Propostas de atividades indígenas

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Tem cor
no Ensino
Propostas de
atividades
Propostas de atividades
Tem Cor No Ensino
Autoria:
 
 
 
Edição e
revisão:
 
Grafismos:
Karibuxi, Jé
Hãmãgãy e
Laís Santos
Keilla Vila
Flor
Laís Santos
Propostas de atividades
Apresentação
Tem Cor No Ensino
Olá, educadores!
O Tem Cor No Ensino desta edição do Abril
Indígena 2021 conta com doze propostas de
atividades que podem e devem ser adaptadas
por você, para melhor se encaixar na realidade
da sua comunidade escolar. Pedimos que
estejam atentos aos grifos que aparecem no
meio dos textos de contextualização, pois eles
são hiperlinks que levam a vídeos ou matérias
que falem mais sobre o tema e servem como
material motivador de debates.
Esperamos que este caderno seja proveitoso e
auxilie na preparação de aulas ou atividades
sobre os temas.
Cuidadosamente,
A equipe (Diana, Jé, Juliana, Karibuxi, Laís,
Sam e Keilla).
Propostas de atividades
Tem Cor No Ensino
Atividades para Educação Infantil
ou Ensino Fundamental I
Proposta 01: conhecendo os vegetais
Instruções: O(a) professor(a) vai separar imagens para colorir
de batatas e milhos de cores diferentes. Se não for possível
imprimir, pode pedir para que as crianças desenhem
livremente. 
Professor(a), questione qual seria a cor desses alimentos e
aguarde a resposta das crianças. Questione se somente são
as cores apresentadas por elas. 
Em seguida, apresente imagens dos milhos e batatas
indígenas, que possuem milhares de cores. Fale também que
assim como esses alimentos, nenhum indígena é igual ao
outro. 
Peça, então, para que as crianças desenhem ou colorir esses
alimentos.
Modelo de entrega: desenho virtual ou físico.
Trabalho individual.
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Tem Cor No Ensino
Proposta 02: diversidade culinária
Contexto: Como a cartilha e HQ mostraram, o povos de Abya
Yala (América) e Pindorama (Brasil) são diversos em línguas,
hábitos e não seria diferente com relação à rotina alimentar.
Instruções: Para apresentar e valorizar a diversidade alimentar
indígena, peça para que os estudantes desenhem alimentos
de origem indígena ou que foram cultivados e domesticados
pelos povos indígenas (ex. mandioca, açaí, variedade de milho
e batata, tacacá, chimarrão, chocolate).
BONUS: Esta atividade pode ser adaptada para o ensino
fundamental II. Para isso, ao invés de desenho, peça para que
ele desenvolva um infográfico.
Modelo de entrega: o desenho pode ser entregue em folha de
papel A4 ou pode ser feito por programas básicos de desenho,
como o paint. Sendo uma atividade para o fund. II, o infográfico
pode ser produzido no Canva.
Atividades para Educação Infantil
ou Ensino Fundamental I
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Tem Cor No Ensino
Atividades para o Ensino
Fundamental I
Proposta 03: produzindo uma peteca
Contexto: produzir arte é um fazer ensinado nas famílias
indígenas desde muito cedo, seja através dos brinquedos
como petecas ou bonecas, ou o artesanato como cerâmica,
arte em missangas, pintura corporal e muitas outras coisas.
Jogar peteca é um costume indígena que fortalece o corpo e a
capacidade de se sociabilizar. 
Instruções: com ajuda dos responsáveis pelo estudante, você,
professor(a), vai ensinar a montar uma peteca. Passe para os
alunos esse vídeo do grande escritor Daniel Munduruku:
https://youtu.be/Ot8IxpY8BL
Modelo de entrega: o estudante deve fazer a peteca
manualmente e, em caso de ensino remoto, deve mostrar o
objeto pronto pela câmera do computador ou celular na hora
da aula ou enviar fotos para o(a) professor(a).
Trabalho em família.
https://youtu.be/Ot8IxpY8BL0
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Atividades para o Ensino
Fundamental II e Médio
Proposta 04: O Brasil fala quantas línguas?
Contexto: Como fora apresentado na HQ, existe diversidade
linguística entre os povos indígenas. Essas diferenças na
comunicação - e consequentemente, a dificuldade ou
facilidade em estabelecer diálogo - possibilitaram afastamentos
e alianças entre esses povos. 
Instruções: Peça aos seus alunos para que pesquisem os
troncos linguísticos existentes e exemplos de palavras que
estão presentes ou não em nosso dia-a-dia e seu significado.
Modelo de entrega: este é o momento de ensinar os
estudantes do Ensino Médio a produzirem um relatório, que
preferencialmente deve ser entregue digitado. Quanto ao
fundamental II, que tal pedir que eles produzam um dicionário
de tradução?
Trabalho em grupo.
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Fundamental II e Médio
Proposta 05: No mapa, na natureza!
Contexto: Dhyny e sua família (HQ) pertencem a duas etnias
diferentes e de regiões diferentes de Pindorama (Brasil), isso
implica a inserção em biomas com características diferentes de
fauna, flora, irrigação hídrica, relevo, entre outros.
Instruções: Proponha que seus alunos listem alguns povos de
outros continentes, de outras regiões de Abya Yala (Américas)
ou até mesmo de Pindorama (Brasil) e falem um pouco sobre
eles (onde vivem, língua, cultura, imagens etc). Pode ser
interessante, também, trabalhar com os povos indígenas da
região onde você mora.
Modelo de entrega: o trabalho pode ser desenvolvido em
cartolina, desde que, neste momento, por causa da prevenção
de contágio por covid-19, apenas um dos estudantes que
compõe o grupo manuseie os materiais e os demais façam a
pesquisa. Também é possível entregar em meio digital, em
forma de cartilha informativa.
Trabalho em grupo.
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Fundamental II e Médio
Proposta 06: Políticas públicas.
Contexto: Aqui iremos tratar a questão do racismo e acesso à
políticas públicas aos povos indígenas. Para melhor ambientá-
los sobre esses debates, apresente o documentário “Índio
Cidadão” e a música “Demarcação Já”.
Instruções: Proponha um debate para que os alunos
identifiquem as pautas levantadas e apresentem propostas
com a finalidade de acabar com o racismo anti-indígena,
garantir o direito originário ao território e soberania alimentar.
Modelo de entrega: a proposta principal é incentivar o diálogo
sobre essas questões, mas não podemos perder de vista o
desenvolvimento da escrita dos nossos estudantes. Peça que
eles entreguem seus argumentos por escrito e, também, se ele
mudou de concepção após a discussão de ideias.
Trabalho individual.
https://www.youtube.com/watch?v=Ti1q9-eWtc8
https://www.youtube.com/watch?v=HnR2EsH9dac
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Proposta 07: Antirracismo.
Contexto: Segundo último levantamento da ONU, povos
indígenas são os melhores guardiões das florestas da América
Latina e Caribe.
Instruções: Proponha uma reflexão de como a sociedade não-
indígena pode colaborar com este cenário, de forma não
invasiva, mas em apoio às sociedades indígenas para que a
floresta se mantenha em pé.
Modelo de entrega: a proposta principal é incentivar o diálogo
sobre essas questões, mas não podemos perder de vista o
desenvolvimento da escrita dos nossos estudantes. Peça que
eles entreguem seus argumentos por escrito e, também, se ele
mudou de concepção após a discussão de ideias.
Trabalho individual.
https://oglobo.globo.com/sociedade/um-so-planeta/relatorio-da-onu-aponta-que-povos-indigenas-sao-os-melhores-guardioes-das-florestas-da-america-latina-do-caribe-1-24939967
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Proposta 08: Povos Indígenas e o Covid-19.
Contexto: Os povos indígenas foram um dos mais atingidos
pela pandemia da Covid-19, segundo levantamento da Fiocruz,
48% dos internados indígenas foram a óbito e a taxa de
contaminação foi superior à da população não-indígena.
Segundo dados da Articulação dos Povos Indígenas do Brasil
(APIB), mais de 50 mil indígenas já foram infectados desde o
início da pandemia. Além disso, a propagação de notícias
falsas a respeito da vacina atingiram diversos povos. 
Instruções: Proponha um debate com a seguinte pergunta
norteadora: diante deste cenário, o que poderiater sido feito a
curto, médio e longo prazo?
Modelo de entrega: a proposta principal é incentivar o diálogo
sobre essas questões, mas não podemos perder de vista o
desenvolvimento da escrita dos nossos estudantes. Peça que
eles entreguem seus argumentos por escrito e, também, se ele
mudou de concepção após a discussão de ideias.
Trabalho individual.
https://youtu.be/sK5kL9q7VNo
https://emergenciaindigena.apiboficial.org/dados_covid19/
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Proposta 09: Povos Indígenas, Covid-19 e
informação.
Instruções: Os alunos devem pesquisar em meios de
comunicação indígenas como as comunidades lidaram com a
pandemia e o quanto foram afetadas e a partir disso, criar uma
espécie de telejornal, vídeo como se fosse um youtuber ou um
podcast sobre o assunto, apresentando o tema e os povos que
foram escolhidos pelo grupo. O importante é priorizar a
diversidade da informação. 
Boas fontes para pesquisa são:
- Apib (Articulação dos Povos Indígenas do Brasil)
- Coiab (Coordenação das Organizações Indígenas da
Amazônia Brasileira)
- Mídia Índia 
- Fepipa (Federação Estadual dos Povos Indígenas do Pará)
- Boletim Indígena e a hashtag #IndígenasECovid19 no
Twitter).
http://instagram.com/boletimindigena
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Proposta 09: Povos Indígenas, Covid-19 e
informação.
Boas fontes para pesquisa são:
- Apoinme (Articulação dos Povos e Organizações Indígenas
do Nordeste, Minas Gerais e Espírito Santo)
- Comissão Guarani Yvyrupa 
- Fepoimt (Federação dos Povos e Organizações Indígenas do
Mato Grosso)
- Arpinsul (Articulação dos povos Indígenas da região Sul)
- ArpinSudeste (Articulação dos Povos Indígenas da região
Sudeste)
- FOIRN (Federação das Organizações Indígenas do Rio
Negro)
- Conselho Indígena de Roraima
- Rádio Yandê
Modelo de entrega: vídeo ou podcast.
Trabalho em grupo.
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Proposta 10: Interpretando a cartilha. 
Instruções: Esteja atento à parte da literatura e responda as
seguintes questões:
- Você já conhecia alguma das leituras indicadas? Quais?
- Quais as diferenças entre as literaturas indígena, indigenista
e indianista? 
- Escolha uma das obras sugeridas na cartilha. Após sua
leitura, responda: como o indígena é retratado nela?
Modelo de entrega: você pode criar um formulário online para
que os estudantes respondam as questões ou pode usa-las
em sala de aula para incitar o debate, pedindo apenas que
eles anotem no caderno seus pensamentos, argumentos e
dúvidas que possam vir a surgir.
Trabalho individual.
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Proposta 11: Sarau virtual. 
Instruções: Após todas as informações apresentadas, os
estudantes possuem aporte teórico suficiente para expressar-
se artisticamente sobre o que aprendeu. Peça que produzam
músicas, poesias, desenhos, pinturas, entre outros, sobre o
que aprenderam. Reserve uma de suas aulas para que eles
exponham a sua arte como em um sarau ou uma galeria
virtual.
Modelo de entrega: vai depender da forma de expressão
escolhida pelos estudantes.
Trabalho individual ou em grupo.
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Proposta 12: Constelações.
Contexto: Indígenas de todo o mundo observam as estrelas
há séculos. Essa observação levou ao desenvolvimento de
estudos e o mapeamento de constelações. 
Instruções: Peça que os alunos observem o céu à noite. Caso
isso não seja possível por causa das condições climáticas (céu
nublado) ou pela poluição, peça que os estudantes acessem o
Stellarium e, após fazem uma pesquisa sobre o tema,
identifiquem pelo menos duas constelações que foram
mapeadas por povos indígenas. Ao passar esta atividade, dê a
sugestão de que os estudantes convidem seus familiares para
acompanhá-los nesta observação.
Modelo de entrega: peça que os alunos entreguem a pesquisa
feita por eles junto com as capturas de tela/prints que
conseguiram tirar do site ou as fotos que tiraram do céu.
Trabalho em família.
https://stellarium.org/pt/
Conheça a equipe!
Karibuxi tem 27 anos, é jornalista e escreve sobre povos
indígenas para o site Fonte BR. Também é artesã,
idealizadora do site ‘Profissionais Indígenas’, projeto
recém-criado que visa a inserção de indígenas no
mercado de trabalho e co-idealizadora do boletim
#IndígenasECovid19, que traz notícias sobre a COVID-
19 entre os povos indígenas do Brasil e de outros países
do continente.
Tem Cor No Ensino
Jé Hãmãgãy tem 23 anos, é artista independente,
graduanda em Museologia pela UFMG e membro do
Comitê Mineiro de Apoio às Causas Indígenas. Seus
estudos tem foco na museologia social indígena e a arte
aborda maternidade, cultura e pautas da luta originária.
Diana Sales , tem 23 anos, indígena do povo Tapeba, 
 graduanda em História - UnB, participa do projeto de
pesquisa do PIBIC com o tema Epidemias e saúde
indígena: indícios para outras epistemologias a partir do
Relatório Figueiredo.
Juliana Gomes, tem 20 anos. Graduanda em
bacharelado de história na UFF. Artista independente
com foco na ilustração digital. Seus desenhos são
publicados na página @abyayalese no Instagram e
Facebook
Conheça a equipe!
Laís dos Santos, tem 25 anos. É bacharel e licenciada em
Ciências Sociais pela Universidade de São Paulo, é
professora de Sociologia e pesquisa nas áreas da
sociologia das relações étnico-raciais e encarceramento
indígena. Militante organizada no movimento indígena.
Idealizadora do boletim #IndígenasECovid19.
Tem Cor No Ensino
Keilla Vila Flor tem 25 anos, não-indígena, é
mestranda em História pela UnB, professora, modelo e
idealizadora do Tem Cor no Ensino.
Samuel Luz, do povo Guajajara, é pedagogo
pela UnB, professor e modelo.