Prova 1_Metodologia da Matematica (1120AP1)_ Revisão da tentativa

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Prezado(a) estudante,
INICIAMOS AS NOSSAS PROVAS.
PROBLEMAS REFERENTE AS QUESTÕES DEVEM SER REPORTADOS NA ÚLTIMA QUESTÃO DA PROVA (RECURSO).
PROBLEMAS TÉCNICOS NO CANAL SUPORTE PROVA (BALÃO DE MENSAGEM).
As provas serão de 28/11 a 09/12.
AS PROVAS AINDA SERÃO REALIZADAS EM CASA REMOTAMENTE POR CAUSA DA PANDEMIA.
DISCIPLINAS PRÁTICAS PROFISSIONAIS NÃO POSSUEM PROVA. VERIFIQUE O PLANO DE ENSINO E CRONOGRAMA.
Atenciosamente.
Acesso rápido 
Questão 1
Correto
Atingiu 5,00 de
5,00
METODOLOGIA DA MATEMÁTICA
Iniciado em quarta, 2 dez 2020, 09:32
Estado Finalizada
Concluída em quarta, 2 dez 2020, 10:38
Tempo
empregado
1 hora 6 minutos
Avaliar Ainda não avaliado
U3A9Q5_O ensinar fração
A escola precisa ensinar fração com tempo e experiências adequadas
para que os alunos possam desenvolver uma base sólida sobre essa
área do currículo. Considerando esta afirmação indique uma ação
positiva para esta aprendizagem.
Escolha uma opção:
a. Utilizar livros didáticos que apresentam o conceito de fração
de forma clara é rígida.
b. Repartir inteiros (quantidades discretas ou contínuas) em
porções iguais, comparando e respondendo aos desafios. 
c. Fazer murais com ilustrações para os alunos visualizarem o
inteiro e as partes.
d. Identificar figuras inteiras nas atividades impressas e pintar
partes conforme a representação fracionaria.
e. Apresentar as regras básicas para manipular as frações para
que exercitem os procedimentos.
https://minhasalaead.catolica.edu.br/
https://minhasalaead.catolica.edu.br/course/index.php?categoryid=22
https://minhasalaead.catolica.edu.br/course/index.php?categoryid=94
https://minhasalaead.catolica.edu.br/course/index.php?categoryid=219
https://minhasalaead.catolica.edu.br/course/view.php?id=4769
https://minhasalaead.catolica.edu.br/course/view.php?id=4769#section-6
https://minhasalaead.catolica.edu.br/mod/quiz/view.php?id=287655
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Questão 2
Correto
Atingiu 5,00 de
5,00
Questão 3
Correto
Atingiu 5,00 de
5,00
Questão 4
Correto
Atingiu 5,00 de
5,00
U4A12Q4_O: tabelas e gráficos 
A análise dos dados envolve usar tabelas e gráficos para descrever
nosso mundo. Existem conexões entre o conteúdo de análise de
dados e inúmeras áreas do currículo matemático. Sobre os estudos
de análise de dados, pode-se afirmar que:
Escolha uma opção:
a. A análise de dados é muito mais do que coletar dados,
organizar tabelas e construir gráficos. 
b. Gráficos de barras e de coluna são os que apresentam maior
dificuldade para o entendimento dos alunos.
c. Os dados mais significativos são os apresentados nos livros
didáticos, pois possuem um respaldo teórico.
d. Inicialmente os alunos deve fazer o levantamento de dados,
para depois resolverem o que será feito com os dados coletados.
e. O gráfico de círculo deve ser construído exclusivamente com
porcentagens.
U3A7Q7_O: SND contagem 
A contagem desempenha um papel muito importante na construção
do Sistema de Numeração Decimal – SND. No processo de
construção das ideias de base dez, as crianças vão contar de
diferentes modos, por exemplo de 2 em 2, de 3 em 3, de 5 em 5, de
10 em 10, etc. Cada um deles ajudará as crianças a pensar sobre as
quantidades de uma maneira diferente. Sobre os diferentes tipos de
contagens é INCORRETO afirmar que:
Escolha uma opção:
a. Os materiais para contagem “estruturados” são os dinheiros,
material dourado, o geoplano, blocos lógicos, ábaco e o
cuisenare.
b. As atividades de representação de números e contagem
deverão ser trabalhadas de forma sistemática desde os primeiros
dias da criança na educação infantil. 
c. O modo como dizemos o nome do número está associado
com o conceito de agrupamento das unidades, dezenas e
centenas.
d. A passagem de uma dezena para outra é construída pela
criança em um contexto significativo e sem obrigação de decorar
regras e nomes que ela não compreende.
e. Os materiais para contagem “não estruturados” são os palitos,
missangas, tampinhas de garrafas e etc.
U2A6Q5 _O: mental explora 
Infelizmente nas escolas brasileiras o cálculo mental ainda é pouco
explorado, mas no dia a dia é o usados pelas pessoas para chegarem
ao resultado. Indique abaixo o que NÃO faz parte da proposta de
cálculo mental:
Escolha uma opção:
a. Não há regras a seguir, cada caso é singular.
b. Objeto de reflexão e favorece a compreensão do sistema de
numeração e as propriedades das operações.
c. Possibilita rapidez e exatidão nas operações. 
d. Parece desorganizado e pode ser mais trabalhoso que o
algorítmico.
e. A escrita também faz parte, pois apoia o raciocínio.
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Questão 5
Correto
Atingiu 5,00 de
5,00
Questão 6
Completo
Vale 12,50
ponto(s).
U4A10Q1_O: medidas dia a dia 
As crianças se envolvem com medidas no seu dia a dia, embora de
maneira bastante informal, muito antes desse conteúdo ser ensinado
para elas no contexto escolar. Sobre os estudos das Grandezas e
Medidas nas escolas é INCORRETO afirmar que:
Escolha uma opção:
a. As unidades padrões devem ser expostas aos alunos a partir
do momento que seu uso se fizer necessário.
b. Os estudos com as medidas iniciais das crianças devem
começar com unidades informais e progredir para o uso de
unidades padrão e de instrumentos de medida padrão.
c. O uso de unidades informais, só é indicado na educação
infantil, nos anos iniciais devem ser utilizados unidades padrão e
instrumentos de medida padrão. 
d. As diferenças encontradas a partir das unidades informais de
cada aluno levarão à necessidade do aprendizado e uso de uma
unidade padrão.
e. Quando os alunos chegam a uma unidade diferente, o
professor deve aproveitar e promover uma discussão sobre o
que significa medir.
U3A5Q3 _D crianças pequenas
As crianças, mesmo que muito pequenas, chegam à escola com
muitas ideias sobre o número, mas a escola precisa favorecer que
elas avancem na compreensão do conceito numérico e no
desenvolvimento de novas relações numéricas. Considerando esta
necessidade, a professora Márcia irá planejar atividades para sua
turminha da Educação Infantil (15 crianças de 5 anos), consolidarem
a sequência dos nomes dos números, ou seja, a contagem
numérica oral. APRESENTE para a professora Márcia uma proposta
de atividade matemática com no máximo 30 minutos de duração.
Lembre-se da importância que as crianças se expressem e participem
da atividade ativamente.
ATENÇÃO: Sua resposta deverá no mínimo de 8 linhas e no máximo
20 linhas.
Inicialmente, a Profª Márcia tem que ter ideia de que o domínio
sobre numeração deve partir do entendimento em diferentes
situações que tragam significado, ou seja, que estejam atrelados à
rotina das atividades realizadas no ambiente escolar e na
comunidade (dentro de casa) pelas crianças. A criança com 5 anos
está iniciando seu processo de abstração matemático, aponta-se
como sugestão para montagem da atividade a utilização de recursos
com imagens (números em destaque), uso de palitos de picolé para
expressar o quantitativo numérico real daquilo que se está falando
ou usar bolas de gude - fazendo a contagem e colocando dentro de
recipientes. O foco será estimular a contagem partindo de recursos
trazidos para a sala de aula, relacionando com as figuras, que poderá
contar com a participação das crianças, trazendo à frente na sala
para participarem com a professora Márcia na contagem e assim
dando visibilidade para cada criança. Ligado a essa proposta, pode-
se usar a contagem dos dedinhos para auxiliar ainda mais o
entendimento sobre a numeração, tudo isso, em bom tom de voz e
envolvimento das crianças.
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Questão 7
Completo
Vale 12,50
ponto(s).
Questão 8
Não respondido
Não avaliada
U4A4Q6 _D números racionais
Os números racionais podemser representados na forma
fracionárias e decimais, ou seja, frações e números com virgulas.
Apesar de estarem presentes em diferentes situações do dia-a-dia
costumam representar uma das grandes dificuldades dos alunos (e
até dos professores). Considerando ainda, que comparar grandezas
envolve identificar as propriedades de objetos que possam ser
medidos, escolher instrumentos e unidades e estabelecer
comparações entre elas. EXPLIQUE como o conteúdo de Grandezas e
Medidas pode contribuir e até facilitar a aprendizagem dos números
racionais. Lembre-se de considerar que ao medirmos, podemos
utilizar unidades não-convencionais (como palmos, vasilhas diversas,
pesos comparativos, etc) e convencionais (como as já padronizadas:
metros, quilos, litros, etc), sendo que em ambas as possibilidades as
utilizações de números racionais estarão presentes.
ATENÇÃO: Sua resposta deverá no mínimo de 8 linhas e no máximo
20 linhas.
A matemática ensinada para os estudantes deve ser baseada em um
ambiente matematizador, ou seja, um local onde estimule de forma
criativa, singular a formação de caminhos autônomos por parte dos
estudantes para que possam ou não chegarem na solução dos
problemas lançados. Dessa forma, a realização de comparações de
grandezas e medidas devem partir de atividades da vida diária dos
alunos, como forma de dar sentido ao que é visto no currículo.
Nesse processo, por exemplo, de mostrar que um litro de leite é a
somatória de duas partes de meio, e em seguida, numerar isso; os
estudantes poderão visualizar a aprendizagem, relembrando de
situações parecidas, e até mesmo reproduzir em casa para
comprovação daquilo que foi ensinado na sala de aula. A relação
entre o que é pensado e visto em sala de aula, como experiência do
leite, tem um forte potencial de fixar a aprendizagem oportunizada
pelos professores.
Recurso de Questões
 
Após a realização de sua avaliação, caso você tenha encontrado
algum problema de ordem estrutural (duplicidade das respostas,
grafia errada - que comprometa a compreensão da questão ou outro
que julgue importante) você pode realizar a solicitação de Revisão de
Questões da avaliação.
Se este for o caso, descreva detalhadamente o problema, inserindo:
Código da questão
Descrição do problema identificado
 
Obs: Será indeferida a solicitação sem estas informações e/ou sem
fundamentação ou ainda com solicitações genéricas, como "rever a
correção das questões
ou itens tal e tal".
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Recuperação_Metodologia 
da Matematica 
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https://minhasalaead.catolica.edu.br/mod/quiz/view.php?id=287656&forceview=1
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