Avaliação Final (Objetiva) - Estratégias de Leitura _ Passei Direto

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Estratégias de Leitura
Avaliação Final (Objetiva)
 1. Uma estratégia de leitura muito utilizada em textos de diversas maneiras é a intertextualidade. O confronto 
 entre os textos permite que haja um diálogo do passado com o presente e faz com que o leitor se torne hábil 
 para lidar com as mais diversas situações. Observe os trechos dos textos a seguir, de Manuel Bandeira e Millôr 
Fernandes.
Vou-me embora pra Pasárgada Manuel Bandeira.
Vou-me embora pra Pasárgada
Lá sou amigo do rei
Lá tenho a mulher que eu quero
Na cama que escolherei
Vou-me embora pra Pasárgada
Vou-me embora pra Pasárgada
Aqui eu não sou feliz
Lá a existência é uma aventura
De tal modo inconsequente
Que Joana, a Louca de Espanha
Rainha e falsa demente
Vem a ser contraparente
Da nora que nunca tive [...]
Vou-me embora de Pasárgada Millôr Fernandes
Vou-me embora de Pasárgada
Sou inimigo do Rei
Não tenho nada que eu quero
Não tenho e nunca terei
Aqui eu não sou feliz
A existência é tão dura
As elites tão senis
Que Joana, a louca da Espanha,
Ainda é mais coerente
Do que os donos do país.
A gente só faz ginástica
Nos velhos trens da Central
Se quer comer todo dia
A polícia baixa o pau
E como já estou cansado
Sem esperança num país
Em que tudo nos revolta
Já comprei ida sem volta
Pra qualquer outro lugar
Aqui não quero ficar
Vou-me embora de Pasárgada. [...]
Analise as sentenças a seguir:
I-"Vou-me embora de Pasárgada", de Millôr Fernandes, possui intertextualidade em relação a "Vou-me embora
 pra Pasárgada", de Manuel Bandeira, porém ele repete o cenário e o tema do poema de Manuel Bandeira, não 
sendo, portanto, inovador.
II- "Vou-me embora de Pasárgada", de Millôr Fernandes, possui intertextualidade em relação ao diálogo com 
 "Vou-me embora pra Pasárgada", de Manuel Bandeira, e é inovador com relação ao conteúdo e com a 
ambientação do Brasil hoje.
 III- Millôr Fernandes, ao estabelecer intertextualidade com o poema de Manuel Bandeira, acabou criando um 
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 conflito de ideias com o autor principal. O leitor que não compreende a intertextualidade presente nos textos 
pode classificá-lo como plágio.
IV- O texto de Millôr Fernandes cria um novo ambiente para o poema de Bandeira, mas não se pode dizer que 
 há intertextualidade entre ambos, pois Millôr apenas ambienta o leitor na sociedade brasileira de hoje.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças II e III estão corretas.
 b) Somente a sentença IV está correta.
 c) Somente a sentença II está correta.
 d) As sentenças I e IV estão corretas.
 2. Ao ler, pode-se agir de diversos modos, entre os quais ler esteticamente, cujo ato centra-se no sentido aparente 
 das palavras, aquele que está evidente. Outro modo é ler criticamente, ou seja, efetuar-se, do texto, uma leitura 
 que priorize a abertura de lacunas, que permita ao leitor criação e recriação a partir do que leu. Este tipo de 
 leitura leva em conta a necessidade de uma formação para o ato de ler, considera um leitor reflexivo, que aja e 
 interaja no meio social. Além disso, leva em conta uma escola que trabalhe em vista de tal formação e um 
professor que assim procede no trabalho pedagógico. Acerca da leitura, vista sob esta ótica, tem-se que "[...] o 
 ato de ler é um processo abrangente e complexo; é um processo de compreensão, de intelecção de mundo que 
 envolve uma característica essencial e singular ao homem: a sua capacidade simbólica e de interação com o 
outro pela mediação da palavra" (BRANDÃO; MICHELETTI, 1998, p. 17). Assim, percebe-se que a leitura e o
 ensino desta é uma tarefa que exige dedicação, exige prática, exige meios, modos que permitam ao aluno 
 (leitor) sentir-se atraído, criar o hábito e aperfeiçoar a prática. Acerca da leitura crítica, assinale a alternativa 
CORRETA:
 FONTE: BRANDÃO, Helena Hathsue Nagamine; MICHELETTI, Guaraciaba. Teoria e prática da leitura. In: 
Aprender e ensinar com textos. São Paulo: Cortez, 1998.
 a) A leitura efetuada de modo crítico toma por base o questionamento do texto lido.
 b) Através da leitura crítica, o leitor sente repulsa pelo texto.
 c) Pela leitura crítica, o leitor mantém um distanciamento considerável em relação ao texto.
 d) O tipo de leitura considerado crítico tende a excluir o leitor do envolvimento com o texto.
 3. A intertextualidade se dá com o diálogo entre os textos, e isso ocorre quando, em amplas linhas, um texto está 
 inserido em outro texto, de maneira implícita ou explicitamente. Sobre a intertextualidade, assinale a alternativa
CORRETA:
 a) Levando-se em conta a intertextualidade, um texto poder ser fechado e/ou autossuficiente.
 b) A intertextualidade recusa os conceitos clássicos de autoria.
 c) As epígrafes são um exemplo de intertextualidade.
 
d)
 A intertextualidade não necessita de pré-requisitos, como a experiência de mundo e um nível cultural 
significativos.
 4. A compreensão, a interpretação e os gêneros textuais são elementos que fundamentam o ensino e a 
 aprendizagem da leitura. Essa construção é o grande desafio dos professores perante a formação de alunos 
 leitores competentes. Sobre a leitura e a comparação entre textos, analise as seguintes afirmativas:
 I- Para alcançar êxito perante as técnicas de leitura, é necessária a pesquisa, que fomenta a recriação do texto 
antigo para o novo, por exemplo.
II- A leitura em sala de aula deve focar a produção de sentido.
III- A leitura de livros literários desestimula os alunos, pois é carregada de significados antigos.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) As afirmativas I e II estão corretas.
 b) Somente a afirmativa I está correta.
 c) As afirmativas I e III estão corretas.
 d) Somente a afirmativa III está correta.
 5. Muitos estudiosos acerca do texto e suas imbricações o concebem com um tecido, uma trama, uma tessitura, 
 um ajuntamento de palavras detentor de sentido utilizado com vistas ao estabelecimento do ato comunicativo. 
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 Estabelecer o sentido do texto não é simplesmente decifrar as palavras; ao contrário, é estabelecer, a partir dele,
 relação com outros textos que tenham significado, ou seja, compreender a intertextualidade existente entre 
 estes. Mais do que isso, para o estabelecimento do significado do texto, é necessário que o leitor, o autor e o 
 texto relacionem-se entre si, ou seja, que estes três elementos estejam em sintonia constante. No que se refere 
ao papel que cada um desempenha, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Autor.
II- Leitor.
III- Texto.
 ( ) É uma espécie de teia, o local por excelência da interação entre os sujeitos.
( ) Cabe-lhe o papel da organização dos argumentos, a fim de atingir o objetivo.
( ) Constitui-se um prisioneiro do trabalho da leitura; necessita construir um significado para o texto.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) I - II - III.
 b) II - III - I.
 c) II - I - III.
 d) III - I - II.
 6. O ato de leitura é algo aprendido, o que é feito geralmente na escola. Todavia, em muitos momentos, a leitura 
passou a ser objeto de muitos estudos e reflexões longe do ambiente da escola, transformando-se até em 
 assuntos de pesquisa. Paulo Freire, numa de suas conferências, refere-se à leitura como algo que merece 
 criticidade, pois ela "[...] envolve uma compreensão crítica que não se esgota na decodificação pura da palavra 
 escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo" (1988, p. 11). Porisso, o ato de ler tem de 
 estar ligado ao mundo dos livros e ao mundo físico. Nesse sentido, é importante que o leitor estabeleça relações
entre o que lê e o que vive. Sobre o ato de leitura, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler em três artigos que se completam. São Paulo: Autores 
associados/Cortêz, 1988.
 a) Ao ler, o indivíduo decodifica palavras, não havendo necessidade de extrair algum significado.
 b) O leitor é alguém que é passivo no processo de leitura, pois ele somente tem o papel de decifrar as palavras.
 c) O leitor, ao ler, extrai e constrói significado, sendo, por isso, um indivíduo ativo nesse processo.
 d) Ao ler, o indivíduo distancia-se do texto, inexistindo interação entre autor, leitor e texto.
 7. O conceito de letramento é visto como um fenômeno que supera o conceito de alfabetização que, em amplas 
 linhas, é um processo que codifica e decodifica a escrita. Assim, a alfabetização dialoga com a perspectiva do 
letramento. Partindo desse pressuposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 ( ) Percebeu-se que não basta somente alfabetizar, mas é necessário que os estudantes entrem em contato com
as mais variadas práticas de uso da língua escrita.
( ) A funcionalidade da linguagem não pode estar vinculada à percepção dos usos sociais da língua.
( ) Convive-se diariamente com outdoors, piadas, provérbios, charges, entre outros, o que justifica trabalhar 
essa realidade em sala de aula, buscando tornar o ensino cada vez mais proficiente.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) F - F - V.
 b) V - V - F.
 c) V - F - V.
 d) F - V - V.
 8. A atividade de leitura é algo muito complexo, e que vai além da mera interpretação de sinais gráficos, de signos
 linguísticos. Essa habilidade requer, sim, da parte do leitor, que este seja capaz de estabelecer o sentido do 
 texto, valendo-se, para tal, de conhecimentos prévios, de experiências, além de extrair conhecimento e 
 incorporá-lo à sua bagagem cultural. Isto requer muita maturidade da parte do leitor, no sentido de que este seja
 capaz de compreender o material. Para tal, vale-se o leitor de diferentes habilidades, a fim de efetuar a leitura 
 do texto em diferentes níveis. Acerca do primeiro nível de leitura, assinale a alternativa CORRETA:
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 a) A primeira habilidade é a que apresenta os significados mais abstratos e mais simplificados.
 b) A primeira habilidade é a que mostra os pontos que tentam efetuar a unidade do texto.
 c) A primeira habilidade é a que diz respeito ao ponto em que são percebidos diferentes valores, os quais podem 
contrastar entre si.
 d) A primeira habilidade diz respeito ao ponto da leitura em que afloram significados concretos e diversificados 
presentes no texto.
 9. O processo de esquematizar e sistematizar trabalha com o conceito de reduzir o texto de forma que ele continue
 compreensível, porém de maneira sintetizada. Entre os processos de esquematização, podemos citar como 
exemplos o resumo, o organograma, o mapa conceitual, entre outros. Com base no exposto, assinale a 
alternativa CORRETA:
 a) Entre os processos de esquematização e sistematização mais eficientes para memorizar textos está o 
 organograma, pois a partir deste modelo o leitor consegue compreender melhor e mais rápido.
 b) A sistematização pode ser utilizada nas disciplinas exatas, porém, quando se trata de textos muito longos, a
esquematização e a sistematização não são estratégias eficientes.
 c) Os gráficos e as tabelas são esquemas que devem ser trabalhados somente nas disciplinas que se referem a 
 dados estatísticos ou de aspecto quantitativo, pois nas ciências humanas este tipo de esquema não se adéqua.
 d) Quando os textos utilizados em sala de aula, dentro de determinadas disciplinas, necessitam ser compreendidos,
o professor pode utilizar como estratégia a esquematização e a sistematização.
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 O texto literário é capaz de responder às expectativas do leitor, que se propõe a interpretar seus mais variados 
 sentidos sob o aspecto dialógico, polissêmico e polifônico. Para a elaboração de um texto literário, deve-se 
 levar em conta que é necessário fazer com que o leitor consiga sentir o fato e refletir sobre ele. Com base no 
exposto, assinale a alternativa CORRETA:
 a) A linguagem literária cria uma visão real e exata das condições da existência humana.
 b) A transformação da linguagem cria outra realidade, fazendo com que nada haja de real nos textos literários.
 c) O texto literário é a manifestação individual e concreta das ideias que circulam entre as pessoas e é constituído 
por características específicas.
 d) A partir da literatura, podem-se retratar aspectos humanos e sociais. Este tipo de leitura requer apenas o nível 
básico de interpretação para ser compreendido.
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 (ENADE, 2011) Qual é a primeira coisa que você faz quando entra na internet? Checa seu e-mail, dá uma 
olhadinha no Twitter, confere as atualizações dos seus contatos no Orkut ou no Facebook? Há diversos estudos 
 comprovando que interagir com outras pessoas, principalmente com amigos, é o que mais fazemos na internet. 
Só o Facebook já tem mais de 500 milhões de usuários, que, juntos, passam 700 bilhões de minutos por mês 
conectados ao site - que chegou a superar o Google em número de acessos diários. (...) e está transformando 
 nossas relações: tornou muito mais fácil manter contato com os amigos e conhecer gente nova. Mas será que as 
 amizades on-line não fazem com que as pessoas acabem se isolando e tenham menos amigos off-line, "de 
verdade"? Essa tese, geralmente citada nos debates sobre o assunto, foi criada em 1995 pelo sociólogo 
 americano Robert Putnam. E provavelmente está errada. Uma pesquisa feita pela Universidade de Toronto 
 constatou que a internet faz você ter mais amigos - dentro e fora da rede. Durante a década passada, período de 
surgimento e ascensão dos sites de rede social, o número médio de amizades das pessoas cresceu. E os 
chamados heavy users, que passam mais tempo na internet, foram os que ganharam mais amigos no mundo real
- 38% mais. Já quem não usava a internet ampliou suas amizades em apenas 4,6%. 
 Fonte: Como a internet está mudando a amizade. Superinteressante, n. 288, fev./ 2011 (com adaptações). 
 No texto, o trecho entre parênteses foi suprimido. Assinale a opção que contém uma frase que completa 
coerentemente o período em que o trecho omitido estava inserido:
 a) A internet raramente cria amizades do zero - na maior parte dos casos, ela funciona como potencializadora de 
relações que já haviam se insinuado na vida real.
 b) A internet garante que as diferenças de caráter ou as dificuldades interpessoais sejam "obscurecidas" pelo 
anonimato e pela cumplicidade recíproca.
 c) A internet é a ferramenta mais poderosa já inventada no que diz respeito à amizade.
 d) A Internet faz com que você "consiga desacelerar o processo, mas não salva as relações", acredita o 
antropólogo Robin Dunbar.
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 (ENADE, 2014) Devido à didatização dos textos, sejam eles literários ou não, muitas vezes, por sua extensão, 
os autores de livros didáticos de português (LDPs) optam por fragmentos de obras. Essa maneira de apresentar 
 os gêneros literários na sala de aula é bastante criticada, sinalizando-se que a exposição desses textos deve ser 
 na íntegra e em seu suporte original. Porém, é preciso lembrar que, em muitas escolas do Brasil, não há 
 bibliotecas e a aquisição de livros para muitos ainda é algo inacessível. E os e-books não poderiam cumprira 
função de apresentar a obra na íntegra? E o Portal "Domínio Público", que permite o acesso gratuito a obras 
 diversificadas? Novamente, é preciso lembrar que o acesso à internet não é tão democrático assim, pois, em 
 algumas localidades do Brasil, o sinal eletrônico para tal acesso ainda é muito precário.
 Considerando a problemática tanto do acesso quanto do interesse dos estudantes por obras literárias, avalie as 
sugestões de atividades para o ensino de literatura propostas a seguir:
 I - A maioria dos jovens só lê obras-primas em razão de exigências dos vestibulares. Pela falta de prática em 
 leitura, esses jovens encontram dificuldades para compreender a complexidade da linguagem. Assim, uma saída
tem sido a leitura de boas adaptações como uma ponte para, se possível, chegar-se aos textos integrais.
 II - Os estudantes, de modo geral, conhecem alguma versão dos contos de fadas, mesmo antes de serem 
 alfabetizados. Uma atividade a ser desenvolvida no Ensino Fundamental II poderia ser a comparação da versão 
 conhecida pelos estudantes com a versão lida/ouvida/exibida em sala de aula, para discutir semelhanças e 
diferenças entre tais versões.
 III - As obras literárias mais longas podem ser precedidas de uma apresentação geral referente a suporte textual 
 impresso ou digital, informações biográficas do autor e comentários sobre algum trecho significativo para a 
 vida do professor. Após essa motivação, recomenda-se combinar um tempo para a leitura em voz alta de um 
capítulo da obra.
 IV - Os professores podem adotar livros da tradição canônica, seguindo as instruções dos encartes de leituras ou
 dos livros didáticos. Nas escolas em que haja bibliotecas, os estudantes podem ocupar o espaço de leitura e 
escolher as obras livremente. Em ambos os casos, não há necessidade de discussão prévia das obras.
 Com relação à adequada prática de letramento literário, é correto apenas o que se afirma em:
 a) I, II e III.
 b) III e IV.
 c) I e II.
 d) I e IV.