompondo em 
muitos ramos e a interdisciplinaridade buscou restituir, pelo menos, um diálogo entre 
elas, embora não resgatasse ainda a unidade e a totalidade. Na opinião positivista, a 
fragmentação representava uma questão essencial para o próprio progresso 
científico. Com a interdisciplinaridade passou-se a compreender a relação entre o todo 
e as partes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
O currículo busca articular experiências e os saberes das crianças com os 
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e 
tecnológico da sociedade. Tem como referência, os documentos normativos nacionais 
e locais, como as diretrizes curriculares nacionais gerais da educação básica 
(resolução cne/ceb n° 4/2010), o pme- plano municipal de educação (2015-2025) e da 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que faz parte do Município de Itamaraju. 
Está apresentado a quantidade de horas, no calendário da escola que os 
professores terão que trabalhar em sala de aula, os feriados, férias, períodos em que 
o ano se divide e os dias letivos que foram divididos em três trimestres, tendo assim 
tempo hábil para avaliar o processo de ensino aprendizagem das crianças e fazer 
intervenções nas práticas pedagógicas, ficando da seguinte forma: 
I trimestre-70 dias; II trimestre- 65 dias; III trimestre-65 dias. 
Na etapa de ensino fundamental, a BNCC está organizada em cinco áreas do 
conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e 
Ensino Religioso. As áreas do conhecimento, por sua vez, dividem-se em 
componentes curriculares, que guardam as especificidades dos saberes próprios que 
os constituem Conforme a BNCC, os campos de experiências” constituem um arranjo 
curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das 
crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do 
patrimônio cultural” (BRASIL, 2017, p.38). 
Divididos em unidades temáticas, os componentes curriculares atuam de 
acordo com cada ano/ciclo de aprendizagem. Cada unidade temática proporciona seu 
contíguo de objetos de conhecimentos, que relacionam às habilidades específicas 
daquele ano/ciclo, assim como os objetos de conhecimento correspondem ao 
conteúdo a serem trabalhados em sala de aula. Estes carecem estar regressados para 
a mobilização de habilidades específicas, que uma vez contraídas pelos estudantes, 
levam ao desenvolvimento das competências pretendidas pela BNCC. 
Por hora, poderíamos dizer que: as unidades temáticas estabelecem os 
conteúdos (objetos de conhecimento) que, trabalhados de forma adequada pelo 
professor, induzem à obtenção de verificadas habilidades. Uma vez movimentadas, 
estas habilidades levam à desenvolvimento das competências propostas pela Base 
11 
 
Nacional Comum Curricular. 
As práticas associadas às datas comemorativas são comuns e trazem uma 
proposta de algumas datas, escolhidas através da opinião pública e são abordadas 
em forma de projeto e/ou sequência didática contextualizada. São elas: 
 I TRIMESTRE- Páscoa, Índio e Mãe; 
II TRIMESTRE- Festa Junina, Pai, Folclore, Pátria; 
III TRIMESTRE- Aniversário da Cidade, Dia das crianças, Natal; 
Ensino Fundamental anos iniciais (do 1º ao 5º ano), é obrigatório e gratuito. A 
LDB estabelece que, gradativamente, os municípios serão os responsáveis por todo 
o ensino fundamental. Na prática os municípios estão atendendo aos anos iniciais. O 
município de Itamaraju adota como instrumento de avaliação os diagnósticos da 
criança que dá visibilidade ao conhecimento aprendido, Fotografias, vídeos, desenhos 
e textos, relatório. 
No Ensino Fundamental são determinadas ações como: Encontros, seminários; 
formação continuada uma vez ao mês, na responsabilidade da Coordenação técnica 
da Secretaria de Educação (SMEI) com Professores, os ACs onde reúne a 
coordenação pedagógica, diretora e professores a cada 15 dias, duas do Centro 
Educacional e.; projetos de adaptação e leitura duas vezes por mês reunião com a 
coordenação de Educação Física para professores P2; três vezes por ano com 
Professores, coordenadores, pais e alunos; reunião de pais a cada trimestre com 
Professores, Coordenadores, Diretores e pais para fechamento dos trimestres. 
Reunião para elaboração do PPP com os coordenadores da rede; Projetos 
brinquedos e brincadeiras com professores, pais e alunos; Gincana das crianças com 
alunos e professores; Dia do professor com Professor, coordenador e diretor; Chá 
literário, coordenador, diretor, pais e alunos; noite do pijama com os alunos do 5°ano. 
As organizações e metas dessas ações são realizadas através de reuniões com 
coordenadores do Ensino Fundamental, das jornadas pedagógicas, nas formações, 
aulas remotas e nos sábados letivos. 
A escola conta com a sala de recursos multifuncional e duas professoras 
especializadas em Educação Especial Inclusiva, musicoterapia, 
neuropsicopedagogia, psicologia escolar e outras. Os documentos como PDLs, 
anamnese, relatórios individuais e planos de atendimento do aluno portador de 
necessidades especiais e projetos específicos para o trabalho da Inclusão Escolar. 
 
12 
 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE 
 
 
As aulas de observação aconteceram nos dias 04/03/2024 a 11/03/2024, na 
turma do 1° ano A, no Centro Educacional de Itamaraju. A turma conta com duas 
professoras que revezam entre si os dias de cada uma. Quanto a relação professor-
aluno e do aluno para com o professor é tranquila. As demostram afeição e carinho 
que sentem pelas professoras, que é possível ser notado por qualquer pessoa. 
Considerando a importância das emoções, é essencial fortalecer a afetividade na 
relação entre professor e aluno para que esse vínculo possa estimular a melhora da 
autoestima. Se tiverem um laço de amizade, ambos se sentirão mais seguros e a 
convivência em sala de aula será muito mais agradável. Além disso, o aprendizado 
passa então a ganhar espaço para acontecer naturalmente. (REGINATTO, 2013. p. 
7) 
Há uma extensão mútua positiva entre os alunos e as professoras, visto que ainda 
são crianças, costumam todas falar juntas, neste dia a professora iniciou a aula com 
a leitura compartilhada “Camila e a volta as aulas”, interessante ver como eles ficavam 
animados, prestando bastante atenção. A sequência e metodologia utilizada foi 
nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras, numa leitura coletiva. 
Atividade essa que muitos cumpriram com êxito, e ainda ajudavam aqueles colegas 
que tem um pouco de dificuldades, mostrando o espírito sonoro e de coleguismo que 
se tem. 
No momento da atividade, foi aplicado diagnóstico de leitura e escrita. As 
professoras acompanhavam individualmente observavam e relatavam o processo 
passando em todas as carteiras garantindo a participação e avaliando os resultados, 
A atividade que foi desenvolvida necessitou do uso do material, que pode ser 
trabalhado tanto o conteúdo, que é repassado, como também vem trabalhar a parte 
da motricidade dos alunos. A turma conta com dois alunos com deficiência, que são 
incluídos, pelos demais e, principalmente pelas professoras, que tem o maior cuidado 
para que eles também participem das atividades e brincadeiras, de forma lúdica 
proporcionando a inclusão. 
 A falta de silêncio foi notada, causada pela empolgação, na hora do lanche é 
comum esse tipo de comportamento. Hora do recreio, todos os alunos são 
organizados em filas para saírem, ainda no intervalo as gestoras participam do 
mesmo, observando para ver como estão os alunos, e depois do lanche na volta do 
recreio todos são levados para os banheiros e para tomar água. 
13 
 
Após se acalmarem, a professoraorientou-os a construírem juntos os 
combinados. 
Então, elencou os espaços e situações em que o respeito e as regras da boa 
convivência são fundamentais para que todos alcancem seus objetivos. 
O término da aula se dá, enfatizando, o que parece ser uma simples 
brincadeira, tem a finalidade de preparar os alunos para as dificuldades da vida. No 
encerramento, com a chegada dos pais permitia, que as professoras fossem liberando 
os alunos. 
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 
 
 
A Escola CEI dispõe de materiais didáticos como: cartaz, desenhos, jogos, 
quebra-cabeça, alfabetos e números móveis, material dourado, brinquedos de montar, 
massinha de modelar, lápis de cor, bolas de cores diferentes, livros, papel cartão, 
EVA, mural, fantoches, tinta para pintura a dedo. 
Barbosa (2005, p.8), diz que o material didático adota o papel de mediador 
das interações dos alunos com os conteúdos. Sendo assim, é fundamental o material 
didático na Educação Infantil por ser um recurso visual, antevê grandes partes das 
táticas didático-pedagógicas. Eles estimulam o aluno, pois são componentes do 
ambiente de aprendizagem. 
Há uma rotina e um planejamento para o uso de cada material didático. Os 
audiovisuais como filmes e vídeos, possibilitam ao aluno vivenciar relações, princípios, 
conceitos e processos, explorando imagens e sons. Na escolha do recurso, o 
professor considera o conteúdo e o grau de desenvolvimento, interesse e 
necessidades dos alunos também a adequação às habilidades que se quer 
desenvolver (cognitivas, afetivas ou psicomotoras). Para os alunos com necessidades 
educativas especiais, são utilizados materiais lúdicos como jogos 
A proposta da BNCC Ensino Fundamental Anos Iniciais é o progresso das 
múltiplas aprendizagens, articulando o trabalho com os conhecimentos anteriores e 
valorizando as situações lúdicas de aprendizagem. 
Segundo o documento da BNCC: 
É preciso rever a progressiva sistematização desses conhecimentos quanto o 
desenvolvimento, pelos alunos, de novas configurações de semelhança com o mundo, 
novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de avaliar, de 
refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção do saber 
A BNCC Ensino Fundamental Anos Iniciais considera a primeira etapa do 
segmento, bem como estudantes e professores do 1º ao 5º ano. 
Por ser componente de uma mesma Base, a BNCC da Educação Básica, a 
BNCC Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais possuem vários alvos em 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
15 
 
comum para avalizar o percurso de aprendizagem contínuo, como a bifurcação por 
áreas do conhecimento, componentes curriculares e unidades temáticas. 
Enfim, cada uma dessas extensões tem papel fundamental na formação 
integral dos alunos do Ensino Fundamental. Estão nos textos de apresentação das 
áreas na BNCC o documento destaca às distinções do segmento, levando em 
consideração as especificidades e as demandas pedagógicas de cada etapa 
educacional. 
O que muda com a BNCC Ensino Fundamental Anos iniciais é a alfabetização. 
A partir da implementação da Base, toda criança deverá estar plenamente 
alfabetizada até o fim do 2º ano. Antes, esse prazo era até o terceiro ano de acordo 
com o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). 
Portanto, nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, o foco da ação 
pedagógica deve ser a alfabetização. Isso é sistematizado pela BNCC nos tópicos 
abaixo, que mostram as competências e as habilidades envolvidas no processo de 
alfabetização, e que a criança deve desenvolver: 
Devido ao cenário triste das crianças que não conseguem se alfabetizar, 
apontam na realidade para uma educação inclusiva. Uma das ações para minimizar a 
situação foi a implantação da sala do AEE, com seu espaço próprio, equipada e com 
materiais próprios para o trabalho. 
Dessa forma as crianças já diagnosticadas com transtornos globais do 
desenvolvimento, autismo, síndrome de down, deficiência múltipla, passaram a se 
desenvolver com mais autonomia no âmbito psicossocial, linguístico, cultural e 
educacional. 
16 
 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
 
 Abordando temas de interesse dos alunos e proeminentes para o seu 
desenvolvimento como cidadão os Tópicos Transversais Contemporâneos (TCTs) da 
BNCC buscam uma contextualização do que é instruído, O alvo principal é que o aluno 
não finalize sua educação formal, dotados de conteúdos abstratos e 
descontextualizados, mas que reconheça e aprenda sobre as questões que são 
relevantes para a sua atuação na sociedade. Confiamos que o TCT admita ao aluno 
a compreensão de: como cuidar da saúde, como usar as novas tecnologias digitais, 
como usar seu dinheiro, como cuidar do planeta em que vive como envolver e 
respeitar os diferentes e quais são seus direitos e deveres, questões que aferem à 
TCT a propriedade de contemporaneidade. 
Os conteúdos transversais são fornecidos pelos parâmetros curriculares 
Nacionais. E essa proposta pode ocasionar algumas discussões do ponto de 
vista conceitual como, a da sua relação com o entendimento de interdisciplinaridade. 
De acordo com os PCNs, ambas apontam a indigência de se avaliar a teia de relações 
e a complexidade do real nas diferenças e aspectos conflitantes, diferem uma da 
outra, uma vez, que a interdisciplinaridade acomete a epistemológica dos objetos de 
conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente à extensão da 
didática. Assim, os alunos construirão um pensamento crítico e conseguirão refletir 
sobre o meio social e os valores na sociedade. 
Os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum e podem ser 
seguidos em temáticas presentes no cotidiano dos educandos, atuando como eixo 
unificador, organizando as disciplinas, que devem ser trabalhadas coordenadamente 
e não descontextualizado nas aulas. 
Na escola, os temas transversais são ativados de acordo com a faixa etária 
dos estudantes, dentro de um contexto educacional/social. Os alunos também 
exercem um papel importante, assumindo a tarefa de fazer pesquisas, observações e 
relatórios sobre os contextos propostos, ampliando os seus 
Conhecimentos, transversalidade, procurando não estilhaçar os conhecimentos, para 
que a Educação verdadeiramente componha o meio de Transformação social. 
 
17 
 
Para auxiliar o trabalho do corpo docente, quanto a (re)elaboração curricular, à 
incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC, foram 
criados metodologia de trabalho com os TCTs baseadas em quatro pilares: 
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, Superação da 
concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, Integração das 
habilidade e competências curriculares à resolução de problemas, Promoção de um 
processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
Para receber as diferentes ações, as abordagens dos TCTs foram divididas em 
três níveis crescentes de complexidade de forma a tratar os TCTs de maneira 
intradisciplinar- cruzamento entre conteúdos e habilidades, interdisciplinar- 
módulos de aprendizagem integrada e transdisciplinar- projetos integradores e 
transdisciplinares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
 
 
O primeiro encontro para desenvolver as atividades de observação no Centro 
Educacional foi no dia 03/03/2024. Realizei registros do espaço interno da escola e das 
dependências, após a autorização do diretor. 
Este foi o momento apenas de observar o cotidiano da sala do 1°ano A matutino 
e fazer as anotações que considerasse importante. A docente Aline Souza de Matos, 
concluiu sua graduação em Pedagogia em 11/2019 e pós graduada em psicopedagogia 
clínica e institucional, atua desde 2015 no Ensino fundamental de anos iniciais.Sabe 
lidar com os problemas em sala de aula, mesmo com turma agitada ela faz uma ótima 
mediação entre professor e aluno. A docente pensa enquanto profissional que a 
disciplina que atua, faz com que o aluno pense como a oralidade é diferente da forma 
escrita e utiliza materiais concretos como demonstração, além de ser uma ferramenta 
de comunicação e auxilia no amadurecimento pedagógico do aluno. 
A professora Aline participa do curso de formação continuada, proporcionada 
pela Secretaria de Educação de Itamaraju de onde recebe materiais de apoio como: 
projetos, sequências didáticas além de desenvolver atividades voltadas para temas 
específicos, como “cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, em sala de aula, 
materiais lúdicos de alfabetização e os Cantinhos que existem na sala são utilizados 
como suporte. 
Nas paredes da sala estão expostas produções realizadas pelos alunos durante 
as aulas. A sala contém painéis educativos, a altura dos alunos para que possam 
visualizar melhor, pois a organização da sala de aula é fator fundamental que contribui 
com o desenvolvimento do ensino aprendizagem. Utiliza vídeos (filmes/ desenhos), 
músicas, livros didáticos, computador, internet como fonte de ensino; A organização das 
atividades diversificadas e permanentes, de forma oral, escrita, em grupos A rotina diária 
da sala de aula é estabelecida pela professora no começo da aula, (escrito no quadro) 
proporcionando as crianças certa autonomia, e organização, pois estão conscientes das 
atividades que vão realizar no dia. 
 As crianças, tem um momento livre no início da aula, onde a professora 
disponibiliza a massinha de modelar e brinquedos até um determinado momento. 
Após, todas as crianças são convidadas a sentar e iniciou a aula com uma dinâmica 
“meu mestre mandou”. Momento extremamente proveitoso, pois se percebe a 
19 
 
interação e participação das crianças. Em seguida, a professora trabalhou com a 
disciplina de história “A escola e a diversidade do grupo social envolvido”, onde 
fizeram uma leitura coletiva dos combinados elaborados no dia anterior e criaram 
propostas para os objetivos da sala de aula. Realizaram também a atividade proposta 
pela professora, uma atividade xerocopiada. 
Ao terminarem a atividade, todos sentados em suas cadeiras para o lanche. 
No recreio de 15 minutos, as crianças brincaram no pátio externo da escola, 
supervisionado pelos professores e pessoal da secretaria. De volta, as crianças tem 
o momento de relaxar, em seguida, tomam água, vão ao banheiro e retornam à sala. 
Seguindo a rotina diária, a professora trabalhou compreensão da leitura em 
linguagem utilizando-se de um poema “Meu nome em forma de cartaz”, realizando 
leitura coletiva, interpretação do texto; Atividade nome e letra; Atividade identidade; 
Moldura identidade e então aplicou atividade xerocada. A metodologia adotada pela 
docente é altamente significativa, trabalhar com as palavras e pequenos textos dentro 
de um contexto mais amplo e fazendo a relação com aquilo que a criança vivencia, 
traz um significado para o alfabetizando. Por último e não menos importante partilhou 
através de uma aula dialogada com os alunos sobre os valores que devemos colocar 
em prática em nosso dia a dia dando exemplos: Amor, Respeito, União, Partilhar, 
Afeto etc... 
Esta perspectiva vivenciada nessa escola estabelece novos caminhos a 
serem seguidos pelas demais escolas, o de rever as práticas pedagógicas para o 
ensino das séries iniciais, trazendo um desafio maior aos profissionais de educação. 
Por fim, no momento da saída a professora despede dos alunos. 
A rotina diária ou semanal das crianças segue alternando conforme os dias das 
disciplinas. A professora 1 ministra as disciplinas de linguagem, história, geografia, 
ensino religioso e artes, já a professora 2, com as disciplinas: Matemática, ciências e 
educação física. 
 As atividades são desafiadoras e integradas, proporcionam às crianças 
investigarem a realidade explorando, fazendo perguntas, criando hipóteses, 
experimentando possibilidades e partilhando ideias e sentimentos. 
A escola possui 2 alunos com laudos portadores de necessidades especiais 
nas salas de aula e para tal aplica atividades diferenciadas e as avalia de acordo com 
20 
 
o empenho e participação dos mesmos. 
 
 
21 
 
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 
 
 
Diante do exposto que é a Escola Centro Educacional de Itamaraju em uma 
ação conjunta envolvendo todos desta escola, continuará criando condições para 
melhorar a qualidade do ensino, propondo momentos de ação-reflexão sobre os 
trabalhos desenvolvidos tendo consciência que ao avaliarmos o aluno também 
estamos nos avaliando. 
O Conselho de Classe tem a responsabilidade de analisar as condições 
educacionais, indicando alternativas que garantam a efetivação do processo ensino e 
aprendizagem. Através das informações referentes aos alunos serão discutidas no 
Conselho de Classe, algumas alternativas a serem aplicadas aos alunos com 
defasagem na aprendizagem ou com problemas que impeçam o bom rendimento 
escolar. 
No CEI, o Conselho de Classe tem como atribuições, analisar as informações 
sobre conteúdos curriculares, encaminhamentos metodológicos e práticas avaliativas, 
bem como propor formas diferenciadas de ensino, estabelecendo mecanismos de 
recuperação concomitantes ao processo de aprendizagem. É um momento de 
reflexão de toda prática educativa, onde professores, alunos e demais envolvidos no 
processo educativo, discutem suas dificuldades e levantam alternativas. Como afirma 
HOFFMANN:” ...não basta discutir a manutenção ou não dos Conselhos de Classe, 
mas seu significado. Não é o fato que está em questão, mas a sua concepção”. Pois 
avaliar o que realizamos é importante não só para a escola. É necessário para todos 
os segmentos da sociedade, do individual ao mais complexo agrupamento. É a 
oportunidade de discutirmos, á luz dos objetivos propostos, as dificuldades 
enfrentadas, a parcela de responsabilidade de cada um em todo processo e 
principalmente estratégias que serão adotadas para que todo o conjunto alcance seus 
objetivos. 
Durante o Conselho de Classe é realizada uma ata descritiva, preenchimento 
de uma ficha avaliando o qualitativo dos alunos na qual serão registrados: um parecer 
da turma, relação de alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem e 
defasagem de conteúdo, as linhas de ações relativas a tais dificuldades, o número de 
faltas quando considerável e em alguns casos o comportamento, quando intervir no 
processo ensino aprendizagem. 
22 
 
Os alunos relacionados na ata elaborada no Conselho de Classe realizado com 
os professores são chamados pela equipe pedagógica para discutir suas dificuldades, 
dúvidas e sugestões buscando partir delas, alternativas para repensar sua situação e 
assumir a responsabilidade de solucionar os problemas levantados. Assim, os pais 
são convocados para reuniões incentivando a discussão e reflexão sobre o processo 
educativo como um todo, fazendo sentirem-se como parte essencial da escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 
 
Nos TCTs as matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos temas 
transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer etapa do 
trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central acercar-se de 
modo coordenado e interdisciplinar, apontando que os estudantes tenham uma 
astúcia clara da importância destes assuntos dentro do contexto social 
contemporâneo. 
O trabalho com os temas contemporâneos transversais pode começar com 
uma parceria com as famílias, levando em conta que diversos conceitos começam 
em casa. 
 Os discentes são incitados a observar as diversidades culturais e étnicas que 
existem naprópria turma. O conceito é fotografar, anotar, ou seja, registrar as 
percepções gerais de forma criativa. Para a instrução de História e Geografia, o 
trabalho com o tema “Diversidade Cultural” pode começar com a proposição de um 
levantamento. 
 Em continuidade, o estudante pode escolher um colega para entrevistar e 
identificar sua origem e perfil. Atentando-se a questões como onde nasceu, sua 
descendência, valores. As informações obtidas são consolidadas com pesquisas em 
materiais didáticos e compartilhados com todos. 
Só então, o educador pode instruir os jovens a perceber a diversidade étnica e 
cultural do país e no núcleo em que estão inseridos, mostrar a todos a importância 
dessa diversidade para uma sociedade e a importância do respeito. 
Os temas transversais na escola, visam mostrar que as disciplinas não são 
isoladas e que existem relações com a organização social e o que se aprende na 
escola. No processo de formação em todas as disciplinas escolares e em todas as 
idades e atividades cognitivas, as decisões para a concepção de um ambiente 
educacional adequado sejam sistematizadas e especificadas de forma a garantir que 
os conhecimentos e habilidades possam ser continuamente reagrupados de acordo 
com o contexto. 
A Escola CEI através dos professores, dispõe de diferentes métodos, 
juntando as áreas do conhecimento conforme á realidade de sua turma e trabalha 
https://www.educa-brasil.com/
https://www.educa-brasil.com/
https://www.educa-brasil.com/
https://www.educa-brasil.com/
24 
 
com projetos contribuindo para uma aprendizagem significativa. Entre esses projetos 
destacamos: 
Projeto cidadania: mais diversidade e inclusão; respeito às diferenças. 
Projeto saúde na escola: Combate ao mosquito aedes aegypti; combate ao 
piolho, práticas corporais da atividade física e do lazer. 
Projeto leitura e escrita: Soletrando, chá literário, produção textual. 
Ensino de história e cultura afro-brasileira: com objetivo o reconhecimento 
e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros. 
Política Nacional de educação ambiental: fundamentos conceituais, a 
cidadania e direitos humanos, o enfrentamento a violência na escola, prevenção ao 
uso indevido de drogas. 
Diversidade cultural e inclusão: O atendimento especializado é realizado por 
duas professoras que são orientadas pelo setor de inclusão da SMEI. A proposta 
envolve todos os profissionais em uma ação conjunta, professores da sala 
multifuncional, sala comum, coordenador pedagógico, diretor para que os alunos 
sejam valorizados em suas habilidades e potencialidades. 
 
25 
 
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 
 
O corpo decente do Centro Educacional de Itamaraju está organizado de 
acordo as direções da coordenação de Educação Infantil da secretaria de educação. 
O conjunto gestor alarga seu papel diante a BNCC com a combinação que se 
preconiza, procurando aprovação de que todos os alunos tenham seus direitos 
afiançados, sendo que a equipe gestora tem o papel de conduzir o PPP na sua 
construção e na sua reconstrução. 
A diretora, coordenadora pedagógica, secretária e professores são a equipe 
gestora da escola, cada um tem sua colocação, desde o plano pedagógico, a sua 
aplicabilidade, os afazeres administrativos e recebe formação através de reuniões, 
cursos voltados para a educação infantil. 
A escola realiza reuniões com o corpo docente, para que tenham conhecimento 
do documento, preconizando sua importância para seguir as orientações do mesmo. 
Essa formação acontece toda semana com a coordenadora pedagógica, onde a 
mesma está sempre revendo o documento e a cada trimestre é realizado uma reunião 
com a equipe gestora discutindo sobre a aplicabilidade do apontamento. 
O material didático da escola é coevo de acordo com a BNCC, pois a mesma 
procura sempre o melhor para seus alunos e a comunidade. Quanto à formação, 
acontece, através de cursos, no AC do professor com o coordenador. 
O PPP e o resultado de encontros, discussões, debates e escutas que invadem 
o corpo docente, discente, coordenação pedagógica, direção, demais funcionários da 
instituição, pais e a comunidade escolar, conforme previsto na legislação Nacional, 
Lei de Diretrizes e Bases LDB9394/96. 
 No Ensino Fundamental das séries iniciais, a avaliação deve estar aliada ao 
planejamento, apontando verificar e analisar se os objetivos foram alcançados, uma 
vez que o professor deve acentuar o seu olhar observador e atento, intencional e 
afetuoso firmemente no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança. 
A Escola Centro Educacional de Itamaraju adota como instrumento de 
avaliação os diagnósticos, através das atividades lúdicas, jogos direcionados e 
atividades escritas da criança que dá visibilidade ao conhecimento compreendido, que 
leva a reflexão que comprova os diferentes elementos do desenvolvimento das 
Assim, o processo de ensino aprendizagem é difícil, a avaliação como 
26 
 
instrumento a serviço da aprendizagem do aluno deve colaborar para a apreciação e 
para a decisão de quais ações pedagógicas deverão ser tomadas durante o processo 
de ensino. 
 O CEI procura resultados que implicam em uma ação coerente, estruturada e 
coordenada. Sendo uma atividade grupal, não dependendo apenas das competências 
e responsabilidades individuais, mas de materiais comuns e públicos, de meios e 
ações coordenadas e aconselhadas pelos agentes do processo. 
Dessa forma a instituição tem como alicerce a BNCC para construir e 
reconstruir seu PPP e assim, abonar que ele seja desenvolvido no dia a dia, buscando 
garantir os direitos dos alunos. 
 
. 
 
 
 
27 
 
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR 
 
Não há como se falar em ação avaliativa, enquanto acompanhamento e 
mediação, que não aconteça no cotidiano da ação educativa e que não absorva a 
dinâmica da construção do conhecimento. Ela não pode ser entendida como um 
momento ao final do processo, em que se verifica aonde a criança chegou, definindo 
sobre ela uma lista de comportamentos ou capacidades. Mediação significa um estado 
de alerta permanente do professor que acompanha e estuda a história da criança em 
seu processo de desenvolvimento. (HOFFMANN, p.31,1996) 
 O professor não é a única fonte de conhecimento, deve-se ressaltar a afinidade 
que a criança constitui com as outras crianças, com os adultos, com o meio em que a 
criança vive e a sua cultura. A avaliação no Ensino Fundamental dos anos iniciais está 
incorporada ao planejamento, apontando a análise, os objetivos alcançados ou não, 
com o olhar observante do professor. 
A avaliação não é aparelho para ajustar o quanto a criança aprendeu, e nem 
avalia, não se pode confirmar e nem condenar uma criança. A avaliação contribui para 
o crescimento da criança e para o trabalho do docente que deve ser mediadora e 
afável. 
Observando o desigual desenvolvimento das crianças, a instituição emprega o 
portfólio individual. Utiliza-se fotografias, desenhos e textos, nas aplicações de sua 
aula para assim ao final do ano letivo montar o portfólio. 
O professor recolhe todos os dados para elaborar o relatório no final de cada 
trimestre. É um registro flexível de desenvolvimento e aprendizagem das crianças 
A ficha de desenvoltura nas séries iniciais abrange como habilidade, as 
aprendizagens, o comportamento e a habilidade no desenvolvimento do aluno levando 
em consideração o ritmo de cada criança. 
O diagnóstico o auxilia na construção da sua escrita e conhecimento do 
alfabeto, avalia a sua coordenação motora e sua interação em sala de aula. 
Assim, a avaliação acontece de forma processual, enquanto os alunos 
desenvolvem suas atividades, sendo avaliadas no dia a dia, observando-se os 
avanços que a criança conquista no decorrer dos dias, entre eles ressaltamos, 
aquisição da escrita e do alfabeto, a coordenaçãomotora, autonomia para a 
realização das atividades fisiológicas, oralidade, assiduidade, pontualidade, dentre 
28 
 
outros. 
É necessário que os instrumentos de avaliações sejam empregados tanto pelo 
professor, quanto pelo aluno, assim restituídos para o aluno aprova verificar seu 
desempenho e ao educador apreciar as precisões e trabalhar em cima desta para 
completar seu ensino. Necessita ser vista como um instrumento escolar que requer 
compromisso, habilidade e responsabilidade, seus feitios qualitativos devem ser 
valorizados. O professor, precisa saber que ensinar exige dele autoridade pelo saber 
que os estudantes possuem. 
29 
 
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 
 
O Centro Educacional de Itamaraju tem como coordenadora pedagógica 
Rozani Bazílio Beuclair, 10 anos de profissão, participa de cursos de gestores 
mensalmente, trabalha 40 horas semanais, com a elaboração de projetos, aplica o 
diagnóstico com as crianças, se reúne com os professores semanalmente para a 
realização do planejamento trazendo o tema que será abordado e os professores 
elaboram o seu plano de aula. 
A coordenadora ou diretora Maria Rosa Melo Silva Rodrigues faz a observação 
das aulas e são responsáveis pelo bom funcionamento da escola, para a garantia dos 
direitos de cada aluno e sua comunidade. 
O acompanhamento pedagógico, auxilia diretamente e atua como ponte 
de comunicação dos alunos com os professores e estreita essa relação. 
A equipe pedagógica, informada das dificuldades do aluno em alguma 
disciplina, pode planejar melhor forma para ajudá-lo. Uma avaliação detalhada dos 
motivos que dificultam a aprendizagem de alguns contentos mostram 
direção ao plano de aula e planejamento pedagógico, permitem a concepção 
de projetos e ações que ajudarão nos frutos tanto para o aluno quanto para a escola. 
Se é percebido que uma turma está com rendimento baixo na disciplina em 
sala de aula, para mostrar a melhor direção diante dessa situação, podem ser 
criados projetos que envolvem o lúdico e os conteúdos que precisam ser aprendidos, 
em parceria com os professores. Assim, o aprendizado se torna mais atraente e 
apresenta outras formas para que se possa ensinar e aprender. 
Uma criança desanimada com os estudos por dificuldade que passa em 
determinada disciplina, tende a se desorganizar e não consegue acompanhar 
a proposta pedagógica estabelecida em sala de aula. Assim, o coordenador 
pedagógico auxilia a criança, juntamente com os professores, na elaboração de uma 
rotina que facilitará o processo de aprendizagem para que o estudo seja realizado 
de maneira produtiva. O acompanhamento pedagógico tem muitas vantagens 
favoráveis ao aprendizado do aluno e valoriza o percurso que cada um faz para 
alcançar seus objetivos apoiando as necessidades manifestadas. Dessa forma, 
auxilia tanto no contexto educacional quanto no social, visto que ambos estão 
https://blog.portabilis.com.br/comunicacao-na-sala-de-aula-com-tecnologia/
https://blog.portabilis.com.br/avaliacao-escolar-do-aluno-porque-deve-ir-alem-das-provas/
https://blog.portabilis.com.br/o-que-eu-tambem-chamo-de-plano-de-aula/
https://blog.portabilis.com.br/projeto-institucional-para-escolas/
https://blog.portabilis.com.br/proposta-pedagogica/
30 
 
relacionados e dependem um do outro para prosseguir. Esse acompanhamento 
busca estratégias de alcance a cada aluno e subsidia todo o espaço educacional 
diante de tudo que já alcançou, mas também das dificuldades que surgem 
naturalmente durante sua escolarização. 
Nos ACs acontece o processo avaliativo, pois nessas reuniões além do 
planejamento a equipe pedagógica analisa o desenvolvimento das aulas, a 
receptividade dos alunos sobre os temas abordados, se está havendo participação 
de todos. Todos os professores tem sua caderneta, caderno de registro dos alunos e 
pasta de planos de aula, todas as aulas tem que ser bem planejadas, para um bom 
aproveitamento e qualidade do ensino. 
A escola está atenta quando um aluno se ausenta por vários dias e a mesma faz a 
busca ativa, procura saber porque não está indo à escola, fazendo com o que a 
criança seja assegurada de seus direitos como aluno. 
31 
 
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO 
 
Nas séries iniciais estão á disposição as professoras P1 Aline Matos e P2 Aline 
Moura, docentes da turma do 1° ano A do Centro Educacional de Itamaraju. 
 As professoras participam das reuniões de A/C, onde fazem o planejamento das 
aulas semanais. 
 As propostas de intervenções são realizadas na sala de aula. Portanto as 
professoras sempre participam das reuniões juntamente com a coordenadora pedagógica 
Rosani Beuclair semanalmente. 
Durante as aulas a maioria das crianças são espontâneas e criativas, e as 
professoras usam a criatividade para trabalhar com essas crianças cada uma no seu dia. 
As professoras se comprometem com a aprendizagem de seus alunos procurando obter 
variações de exercícios e verificando o envolvimento deles, alguns apresentam 
dificuldades nas tarefas, mas demonstram interesse por elas, apesar de ainda não 
dominar a leitura, outros possuem interesse, porém, apresentam dificuldades para 
executar. No entanto, elas trabalham coletivamente com conversas informais com: Leitura 
do alfabeto, atividades diagnósticas a fim de avaliar os avanços e detectar possíveis 
dificuldades dos alunos a fim de saná-las, datas comemorativas, música, números e 
quantidades, contagens de objetos, etc. Quando o aluno apresenta muitas dificuldades 
para entender os exercícios ou resolve-los, é recebido uma orientação especial 
individualmente. Quando é observado que o aluno não está tendo progresso, comunica a 
Orientadora Educacional e Pedagógica e aos pais e solicita a sua intervenção, ou seja, a 
ajuda para o desenvolvimento das atividades de casa. 
Os temas contemporâneos transversais estão dispostos em seis macro áreas 
temáticas: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, 
ciência e tecnologia. 
A realidade da escola municipal não permite que sejam abordados de maneira 
completa e detalhada todos os temas, como também não existe uma equipe 
multidisciplinar. Os temas abordados de maneira mais específica são: meio ambiente, 
saúde, cidadania e civismo e multiculturalismo. Os temas economia e ciência e 
tecnologia não são abordados. 
Sobre o meio ambiente é trabalhado durante todo um trimestre sobre a educação 
32 
 
ambiental e educação para o consumo. Com relação ao tema “saúde os assuntos 
abordados são desde os cuidados com o mosquito da dengue à educação alimentar e 
nutricional. Geralmente ocorre, também, uma palestra sobre higiene bucal. Em 
cidadania e civismo os alunos contam com um trimestre voltado para dinâmicas, aulas 
e palestras sobre a vida familiar e social, educação no trânsito, respeito aos idosos etc. 
O multiculturalismo é trabalhado por todo um trimestre em sala de aula. Através de 
exemplos e discussões em sala de aula os alunos aprendem a conviver de maneira 
respeitosa entre sim. 
Em todas essas áreas não são recebidos materiais de apoio específicos, sendo 
confeccionados pelos próprios professores. 
33 
 
13 PLANOS DE AULA 
Plano de aula 01 25/03/2024 
Identificação 
 
 
 
 
 
Escola Centro Educacional de Itamaraju 
Professor regente Aline Souza de Matos 
Professor estagiário Aline Rodrigues de Moura Cezarano 
Serie 1 ano 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Linguagem: Alfabeto. 
Geografia: O sujeito e seu lugar no mundo. 
Objetivos Objetivo geral-Português 
• Reconhecer todas as letras do alfabeto; 
Objetivos específicos 
• Diferenciar vogais e consoantes; 
• Relacionar as letras e seus sons; 
• Objetivo Geral- Geografia 
• Situações de convívio em diferentes lugares; 
• Objetivos específicos 
• Discutir e elaborar coletivamente, regras de 
convívio em diferentes espaços (sala de aula, 
escola) etc. 
Metodologia1° Momento: Português-Oração, Chamadinha, Calendário, 
Apresentação da rotina; 
 Leitura deleite- Camila e a volta às aulas, em seguida diálogo 
sobre a história. Realizar um momento de troca onde elas possam 
contar sobre a história que escutaram. 
 2° Momento: A professora vai aplicar diagnóstico de leitura e 
escrita. 
Lanche, recreio dirigido. 
 1° Momento: Geografia 
Construção coletiva de combinados 
A professora deverá elencar os espaços e situações em que o 
respeito e as regras da boa convivência será fundamental para 
que todos alcance seus objetivos. 
 
Recursos Livro, papel A4, lápis e borracha. 
Avaliação Atividades no livro do aluno 
• Através da participação, coordenação motora e oralidade. 
• Através do diagnóstico; 
 
Referencias Insitutoclaro.org,br 
https://br.pinterest.com/pin/796363146600469610/#:~:text= 
 
 
 
 
 
34 
 
 
 
Plano de aula 02 26/03/2024 
Identificação 
 
 
 
 
 
Escola Centro Educacional de Itamaraju 
Professor regente Aline de Souza Matos 
Professor estagiário Aline Rodrigues de Moura Cezarano 
Serie 1° ano 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Matemática: Lateralidade-direita/esquerda 
Ciências: 
Objetivos Objetivo geral- Matemática 
• Identificar os hemisférios corporais: acima do tronco, 
abaixo do tronco, esquerdo/direito e suas diferenças; 
• Reconhecer os números e suas respectivas 
quantidades. 
Objetivos específicos 
• Estabelecer ou aprofundar noções de lateralidade; 
• Desenvolver a coordenação motora ampla e fina e a 
expressão corporal 
• Objetivo Geral- Ciências 
• Localizar, nomear e representar graficamente (por 
meio de desenhos) partes do corpo humano e 
explicar suas funções. 
Objetivos específicos 
• Conhecer e apreciar e cuidar de si, do seu 
corpo e bem-estar, compreendendo-se na 
diversidade humana, fazendo-se respeitar 
e respeitando o outro recorrendo das suas 
ciências da natureza e suas tecnologias. 
 
Metodologia 1° Momento: Matemática: Oração, Chamadinha, Calendário, 
Apresentação da rotina; 
 A professora, vai amarrar uma fita em cada pé das crianças de 
cores diferentes. Ao seu comando, os pequenos devem chutar 
bolinhas coloridas com um dos pés. Logo depois, o objeto precisa 
ser estimulado com o outro pé. Após, a professora dará os 
comandos: levante a mão direita (que está com a cor vermelha), 
levante o pé esquerdo (que está com a cor azul), dê a mão direita 
ao colega, pegue no pé esquerdo. 
 2° momento: nesse momento, exponha o conceito de 
esquerda e direita para que as crianças entendam que lateralidade 
serve para a localização de pessoas e objetos no espaço em 
relação á sua própria posição. Assim utilizamos o termo direita e 
esquerda, como vimos na brincadeira. 
Lanche, recreio 
 
 3° momento: Ciências: Dinâmica: disponibilize para as 
35 
 
crianças várias imagens de partes do corpo no centro da roda. 
As imagens precisam valorizar a diversidade de etnias e culturas, 
garantindo o acesso e a exploração das crianças no respeito às 
diferenças. Convide-as para escolher uma imagem e fazer um 
movimento usando essa parte do corpo. Sugira às demais que 
imitem os movimentos que o colega faz. Alterne para que várias 
crianças escolham imagens e, assim, sejam as precursoras dos 
movimentos, no entanto, deixe-as à vontade para se 
expressarem. Participe da brincadeira, fazendo um movimento 
com a parte do corpo também. Assim você incentiva as crianças 
nas escolhas delas. 
 2ºmomento: Na volta, reflexão e a opinião de cada criança 
sobre como está dividido o nosso corpo, seus respectivos nomes 
e para que servem. 
Recursos Livro, TNT, papel A4, lápis e borracha. 
Avaliação Atividades no livro do aluno 
• Através da participação dos alunos nas atividades 
propostas. 
 
Referencias https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano 
https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/1ano/ciencias/como-e-o-seu-corpo/1783 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/ciencias/como-e-o-seu-corpo/1783
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/ciencias/como-e-o-seu-corpo/1783
36 
 
Plano de aula 03 27/03/2024 
Identificação 
 
 
 
 
 
Escola Centro Educacional de Itamaraju 
Professor regente Aline de Souza Matos 
Professor estagiário Aline Rodrigues de Moura Cezarano 
Serie 1° ano 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo História: Mundo social, grupo pessoal e meu tempo 
Linguagem: Compreensão de leitura 
Ensino Religioso: Eu, o outro e o nós 
Objetivos Objetivo geral-História 
• Identificar as diferenças entre os variados ambientes em 
que vive, (doméstico, escolar e da comunidade) 
reconhecendo as especificidades dos alunos e das regras 
que o regem. 
Objetivos específicos 
• Identificar a escola e o grupo social envolvido; 
• Identificar as diferenças entre os variados ambientes em 
que vive; 
• Estabelecer regras da sala de aula; 
Objetivo Geral-Identidade e autonomia 
• Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, 
listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, 
instruções de montagem (digitais ou impressos,) dentre 
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando 
a situação comunicativa e o tema, assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização a sua finalidade. 
Objetivos específicos 
• Compreender e interpretar a leitura. 
Objetivos Geral: Ensino religioso 
• Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o 
eu, o outro e o nós. 
Objetivos específicos 
• Valorizar a própria identidade; 
• Respeitar os outros; 
• Reconhecer as diferenças que nos constituem seres 
humanos. 
 
Metodologia 1° Momento: História: -Oração, Música- meus dedinhos. 
 Chamadinha, Calendário, Apresentação da rotina, dinâmica 
meu mestre mandou. 
Fazer a leitura dos combinados elaborados no dia anterior e criar 
propostas para os objetivos da sala de aula. 
Logo em seguida realizar a atividade proposta pela professora. 
 .2° Momento: Atividade xerocada 
Lavar as mãos, lanche, recreio dirigido. 
37 
 
 3° Momento: Língua portuguesa: 
A professora deverá apresentar para as crianças o poema meu 
nome em forma de cartaz. 
Em seguida, fazer a leitura, interpretação do texto; 
Atividade nome e letra; 
Atividade identidade; 
Moldura identidade; 
Atividade xerocada. 
4° momento: Ensino religioso 
Conversar com a alunos sobre os valores que devemos colocar 
em prática em nosso dia a dia dando exemplos: 
Amor, Respeito, União, Partilhar, Afeto etc... 
Aula dialogada. 
Recursos Cartaz, folha de A4, Livro. 
Avaliação Atividades 
• Através da participação, coordenação motora e oralidade. 
Critério 
• Estabelecer regras de sala 
• Compreender a linguagem oral de um texto. 
Referencias https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-
importancia-leitura-escrita.htm 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-leitura-escrita.htm
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-leitura-escrita.htm
38 
 
 
Plano de aula 04 28/03/2024 
Identificação 
 
 
 
 
 
Escola Centro Educacional de Itamaraju 
Professor regente Aline de Souza Matos 
Professor estagiário Aline Rodrigues de Moura Cezarano 
Serie 1 ano 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Linguagem oral: O alfabeto 
Matemática-números de 0 a 10 
Objetivos Objetivo geral-Linguagem oral e escrita 
• Conhecer o alfabeto do português do Brasil; 
Objetivos específicos 
• Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das 
letras. 
Objetivo Geral- Artes 
• Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais 
tradicionais e contemporâneas, a partir de seu contexto 
artístico cultural e suas manifestações local, regional e 
nacional, cultivando a percepção, o imaginário,a 
capacidade de simbolizar o repertorio imagético. 
Objetivos específicos 
• Contextualizar, apreciar e identificar as artes visuais 
Metodologia 1° Momento: Linguagem oral e escrita-Oração, Música 
 Chamadinha, Calendário, Apresentação da rotina, 
Com os alunos em rodinha a professora irá apresentar para as 
crianças o Senhor do Alfabeto de forma bem legal cantando junto 
com as crianças a música. Em seguida fazer questionamentos 
como: 
Qual é o nome desse bichinho 
O que ele tinha na patinha dele 
Quantas letrinhas tinha na patinha dele 
Logo em seguida realizar uma atividade relacionada a música de 
base alfabética. 
Lavar as mãos, lanche, recreio dirigido. 
 3° Momento: Artes 
Música Aquarela: Atividade de pintura volta as aulas. 
 
A professora deverá colocar a música para os alunos ouvirem e 
cantarem. 
Em seguida cada criança receberá uma folha de papel ofício e 
materiais de pintura para criarem desenhos que represente a 
escola para ele. 
 
Recursos Som, imagens de bichinhos, papel a4, tinta, pincel. 
Avaliação Atividades 
• Através da participação, coordenação motora e oralidade. 
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Critério 
• Identificar as letras do alfabeto. 
• Identificar as artes. 
Referencias novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/arte 
https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/alfabeto-letras-e-
ordem/2999 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/alfabeto-letras-e-ordem/2999
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/alfabeto-letras-e-ordem/2999
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/alfabeto-letras-e-ordem/2999
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Plano de aula 05 29/03/2024 
Identificação 
 
 
 
 
 
Escola Centro Educacional de Itamaraju 
Professor regente Aline de Souza Matos 
Professor estagiário Aline Rodrigues de Moura Cezarano 
Serie 1°ano 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Matemática: Direita/esquerda 
Educação física: Brincadeiras e jogos 
Objetivos Objetivo geral- Matemática 
• Localização de objetos e de pessoas no espaço, utilizando 
diversos pontos de referência e vocabulário apropriado; 
Objetivos específicos 
• Descrever a localização de pessoas e de objetos no 
espaço segundo um dado ponto de referência 
Objetivos geral- Educação física 
• Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no 
contexto comunitário regional. 
Objetivos específicos: 
• Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de 
brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e 
regional, com base no reconhecimento das características 
dessas práticas. 
Metodologia 1° Momento: -Matemática: Oração, Música- Meus dedinhos 
 Chamadinha, Calendário, Apresentação da rotina, Leitura 
deleite. 
 Desafio: Disponha as crianças em círculo e converse com 
elas sobre as noções de direção - direita e esquerda. Levante 
hipóteses como: "Se estivermos de frente para um amigo, a mão 
direita dele estará do mesmo lado que a nossa?", "Qual a mão 
que vocês costumam segurar a maioria dos objetos?", etc. Com 
as crianças em fila, peça que cada uma coloque, por exemplo, a 
mão esquerda no ombro esquerdo do colega da frente. Lembre-
se que você deve ser o modelo, estando no início da fila. Esta 
brincadeira também pode ser realizada com as crianças em 
círculo. Neste caso você pode orientá-las, por exemplo, a colocar 
a mão direita no amigo que está a sua esquerda ou, ainda, o pé 
direito um passo á frente, etc. 
 Proponha brincadeiras em que as crianças devem realizar alguma 
atividade utilizando apenas uma das mãos (direita ou esquerda). 
 2° Momento: Atividade no livro do aluno. 
Lavar as mãos, lanche, recreio dirigido. 
 3° Momento: Educação Física 
Dinâmica (Encontre) 
A Dinâmica "Encontre" é uma proposta para ser realizada em 
sala de aula, em que as crianças deverão tirar uma ficha da lata 
e encontrar o objeto solicitado em até 10 segundos. Enquanto a 
criança procura as demais deverão realizar a contagem em voz 
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alta. Caso a criança não consiga realizar o comando no tempo 
solicitado ela sairá da rodada. A ficha deverá retornar para a lata 
após ser tirada, e caso outra criança retire a mesma ficha, essa 
deverá encontrar um objeto diferente. não valendo o mesmo 
objeto já encontrado anteriormente. O jogo termina após restar 
apenas 1 participante, que será o ganhador da rodada. 
Recursos TNT, livro, lata, imagens de objetos. 
Avaliação Atividades 
• Através da participação, coordenação motora e oralidade. 
Critério 
• Identificar para qual lado é direita e esquerda 
• Praticar jogos e brincadeiras. 
Referencias https://escoladossonhosclaudia.blogspot.com/2020/06/plano-de-
aula-lateralidade-1-ano.html 
Sequência didática SMEI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://escoladossonhosclaudia.blogspot.com/2020/06/plano-de-aula-lateralidade-1-ano.html
https://escoladossonhosclaudia.blogspot.com/2020/06/plano-de-aula-lateralidade-1-ano.html
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Plano de aula 06 01/04/2024 
Identificação 
 
 
 
 
 
Escola Centro Educacional de Itamaraju 
Professor regente Aline de Souza Matos 
Professor estagiário Aline Rodrigues de Moura Cezarano 
Serie 1 ano 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Linguagem: Alfabeto e a ortografia 
Geografia: Formas de representação e pensamento espacial. 
 
Objetivos Objetivo geral-Linguagem 
Construção do sistema alfabético e da ortografia 
Objetivos específicos 
• Identificar fonemas e sua representação por letras. 
• Reconhecer o sistema da escrita alfabética como 
representação dos sons da fala. 
Objetivo Geral- Geografia 
• Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos 
do local de vivência, considerando referenciais (frente e 
atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e 
fora) e tendo o corpo como referência. 
Objetivos específicos 
• Representar locais reais ou imaginários; 
Metodologia 1° Momento: Português-Oração, Música- Meus dedinhos 
 Chamadinha, Calendário, Apresentação da rotina 
 Leitura deleite 
Livro Pitanguá Mais Língua Portuguesa. 
Apresentar o livro explorando: capa, autor, ilustrações, editora e 
assuntos que serão trabalhados na unidade. 
Pergunte aos alunos se eles já usaram emojis para se comunicar 
e de que forma o fizeram. Incentive-os a compartilhar as 
experiências com os colegas. 
Peça aos alunos que observem as imagens e questione se já 
viram e onde. Em seguida, aponte para cada símbolo e pergunte 
o significado de cada um. 
Explorar com os alunos cada uma das imagens apresentadas. 
Chame a atenção para a presença de letras e números, 
incentivando-os a dizer em que ocasiões esses elementos são 
usados. 
Nomear elementos e identificar a letra inicial do nome. 
Fazer a correspondência entre o som que a letra representa a sua 
escrita. 
Peça aos alunos que observem as imagens e falem em voz alta o 
nome de cada um dos elementos retratados. Ler as palavras para 
os alunos. Atividade no livro do aluno 
 3° Momento: Geografia: 
 Apresentar o livro explorando: capa, autor, ilustrações, editora e 
assuntos que serão trabalhados durante a unidade. 
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Verifique se eles conseguem reconhecer e nomear uma 
brincadeira que pode ser realizada em um espaço público, como 
a praça, e em espaço mais íntimo, como a casa. 
Além disso, é importante deixar claro que todos somos diferentes 
e, portanto, também podemos ter gostos e preferências diversos, 
que devem ser respeitados e valorizados. 
Verifique se os estudantes reconhecem que precisam considerar 
o ponto de vista da criança, fonte da imagem e não o próprio ponto 
de vista. 
Chame a atenção dos estudantes para a idade do avô de João, 
pois é possível que, no contexto atual, as crianças tenham avôs 
mais jovens. 
 
Recursos Livro. 
Avaliação Atividades 
• Através da participação,coordenação motora e oralidade. 
Critério 
• Identificar e associar o alfabeto a ortografia. 
• Compreender e interpretar através da oralidade e desenhos 
a partir da leitura de imagem. 
Referencias https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/1ano/geografia/representacoes-do-espaco 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/geografia/representacoes-do-espaco
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/1ano/geografia/representacoes-do-espaco
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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 
 
 Foi imprescindível a apresentação dos planos de aula ao professor regente, 
pois a mesma pôde orientar quanto ao tema que seria abordado nas aulas, através 
da observação pude realizar e pôr em prática o plano. 
A professora regente e a coordenadora relataram que os planos 
proporcionados atenderam às expectativas, considerando estar nos padrões de 
atividades da semana e que as mesmas não realizariam nenhuma alteração, 
autorizando assim, ser ministrado em sala de aula. 
 Os objetivos foram alcançados, pois a professora regente observou a aula 
ministrada por mim, e avaliou como positiva e de boa aceitação. 
 Planejar é possibilitar um trabalho significativo, fazendo o uso de brincadeiras, 
jogos, lúdico e dinâmicas para favorecer o desenvolvimento do aluno, pois o professor 
atua como intermediário entre o desconhecido e a criança. Ao realizar o planejamento 
devemos pensar nas habilidades do aluno, se a atividade condiz com a aprendizagem 
dela. 
No plano de aula não foi necessário realizar nenhuma alteração, pois a 
professora regente consentiu, os temas abordados foram explicados, com a 
participação de todos os alunos, onde trabalhei no início da aula a música meus 
dedinhos, fazendo menção das letras do alfabeto, palavras descritas na música com 
o auxílio do cartaz, fizemos a leitura deleite. 
Após o lanche e recreio, desenvolvemos os combinados e regras de sala. 
Os critérios avaliativos usados foram verificar se o aluno estava dominando as 
atividades propostas, avaliando assim o seu desenvolvimento, a sua coordenação 
motora, intermediando no processo leitura e escrita, diagnósticos e através do 
desenvolvimento no dia a dia. 
O planejamento é enriquecedor para o estágio, pois podemos desenvolver o 
nosso plano de acordo o que observamos em sala de aula e crescer enquanto futuros 
pedagogos. 
 
 
 
 
45 
 
15 RELATO DA REGÊNCIA 
 
O relatório de estágio de observação, foi para conhecer a instituição, alunos e 
corpo docente. Nesse período pude observar a realidade dos alunos, verificando a 
melhor forma de aplicar a regência, no entanto observei as propriedades de cada 
criança assim como a sua realidade. Realizei a regência com a ajuda da professora 
regente, colocando em prática o meu conhecimento aprendido em sala de aula. 
O estágio supervisionado no 1° ano do ensino fundamental anos iniciais do 
curso de formação pedagógica em pedagogia, foi concluído no Centro Educacional 
de Itamaraju, turma de 06 anos, turma com 26 alunos, com a supervisão da professora 
regente. 
 Os objetivos foram alcançados, houve participação dos alunos e 
desenvolvimento das atividades propostas e os conteúdos foram absorvidos. 
O tema do plano foi indicado pela professora regente pois a escola segue um 
calendário proposto pela secretaria de educação do município de Itamaraju e não 
pode ser modificado, sendo assim, foram seguidas todas as orientações repassadas 
por ela. 
Quanto ao conhecimento sobre o conteúdo do tema proposto para a aula, foi 
desenvolvido baseado em pesquisa. A turma tem uma rotina que segue todos os dias, 
logo, foi feito o possível para não desviar. 
Os recursos foram suficientes para ministrar a aula, que segundo a professora 
regente estava muito dinâmica, seguindo o padrão proposto pela mesma. Quanto ao 
uso das tecnologias disponibilizadas na escola, pude utilizá-la para passar vídeos 
sobre os temas. 
Uma linguagem clara, dinâmica, com um tom de Voz normal, nem baixa e nem 
muito alta foi utilizada, pois com a observação foi possível conhecer a turma e alcançar 
maior interação, pois são crianças muito boas de lhe dar. 
No decorrer do estágio, não houve intervenção da professora de regência, pois 
a mesma avaliou o meu plano e a forma que iria desenvolver as aulas. 
A instituição segue um cronograma que vai desde a chegada dos alunos até a 
saída, ao chegarem brincam, logo após faz a rodinha para a oração, chamadinha, 
calendário, leitura deleite, musica, ir ao banheiro, lanche, recreio, atividade, massinha 
e saída. Por tanto seguindo o cronograma, há tempo suficiente para desenvolver as 
atividades propostas. 
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Ao citar o tema proposto os alunos começaram a participar oralmente. Pois a 
oralidade também é muito importante nesse processo, juntamente com o lúdico, 
associado a jogos e os registros de escrita. Nessa fase a criança é estimulada a iniciar 
o processo de alfabetização, pois escola e família andam juntas. 
Faz necessário que o professor tenha uma boa formação para trabalhar com 
as séries iniciais, pois a criança desenvolve o processo de aprendizagem, sendo 
importante que o professor use métodos e estratégias para chamar a atenção dos 
alunos na sala de aula. 
De acordo a experiência vivida, pude notar que é de extraordinária importância 
a realização do estágio, pois temos uma base de como desenvolver as nossas 
habilidades, além de conhecer a realidade de uma sala de aula e poder aplicar os 
conteúdos. 
 
 
 
 
 
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16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
O processo do Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental anos iniciais, 
realizado no Centro Educacional de Itamaraju foi gratificante e de grande importância, 
de maneira que contribuiu para minha prática pedagógica, pois foi possível colocar 
em exercício todos os conhecimentos adquiridos durante o curso de pedagogia. 
Porém, despertei mais ainda o interesse em desenvolver uma aprendizagem 
significativa, inovadora e criativa, ocupando o lugar de um agente de transformações 
junto às crianças. Pois elas são seres sociais que nascem completos, isto é, com 
capacidades afetivas, emocionais e cognitivas. E essas crianças necessitam de todo 
afeto e dinamicidade para desenvolver seu conhecimento e habilidades. Vale ressaltar 
que o estágio contribuiu bastante para minha formação enquanto aluna e educadora. 
Mediante a prática procurei desempenhar o papel de uma educadora, que busca 
formar cidadãos críticos e conscientes na sociedade. 
No entanto, é durante o estágio que nós nos descobrimos como professor, é 
nessa etapa do curso que são plantadas as primeiras sementinhas na vida dos 
educandos. 
 Enfim, a realização do estágio se torna um momento decisivo para a formação 
do profissional de educação, pois o acadêmico de hipótese alguma, poderá ocupar 
um espaço educacional, sem conhecer de perto a realidade escolar, e os problemas 
que os cerca no contexto atual. Ser professor, é muito mais que cuidar das crianças, 
e sim cuidar e educar, porque esse é um momento inesquecível de formação cidadã 
que exercerá influência em todo o decorrer da vida das crianças e principalmente do 
educador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. 
Brasília, DF: Senado Federal, 1988. Disponível em: planalto. gov./civil. Acesso em: 
22/11/2017. 
 
BRASIL: MEC/SEB.: Conhecimento de Mundo. V.3, 1998. Referencial Curricular 
Nacional Para A Educação Infantil Introdução. V.1, 1998. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf acessado em 15.11.2015. 
Acesso em: 22/11/2017. 
 
LOPES, Denise M. de Carvalho; VIEIRA, Giane Bezerra. Linguagem, Alfabetização 
e Letramento: o trabalho pedagógico nos três primeiros anos