Portfólio 2, Currículo e Avaliação da Educação

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LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
ACADÊMICO RUI LUIZ M PINTO 
RA:8045694 
 
 
 
Currículo e Avaliação da Educação 
 
 
PROFESSORA RESPONSÁVEL: KARINA DE MELO CONTE 
PROFESSORA/TUTOR A DISTÂNCIA: JULIANA BRASSOLATTI 
GONCALVES 
 
 
PORTFÓLIO 2 
 
 
 
 
 
SINOP/MT 2020 
 
 
DIRETRIZ 
CURRICULAR 
ITENS 
ANALISADOS 
 
Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a 
Educação Infantil. 
Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o Ensino 
Fundamental de 9 (nove) 
anos. 
 
Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a 
Educação Escolar 
Indígena. 
 
 
Objetivo das 
diretrizes 
 
São normas 
obrigatórias para a 
Educação Básica que 
têm como objetivo 
orientar o 
planejamento curricular 
das escolas e dos 
sistemas de ensino, 
norteando seus 
currículos e conteúdos 
mínimos. 
 
Desenvolver o educando, 
assegurar-lhe a formação 
comum indispensável para 
o exercício da cidadania 
e fornecer-lhe os meios para 
progredir no trabalho e em 
estudos posteriores. 
 
 
Garantida a autonomia 
dos povos indígenas na 
escolha dos modos de 
educação de suas 
crianças de 0 a 5 anos 
de idade, as propostas 
pedagógicas para os 
povos que optarem 
pela Educação Infantil. 
 
Elementos 
que devem 
ser 
contemplados 
nos currículos 
Os currículos da 
Educação Infantil 
devem ser como 
conjunto de 
experiências culturais 
onde se articulam 
saberes da experiência, 
da prática, fruto das 
vivências das crianças e 
conhecimentos que 
fazem partem do 
patrimônio cultural, na 
perspectiva da 
formação humana. 
I – o desenvolvimento da 
capacidade de aprender, 
tendo como meios básicos o 
pleno domínio da leitura, da 
escrita e do cálculo; 
II – a compreensão do 
ambiente natural e social, 
do sistema político, das 
artes, da tecnologia e dos 
valores em que se 
fundamenta a sociedade; 
 III – a aquisição de 
conhecimentos e 
habilidades, e a formação 
de atitudes e valores como 
instrumentos para uma 
visão crítica do mundo; 
IV – o fortalecimento dos 
vínculos de família, dos 
laços de solidariedade 
humana e de tolerância 
Proporcionar uma 
relação viva com os 
conhecimentos, 
crenças, valores, 
concepções de mundo 
e as memórias de seu 
povo; Reafirmar a 
identidade étnica e a 
língua materna como 
elementos de 
constituição das 
crianças; Adequar 
calendário, 
agrupamentos etários 
e organização de 
tempos, atividades e 
ambientes de modo a 
atender as demandas 
de cada povo indígena. 
recíproca em que se assenta 
a vida social. 
Há a proposta 
de articulação 
entre a base 
nacional 
comum e a 
parte 
diversificada 
do currículo? 
Como isto é 
proposto na 
Diretriz? 
Justificar sua 
resposta 
Nesse contexto, as 
creches e pré-escolas, 
ao acolher as vivências 
e os conhecimentos 
construídos pelas 
crianças no ambiente 
da família e no contexto 
de sua comunidade, e 
articulá-los em suas 
propostas pedagógicas, 
têm o objetivo de 
ampliar o universo de 
experiências, 
conhecimentos e 
habilidades dessas 
crianças, diversificando 
e consolidando novas 
aprendizagens, atuando 
de maneira 
complementar à 
educação familiar 
A articulação precisa prever 
tanto a progressiva 
sistematização dessas 
experiências quanto o 
desenvolvimento, pelos 
alunos, de novas formas de 
relação com o mundo, 
novas possibilidades de ler e 
formular hipóteses sobre os 
fenômenos, de testá-las, de 
refutá-las, de elaborar 
conclusões, em uma atitude 
ativa na construção de 
conhecimentos. 
Reconhecer os modos 
próprios de vida no 
campo como 
fundamentais para a 
constituição da 
identidade das 
crianças moradoras em 
territórios rurais 
Ter vinculação 
inerente à realidade 
dessas populações, 
suas culturas, 
tradições e 
identidades, assim 
como a práticas 
ambientalmente 
sustentáveis; 
Flexibilizar, se 
necessário, calendário, 
rotinas e atividades 
respeitando as 
diferenças quanto à 
atividade econômica 
dessas populações; 
Como a 
avaliação está 
proposta? 
 
As estratégias de 
avaliação devem se 
pautar em múltiplos 
registros feitos por 
adultos e crianças 
fotografias, desenhos, 
escrita, álbum e 
portfólio e na 
observação crítica e 
criativa das atividades, 
práticas e interações do 
cotidiano, sem objetivo 
de seleção, promoção 
ou classificação das 
crianças. 
A avaliação deve assumir a 
como princípio processual, 
diagnostica, participativa, 
formativa e redimensionada 
da ação pedagógica. 
Romper com a prática 
tradicional de avaliação 
limitada a resultados finais 
traduzidos em notas ou 
conceitos; romper com o 
caráter meramente 
classificatório e de 
verificação dos saberes. 
A avaliação como um 
instrumento a favor da 
construção do 
conhecimento, da 
reflexão crítica, do 
sucesso escolar e da 
formação global do ser 
humano. Os currículos 
das escolas indígenas, 
construídos por seus 
professores em 
articulação com as 
comunidades 
indígenas, deverão ser 
aprovados pelos 
respectivos órgãos 
normativos dos 
sistemas de ensino. 
Entende-se que eles 
sejam o resultado de 
uma prática 
pedagógica autêntica, 
articulada com o 
projeto de escola de 
cada comunidade 
indígena particular. 
 
As diretrizes curriculares são documentos normativo obrigatório, nela traz os conteúdos 
mínimo que o educando tem que aprender, as diretrizes também nortear os currículos 
escolares. 
O motivo de escolher tema educação infantil e ensino fundamental foi pela continuidade da 
outra etapa da educação básica, já a educação escolar indígenas foi pelo motivo que em meu 
município têm algumas aldeias indígenas, e como sou professor de música formado pela 
Claretiano, tenho contado com alguns indígenas nos projetos sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências Bibliográficas 
 
Pupin,Maria Cecília Nogueira Garcia Avaliação escolar e institucional /Maria Cecília 
Nogueira Garcia Pupin, Sebastião Donizeti da Silva–Batatais, SP : Claretiano –Rede de 
Educação, 2013. 160 p. 
 
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7172-3-8-avaliacao-escolas-
ensino-alda-junqueira/file 
 
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf 
 
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf 
 
https://www.amavi.org.br/arquivos/amavi/areas-tecnicas/educacao-
desporto/freiavi/Subsidios_RCENEI.pdf 
 
http://www.funai.gov.br/index.php/educacao-escolar-indigena 
 
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7172-3-8-avaliacao-escolas-ensino-alda-junqueira/file
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7172-3-8-avaliacao-escolas-ensino-alda-junqueira/file
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf
https://www.amavi.org.br/arquivos/amavi/areas-tecnicas/educacao-desporto/freiavi/Subsidios_RCENEI.pdf
https://www.amavi.org.br/arquivos/amavi/areas-tecnicas/educacao-desporto/freiavi/Subsidios_RCENEI.pdf
http://www.funai.gov.br/index.php/educacao-escolar-indigena