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Aula 10
Conhecimentos Pedagógicos p/
Prefeitura de Belém (Educação -
SEMEC) - 2020
Autor:
Renato Alonso
Aula 10
6 de Fevereiro de 2020
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ......................................................................................................................................... 2 
TAREFAS DA AVALIAÇÃO: ........................................................................................................................ 3 
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO ........................................................................................................................ 3 
MODELOS DE AVALIAÇÃO ....................................................................................................................... 5 
AVALIAÇÃO DOS CONTEÚDOS ................................................................................................................. 6 
AVALIAÇÃO NA PRÁTICA ......................................................................................................................... 7 
CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO ESCOLAR ............................................................................................ 8 
INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR ............................................................... 10 
PROCEDIMENTOS AUXILIARES DE AVALIAÇÃO ....................................................................................... 11 
OBSERVAÇÃO ................................................................................................................................................ 11 
A ENTREVISTA ................................................................................................................................................ 12 
FICHA SINTÉTICA DE DADOS DOS ALUNOS ...................................................................................................... 12 
ATRIBUIÇÃO DE NOTAS OU CONCEITOS ................................................................................................. 12 
HORA DE PRATICAR .............................................................................................................................. 12 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................................ 25 
LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA ........................................................................................... 26 
GABARITO ............................................................................................................................................ 34 
 
 
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
Olá pessoal! 
O tema da nossa aula de hoje será sobre a Avaliação da Aprendizagem. 
Vamos aos estudos! 😉 
INTRODUÇÃO 
Tomaremos como referência principal para a nossa aula o livro “Didática”, de José Libâneo Vamos 
começar os estudos lendo uma passagem do livro do autor: 
 
“A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que 
deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela, os 
resultados que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos 
alunos são comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, 
dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias. A avaliação é uma 
reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos 
alunos. Os dados coletados no decurso do processo de ensino, quantitativos ou 
qualitativos, são interpretados em relação a um padrão de desempenho e expressos em 
juízos de valor (muito bom, bom, satisfatório etc.) acerca do aproveitamento escolar.” 
(Libâneo, P. 195). 
 
Vejam, portanto, que a avaliação é uma tarefa didática que não pode faltar no âmbito do processo 
de ensino e aprendizagem. Destaca-se o fato de que a avaliação não é apenas sobre o aluno, mas 
também sobre o professor. 
Definitivamente a avaliação não se resume à realização de provas ou atribuição de notas, pois ela 
vai muito além disso. O registro de notas escolares é apenas uma mensuração de dados que deverá 
ser interpretado para que haja uma posterior avaliação qualitativa. Este modelo já ultrapassado de 
avaliação por meio de notas para aprovar ou reprovar é o que a doutrina chama de avaliação 
tradicional. Temos ainda a avaliação classificatória, que tem semelhanças com a avaliação 
tradicional, mas com a diferença de que a avaliação ocorre comparando-se um aluno com outro ou 
com uma turma, sendo um critério pouco eficaz para avaliar a aprendizagem do aluno. Em oposição 
a este tipo de avaliação, surgiu a avaliação mediadora, que de acordo com Jussara Hoffmann (2009), 
exige prestar muita atenção no aluno, conhecê-lo, ouvir seus argumentos, propor-lhe questões 
novas e desafiadoras, guiando-o por um caminho voltado à autonomia moral e intelectual. 
 
 
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Antes de seguirmos com a aula, já gostaria de destacar a seguinte informação: a avaliação feita pelo 
professor não pode ser considerada absoluta, pois esta é passível de erros. Tanto que o próprio 
Estatuto da Criança e Adolescente – ECA - assegura às crianças e adolescentes o direito de 
contestação de critérios avaliativos na escola. 
 
Pois bem, seguindo adiante, o autor Libâneo divide a avaliação em 03 tarefas e, pelo menos, 03 
funções (cuidado para não as confundir!) 
 
TAREFAS DA AVALIAÇÃO: 
Libâneo afirma que as tarefas da avaliação são: verificação, qualificação e a apreciação qualitativa. 
 
1. Verificação: coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos, através de provas, 
exercícios e tarefas ou de meios auxiliares, como observação de desempenho, entrevistas etc. 
2. Qualificação: comprovação dos resultados alcançados em relação aos objetivos e, 
conforme o caso, atribuição de notas ou conceitos. 
3. Apreciação qualitativa: avaliação propriamente dita dos resultados, referindo-os a 
padrões de desempenho esperados. 
 
 
 
FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO 
De acordo com os apontamentos nos escritos de Libâneo, são funções da avaliação: pedagógico-
didática, de diagnóstico e de controle. 
Já adianto a vocês que estas 3 funções são interdependentes entre si! 
 
TAREFAS DA AVALIAÇÃO
VERIFICAÇÃO QUALIFICAÇÃO APRECIAÇÃO QUALITATIVA
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1. Função pedagógico-didática: se refere ao papel da avaliação no cumprimento dos 
objetivos gerais e específicos da educação escolar. Ao se comprovar sistematicamente os 
resultados do processo de ensino, evidencia- se ou não o atendimento das finalidades sociais 
do ensino, de preparação dos alunos para enfrentarem as exigências da sociedade, de inseri-
los no processo global de transformação social e de propiciar meios culturais de participação 
ativa nas diversas esferas da vida social. Cumprindo sua função didática, a avaliação contribui 
para a assimilação e fixação, pois a correção dos erros cometidos possibilita o 
aprimoramento, a ampliação e o aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta 
forma, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas. 
 
2. Função de diagnóstico: permite identificar progressos e dificuldades dos alunos e a 
atuação do professor que, por sua vez, determinam modificações do processo de ensino para 
melhor cumprir as exigências dos objetivos. Segundo o autor, é a função mais importante, 
pois é a função que possibilita a avaliação do cumprimento da função pedagógico-didática e 
a que dá sentido pedagógico à função de controle. A Avaliação Diagnóstica deve ser realizada 
no início, durante e no finaldo processo de ensino. 
 
a. No início devem ser diagnosticadas as condições prévias do aluno, sendo uma etapa 
de sondagem de conhecimentos e de experiências já disponíveis bem como de 
provimento dos pré-requisitos para a sequência da unidade didática. 
b. Durante o processo de ensino é feito o acompanhamento do progresso dos alunos, 
apreciando os resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dúvidas, estimulando-os a 
continuarem trabalhando até que alcancem resultados positivos. Ao mesmo tempo, 
essa avaliação fornece ao professor informações sobre como ele está conduzindo o 
seu trabalho: andamento da matéria, adequação de métodos e materiais, 
comunicação com os alunos, adequabilidade da sua linguagem etc. 
c. No Final de uma determinada unidade didática, do bimestre ou ano letivo, por 
exemplo, o diagnóstico realizado nesta fase tem o intuito de avaliar o resultado global 
do processo de aprendizagem. 
 
3. Função de controle: se refere aos meios e à frequência das verificações e de qualificação 
dos resultados escolares, possibilitando o diagnóstico das situações didáticas. Libâneo afirma 
que há um controle sistemático e contínuo que ocorre no processo de interação professor-
alunos no decorrer das aulas, através de uma variedade de atividades, que permite ao 
professor observar como os alunos estão conduzindo-se na assimilação de conhecimentos e 
habilidades e no desenvolvimento das capacidades mentais. Neste caso, não se deve 
quantificar os resultados. O controle parcial e final se refere a verificações efetuadas durante 
o bimestre, no final do bimestre e no final do semestre ou ano, caso a escola exija o exame 
final. 
 
 
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MODELOS DE AVALIAÇÃO 
Neste tópico, vamos fazer uma avaliação sobre os modelos de avaliação. Esta classificação é 
abordada por diversos autores e costuma ser muito cobrada em prova, então vamos a ela: 
Existem 3 modelos de avaliação: 
1. Modelo de Avaliação Diagnóstica 
2. Modelo de Avaliação Formativa 
3. Modelo de Avaliação Somativa 
 
 
 
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA: 
A avaliação diagnóstica permite a captação de progressos e dificuldades do aluno. Estes 
progressos são construídos gradativamente a medida que o professor for identificando que o 
aluno está compreendendo o conteúdo didático. 
“O diagnóstico se constitui por uma sondagem, projeção e retrospecção da situação 
de desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e 
como aprendeu. É uma etapa do processo educacional que tem por objetivo verificar 
em que medidas os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz necessário 
planejar para selecionar as dificuldades encontradas.” (SANT’ANNA, 1998, p.33). 
 
 AVALIAÇÃO FORMATIVA (ou Avaliação Processual): 
A avaliação é formativa no instante em que indica como os alunos estão se comportando em 
relação aos objetivos propostos. Esta avaliação leva em conta o progresso individual do aluno, 
sua função ativa na própria aprendizagem, compreendendo suas possibilidades de 
aprendizagem. Sobre a avalição formativa, podemos dizer que: 
“A avaliação formativa buscaria, além disso, compreender o funcionamento 
cognitivo do aluno em face da tarefa proposta. Os dados de interesse prioritário são 
MODELOS DE AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA
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os que dizem respeitos às representações das tarefas explicitadas pelo aluno e as 
estratégias ou processos que ele utiliza para chegar a certos resultados. Os “erros” 
constituem objeto de estudo particular, visto que são reveladores da natureza das 
representações ou das estratégias elaboradas por ele. A finalidade da recuperação 
pedagógica será ajudar o aluno a descobrir aspectos pertinentes da tarefa e 
comprometer-se na construção de uma estratégia mais adequada.” (SOUZA, 1998, 
p.67) 
 
 AVALIAÇÃO SOMATIVA 
A avaliação aqui ganha os foros do direito de premiar ou castigar dentro do ritual pedagógico. 
A avaliação somativa tem aspecto autoritário e conservador e não funciona como um 
instrumento dialético do avanço, de novos rumos. Não serve em nada para a transformação, 
contudo, é extremamente eficiente para a conservação da estrutura social, pois exacerba a 
autoridade e oprime o educando, impedindo o seu crescimento. Tem por objetivo somar as 
avaliações dos alunos com o intuito de conferir-lhes um grau (uma nota). 
“A avaliação somativa objetiva avaliar de maneira geral o grau em que os resultados 
mais amplos têm sido alcançados ao longo e final de um curso". Bloom (1983). 
 
AVALIAÇÃO DOS CONTEÚDOS 
Segundo Antoni Zabala (1998), a avaliação dos conteúdos está classificada conforme sua tipologia, 
ou seja, avaliação dos conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais, cada qual com 
suas características. 
 
1- Avaliação de conteúdos conceituais 
Todos os conteúdos necessitam de uma base teórica, denominados conceitos. Os conteúdos 
conceituais desenvolvem a parte cognitiva do ser levando este a desenvolver o intelecto, o 
raciocínio, a dedução, a memória, proporcionando a construção do conhecimento. Nas provas 
escritas, é conveniente propor problemas e exercícios que não correspondam ao tema que se está 
trabalhando, incluir problemas de temas anteriores e outros que ainda não tenham sido 
trabalhados, de forma a estimular a memória, o raciocínio, a dedução etc. 
 
 
 
 
 
 
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2- Avaliação de conteúdos factuais 
Conteúdo traduzido em conhecimento de acontecimentos, situações, dados e fenômenos 
concretos e singulares, como por exemplo a idade de uma pessoa, a localização ou altura de uma 
montanha, nomes de acontecimentos históricos etc. 
 
3- Avaliação de conteúdos procedimentais 
Esses conteúdos implicam saber fazer, e o conhecimento sobre o domínio deste saber fazer só pode 
ser verificado em situações de aplicação desses conteúdos. 
 
4- Avaliação de conteúdos atitudinais 
A fonte de informação para conhecer os avanços na aprendizagem desses conteúdos é a observação 
sistemática de opiniões e das atuações nas atividades grupais, nos debates, nas atividades 
esportivas etc. 
 
 
AVALIAÇÃO NA PRÁTICA 
Libâneo afirma que a prática da avaliação em nossas escolas tem sido criticada sobretudo por 
reduzir-se à sua função de controle, mediante a qual se faz uma classificação quantitativa dos alunos 
relativa às notas que obtiveram nas provas. O autor cita alguns erros mais comuns: 
 avaliação unicamente como o ato de aplicar provas, atribuir notas e classificar os alunos; 
O professor reduz a avaliação à cobrança daquilo que o aluno memorizou e usa a nota 
somente como instrumento de controle. Ainda hoje há professores que se vangloriam por 
deter o poder de aprovar ou reprovar. Ao fixar critérios de desempenho unilaterais, o 
professor avalia os alunos pelo seu mérito individual, pela sua capacidade de se ajustarem 
aos seus objetivos, independentemente das condições do ensino e dos alunos e dos fatores 
externos e internos que interferem no rendimento escolar, ignorando fatores que envolve o 
ensino, tais como: 
o os objetivos de formação, 
o os métodos e procedimentos do professor, 
o a situação social dos alunos, 
o as condições e meios de organização do ensino, 
o os requisitos prévios que têm os alunos para assimilar matéria nova, 
o as diferenças individuais, 
o o nível de desenvolvimento intelectual, 
o as dificuldades de assimilação devidas a condições sociais, econômicas, culturais 
adversas dos alunos. 
 
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 utilizar a avaliação como recompensa aos "bons" alunos e punição para os desinteressados 
ou indisciplinados. 
As notas se transformam em armas de intimidação e ameaça para uns e prêmios para outros. 
É comum a prática de dar e tirar "ponto" conforme o comportamento do aluno, ou a 
preocupação excessiva pela exatidão da nota, às vezes reprovando alunos por causa de 
décimos. Nestas circunstâncias, o professor exclui o seu papel de docente, isto é, o de 
assegurar as condições e meios pedagógico-didáticos para que os alunos sejam estimulados 
e aprendam sem necessidade de intimidação. 
 
 professores que, por confiarem demais em seu "olho clínico", dispensam verificações 
parciais no decorrer das aulas. 
Neste caso, o prejuízo dos alunos é grande, uma vez que o seu destino costuma ser traçado 
logo nos primeiros meses do ano letivo, quando o professor estabelece quem passa e quem 
não passa de ano. Os condenados à repetência são isolados no canto da sala de aula e, não 
raro, abandonam a escola. 
 
 professores que rejeitam as medidas quantitativas de aprendizagem em favor de dados 
qualitativos. 
Consideram que as provas de escolaridade são prejudiciais ao desenvolvimento autônomo 
das potencialidades e da criatividade dos alunos. Acreditam que, sendo a aprendizagem 
decorrente preponderantemente da motivação interna do aluno, toda situação de prova leva 
à ansiedade, à inibição e ao cerceamento do crescimento pessoal. Por isso, recusam qualquer 
quantificação dos resultados. 
Vejam que os equívocos acima apresentados mostram 2 posições extremas em relação à avaliação 
escolar: considerar apenas os aspectos quantitativos ou apenas os qualitativos. No primeiro caso, 
a avaliação é vista apenas como medida e, ainda assim, mal utilizada. No segundo caso, a avaliação 
se perde na subjetividade de professores e alunos. O entendimento correto da avaliação consiste 
em considerar a relação mútua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. 
 
CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO ESCOLAR 
Vamos compreender as características mais importantes da avaliação escolar, sob a ótica de 
Libâneo: 
1. Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos 
2. Possibilita a revisão do plano de ensino 
3. Ajuda a desenvolver capacidades e Habilidades 
4. Voltar-se para a atividade dos alunos 
5. Ser objetiva 
6. Ajuda na autopercepção do professor 
7. Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos 
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Característica 1: Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos 
A avaliação escolar é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, e não uma etapa 
isolada. Há uma exigência de que esteja concatenada com os objetivos-conteúdos-métodos 
expressos no plano de ensino e desenvolvidos no decorrer das aulas. Os objetivos explicitam 
conhecimentos, habilidades e atitudes, cuja compreensão, assimilação e aplicação, por meio de 
métodos adequados, devem manifestar-se em resultados obtidos nos exercícios, provas, 
conversação didática, trabalho independente etc. Um aspecto particularmente relevante é a clareza 
dos objetivos, pois os alunos precisam saber para que estão trabalhando e no que estão sendo 
avaliados. 
 
Característica 2: Possibilita a revisão do plano de ensino 
O levantamento das condições prévias dos alunos para iniciar nova matéria, os indícios de progresso 
ou deficiências detectados na assimilação de conhecimentos, as verificações parciais e finais são 
elementos que possibilitam a revisão do plano de ensino e o encaminhamento do trabalho docente 
para a direção correta. Não apenas nas aulas, mas nos contatos informais na classe e no recreio, o 
professor vai conhecendo dados sobre o desempenho e aproveitamento escolar e crescimento dos 
alunos. 
 
Característica 3: Ajuda a desenvolver capacidades e Habilidades 
Todas as atividades avaliativas concorrem para o desenvolvimento intelectual, social e moral dos 
alunos, e visam diagnosticar como a escola e o professor estão contribuindo para isso. O objetivo do 
processo de ensino e de educação é que todas as crianças desenvolvam suas capacidades físicas e 
intelectuais, seu pensamento independente e criativo, tendo em vista tarefas teóricas e práticas, de 
modo que se preparem positivamente para a vida social. A avaliação deve ajudar todas as crianças 
a crescerem: os ativos e os apáticos, os espertos e os lentos, os interessados e os desinteressados. 
Os alunos não são iguais, nem no nível socioeconômico nem nas suas características individuais. A 
avaliação possibilita o conhecimento de cada um, da sua posição em relação à classe, estabelecendo 
uma base para as atividades de ensino e aprendizagem. 
 
Característica 4: Voltar-se para a atividade dos alunos 
A avaliação do rendimento escolar deve centrar-se no entendimento de que as capacidades se 
expressam no processo da atividade do aluno em situações didáticas. Por essa razão, é insuficiente 
restringir as verificações a provas no final de bimestres. 
 
Característica 5: Ser objetiva 
A avaliação deve ter caráter objetivo, capaz de comprovar os conhecimentos realmente assimilados 
pelos alunos, de acordo com os objetivos e os conteúdos trabalhados. Isso não significa excluir a 
subjetividade do professor e dos alunos, que está sempre presente na relação pedagógica; mas a 
subjetividade não pode comprometer as exigências objetivas – sociais e didáticas - inerentes ao 
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processo de ensino. Para garantir a exigência de objetividade, aplicam-se instrumentos e técnicas 
diversificadas de avaliação. 
A avaliação escolar, portanto, envolve a objetividade e também a subjetividade, tanto em relação 
ao professor como aos alunos. Se somente levar em conta aspectos objetivos, acaba tornando-se 
mecânica e imparcial; atendo-se somente às necessidades e condições internas dos alunos, pode 
comprometendo o cumprimento das exigências sociais requeridas da escola. 
Para superar criativamente essa aparente ambiguidade entre o objetivo e o subjetivo, o professor 
precisa ter convicções éticas, pedagógicas e sociais. Ao fazer a apreciação qualitativa dos resultados 
escolares, levará em conta os seus propósitos educacionais. O fato de o aluno ser pobre não justifica 
tolerância com um desempenho escolar fraco, pois o professor deve exigir de todos uma sólida 
assimilação de conhecimentos. Por outro lado, não é democrático estabelecer objetivos cujo alcance 
esteja acima das reais possibilidades dos alunos. 
 
Característica 6: Ajuda na autopercepção do professor 
A avaliação é, também, um termômetro dos esforços do professor. Ao analisar os resultados do 
rendimento escolar dos alunos, obtém informações sobre o desenvolvimento do seu próprio 
trabalho. O professor pode perguntar-se: "Meus objetivos estão suficientemente claros? Os 
conteúdos estão acessíveis, significativos e bem dosados? Os métodos e os recursos auxiliares de 
ensino estão adequados? Estou conseguindo comunicar-me adequadamente com todos os alunos? 
Estou dando a necessária atenção aos alunos com mais dificuldades? Ou estou dando preferência só 
aos bem sucedidos, aos mais dóceis e obedientes? Estou ajudando os alunos a ampliarem suas 
aspirações, a terem perspectivas de futuro, a valorizarem o estudo?". 
 
Característica 7: Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos 
Os conhecimentos, as habilidades, as atitudes e os hábitos, bem como a maneira de ser do professor, 
indicam as crenças e propósitos em relação ao seu papel social e profissional diante dos alunos. 
 
 
INSTRUMENTOS DE VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR 
Vamos agora estudar os instrumentos de verificação do rendimento escolar. São diversas as formas 
de se verificaro rendimento escolar, as verificações por meio de provas escritas dissertativas, de 
questões objetivas ou práticas são de caráter mais formal. Os procedimentos que visam o 
acompanhamento dos alunos nas várias situações diárias, como a observação e a entrevista, são de 
caráter menos formal, embora de grande valor na compreensão e apreensão da real aprendizagem 
do aluno. 
 
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São exemplos de instrumentos: 
 Prova escrita dissertativa 
 Prova escrita de questões objetivas 
 Questões Certo ou Errado 
 Questões de lacuna (para completar) 
 Questões de correspondência 
 Questões de múltipla escolha 
 Questões do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocação simples 
 Questões de interpretação de texto 
 Questões de ordenação 
 Questões de identificação 
 
 
PROCEDIMENTOS AUXILIARES DE AVALIAÇÃO 
Libâneo afirma a existência de procedimentos importantes auxiliadores da avaliação, dentre eles: a 
observação, a entrevista e a ficha sintética de dados do aluno. 
 
OBSERVAÇÃO 
A observação está sujeita à subjetividade do professor e visa investigar, informalmente, as 
características individuais e grupais dos alunos, tendo em vista identificar fatores que influenciam a 
aprendizagem e o estudo das matérias e. na medida do possível, modificá-los. Entre esses fatores 
podemos citar: 
 as condições prévias dos alunos para enfrentar a matéria; 
 o tipo de relacionamento entre professor e alunos, e entre os alunos; 
 as características socioculturais dos alunos; 
 a linguagem do professor e dos alunos; 
 as experiências vividas no meio familiar e social; 
 a percepção positiva ou negativa em relação à escola e ao estudo. 
Segundo o autor, para extrair da observação dados que permitam um melhor conhecimento dos 
alunos individualmente e da classe como grupo, para aperfeiçoar o processo de ensino e 
aprendizagem, o professor deve ter uma atitude criteriosa, ou seja, apenas tirar conclusões após 
observar os alunos em várias situações, de forma que o resultado da observação não seja mera 
opinião, mas uma avaliação fundamentada. 
 
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A ENTREVISTA 
É uma técnica simples e direta de conhecer e ajudar a criança no desempenho escolar. Deve ter 
sempre um objetivo: ampliar os dados que o professor já tem, tratar de um problema específico 
detectado nas observações, esclarecer dúvidas quanto a determinadas atitudes e hábitos da criança. 
A entrevista requer um relacionamento amigável do professor com a criança: colocá-la à vontade, 
fazer perguntas claras e compreensíveis, deixá-la falar a maior parte do tempo. 
 
FICHA SINTÉTICA DE DADOS DOS ALUNOS 
É uma ficha individual, de registro simples. Pode-se utilizar um caderno comum e indicar, em cada 
folha, os itens necessários. 
 
ATRIBUIÇÃO DE NOTAS OU CONCEITOS 
A avaliação escolar, conforme já vimos, também tem a função de controle, na qual se permite 
expressar os resultados em notas ou conceitos que comprovam a quantidade e a qualidade dos 
conhecimentos adquiridos em relação aos objetivos. Segundo Libâneo, as notas ou conceitos 
traduzem, de forma abreviada, os resultados do processo de ensino e aprendizagem. A nota ou 
conceito não é o objetivo do ensino, apenas expressa níveis de aproveitamento escolar em relação 
aos objetivos propostos. 
 
 
 
HORA DE PRATICAR 
Ok, pessoal. Chegamos na parte final da aula onde vamos treinar questões de concursos anteriores. 
 
 
 
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Q1: 2018/IF-SP/IF-SP/Técnico em Assuntos Educacionais 
Muito se discute atualmente sobre a importância da avaliação na educação. Artigos, livros e 
congressos são produzidos para pensar sobre como a avaliação escolar deve ocorrer nas 
escolas. Tendo-se por base uma concepção mais contemporânea de educação, pode-se 
entender que a avaliação escolar é: 
a) a aplicação de provas como o mais importante ato do processo pedagógico; 
b) classificação dos melhores alunos em ternos de notas e desempenho; 
c) parte importante do processo de ensino-aprendizagem. 
d) classificação dos alunos quanto ao conhecimento adquirido. 
 
 
Comentários: 
a) a aplicação de provas como o mais importante ato do processo pedagógico; (Errado. Esta 
era é concepção tradicional, já ultrapassada). 
b) classificação dos melhores alunos em termos de notas e desempenho; Errado. A 
classificação dos alunos não é o objetivo da avaliação da aprendizagem escolar). 
c) parte importante do processo de ensino-aprendizagem. (Correto) 
d) classificação dos alunos quanto ao conhecimento adquirido. (Errado. A classificação dos 
alunos não é o objetivo da avaliação da aprendizagem). 
Gabarito: C 
 
Q2: 2018/CS-UFG/UFG/Técnico em Assuntos Educacionais 
O conjunto dos procedimentos de avaliação empregados por professores e descritos a seguir 
foi elaborado por Jussara Hoffman (2007, p. 146). 
- Utiliza métodos comparativos e/ou impressionistas de análise; - Expressa resultados 
quantitativos; - Corrige e/ou analisa o teste com finalidade de aprovar ou reprovar o aluno; - 
Analisa as respostas do aluno com base em expectativas predeterminadas ou em relação ao 
grupo. 
Tais procedimentos definem uma avaliação de perspectiva 
a) mediadora. 
b) meritocrática. 
c) tradicional. 
d) classificatória. 
 
 
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Comentários: 
Questão fácil. A avaliação que se utiliza de métodos comparativos é a avaliação classificatória. 
Gabarito: D 
 
Q3: 2018/FCC/Prefeitura de Macapá – AP/Pedagogo 
Na escola em que você está atuando como pedagogo ocorreu uma discórdia entre pais de 
alunos do 5° ano e a professora, motivada por uma prova surpresa aplicada à turma sobre 
conteúdo que estava sendo apresentado no mesmo dia. Procurada pelas mães dos alunos, você 
ficou responsável por conversar com a professora. Na conversa, ela alegou que era absurda a 
reclamação das mães e dos alunos; que ela era a professora e poderia avaliar os alunos como 
e quando quisesse. Você responde que os alunos podem reclamar da avaliação feita pelos 
professores. 
Qual o instrumento legal que assegura às crianças e adolescentes o direito de contestação de 
critérios avaliativos na escola? 
a) O Plano Nacional de Educação de 2014/2024. 
b) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
c) A Constituição Federal. 
d) O Regimento Escolar. 
e) Estatuto da Criança e do Adolescente. 
 
 
Comentários: 
O instrumento legal que assegura às crianças e adolescentes o direito de contestação de 
critérios avaliativos na escola é o Estatuto da Criança e do Adolescente. 
Gabarito: E 
 
Q4: 2017/CESPE/Prefeitura de São Luís – MA/Professor Nível Médio PNM-A- 1º ao 5º ano 
A prática docente de avaliar o aluno por meio de atribuição de notas é denominada 
a) planejamento. 
b) observação. 
c) diagnóstico. 
d) parecer. 
e) mensuração. 
 
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Comentários: 
Mais uma questão tranquila. A prática docente de avaliar o aluno por meio de atribuição de 
notas é denominada mensuração 
Gabarito: E 
 
Q5: 2018/CESPE/FUB/Técnico em Assuntos Educacionais 
Em um curso de formação continuada ofertado a professores da educação superior, adotou-se 
a seguinte sistemática avaliativa: após estudarem diferentes metodologias de ensino e 
aprendizagem, os professores aplicaram os conhecimentos aprendidos no curso de formação 
em turmasde alunos dos cursos de graduação nos quais eles atuavam como docentes; ao final, 
os professores apresentaram aos colegas do curso de formação suas dificuldades e sucessos 
durante o processo, como forma de reflexão para melhorar sua própria atuação docente em 
sala de aula. Foram aprovados nesse curso de formação os professores que conseguiram 
elaborar uma reflexão acerca de sua atuação e propor mudanças na postura docente. 
Considerando essa situação hipotética, julgue o item a seguir, acerca de avaliação de ensino e 
avaliação da aprendizagem. 
No caso apresentado, a avaliação adotada no curso de formação continuada é considerada 
uma avaliação formativa. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
 
Comentários: 
Exato. A avaliação que propõe uma reflexão acerca de sua atuação e propõe mudanças é a 
avaliação formativa. 
Gabarito: CERTO 
 
Q6: 2018/FGV/AL-RO/Analista Legislativo - Pedagogia 
Um momento fundamental do processo educacional é a avaliação, que pode oferecer 
elementos para repensar a própria prática e evidências capazes de acompanhar o progresso 
dos alunos e auxiliá-los em suas necessidades. 
Com relação à avaliação formativa, assinale (V) para a afirmativa verdadeira e (F) para a falsa. 
( ) A avaliação configura-se como uma estratégia pedagógica de luta contra o fracasso e as 
desigualdades. 
( ) A avaliação propõe um deslocamento da ação do professor para o nível das aprendizagens, 
de maneira a individualizá-las. 
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( ) A avaliação é uma atividade pontual que ocorre ao fim do processo educacional (ano, 
semestre, bimestre, ciclo, curso etc.), preocupada com o resultado das aprendizagens. 
As afirmativas são, respectivamente, 
a) F – V – F. 
b) V – V – F. 
c) F – V – V. 
d) V – F – F. 
e) F – F – V. 
 
 
Comentários: 
( ) A avaliação configura-se como uma estratégia pedagógica de luta contra o fracasso e as 
desigualdades. (Correto) 
( ) A avaliação propõe um deslocamento da ação do professor para o nível das aprendizagens, 
de maneira a individualizá-las. (Correto) 
( ) A avaliação é uma atividade pontual que ocorre ao fim do processo educacional (ano, 
semestre, bimestre, ciclo, curso etc.), preocupada com o resultado das aprendizagens. (Errado. 
Já vimos que a avaliação não deve se preocupar apenas com os resultados) 
Gabarito: B 
 
Q7: 2018/FGV/AL-RO/Analista Legislativo - Pedagogia 
Sobre a avaliação diagnóstica, analise as afirmativas a seguir. 
I. Deve ocorrer antes de uma ação. 
II. Objetiva produzir um diagnóstico da situação. 
III. Identifica as circunstâncias que demandam uma ação restauradora. 
Está correto o que se afirma em 
a) II, somente. 
b) I e II, somente. 
c) I e III, somente. 
d) II e III, somente. 
e) I, II e III. 
 
 
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Comentários: 
I. Deve ocorrer antes de uma ação. (Correto. O diagnóstico deve ocorrer antes da ação do 
docente) 
II. Objetiva produzir um diagnóstico da situação. (Correto) 
III. Identifica as circunstâncias que demandam uma ação restauradora. (Correto. O diagnóstico 
identifica as circunstâncias que demandarão uma ação posterior) 
Gabarito: E 
 
Q8: 2018/UECE-CEV/SEDUC-CE/Professor - Química 
A avaliação da aprendizagem é uma atividade inerente ao processo educativo e não pode ser 
praticada isoladamente, sob o risco de perder a sua dimensão pedagógica. Assim, a fim de 
cumprir a sua dimensão pedagógica, a avaliação apresenta modalidades que estão 
intimamente relacionadas às suas finalidades. Considerando as três modalidades presentes nos 
processos de ensino e de aprendizagem: diagnóstica, formativa e somativa, atente para o que 
se afirma a seguir e assinale com V o que for verdadeiro e com F o que for falso. 
( ) A avaliação formativa auxilia o professor na regulação dos processos de ensino e de 
aprendizagens, informando o que deve ser feito. 
( ) A avaliação diagnóstica precede a ação, identificando características do aluno e 
conhecimentos prévios. 
( ) A Avaliação formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o que o aluno pode 
obter em um determinado período. 
( ) A avaliação diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de cada unidade 
de ensino em que se organiza o processo educativo. 
( ) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico para acompanhamento 
do desenvolvimento do aluno, reorientando a aprendizagem. 
A sequência correta, de cima para baixo é: 
a) V, F, V, V, F. 
b) F, V, V, F, V. 
c) F, F, F, V, V. 
d) V, V, F, F, F. 
 
 
Comentários: 
( ) A avaliação formativa auxilia o professor na regulação dos processos de ensino e de 
aprendizagens, informando o que deve ser feito. (Correto) 
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( ) A avaliação diagnóstica precede a ação, identificando características do aluno e 
conhecimentos prévios. (Correto) 
( ) A Avaliação formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o que o aluno pode 
obter em um determinado período. (Falso. Esta avaliação é realizada durante todo o processo 
de aprendizagem) 
( ) A avaliação diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de cada unidade 
de ensino em que se organiza o processo educativo. (Errado. Esta é a avaliação somativa) 
( ) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico para acompanhamento 
do desenvolvimento do aluno, reorientando a aprendizagem. (Errado. A avaliação que 
reorienta a aprendizagem é a avaliação formativa) 
Gabarito: D 
 
Q9: 2018/Quadrix/SEDF/Professor Substituto - Atividades 
Considerando os métodos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos processos 
de ensino-aprendizagem, julgue o próximo item. 
A concepção formativa da avaliação considera os erros e acertos do aluno como ponto de 
partida para uma investigação docente, que orienta a ação pedagógica. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
 
Comentários: 
Exato. A avaliação formativa reorienta a aprendizagem 
Gabarito: Certo 
 
Q10: 2018/FADESP/IF-PA/Educação - Pedagogia 
No que tange ao papel da avaliação formativa é correto afirmar que 
a) é conduzida pela equipe pedagógica da escola, sem a interferência do professor. 
b) a participação dos alunos só é considerada para que eles possam rever seus erros nas 
provas e nos exames. 
c) tem a função de levantar pequenos diagnósticos dos alunos e suas dificuldades. 
d) contribui para o controle da quantidade de conteúdos ensinados frente aos resultados 
esperados. 
e) leva em conta o progresso individual do aluno, sua função ativa na própria aprendizagem, 
compreendendo suas possibilidades de aprendizagem. 
 
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Comentários: 
A avaliação formativa leva em conta o progresso individual do aluno, sua função ativa na 
própria aprendizagem, compreendendo suas possibilidades de aprendizagem. 
Gabarito: E 
 
Q11: 2017/CESPE/SEDF/Professor de Educação Básica - Atividades 
Considerando que a avaliação existe para que se conheça o que o aluno aprendeu e o que ele 
ainda não aprendeu, de modo que seja possível providenciar os meios para que ele aprenda o 
necessário para a continuidade dos estudos, julgue o próximo item. 
A avaliação somativa, que se dá a partir de processos de descrição e julgamento, tem como 
foco a classificação dos alunos de acordo com níveis de desempenho preestabelecidos e, 
geralmente, ocorre no final do processo de ensino-aprendizagem. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
 
Comentários:Conceito Exato da avaliação somativa. 
Gabarito: Certo 
 
Q12: 2017/CESPE/Prefeitura de São Luís – MA/Professor Nível Superior 
No que se refere ao planejamento do processo de avaliação, assinale a opção correta. 
a) A avaliação dos alunos, independentemente de apresentarem ou não necessidades 
educacionais especiais, deve ser formativa. 
b) Os princípios da avaliação classificatória são os que mais se adéquam aos alunos com 
necessidades educacionais especiais. 
c) A avaliação processual não se adéqua à educação especial, devido ao fato de os alunos 
com necessidades educacionais especiais apesentarem comprometimento no seu processo de 
desenvolvimento. 
d) Para que não se sintam discriminados, o professor deve evitar que alunos com 
necessidades educacionais especiais participem dos mesmos processos avaliativos realizados 
com os demais alunos da sala de aula. 
e) A avaliação na educação especial é desnecessária, uma vez que esses alunos são 
promovidos automaticamente. 
 
 
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Comentários: 
a) A avaliação dos alunos, independentemente de apresentarem ou não necessidades 
educacionais especiais, deve ser formativa. (Correta) 
b) Os princípios da avaliação classificatória são os que mais se adéquam aos alunos com 
necessidades educacionais especiais. (Errada. Deve-se evitar classificar alunos deficientes) 
c) A avaliação processual não se adéqua à educação especial, devido ao fato de os alunos 
com necessidades educacionais especiais apesentarem comprometimento no seu processo de 
desenvolvimento. (Errada. A avaliação processual - ou formativa - deve ser aplicada em todos 
os alunos, inclusive os deficientes) 
d) Para que não se sintam discriminados, o professor deve evitar que alunos com 
necessidades educacionais especiais participem dos mesmos processos avaliativos realizados 
com os demais alunos da sala de aula. (Errada. O processo deve estimular a inclusão dos 
deficientes, e não a exclusão.) 
e) A avaliação na educação especial é desnecessária, uma vez que esses alunos são 
promovidos automaticamente. (Errada. Todos os indivíduos devem ser avaliados, inclusive os 
deficientes) 
Gabarito: A 
 
Q13: 2018/FCC/Prefeitura de Macapá – AP/Professor - Anos Iniciais 
Considerando as regras comuns de organização da educação básica, no ensino fundamental e 
médio, a LDB estabelece os critérios de verificação do rendimento escolar. Em relação à 
avaliação do desempenho do aluno, segundo esses critérios, está correto afirmar que ela deve 
se 
a) contínua e somativa, conforme as normas adotadas pelos sistemas de ensino para compor 
as médias simples e médias ponderadas ao final de cada mês do ano letivo. 
b) realizada em conformidade com o plano estabelecido pelo professor, garantidos, no 
mínimo, dois instrumentos de verificação a cada bimestre. 
c) organizada, incluindo aspectos quantitativos e qualitativos da aprendizagem, com 
prevalência dos quantitativos sobre os qualitativos, conforme definição prévia dos conteúdos. 
d) contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e 
dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. 
e) tradutora do esforço cotidiano do aluno para a realização de tarefas e de modelos flexíveis 
de verificação do rendimento, avaliando a aquisição de habilidades e competências. 
 
 
 
 
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21 
Comentários: 
Segundo a LDB, art. 24, V, “a”: 
“Art 24, V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: 
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos 
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais 
provas finais;” 
Gabarito: D 
 
Q14: 2018/FUMARC/COPASA/Analista de Saneamento - Pedagogo 
O conhecimento geral da aprendizagem adquire características determinadas, segundo as 
diferenças tipológicas de cada um dos diversos tipos de conteúdo. 
A opção que apresenta corretamente as tipologias dos conteúdos de aprendizagem que 
servem para identificar com mais precisão as intenções educativas é: 
a) Atitudinais – Factuais – Financeiros – Conceitos e princípios. 
b) Atitudinais – Orçamentários – Procedimentais – Factuais. 
c) Factuais – Conceitos e princípios – Procedimentais – Atitudinais. 
d) Factuais – Procedimentais – Atitudinais – Orçamentários. 
 
 
Comentários: 
As tipologias dos conteúdos de aprendizagem que servem para identificar com mais precisão 
as intenções educativas são as Factuais – Conceitos e princípios – Procedimentais – Atitudinais. 
Gabarito: C
 
Q15: 2016/FUMARC/Prefeitura de Matozinhos – MG/Especialista em Educação 
Dentro do ambiente escolar, a avaliação da aprendizagem vem sendo objeto de constantes 
estudos, com variados enfoques de tratamento, abordada em todos os segmentos internos e 
externos do contexto escolar. Cada uma das atividades ou tarefa que configura os conteúdos 
de aprendizagem no processo de ensino, são referenciais funcionais para avaliar e acompanhar 
os avanços dos alunos. Segundo Antoni Zabala (1998), a avaliação dos conteúdos está 
conforme sua tipologia, ou seja, avaliação dos conteúdos factuais, conceituais, procedimentais 
e atitudinais, cada qual com suas características. 
Numere os parênteses considerando o seguinte critério: 
1- Avaliação de conteúdos conceituais 
2- Avaliação de conteúdos factuais 
3- Avaliação de conteúdos procedimentais 
4- Avaliação de conteúdos atitudinais 
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( ) Conteúdo traduzido em conhecimento de acontecimentos, situações, dados e fenômenos 
concretos e singulares, como por exemplo a idade de uma pessoa, a localização ou altura de 
uma montanha, nomes de acontecimentos históricos etc. 
( ) Nas provas escritas, é conveniente propor problemas e exercícios que não correspondam 
ao tema que se está trabalhando, incluir problemas de temas anteriores e outros que ainda 
não tenham sido trabalhados. 
( ) Esses conteúdos implicam saber fazer, e o conhecimento sobre o domínio deste saber fazer 
só pode ser verificado em situações de aplicação desses conteúdos. 
( ) A fonte de informação para conhecer os avanços na aprendizagem desses conteúdos é a 
observação sistemática de opiniões e das atuações nas atividades grupais, nos debates, nas 
atividades esportivas etc. 
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: 
a) 1 – 4 – 2 – 3 
b) 2 – 1 – 3 – 4 
c) 3 – 1 – 2 – 4 
d) 4 – 2 – 1 – 3 
 
 
Comentários: 
( ) Conteúdo traduzido em conhecimento de acontecimentos, situações, dados e fenômenos 
concretos e singulares, como por exemplo a idade de uma pessoa, a localização ou altura de 
uma montanha, nomes de acontecimentos históricos etc. (Avaliação de conteúdos factuais) 
( ) Nas provas escritas, é conveniente propor problemas e exercícios que não correspondam 
ao tema que se está trabalhando, incluir problemas de temas anteriores e outros que ainda 
não tenham sido trabalhados. (Avaliação de conteúdos conceituais) 
( ) Esses conteúdos implicam saber fazer, e o conhecimento sobre o domínio deste saber fazer 
só pode ser verificado em situações de aplicação desses conteúdos. (Avaliação de conteúdos 
procedimentais) 
( ) A fonte de informação para conhecer os avanços na aprendizagem desses conteúdos é a 
observação sistemática de opiniões e das atuações nas atividades grupais, nos debates, nas 
atividades esportivas etc. (Avaliação de conteúdos atitudinais) 
GABARITO: B 
 
 
 
 
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Q16: 2018/CESPE/SEDUC-AL/Professor - Biologia 
No que se refere à avaliação da aprendizagem em biologia, julgue o item a seguir. 
A utilização de provas constituídas por questões avaliativas, com atribuição de notas para a 
avaliação individual do aprendizado, é uma prática rotineira que estimula os estudantes a 
estudarem o conteúdo sem se preocupar com a questão de obter menção satisfatória. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
 
Comentários: 
A utilização de avaliação por meio de provas faz com que o aluno se preocupe mais com o 
resultado do que com o conteúdo. 
Gabarito: Errado 
 
Q17: 2018/CESPE/SEDUC-AL/Professor - Biologia 
No que se refere à avaliação da aprendizagem em biologia, julgue o item a seguir. 
Em sala de aula, o professor deve utilizar diversos instrumentos para avaliar a qualidade 
dissertativa, descritiva ou explicativa de uma resposta do estudante. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
 
Comentários: 
A questão não apresenta nenhum erro, portanto, está correta. 
Gabarito: Certo 
 
Q18: 2013/CESPE/CNJ/Analista Judiciário - Área Administrativa - Pedagogia 
Com relação à avaliação, julgue o item que se segue. 
A avaliação, procedimento mediante o qual se diagnostica o nível de desenvolvimento das 
habilidades e das competências dos educandos, gera subsídios para a tomada de decisão dos 
professores e contribui para a construção de conhecimentos pelos alunos. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
 
 
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Comentários: 
Exato, questão perfeita. 
Gabarito: Certo 
 
Q19: 2018/FUMARC/COPASA/Analista de Saneamento - Pedagogo 
O ato de avaliar está presente em todos os momentos da vida humana. No entanto, a avaliação 
só encontra sentido no processo amplo da educação quando é pensada, planejada e executada, 
com o objetivo de auxiliar os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem a aprender mais 
e melhor, a reorientar seus caminhos, suas formas de estudar e de lidar como os 
conhecimentos. 
Em relação ao processo de avaliação, analise as afirmativas abaixo, identificando-as com V ou 
F, conforme sejam verdadeiras ou falsas. 
( ) O processo de avaliação da aprendizagem tem de refletir não apenas o exame dos 
conteúdos trabalhados, mas aspectos mais abrangentes, ligados à formação do cidadão. 
( ) A avaliação se transforma em dinâmica que orienta a prática, percorrendo como fio 
condutor e propulsor dos momentos de interação entre os envolvidos no ato de ensinar. 
( ) A avaliação implica a existência de um processo anterior e de um produto, um resultado 
que, dialeticamente, encaminha a pessoa para novos procedimentos. 
( ) A avaliação do bom profissional independe das condições e dos critérios específicos que 
transcendem o próprio julgamento da pessoa envolvida. 
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: 
a) V - V - F - F 
b) V - V - V - F 
c) F - F - V - V 
d) F - V - V – V 
 
 
Comentários: 
( ) O processo de avaliação da aprendizagem tem de refletir não apenas o exame dos 
conteúdos trabalhados, mas aspectos mais abrangentes, ligados à formação do cidadão. 
(Correto) 
( ) A avaliação se transforma em dinâmica que orienta a prática, percorrendo como fio 
condutor e propulsor dos momentos de interação entre os envolvidos no ato de ensinar. 
(Correto) 
( ) A avaliação implica a existência de um processo anterior e de um produto, um resultado 
que, dialeticamente, encaminha a pessoa para novos procedimentos. (Correto) 
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( ) A avaliação do bom profissional independe das condições e dos critérios específicos que 
transcendem o próprio julgamento da pessoa envolvida. (Errado. A avaliação deve transcender 
o julgamento da própria pessoa envolvida/avaliada, pois é necessário fazer um diagnóstico do 
contexto social a qual o avaliado está inserido) 
Gabarito: B 
 
Q20: 2018/COPESE/UFT/Pedagogo 
Quanto ao processo de avaliação escolar e suas implicações, assinale a alternativa INCORRETA. 
a) Não se dá no vazio conceitual, mas por um modelo teórico de mundo, de sociedade, de 
educação e de homem. 
b) Contribui para o processo de ensino e aprendizagem quando o professor incorpora uma 
práxis mais livre de instrumentos formais, embora estes não possam ser eliminados. 
c) Compreende o conhecimento apenas como algo quantificável, que envolve um processo 
de medir e classificar por meio de notas a aprendizagem dos alunos. 
d) É um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a 
prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências e possibilitar uma tomada de 
decisão. 
 
 
Comentários: 
A única alternativa errada é a letra C, pois já vimos que a avaliação escolar não compreende o 
conhecimento apenas como algo quantificável, que envolve um processo de medir e classificar 
por meio de notas a aprendizagem dos alunos. A avaliação deve ser qualitativa também, e não 
apenas quantitativa. 
Gabarito: C 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
É isso aí pessoal! Chegamos ao fim da nossa aula sobre Avaliação da Aprendizagem. Lembrando 
ainda que todos os alunos que adquiriram este curso terão acesso liberado ao nosso fórum de 
dúvidas, ok? E quem quiser me adicionar lá no Instagram (@alonso.prof), fiquem à vontade! 
 
 
Fiquem com Deus e até a próxima! 
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LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA 
 
 
Q1: 2018/IF-SP/IF-SP/Técnico em Assuntos Educacionais 
Muito se discute atualmente sobre a importância da avaliação na educação. Artigos, livros e 
congressos são produzidos para pensar sobre como a avaliação escolar deve ocorrer nas 
escolas. Tendo-se por base uma concepção mais contemporânea de educação, pode-se 
entender que a avaliação escolar é: 
a) a aplicação de provas como o mais importante ato do processo pedagógico; 
b) classificação dos melhores alunos em ternos de notas e desempenho; 
c) parte importante do processo de ensino-aprendizagem. 
d) classificação dos alunos quanto ao conhecimento adquirido. 
 
Q2: 2018/CS-UFG/UFG/Técnico em Assuntos Educacionais 
O conjunto dos procedimentos de avaliação empregados por professores e descritos a seguir 
foi elaborado por Jussara Hoffman (2007, p. 146). 
- Utiliza métodos comparativos e/ou impressionistas de análise; - Expressa resultados 
quantitativos; - Corrige e/ou analisa o teste com finalidade de aprovar ou reprovar o aluno; - 
Analisa as respostas do aluno com base em expectativas predeterminadas ou em relação ao 
grupo. 
Tais procedimentos definem uma avaliação de perspectiva 
a) mediadora. 
b) meritocrática. 
c) tradicional. 
d) classificatória. 
 
Q3: 2018/FCC/Prefeitura de Macapá – AP/Pedagogo 
Na escola em que você está atuando como pedagogo ocorreu uma discórdia entre pais de 
alunos do 5° ano e a professora, motivada por uma prova surpresa aplicada à turma sobre 
conteúdo que estava sendo apresentado no mesmo dia. Procurada pelas mães dos alunos, você 
ficou responsável por conversar com a professora. Na conversa, ela alegou que era absurda a 
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reclamação das mães e dos alunos; que ela era a professora e poderia avaliar os alunos como 
e quando quisesse. Você responde que os alunos podem reclamar da avaliação feita pelos 
professores. 
Qual o instrumento legal que assegura às crianças e adolescentes o direito de contestação de 
critérios avaliativos na escola? 
a) O Plano Nacional de Educação de 2014/2024. 
b) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.c) A Constituição Federal. 
d) O Regimento Escolar. 
e) Estatuto da Criança e do Adolescente. 
 
Q4: 2017/CESPE/Prefeitura de São Luís – MA/Professor Nível Médio PNM-A- 1º ao 5º ano 
A prática docente de avaliar o aluno por meio de atribuição de notas é denominada 
a) planejamento. 
b) observação. 
c) diagnóstico. 
d) parecer. 
e) mensuração. 
 
Q5: 2018/CESPE/FUB/Técnico em Assuntos Educacionais 
Em um curso de formação continuada ofertado a professores da educação superior, adotou-se 
a seguinte sistemática avaliativa: após estudarem diferentes metodologias de ensino e 
aprendizagem, os professores aplicaram os conhecimentos aprendidos no curso de formação 
em turmas de alunos dos cursos de graduação nos quais eles atuavam como docentes; ao final, 
os professores apresentaram aos colegas do curso de formação suas dificuldades e sucessos 
durante o processo, como forma de reflexão para melhorar sua própria atuação docente em 
sala de aula. Foram aprovados nesse curso de formação os professores que conseguiram 
elaborar uma reflexão acerca de sua atuação e propor mudanças na postura docente. 
Considerando essa situação hipotética, julgue o item a seguir, acerca de avaliação de ensino e 
avaliação da aprendizagem. 
No caso apresentado, a avaliação adotada no curso de formação continuada é considerada 
uma avaliação formativa. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
 
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Q6: 2018/FGV/AL-RO/Analista Legislativo - Pedagogia 
Um momento fundamental do processo educacional é a avaliação, que pode oferecer 
elementos para repensar a própria prática e evidências capazes de acompanhar o progresso 
dos alunos e auxiliá-los em suas necessidades. 
Com relação à avaliação formativa, assinale (V) para a afirmativa verdadeira e (F) para a falsa. 
( ) A avaliação configura-se como uma estratégia pedagógica de luta contra o fracasso e as 
desigualdades. 
( ) A avaliação propõe um deslocamento da ação do professor para o nível das aprendizagens, 
de maneira a individualizá-las. 
( ) A avaliação é uma atividade pontual que ocorre ao fim do processo educacional (ano, 
semestre, bimestre, ciclo, curso etc.), preocupada com o resultado das aprendizagens. 
As afirmativas são, respectivamente, 
a) F – V – F. 
b) V – V – F. 
c) F – V – V. 
d) V – F – F. 
e) F – F – V. 
 
Q7: 2018/FGV/AL-RO/Analista Legislativo - Pedagogia 
Sobre a avaliação diagnóstica, analise as afirmativas a seguir. 
I. Deve ocorrer antes de uma ação. 
II. Objetiva produzir um diagnóstico da situação. 
III. Identifica as circunstâncias que demandam uma ação restauradora. 
Está correto o que se afirma em 
a) II, somente. 
b) I e II, somente. 
c) I e III, somente. 
d) II e III, somente. 
e) I, II e III. 
 
 
 
 
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==13fc16==
 
 
 
 
 
 
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Q8: 2018/UECE-CEV/SEDUC-CE/Professor - Química 
A avaliação da aprendizagem é uma atividade inerente ao processo educativo e não pode ser 
praticada isoladamente, sob o risco de perder a sua dimensão pedagógica. Assim, a fim de 
cumprir a sua dimensão pedagógica, a avaliação apresenta modalidades que estão 
intimamente relacionadas às suas finalidades. Considerando as três modalidades presentes nos 
processos de ensino e de aprendizagem: diagnóstica, formativa e somativa, atente para o que 
se afirma a seguir e assinale com V o que for verdadeiro e com F o que for falso. 
( ) A avaliação formativa auxilia o professor na regulação dos processos de ensino e de 
aprendizagens, informando o que deve ser feito. 
( ) A avaliação diagnóstica precede a ação, identificando características do aluno e 
conhecimentos prévios. 
( ) A Avaliação formativa é utilizada para uma apresentação final sobre o que o aluno pode 
obter em um determinado período. 
( ) A avaliação diagnóstica leva a processos de exclusão e classificação no final de cada unidade 
de ensino em que se organiza o processo educativo. 
( ) A avaliação somativa é utilizada ao longo do processo pedagógico para acompanhamento 
do desenvolvimento do aluno, reorientando a aprendizagem. 
A sequência correta, de cima para baixo é: 
a) V, F, V, V, F. 
b) F, V, V, F, V. 
c) F, F, F, V, V. 
d) V, V, F, F, F. 
 
Q9: 2018/Quadrix/SEDF/Professor Substituto - Atividades 
Considerando os métodos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos processos 
de ensino-aprendizagem, julgue o próximo item. 
A concepção formativa da avaliação considera os erros e acertos do aluno como ponto de 
partida para uma investigação docente, que orienta a ação pedagógica. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
Q10: 2018/FADESP/IF-PA/Educação - Pedagogia 
No que tange ao papel da avaliação formativa é correto afirmar que 
a) é conduzida pela equipe pedagógica da escola, sem a interferência do professor. 
b) a participação dos alunos só é considerada para que eles possam rever seus erros nas 
provas e nos exames. 
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c) tem a função de levantar pequenos diagnósticos dos alunos e suas dificuldades. 
d) contribui para o controle da quantidade de conteúdos ensinados frente aos resultados 
esperados. 
e) leva em conta o progresso individual do aluno, sua função ativa na própria aprendizagem, 
compreendendo suas possibilidades de aprendizagem. 
 
Q11: 2017/CESPE/SEDF/Professor de Educação Básica - Atividades 
Considerando que a avaliação existe para que se conheça o que o aluno aprendeu e o que ele 
ainda não aprendeu, de modo que seja possível providenciar os meios para que ele aprenda o 
necessário para a continuidade dos estudos, julgue o próximo item. 
A avaliação somativa, que se dá a partir de processos de descrição e julgamento, tem como 
foco a classificação dos alunos de acordo com níveis de desempenho preestabelecidos e, 
geralmente, ocorre no final do processo de ensino-aprendizagem. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
Q12: 2017/CESPE/Prefeitura de São Luís – MA/Professor Nível Superior 
No que se refere ao planejamento do processo de avaliação, assinale a opção correta. 
a) A avaliação dos alunos, independentemente de apresentarem ou não necessidades 
educacionais especiais, deve ser formativa. 
b) Os princípios da avaliação classificatória são os que mais se adéquam aos alunos com 
necessidades educacionais especiais. 
c) A avaliação processual não se adéqua à educação especial, devido ao fato de os alunos com 
necessidades educacionais especiais apesentarem comprometimento no seu processo de 
desenvolvimento. 
d) Para que não se sintam discriminados, o professor deve evitar que alunos com necessidades 
educacionais especiais participem dos mesmos processos avaliativos realizados com os 
demais alunos da sala de aula. 
e) A avaliação na educação especial é desnecessária, uma vez que esses alunos são 
promovidos automaticamente. 
 
Q13: 2018/FCC/Prefeitura de Macapá – AP/Professor - Anos Iniciais 
Considerando as regras comuns de organização da educação básica, no ensino fundamental e 
médio, a LDB estabelece os critérios de verificação do rendimento escolar. Em relação à 
avaliação do desempenho do aluno, segundo esses critérios, está correto afirmar que ela deve 
se 
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a) contínua e somativa, conforme as normas adotadas pelos sistemas de ensino para compor 
as médias simples e médias ponderadas ao final de cada mês do ano letivo. 
b) realizada em conformidade com o plano estabelecido pelo professor, garantidos, no 
mínimo, dois instrumentos de verificação a cada bimestre.c) organizada, incluindo aspectos quantitativos e qualitativos da aprendizagem, com 
prevalência dos quantitativos sobre os qualitativos, conforme definição prévia dos 
conteúdos. 
d) contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e 
dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais. 
e) tradutora do esforço cotidiano do aluno para a realização de tarefas e de modelos flexíveis 
de verificação do rendimento, avaliando a aquisição de habilidades e competências. 
 
Q14: 2018/FUMARC/COPASA/Analista de Saneamento - Pedagogo 
O conhecimento geral da aprendizagem adquire características determinadas, segundo as 
diferenças tipológicas de cada um dos diversos tipos de conteúdo. 
A opção que apresenta corretamente as tipologias dos conteúdos de aprendizagem que 
servem para identificar com mais precisão as intenções educativas é: 
a) Atitudinais – Factuais – Financeiros – Conceitos e princípios. 
b) Atitudinais – Orçamentários – Procedimentais – Factuais. 
c) Factuais – Conceitos e princípios – Procedimentais – Atitudinais. 
d) Factuais – Procedimentais – Atitudinais – Orçamentários. 
 
Q15: 2016/FUMARC/Prefeitura de Matozinhos – MG/Especialista em Educação 
Dentro do ambiente escolar, a avaliação da aprendizagem vem sendo objeto de constantes 
estudos, com variados enfoques de tratamento, abordada em todos os segmentos internos e 
externos do contexto escolar. Cada uma das atividades ou tarefa que configura os conteúdos 
de aprendizagem no processo de ensino, são referenciais funcionais para avaliar e acompanhar 
os avanços dos alunos. Segundo Antoni Zabala (1998), a avaliação dos conteúdos está 
conforme sua tipologia, ou seja, avaliação dos conteúdos factuais, conceituais, procedimentais 
e atitudinais, cada qual com suas características. 
Numere os parênteses considerando o seguinte critério: 
1- Avaliação de conteúdos conceituais 
2- Avaliação de conteúdos factuais 
3- Avaliação de conteúdos procedimentais 
4- Avaliação de conteúdos atitudinais 
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( ) Conteúdo traduzido em conhecimento de acontecimentos, situações, dados e fenômenos 
concretos e singulares, como por exemplo a idade de uma pessoa, a localização ou altura de 
uma montanha, nomes de acontecimentos históricos etc. 
( ) Nas provas escritas, é conveniente propor problemas e exercícios que não correspondam 
ao tema que se está trabalhando, incluir problemas de temas anteriores e outros que ainda 
não tenham sido trabalhados. 
( ) Esses conteúdos implicam saber fazer, e o conhecimento sobre o domínio deste saber fazer 
só pode ser verificado em situações de aplicação desses conteúdos. 
( ) A fonte de informação para conhecer os avanços na aprendizagem desses conteúdos é a 
observação sistemática de opiniões e das atuações nas atividades grupais, nos debates, nas 
atividades esportivas etc. 
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: 
a) 1 – 4 – 2 – 3 
b) 2 – 1 – 3 – 4 
c) 3 – 1 – 2 – 4 
d) 4 – 2 – 1 – 3 
 
Q16: 2018/CESPE/SEDUC-AL/Professor - Biologia 
No que se refere à avaliação da aprendizagem em biologia, julgue o item a seguir. 
A utilização de provas constituídas por questões avaliativas, com atribuição de notas para a 
avaliação individual do aprendizado, é uma prática rotineira que estimula os estudantes a 
estudarem o conteúdo sem se preocupar com a questão de obter menção satisfatória. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
Q17: 2018/CESPE/SEDUC-AL/Professor - Biologia 
No que se refere à avaliação da aprendizagem em biologia, julgue o item a seguir. 
Em sala de aula, o professor deve utilizar diversos instrumentos para avaliar a qualidade 
dissertativa, descritiva ou explicativa de uma resposta do estudante. 
( ) Certo ( ) Errado 
 
Q18: 2013/CESPE/CNJ/Analista Judiciário - Área Administrativa - Pedagogia 
Com relação à avaliação, julgue o item que se segue. 
A avaliação, procedimento mediante o qual se diagnostica o nível de desenvolvimento das 
habilidades e das competências dos educandos, gera subsídios para a tomada de decisão dos 
professores e contribui para a construção de conhecimentos pelos alunos. 
( ) Certo ( ) Errado 
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Q19: 2018/FUMARC/COPASA/Analista de Saneamento - Pedagogo 
O ato de avaliar está presente em todos os momentos da vida humana. No entanto, a avaliação 
só encontra sentido no processo amplo da educação quando é pensada, planejada e executada, 
com o objetivo de auxiliar os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem a aprender mais 
e melhor, a reorientar seus caminhos, suas formas de estudar e de lidar como os 
conhecimentos. 
Em relação ao processo de avaliação, analise as afirmativas abaixo, identificando-as com V ou 
F, conforme sejam verdadeiras ou falsas. 
( ) O processo de avaliação da aprendizagem tem de refletir não apenas o exame dos 
conteúdos trabalhados, mas aspectos mais abrangentes, ligados à formação do cidadão. 
( ) A avaliação se transforma em dinâmica que orienta a prática, percorrendo como fio 
condutor e propulsor dos momentos de interação entre os envolvidos no ato de ensinar. 
( ) A avaliação implica a existência de um processo anterior e de um produto, um resultado 
que, dialeticamente, encaminha a pessoa para novos procedimentos. 
( ) A avaliação do bom profissional independe das condições e dos critérios específicos que 
transcendem o próprio julgamento da pessoa envolvida. 
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: 
a) V - V - F - F 
b) V - V - V - F 
c) F - F - V - V 
d) F - V - V – V 
 
Q20: 2018/COPESE/UFT/Pedagogo 
Quanto ao processo de avaliação escolar e suas implicações, assinale a alternativa INCORRETA. 
a) Não se dá no vazio conceitual, mas por um modelo teórico de mundo, de sociedade, de 
educação e de homem. 
b) Contribui para o processo de ensino e aprendizagem quando o professor incorpora uma 
práxis mais livre de instrumentos formais, embora estes não possam ser eliminados. 
c) Compreende o conhecimento apenas como algo quantificável, que envolve um processo de 
medir e classificar por meio de notas a aprendizagem dos alunos. 
d) É um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a 
prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências e possibilitar uma tomada de 
decisão. 
 
 
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GABARITO 
1 C 11 CERTO 
2 D 12 A 
3 E 13 D 
4 E 14 C 
5 CERTO 15 B 
6 B 16 ERRADO 
7 E 17 CERTO 
8 D 18 CERTO 
9 CERTO 19 B 
10 E 20 C 
 
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