1. Relatorio de estagio ensino fundamental (1)

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ESTÁGIO SUPERVISIONADO
PRODUÇÃO CONCEITUAL
 
 
 HÍBRIDO
LICENCIATURA ED. FÍSICA
MARCOS ANTONIO KLINGSTRON
RU: 1295523
SUMÁRIO
· 1. Introdução ......................................................................................... 03
· 2. Desenvolvimento .............................................................................. 05
· 2.1. Educação física escolar ................................................................. 05
· 2.2. A educação física nos anos iniciais do ensino fundamental: Quais conteúdos devem ser trabalhados? E como? .......................................06
· 2.3. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física (1ª a 4ª série do Ensino Fundamental) ........................................................................07
· 2.4. Quem ministra as aulas de Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental ............................................................................... 09
· 2.5. Metodologia .................................................................................... 09
· 2.6. Apresentação de resultados............................................................10
· 2.7. Discussão ....................................................................................... 14
· 3. Ficha técnica do filme/ documentário .................................................16
· 4. Material: Criação e Reflexão ...................................................... .... 18
· 5. Considerações Finais .........................................................................19
· 6. Referências ....................................................................................... 21
1. Introdução
 Sabe-se que a Educação Física é disciplina obrigatória nas escolas e seu desenvolvimento é especifico para cada ciclo da educação. As escolas contam com os PCNs, que auxiliam o professore com relação aos conteúdos, sendo cada um destinado a uma determinada fase. Nas séries iniciais do ensino fundamental, é exigido um acompanhamento detalhado e cuidadoso de cada criança, pois é a infância a fase mais importante para a pratica da atividade física e do desenvolvimento motor. A fase dos 6 aos 12 anos é a mais longa e rica para a formação do acervo motor da criança. Segundo Gallahue (1979) citado por Bucczek (2009), nessa fase a criança se encontra com as habilidades básicas de locomoção, manipulação em refinamento progressivo, então é nesse período que se deve desenvolver todas as capacidades coordenativas da criança de maneira ampla e variada. É aí que entra o papel da Ed. Física escolar nos anos iniciais: Ajudar nesse aperfeiçoamento, corrigir, achar possíveis deficiências (cognitivas e motoras) e tentar superá-las. Sendo assim é importante que o professor dê aos alunos oportunidades que possibilitem o desenvolvimento de suas competências e habilidades, imprescindíveis a seu crescimento e desenvolvimento, tendo que todos os alunos são capazes de aprimorar seus movimentos por meio da Educação Física. (BUCZEK, 2009)
 Infelizmente a realidade das escolas é outra, na verdade o que se vê nas escolas são as crianças no horário da Educação Física correndo livremente no pátio, sem uma orientação, sem uma atividade específica. Poucas escolas seguem um programa de atividades realmente condizente com a faixa etária da criança, e isto ocorre por várias razões, entre elas: falta de espaço e materiais nas escolas, e até mesmo a falta de conhecimento do professor pelo assunto. (ETCHEPARE; PEREIRA; ZINN, 2003) As consequências disso aparecem logo adiante quando o aluno já se encontra em uma série mais avançada, e traz consigo grande dificuldade em aspectos como lateralidade, coordenação, equilíbrio etc. Aquelas crianças que não brincam podem sofrer interrupções intelectuais, pois deixam de exercitar processos mentais importantes para seu desenvolvimento. (FIGUEIREDO, 2009)
 As situações vivenciadas através da brincadeira e dos jogos possibilitam o desenvolvimento da sociabilidade, da linguagem, da coordenação motora, da noção espacial e corporal. Assim, pode-se dizer que a criança quando brinca e joga, também treina para um melhor convívio social, pois aprende a cumprir regras, trabalhar em equipe, conhecer e desafiar limites, ao mesmo tempo e que melhora sua agilidade e perspicácia diante das situações que aparecem durante as brincadeiras e os jogos. (MARINHO et al, 2007)
 Pode-se afirmar que a brincadeira é algo muito sério e fundamental quando falamos em criança e aprendizagem. O ato de brincar contribui para um melhor desenvolvimento da criança em todos os aspectos: físico, afetivo, intelectual e social. (MARINHO et al, 2007)
 
2. Desenvolvimento
2.1. Educação Física Escolar
 De acordo com Buczek (2009), durante muito tempo, as aulas de Educação Física foram vistas como o momento para o lazer ou de trabalhar o corpo, desenvolvendo suas funções físicas, reforçando uma concepção dicotômica de corpo e mente. Atualmente a Educação Física é considerada, legalmente como disciplina integrante do projeto pedagógico da escola, observada a lei de diretrizes e bases promulgada em 20 de dezembro de 1996. Essa lei coloca a Educação Física no mesmo patamar de importância que as outras disciplinas no contexto escolar. A Educação Física como componente curricular esta no bloco de Linguagens, códigos e suas tecnologias (FINCK, 2011).
 A vivencia da prática da Educação Física oportuniza o desenvolvimento não só de habilidades, mas de competências importantes para uma melhor convivência em grupo, como a capacidade de compartilhar, trocar, ouvir e aprender uns com os outros (FINCK, 2011)
 Apesar de as crianças entrarem na escola com uma grande carga de conhecimento, de habilidades, produzidas pelo seu cotidiano, é na escola que a aprendizagem é organizada, é ali onde são organizadas as condições especificas para a transmissão e assimilação de conhecimentos e habilidades. Esta organização intencional, planejada e sistemática das finalidades e condições da aprendizagem escolar é tarefa especifica do ensino (MELO E URBANETZ, 2008). A escola tem o dever de proporcionar ao aluno desde sua entrada na escola maneiras de aperfeiçoar sua parte motora. Betti, apud Finck (2011), afirma que não basta o aluno aprender a correr, jogar ou saber fazer inúmeros exercícios, sem que entenda o porquê dessa prática e quais os benefícios que vai obter com essa vivência.
 O ser humano é um ser de carências e está em constante aprendizado. E tratando-se do aprendizado da corporeidade, ele só ocorre em condições ambientais favoráveis ao seu desenvolvimento. O papel da escola e do professor é criar um ambiente acolhedor e propor situações aos seus alunos, para que possam também explorar e desenvolver sua corporeidade. (KAEFER E ASSIS, 2008)
2.2. A Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental: Quais conteúdos devem ser trabalhados? E como?
 Segundo Kaefer e Assis (2008) A Educação Física na Infância é uma ferramenta de descoberta dos próprios limites, sucessos e desafios, tendo, através do brincar, um caminho para a realização das atividades motoras importantes para o seu desenvolvimento. É fundamental para o crescimento do aluno, experimentar as mais variadas sensações com seu corpo. 
 Buczek (2009), diz que as atividades a serem desenvolvidas nas séries iniciais no Ensino Fundamental são: jogos, esportes, dança e ginástica; e ainda conteúdos que são trabalhados nesses eixos: Psicomotricidade, Percepção do corpo no espaço, Coordenação óculo-manual, Coordenação óculo-pedal, Orientação espacial, Organização espacial, Estruturação espaço-temporal, Esquema corporal. Vale lembrar as habilidades a serem desenvolvidas: Valências físicas (equilíbrio, força, velocidade, flexibilidade, coordenação, capacidade rítmica. E por último o aprimoramento das percepções (acuidade visual, acuidade auditiva, acuidade gustativae olfativa e tato).
 É saudável e divertido para as crianças no horário da Educação Física deixá-los um pouco livres, brincando no pátio, cada um de sua forma, uns com bolas, outros com cordas, uns com os outros correndo, saltando. As crianças devem ter seus momentos livres, pois criar suas próprias brincadeiras faz parte do processo, porém como coloca Ayoub (2001) também devemos favorecer a brincadeira e não realizar um abandono pedagógico, não devemos abrir mão da mediação do adulto no processo educativo da criança. Ao contrário, é no contexto da brincadeira que precisamos aprender a realizar o nosso papel.
 Percebe-se, então tamanha a importância do profissional que trabalha nessa fase escolar com a disciplina de Educação Física, é necessário muito estudo, pesquisa, conhecimento do corpo como um todo, desenvolvimento humano, anatomia, fisiologia, para assim podermos realizar realmente uma Educação Corporal, que interfira beneficamente no desenvolvimento da criança. Aos professores é oferecido o PCN (Parâmetros curriculares Nacionais) documento onde consta orientações, objetivos e conteúdos para cada ciclo escolar, ajudando assim o professor a orientar-se e desenvolver o correto e ideal para cada fase. Ainda no PCN em nota especial, coloca-se que a falta de equipamentos e espaços para o desenvolvimento da Educação Física na Educação Infantil, não deve ser tornar obstáculo para seu desenvolvimento, pois há inúmeras formas de se adaptar nos espaços e de cada estabelecimento de ensino.
2.3. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física (1ª a 4ª série do Ensino Fundamental)
 A Educação Física escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos.
 No PCN existem três blocos de conteúdos a serem seguidos durante todo o Ensino Fundamental, sendo eles: Conhecimentos sobre o corpo; Esportes, jogos, lutas e ginásticas; Atividades rítmicas e expressivas. Como aqui estamos falando da educação física nas séries iniciais do ensino fundamental, vamos abordar apenas os conteúdos do primeiro ciclo. O primeiro ciclo é a fase do 1º e 2º ano, o segundo ciclo 3º e 4º ano.
 Na primeiro ciclo do ensino fundamental existe a função da transição que se processa entre as brincadeiras de caráter simbólico e individual para as brincadeiras sociais e regradas, os jogos e as brincadeiras privilegiados serão aqueles cujas regras forem mais simples. Jogos que permitam que a criança vivencie uma série de movimentos dentro de certas delimitações.
 No plano especificamente motor, os conteúdos devem abordar a maior diversidade possível de possibilidades, ou seja, correr, saltar, arremessar, receber, equilibrar objetos, equilibrar-se, desequilibrar-se, pendurar-se, arrastar, rolar, escalar, quicar bolas, bater e rebater com diversas partes do corpo e com objetos, nas mais diferentes situações. É característica marcante desse ciclo a diferenciação das experiências e competências de movimento de meninos e meninas.
 Os conteúdos devem contemplar, portanto, atividades que evidenciem essas competências de forma a promover uma troca entre os dois grupos. Atividades lúdicas e competitivas, nas quais os meninos têm mais desenvoltura, como, por exemplo, os jogos com bola, de corrida, força e agilidade, devem ser mescladas de forma equilibrada com atividades lúdicas e expressivas nas quais as meninas, genericamente, têm uma experiência maior; por exemplo, lengalengas, pequenas coreografias, jogos e brincadeiras que envolvam equilíbrio, ritmo e coordenação. Em resumo aqui vão algumas atividades que o PCN cita:
· Participação em brincadeiras cantadas;
· Criação de brincadeiras cantadas;
· Acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com diferentes partes do corpo;
· Apreciação e valorização de danças pertencentes à localidade;
· Participação em danças simples ou adaptadas, pertencentes a manifestações populares, folclóricas ou de outro tipo que estejam presentes no cotidiano;
· Participação em atividades rítmicas e expressivas;
· Utilização e recriação de circuitos;
· Utilização de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar, etc.) durante os jogos, lutas, brincadeiras e danças;
· Desenvolvimento das capacidades físicas durante os jogos, lutas, brincadeiras e danças;
· Diferenciação das situações de esforço e repouso;
· Reconhecimento de algumas das alterações provocadas pelo esforço físico, tais como excesso de excitação, cansaço, elevação de batimentos cardíacos, mediante a percepção do próprio corpo.
· As atividades do primeiro ciclo devem ter continuidade e devem ir sendo retomadas e aprofundadas, tornando-se mais complexos nos ciclos posteriores.
2.4. Quem ministra as aulas de Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental
 Os cursos de Pedagogia e o curso Normal, preparam os acadêmicos para a unidocência, então por lei a Educação Física deve ser ministrada por professores titulares das turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Agora o que se espera que esta disciplina tão importante no desenvolvimento motor e cognitivo esteja sendo aplicada de forma coerente, pensada e planejada; não se quer ver professores como meros “aplicadores de joguinhos” que têm como função primordial no horário da Educação Física “divertir” as crianças. (AYOUB, 2001)
 Por isso concorda-se e se vê muito fundamento na luta do CONFEF, em brigar pela atuação dos professores de Educação Física na Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental, tramita na 2ª Vara Federal a ação declaratória proposta pelo CONFEF em 2011, requerendo de forma que os componentes curriculares de Educação Física fiquem a cargo exclusivo dos profissionais licenciados em Educação Física, em respeito a esses profissionais, que tem a qualificação e o conhecimento especifico para atuar nessa fase escolar. (REVISTA CONFEF nº 46, 2012)
 Mas enquanto isso não é definido, o que se espera é que quem esta atuando, atue bem, tenha consciência da amplitude de ganhos que uma criança terá ao ter uma boa educação motora.
2.5. Metodologia
 O trabalho realizado adotou a pesquisa bibliográfica como forma de embasar teoricamente a abordagem do tema em estudo e a pesquisa de campo exploratória na coleta e análise dos dados.
 A população deste estudo foi formada por docentes de 1º, 2º e 3º anos de escolas municipais, estaduais e particulares da cidade de Pato Branco, PR – Brasil.
 A amostra foi composta por 23 docentes.
 A pesquisa foi realizada em sete escolas da cidade, os professores voluntários foram informados através do acadêmico responsável e pelos diretores dos recintos sobre o procedimento da investigação.
 Com o objetivo de verificar se estava sendo proporcionada a Educação Física nas series iniciais do Ensino Fundamental, foi confeccionado um questionário; O questionário contou com cinco questões, sendo elas:
(1) Qual série (ano) você leciona?
(2) A turma tem aulas de Educação. Física? Quem ministra essa aula?
(3) Qual a freqüência e duração dessa aula?
(4) O que você desenvolve (conteúdos) nas aulas de Educação Física?
(5) Qual a formação de quem ministra a aula de Educação Física?
 Depois de aplicados os instrumentos e coletadas as informações, realizou-se a tabulação dos dados, através do programa Excel, chegando-se aos resultados.
2.6. Apresentação dos resultados
 O total de professores que responderam ao questionário foram 23, todos regentes de turmas de 1º, 2º e 3º ano do ensino fundamental.
 A coleta de dados foi feita em sete escolas da cidade (2 particulares, 4 estaduais e 1 municipal) tiveram os professores voluntários de responder a um questionário com cinco questões, para então se investigar se esta sendo proporcionado aos alunos deste ciclo escolar aulas de educação Física; se esta, por quem? Que conteúdos são trabalhados? Estão de acordo com o dito “ideal” pelos especialistas da área e esta conformecom o PCN.
Figura 1. Gráfico de escolas que oferecem a disciplina de Educação Física nas Séries Iniciais.
Fonte: Pesquisa, 2021
 Na figura 1, gráfico em que representa as escolas que proporcionam ou não a Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mostra que todas, ou seja, 100% das Escolas participantes da pesquisa oferecem sim, a prática da Educação Física nesses anos.
Figura 2. Gráfico de quem ministra as aulas de Educação Física.
Fonte: Pesquisa, 2021
 Na Figura 2, Gráfico em que representa os ministrantes das aulas de Educação Física nas séries Iniciais do Ensino Fundamental, mostra que 65,2% das escolas disponibilizam de Professores de Educação Física para desenvolver as aulas, e a minoria com 34,7% de quem rege a aula, são professores regentes da turma, com formação em Magistério/Pedagogia.
Figura 3: Tabela de conteúdos desenvolvidos pelo Prof. Educ. Física ministrante da aula.
Fonte: Pesquisa, 2021.
 Na figura 3, é apresentada a tabela de conteúdos citados pelo professor de Educação Física da escola, com formação especifica na área, podemos ver a diversidade de assuntos abordados, os conteúdos são bem divididos e elencam uma gama de aspectos motores.
Figura 4. Tabela de conteúdos desenvolvidos pelo Professor titular da turma.
Fonte: Pesquisa, 2021.
 Na Figura 4, Tabela em que mostra os conteúdos trabalhados pelos professores regentes da turma, com formação em Magistério/Pedagogia, pode-se notar que a quantidade de atividades elencadas é sucinta, poucos aspectos motores foram citados, e resumiu-se em brincadeiras diversas.
2.7. Discussão
 Os resultados obtidos revelaram que todas as escolas pesquisadas proporcionam a disciplina de Educação Física nas Séries Inicias do Ensino Fundamental, nenhuma das pesquisadas deixa de oferecer a aula. Umas colocam a disposição professores de Educação Física da Escola, para que auxiliem nas atividades; outros estipulam um horário para que o professor regente ministre a aula. Com o estudo verificou-se que a maioria das escolas pesquisadas coloca o professor de Educação Física da escola para atuar nessas aulas, o que é muito bom, e talvez fosse o ideal, pelo maior conhecimento da área que esse profissional possui, assim haveria uma maior qualidade dessa disciplina nessa fase tão importante do ciclo escolar. Uma menor parte, mas não significativa, ainda proporciona a aula de Educação Física regida pelo professor titular da turma, com formação em Magistério/Pedagogia.
 Agora comentando sobre os conteúdos desenvolvidos pelos professores nas aulas de Educação Física dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a pesquisa revelou que as turmas em que o Professor com formação em Educação Física rege a aula são aplicados uma gama de conteúdos variados, trabalhando inúmeros aspectos motores, muitos, se não quase todos, elencados na lista de conteúdos indicados para a série, no PCN, como por exemplo: saltar, correr, rolar, dançar... E ainda os conteúdos citados pelos estudiosos da área, muitos combinaram com a resposta dos professores de Educação Física como: Percepção óculo-manual, valências físicas, psicomotricidade...
 Já a lista de conteúdos citados pelos professores regentes da turma com formação em Magistério/Pedagogia, que aplicam as aulas de Educação Física, não seria a lista ideal analisada por quem tem conhecimento na área, e se preocupa realmente com a qualidade do desenvolvimento e aprendizado motor; isso porque a lista se resumiu em brincadeiras livres, não que essa não seja importante, mas a orientação faz a diferença, e a riqueza e amplitude de conteúdos a ser trabalhado, não permite somente a brincadeira livre, sendo que a criança pode ser muito mais explorada. Alguns professores disseram trabalhar com jogos que exijam atenção, que se desenvolva a lateralidade e o equilíbrio, o que nos deixa feliz, pois mostra que a um interesse por parte de alguns professores trabalharem com qualidade o momento da Educação Física.
3. Ficha técnica do documentário/ filme
	Nome/título do filme ou documentário ou espaço cultural:
Com a bola toda
	Ano (produção do filme/Observações: ou inauguração do espaço cultural):
2015
	País de origem:
Estados Unidos da América
	Palavras-chave:
	Idade recomendada filme/documentário
ou público e tipo de interação possível com 
o acervo do espaço cultural:
Livre
	Gênero filme/documentário:
Comédia
	Cor filme/documentário:
	Direção filme/documentário:
Rawson Marshall Thurber
	Idioma filme/documentário:
Inglês
	Elenco principal filme/documentário:
Vince Vaughn, Bem Stiller, Stephen Root, Christine Taylor, Justin Long, Alan Tudyk, Rip Torn, Hank Azaria, Gary Coleman, Jason Bateman.
	Identificação – imagem e categoria do espaço visitado:
	Composição do acervo do espaço visitado (salas, temas, principais obras):
	Importância local/regional/nacional/mundial do espaço visitado:
	Duração do filme/documentário ou da visita ao espaço cultural:
110 min
	Informações de produção ou histórico do espaço visitado:
	Restrições:
Não há 
	Sinopse do filme/documentário ou resumo do que é possível conhecer no espaço cultural:
Nesta comédia, Vince Vaughn lidera um grupo de losers que começa a participar de um torneio de queimada (aquela mesma que as crianças costumam praticar na escola) para salvar a quadra esportiva da comunidade local, que está prestes a ser vendida.
	Conteúdos explícitos:
	Conteúdos implícitos:
	Interdisciplinaridade com outras áreas:
	Observações:
4. Material: criação e reflexão
 Durante o estágio supervisionado híbrido, realizado em casa por meio de pesquisas, foi elaborado um vídeo explicativo que fala sobre a educação física nas séries iniciais do ensino fundamental. Este vídeo palestra foi publicado no canal do YouTube e obteve várias visualizações e alguns comentários feitos por estudantes de educação física. Segue abaixo o link do vídeo para visualização.
https://youtu.be/6saRznwtnB4 
5. Considerações Finais
 Uma vez aplicado o instrumento de coleta de dados, efetuado o processamento e análise, obteve-se o seguinte resultado: Todas as escolas pesquisadas, entre Particulares, Estaduais e Municipais tem a disciplina de Educação Física nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, em específico nesse trabalho o 1º, 2º e 3º ano. Também se verificou que na maioria das Escolas, quem ministra essa aula, é um Professor de Educação Física, as direções dos recintos, encaixa um horário para que o profissional possa trabalhar com as turmas; e em minoria quem desenvolve essas aulas são os Professores Titulares das turmas, com formação Magistério/Pedagogia. Também foi foco de nossa pesquisa saber que conteúdos estavam sendo trabalhados nas aulas, se estavam de acordo com o dito “ideal” por especialistas e estudiosos da área, e também segundo normas do PCN; e nesse sentido verificou-se que os conteúdos trabalhados pelos professores de Educação Física que atuam nas aulas, é bem desenvolvido e esta sim, de acordo com o PCN e com os que especialistas da área indicam a serem trabalhados na fase. Viu-se também que os Professores Titulares da turma, com formação em Magistério/ Pedagogia, que ministram as aulas de Educação Física, apresentaram uma lista de conteúdos mais resumida, com atividades mais livres, e não tão detalhada, e exploratória como a dos Professores formados em Educação Física.
 No estudo, apoiando-se em referencias de especialistas e estudiosos mostrou-se que a atividade física na infância tem sua relevante importância, e sua boa aplicação e prática é indispensável na educação infantil; assim, se pode dizer que o professor e sua direção escolar têm o dever de cuidar para que esta disciplina seja tão bem aplicada como uma matemática ou português. E para o conforto de todos os profissionais da Educação, com o estudo pode-se notar que esta havendo essa conscientização, pois ao ver que a direção esta encaminhando professores com formação especifica para trabalhar nessas séries,fica claro que se quer proporcionar uma aula de qualidade, com profissionais habilitados, e que tragam benefícios na formação motora das crianças. Sabe-se que por lei a Unidocência permite que o professor das séries Iniciais ministre todas as disciplinas a serem trabalhadas, inclusive a Educação Física, e não se tira o mérito desse professores, não quer se dizer que são incapazes de ministrar uma aula de Educação Física, pois se sabe que em seus cursos de magistério e Pedagogia tiveram cadeiras em que os habilitou trabalhar com a matéria; apenas se defende que um profissional habilitado e com conhecimento amplo e especifico na área poderia desenvolver um trabalho mais completo, e como defendemos a Educação Física, citamos por exemplo, a anatomia, a fisiologia matérias importantíssimas, presentes sempre em uma aula de Educação Física, o profissional dessa área, teve anos de vida acadêmica, estudando e especializando-se no assunto, nada mais justo e seguro para os alunos serem trabalhados por este profissional.
6. Referências
AYOUB, Eliana. Reflexões sobre a Educação Física na Educação Infantil. In: Revista Paulista de Educação Física, 20 ed. Pp. 53-60; São Paulo, 2001.
BUCZEK, Maria do Rocio Marinho. Movimento expressão e criativa pela Educação Física. Metodologia Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano. 1ª ed. Curitiba: Base editorial, 2009.
ETCHEPARE, Luciane Sanchotene; PEREIRA, Érico Felden; ZINN, João Luis.Educação Física nas séries Inicias do Ensino Fundamental. In: Revista da Educação/UEM, Vol.14, n.1, Maringá, 2003.
FIGUEIREDO, Márcio Xavier Bonorino. Corporeidade na Escola. Brincadeiras, Jogos e Desenhos. 3ª ed. Pelotas:Editora Universitária – UFPEL, 2009.
FINCK, Silvia Christina Madrid. A educação Física e o esporte na escola. Cotidiano, Saberes e Formação. 2ª ed. Curitiba: Ed. Ibpex, 2011
KAEFER, Rita de Cassia Lindner; ASSIS, Ana Leonora Sebrão. A importância da Educação Física na Educação Infantil. Disponível em: http://guaiba.ulbra.br/seminario/eventos/2008/artigos/edfis/356.pdf. Acesso em: 24 Jun.2013.
MARINHO, Hermínia Regina; JUNIOR, Moacir Ávila; FILHO, Nei Alberto. 2ª ed. Curitiba: Ed. Ibpex, 2007.
MELO, Alessandro de; URBANETZ, Sandra Terezinha. Fundamentos de didática. 20ª ed. Curitiba: Ed. Ibpex, 2008.
PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Educação física /Secretaria de Educação Fundamental (1ª a 4ª série) Brasília: MEC, 1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf. Acesso em: 23 fev. 2013
REVISTA EF. Sistema CONFEF/CREFs Conselho Federal e Regional de educação Física. Educação Física do 1º ao 5º ano; pp. 28; Ano XII; nº 46; Dez 2012.
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