Atividade 4 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO GR2111211 - 202110 ead-29779256 06

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Usuário LEANDRO DALPIVA
Curso GRA0205 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA
ALFABETIZAÇÃO GR2111211 - 202110.ead-29779256.06
Teste ATIVIDADE 4 (A4)
Iniciado 28/04/21 21:03
Enviado 28/04/21 21:38
Status Completada
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9 em 10 pontos  
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decorrido
34 minutos
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Pergunta 1
Resposta
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da
resposta:
Naquela tarde, a professora Cláudia fez inicialmente a leitura do livro Bebela, a
pulguinha sapeca e a partir dele trabalhou as seguintes categorias: partição oral de
palavras em sílabas, produção de rima/aliteração com correspondência escrita,
leitura de palavras com auxílio do professor, identificação de sílabas em posição
inicial sem correspondência escrita, leitura de palavras, comparação de palavras
quanto ao número de sílabas, contagem de sílabas de palavras e contagem de
palavras. 
 ALBUQUERQUE, E. B. C. MORAIS, A.G. FERREIRA, A. T. B. As práticas
cotidianas de alfabetização: o que fazem as professoras? Revista Brasileira
de Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008, p. 258.
 
Com a leitura do texto apresentado, concluímos que traz exemplos de práticas
centradas:
apenas na memorização do código para a leitura e a escrita.
apenas na memorização do código para a leitura e a
escrita.
Resposta correta. A professora retratada no texto base foca as suas atividades
de alfabetização apenas em atividades sistemáticas de memorização do código
para a leitura e a escrita, ou seja, o alfabeto.
1 em 1 pontos
Pergunta 2
Resposta Selecionada: 
Resposta Correta: 
Comentário
da
resposta:
Como se refere Coelho [...], a literatura infantil possibilita que as crianças consigam
redigir melhor, desenvolvendo sua criatividade, pois o ato de ler e o ato de escrever
estão intimamente ligados. Nesse sentido, “a literatura infantil é, antes de tudo,
literatura, ou melhor, é arte: fenômeno de criatividade que representa o mundo, o
homem, a vida, através da palavra”. Funde os sonhos e a vida prática, o imaginário
e o real, os ideais e sua possível/impossível realização. [...] A literatura infantil na
fase inicial da aprendizagem da criança tem função formadora e socializadora. [...]
A literatura infantil promove a criança em seu processo de desenvolvimento e
socialização, sendo que nessa fase os interesses da criança dizem a respeito,
sobretudo ao som, ao ritmo, as cenas individualizadas, os livros com poucos textos,
muitas gravuras e rimas, tratando de animais e objetos conhecidos e cenas
familiares ao mundo infantil.OLIVEIRA, Rosane de Machado. Literatura Infantil:
A Importância no Processo de Alfabetização e Letramento e no
Desenvolvimento Social da Criança. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo
do Conhecimento. Ano 02, Ed. 01, Vol. 13, 2017, p. 375-394.
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a
seguir. 
I. A literatura infantil é importante na alfabetização, pois é um momento em que os
alunos entram em contato com a escrita de forma criativa, não estando
necessariamente atrelado a escola. 
II. A literatura infantil é importante para a socialização das crianças no mundo,
porém não ajudam na alfabetização, dado que, para ter acesso a literatura já é
necessário saber ler e escrever com fluência, para compreender a história. 
III. A literatura infantil é importante para a alfabetização e o letramento, crianças
que têm contato com livros infantis desde antes de entrar na escola possuem um
desenvolvimento mais rápido no processo de leitura e escrita do que as crianças
que entram em contato com livros apenas na escola. 
É correto o que se afirma em:
I e III, apenas
I e III, apenas
Resposta correta. A literatura infantil é importante para o momento de
alfabetização das crianças, pois não é só um momento de contato com a escrita,
mas também um contato com a arte e uma forma de socialização. A a�rmação I
está correta, pois a�rma que a literatura infantil possibilita que as crianças
entrem em contato com a escrita criativa não atrelada somente à escola. A
a�rmação III está correta, pois a quando as crianças têm contato com a
literatura infantil antes mesmo de entrar na escola possuem um
desenvolvimento mais rápido quanto a leitura e a escrita do que aquelas que
entram em contato apenas quando ingressam no ensino infantil, pois já estão
inseridas no letramento. II é uma a�rmação incorreta, pois a�rma que a
1 em 1 pontos
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/tag/alfabetizacao
literatura infantil não ajuda no processo de alfabetização, sendo uma a�rmação
falsa.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
Resposta
Correta:
Comentário
da
resposta:
A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de destaque tanto nas
políticas públicas quanto na pesquisa, constituindo-se em eixo central das propostas de reformas
dos sistemas de ensino e objeto da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma
educacional, não há proposta pedagógica sem professores, já que são os pro�ssionais mais
diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem escolar”.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre
práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.
11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
  
Dentre as alternativas a seguir que contemplam os objetivos do PNAIC, qual delas
corresponde ao objetivo que se transmite no texto apresentado?
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores
alfabetizadores.
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos
professores alfabetizadores.
Resposta correta. O texto base traz a importância do professor e da formação
continuada desse pro�ssional para melhorar os índices educacionais do país.
Assim, o objetivo do PNAIC que se adequa a essa necessidade é “Contribuir para
o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores”, relacionado a
contribuir com o aperfeiçoamento da formação dos professores
alfabetizadores.
Pergunta 4
No Pacto são apresentados os princípios gerais da formação continuada, a saber: 
A [...], entendida como a “capacidade [que] deve ser exercitada e fazer parte da prática cotidiana
do professor” [...] Embasada em ferramentas conceituais, prioriza-se a análise de práticas de sala
de aula, num movimento de alternância entre prática/teoria/prática. A [...], que pretende
valorizar os saberes já constituídos pelos docentes, dar-lhes voz na formação, mas, igualmente,
fazê-los “compreender que o que eles já sabem pode ser modi�cado, melhorado, trocado,
rati�cado, reconstruído, refeito ou abandonado”.
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
Resposta
Selecionada:
 
Resposta Correta:
Comentário
da
resposta:
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre
práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.
11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
  
Respectivamente, os princípios destacados no texto base são:
Prática da Re�exividade e Mobilização da Identidade Pro�ssional.
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade
Profissional.
Resposta correta. A prática da re�exibilidade diz respeito a re�exão do
professor antes de tomar decisões na sala de aula sobre como agir e quais os
resultados esperados, com embasamento de uma base teórica. A Mobilização
da Identidade Pro�ssional diz respeito ao professor que leva sua bagagem
pro�ssional para os novos desa�os que enfrentará na sala de aula.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
Resposta
Correta:
Comentário
da
Segundo o PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), uma das
ações desenvolvidas pelo programa é “integração e estruturação de ações de
formação, materiais e referenciais curriculares e pedagógicos que contribuam para
a alfabetização e letramento.” (BRASIL, 2017). 
 BRASIL, Ministério daEducação, Portaria Nº 826, de 7 de julho de 2017.
Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/legislacao/portaria_mec_826_a
lterada.pdf>. Acesso em: 19 de ago. de 2019.
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos sobre o PNAIC, assinale a
alternativa que apresenta ações que caracterizam o documento.
Formação continuada de professores alfabetizadores e livros de literatura
infantil de acordo com cada faixa etária.
Formação continuada de professores alfabetizadores e livros de
literatura infantil de acordo com cada faixa etária.
Resposta correta. PNAIC é um documento a �m de garantir a alfabetização de
todas as crianças na idade certa, nos 3 primeiros anos do ciclo de alfabetização.
1 em 1 pontos
resposta: Assim, a �m de garantir essa questão, o documento traz a importância da
formação continuada de professores alfabetizadores e também a presença a
livros da literatura infantil e materiais didáticos adequados para cada faixa
etária, para a criança ter contato com a escrita, contribuindo também para o
letramento.
Pergunta 6
[...] como educadora comprometida com um Centro de formação de professores, na
área de Alfabetização e Linguagem, preciso dizer que vejo, no trabalho com a
literatura, mais especificamente, com a literatura infantil, possibilidades
interessantes de efetivo envolvimento da criança com o universo da escrita e,
portanto, com a literatura. [...] é fundamental que nós, professores, desde o início
da escolarização, incorporemos, em nossa prática de formação de leitores, duas
perspectivas de análise quando abordamos as relações entre o processo de
escolarização e a literatura infantil. Numa primeira perspectiva, podemos
interpretar as relações entre escolarização, de um lado, e literatura infantil, de
outro, como sendo a apropriação, pela escola, da literatura infantil: neste caso, faz-
se uma análise do processo pelo qual a escola toma para si a literatura infantil, e
escolariza, didatiza e pedagogiza os livros de literatura para crianças, para atender
a seus próprios fins, ou seja,“faz dela uma literatura escolarizada”. Uma segunda
perspectiva [...] é interpretar essas relações a partir do ponto de vista de que existe
a produção, para a escola, de uma literatura destinada a crianças: aqui, analisa-se o
processo pelo qual uma literatura é produzida para a escola, para os objetivos da
escola, para ser consumida na escola, pela clientela escolar, busca-se literatizar a
escolarização infantil. PAIVA, A. Alfabetização e Leitura Literária: a leitura literária
no processo de alfabetização: a mediação do professor. In: Ministério da Educação.
Alfabetização e letramento na infância. Boletim 09/junho 2005. Disponível
em: <http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uplo
adAddress/150630AlfabetizacaoeLetramento[7276].pdf#page=42>. Acesso em:
20 ago. 2019.
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a
seguir e a relação entre elas. 
I. A relação escola e literatura infantil apresentam duas vertentes: na primeira, a
escola se apropria da literatura infantil, escolarizando-a por completo, valendo-se
dela a medida que podem ensinar o que está nos currículos e, ficando assim,
pressuposto às crianças que a literatura está restrita ao ambiente escolar.
PORQUE
II. A segunda vertente traz a literatura infantil incorporada pela escola de maneira
que existe uma produção destinada a escola, não somente para ser consumida
pedagogicamente, mas sim dentro dos diversos contextos de letramento da
criança mesmo fora da escola. 
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre as afirmações.
1 em 1 pontos
Resposta
Selecionada:
Resposta
Correta:
Comentário
da
resposta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é
uma justificativa correta da I.
Resposta correta. As duas a�rmações estão corretas, porém II não é uma
justi�cativa de I. II apresenta a segunda vertente da presença da literatura
infantil na escola, em que ela não é usada apenas para apresentar um conteúdo
pedagógico e �ca restrita ao ambiente escolar, a literatura infantil é vista como
parte da escola e destinada não só a esses momentos de letramento mas
também no cotidiano do aluno fora dos momentos escolares.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: 
Resposta Correta: 
O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de forma
precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e variados com a �nalidade de oferecer aos
alunos noções, técnicas e instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e
escrita em diversas situações de comunicação.
Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: <http://alfabetizacaotempocer
to.comunidades.net/sequencias-didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019.
  
A partir do seu conhecimento sobre sequências didáticas, analise as afirmações a
seguir. 
  
I. Na sequência didática, a premissa “progressão entre as atividades, com
demandas crescentes quanto ao grau de complexidade” é importante, pois o aluno
deve aprender de forma gradual: daquilo que ele já, para o conhecimento novo
simples, para o conhecimento novo mais complexo. 
II. A valorização de um conhecimento prévio dos alunos não é uma premissa válida
nas sequências didáticas, pois o conteúdo deve ser sempre novo, não
sistematizando saberes já construídos. 
III. As sequências didáticas são produzidas, além do foco no conteúdo, para
enfatizar a interação dos alunos. Por isso, é importante que trabalhos em grupos
sejam valorizados nas sequências didáticas para a alfabetização. 
  
Assinale as alternativas que apresentam as afirmações corretas.
I e III, apenas.
I e II, apenas.
0 em 1 pontos
Comentário
da
resposta:
Resposta incorreta. As sequências didáticas são organizadas de forma que o
aluno aprenda gradualmente o conteúdo. Por isso, é importante começar pela
sistematização dos saberes já adquiridos, por meio do levantamento do
conhecimento prévio dos alunos, partindo para a aprendizagem de novos
conteúdos mais simples e, �nalmente, os novos conteúdos mais complexos.
Além disso, a interação entre os alunos é uma premissa básica das sequências
didáticas e por isso os trabalhos em grupos são valorizados. Assim, II é a única
a�rmação incorreta.
Pergunta 8
Resposta Selecionada: 
Resposta Correta: 
Comentário
da
resposta:
O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de
produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e
variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e instrumentos
que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas
situações de comunicação.Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: <ht
tp://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-didaticas>. Acesso em
22 ago. 2019.
 
Assinale a alternativa que apresenta um dos preceitos básicos das sequências
didáticas.
Ensino centrado na problematização.
Ensino centrado na problematização.
Resposta correta. As sequências didáticas estão centradas em 7 princípios
básicos: valorização dos conhecimentos prévios, atividades desa�adoras que
demandam re�exão, ensino centrado na problematização (única alternativa
correta), estímulo à explicitação verbal dos conhecimentos, ênfase na
sistematização dos saberes construídos, ensino centrado na interação dos
estudantes, progressão entre as atividades com demandas crescentes quanto o
grau de complexidade.
Pergunta 9
Como falante, a criança já possui noções claras do uso prático, da semântica e da
gramaticalidade da língua. Isto é, quando a criança adquire a competência
linguística no que se refere à fala, mesmo que não conheça os termos técnicos de
seus conhecimentos, ela já internalizou os conceitos e significados, a sequência
lógica na construção de textos orais, organizando suas ideias de forma gramatical
e semanticamente coerentes. [...]É preciso respeitar desde as séries iniciais os
saberes que o aluno possui como falante nativo de sua língua. Várias atividades e
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
Resposta Selecionada: 
Resposta Correta: 
Comentário
da
resposta:
exercícios têm sido aplicados em turmas ou ciclos de alfabetização e no ensino de
língua portuguesa sem levar isso em consideração. Qualquer situação de
aprendizagem proposta deve ser produzida em contextos nos quais seja possível
identificar situações reais de uso da escrita convencional para que essa
aprendizagem seja significativa para o aluno, levando-o à compreensão de como e
por que escrevemos convencionalmente.
 ARCENIO, C. R. C. A relevância dos saberes linguísticos dos alunos para a
aquisição da língua escrita. Revista Educação Pública; 2017. Disponível em: <ht
tps://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/17/1/a-relevncia-dos-saberes-lingustic
os-dos-alunos-para-a-aquisio-da-lngua-escrita>. Acesso em: 21 de ago. de 2019.
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a
seguir. 
 
I. A criança, como falante da língua portuguesa, já possui os conhecimentos
necessários sobre o funcionamento da língua, sem saber nomeá-los. Por isso, é
importante que o professor alfabetizador considere essas questões na
alfabetização, de forma que a criança perceba que a língua da escola não é
diferente da língua de casa.
II. Durante o processo de alfabetização, é mais importante que as crianças
entendam como usar o código que possibilita a leitura e a escrita, ou seja, o
alfabeto. Por isso, não é recomendado que as atividades sejam contextualizadas
em situações reais de uso da escrita.
III. A língua que a criança traz como falante não é a mesma língua que a criança
usa na escola. Por isso, o professor deve começar o processo de alfabetização e
letramento do início, desconsiderando aquilo que o aluno já sabe sobre a língua.
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas.
I, apenas.
I, apenas.
Resposta correta. A criança tem como língua materna a língua portuguesa e, por
isso, já chega na escola com conhecimento consolidado sobre a língua, mesmo
que não saiba categorizar os elementos da língua. Assim, é importante que ela
perceba que a língua de casa não é outra língua a da escola. Por isso, é
importante que os professores tragam atividades que contextualizem situações
reais de uso da escrita, trabalhando não só a alfabetização, mas também o
letramento. Assim, apenas I é uma a�rmação correta.
Pergunta 10
1 em 1 pontos
Quarta-feira, 28 de Abril de 2021 21h40min16s BRT
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Comentário
da
resposta:
O empenho e a dedicação dos professores e gestores das escolas públicas do
município de Moraújo, no Ceará, tem surtido grande efeito na educação de crianças
em fase final do ciclo de alfabetização. Quem dá o mérito aos educadores é a
secretária de Educação do município, Ana Sara Vasconcelos. “Quem realmente faz
a diferença é o professor na sala de aula com os alunos. Eu acredito que essa parte
humana seja um dos fatores principais para o alto índice de alfabetização na nossa
cidade”, afirma. Segundo dados da Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA),
divulgada recentemente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep), o município situado no noroeste do Ceará
reduziu a taxa de analfabetismo em literatura de 53,05% em 2013 para 11,36%
em 2014. Esse número corresponde aos alunos capazes de ler palavras com
estrutura silábica. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/36
271>. Acesso em: 22 ago. 2019
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a
seguir.
 
I. Com o desenvolvimento dos objetivos do PNAIC, foi possível que um município
no interior do Ceará atingisse marcas históricas de analfabetismo, fazendo com
que as crianças fossem alfabetizadas até o terceiro ano do ensino fundamental. 
II. O Plano Nacional de Alfabetização na Idade Certa propõe que todas as crianças
sejam alfabetizadas até o terceiro ano do ensino fundamental, o que melhora
também os índices do IDEB.
III. Por meio da formação continuada dos professores alfabetizadores, um
município do Ceará conseguiu diminuir sua taxa de analfabetismo entre as
crianças. A formação continuada de professores faz parte do Pacto Nacional para
Alfabetização na Idade Certa. 
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas.
I, II e III
I, II e III
Resposta correta. A notícia do texto base traz um relato de uma cidade do Ceará
que diminuiu seus índices de analfabetismo infantil por meio do
desenvolvimento do PNAIC, com a formação continuada de professores. Esse
fato colabora com a melhora dos índices do IDEB.