PCC DIDATICA 2021

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PCC – PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
 DIDÁTICA CEL0304/ EEL0001 
 
 
Observar, Pesquisar e Construir o Conhecimento 
 
A charge abaixo fez parte da questão 26 da Prova do Curso de Letras do ENADE 2017 Analise com 
atenção, pois nos traz muitas reflexões acerca da importância da Didática. 
 
Relembre uma situação de quando você cursou o Ensino Fundamental e Ensino Médio em que o 
Professor(a) agiu totalmente ao contrário da Professora da Charge ao lançar um conteúdo, ou seja, 
usou a Didática em todas as suas dimensões. Pode ser também um exemplo de situação com 
estudantes atuais. 
 
Pense em um tema de conteúdo para a disciplina que poderá futuramente lecionar. Como você agiria 
se estivesse no lugar do(a) Professor(a) da Charge e ao lançar esse conteúdo os alunos tivessem 
reações parecidas? 
 
Quais atividades sugere para que o conteúdo do tema lançado na aula seja assimilado pelos alunos? 
 
Como você fará a avaliação dessa aula para saber se os alunos entenderam o que foi apresentado 
 
Quais Conselhos daria para si mesmo para que exerça com ética, dinamismo e didática a docência? 
 
Agora é só elaborar sua reflexão escrita a partir das reflexões dos questionamentos acima: 
 
✓ Você pode fazer um texto corrido com uma lauda e se quiser ilustrar com imagens, fotos, links, 
etc... 
 
✓ Você pode também gravar um vídeo próprio apresentando o conteúdo, postar o vídeo no 
YouTube. Para entregar o vídeo, cole o link do Youtube em um documento Word e faça a 
postagem na ferramenta Trabalhos. Se você fez o vídeo, poste e link também no fórum de 
tutoria para divulgar seu trabalho. 
 
 
UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM MATEMÁTICA 
 
 
 
 
 
 
KLEBER ROGERES MONTEIRO JUNIOR 
 
 
 
 
 
 
PCC em Didática: Um breve análise sobre a didática abordada de um professor em sala de 
aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Local 
2021 
1 TÍTULO DO CAPÍTULO 
 
A didática de um professor é uma ferramenta importantíssima para que os alunos 
possam aprender de diversas formas. Na charge citada como base neste trabalho, 
podemos observar que a professora perdeu uma oportunidade de sair do tradicional 
e abranger situações cotidianas do aluno dentro da matéria que a mesma estava 
lecionando. 
O professor precisa compreender que a didática, a forma que ele direciona a aula para 
com os seus discente estenda no âmbito extraescolar como um processo de 
funcionamento de otimização do aprendizado. 
E, diante desta interação, percebe-se que a construção de novos conhecimentos 
acontece de forma paralela à relação professor-aluno, visto que este traz para o 
cotidiano escolar sua experiência do contexto social em que vive e, com a ajuda 
mediadora do professor que deve conhecê-lo enquanto ser social considerando seus 
conhecimentos prévios, e ajudando-o, assim, a transformar essas vivências em 
conhecimentos relevantes dotados de significados. 
Para Rios (2001, p. 55) “tratar o fenômeno do ensino como uma totalidade concreta, 
buscar suas determinações, pensá-lo em conexão com outras práticas sociais é o que 
se espera fazer, do ponto de vista de uma concepção crítica do trabalho da didática”. 
Precisa -se desmistificar o conceito tradicional de aprendizado, já que esse tipo de 
metodologia não gera uma voz ativa por parte dos estudantes. É necessário colocar 
os alunos como interlocutores dentro de sala de aula, colocando seus contextos de 
vida como parte do currículo. 
Pimenta et al (2013, p.150), também descreve a nova postura da didática diante da 
importância na formação profissional quando enfatiza que: didática é, acima de tudo, 
a construção de conhecimentos que possibilitem a mediação entre o que é preciso 
ensinar e o que é necessário aprender; entre o saber estruturado nas disciplinas e o 
saber ensinável mediante as circunstâncias e os momentos; entre as atuais formas 
de relação com o saber e as novas formas possíveis de reconstruí-las. 
Por isso, quando o professor utiliza da vivência do aluno para agregar em suas aulas 
ele consegue expandir suas metodologias, colocando como essencial todo contexto 
essencial, acarretando aos discentes um sucesso escolar mostrando que sua vivência 
faz parte dos conteúdos abordados em sala de aula.
REFERÊNCIAS 
PIMENTA, SELMA GARRIDO et al. A construção da didática no GT Didática–análise de seus 
referenciais. Revista Brasileira de Educação, v. 18, n. 52, p. 143-162, 2013. 
RIOS, T. A. Compreender e ensinar: Por uma docência de melhor qualidade. 2. ed. São 
Paulo: Cortez, 2001. 
 
em HQ homônimo de Frank Miller.