_Desenvolvimento psicomotor Grupo 1 EFC

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO
Escola de Educação Física e Desportos
GINCANA SOB A PERSPECTIVA PSICOMOTORA
Rio de Janeiro
2021
GINCANA SOB A PERSPECTIVA PSICOMOTORA 
Trabalho sobre desenvolvimento psicomotor apresentado à disciplina Psicomotricidade do Departamento de Corridas da Escola de Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Professor: Ricardo Lussac
Turma: EFC
Rio de Janeiro
2021
SUMÁRIO
 
1. INTRODUÇÃO ................................................................................ 4
2.  PRÁTICA CORPORAL ................................................................. 4
2.1 OBJETIVO GERAL .............................................................. 4
2.2   DESENVOLVIMENTO ...................................................... 4 
3. FUNÇÕES PSICOMOTORAS........................................................ 6
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................... 8 
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................... 8
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO
A Psicomotricidade é uma ciência que interliga diversos ramos de conhecimento e tem como objetivo o estudo do homem e suas relações psíquicas, motoras e cognitivas, as relacionando a partir do movimento juntamente com a capacidade de ser e se expressar do homem.
No desenvolvimento infantil, a Psicomotricidade dá-se por meio de ações educativas das práticas corporais e gestos espontâneos produzidos pelo ser e sua relação de contribuição para a formação da sua personalidade e consciência do seu corpo e de si no espaço. Ela pode ser entendida como um auxílio na consciência de si mesmo, do seu corpo e do espaço que se ocupa no mundo.
Aplicando alguns conceitos que a Psicomotricidade engloba no desenvolvimento psicomotor, esse artigo tem como objetivo explicar como este se concretiza a partir da análise das estruturas psicomotoras envolvidas em algumas atividades de Gincana.  
2. PRÁTICA CORPORAL
2.1  OBJETIVO GERAL
A Gincana é um conjunto de jogos e brincadeiras de uma competição destinada a pôr à prova a rapidez e a competência de equipes que tem o único objetivo de cumprir as tarefas e seguir as regras preestabelecidas pelo organizador. A Gincana promove a solidariedade por meio de atividades que estimulam a integração e a amizade. Agregar entretenimento, esporte, desenvolvimento pessoal, expressão artística e socialização estão entre as propostas da Gincana. 
Mais especificamente, esse conjunto de atividades estimula a atenção, o trabalho em equipe, a criatividade, memorização, velocidade, resistência entre outras habilidades, além de estabelecer de diferentes formas o desenvolvimento das estruturas psicomotoras como coordenação motora, tônus muscular, esquema corporal, lateralidade, organização espaço-temporal, entre outras. 
2.2 DESENVOLVIMENTO
Atividade 1: SEGUINDO A ORDEM
Material: 4 cartões coloridos, com instruções:
Cartão amarelo: engatinhar
Cartão verde: andar para trás
Cartão vermelho: rolar
Cartão azul: pular num pé só
Procedimento: Ao decorrer da brincadeira, com as equipes dispostas no local, o juiz irá apresentar cartões de diferentes cores com respectivas regras. Enquanto todos caminham livremente, longe de seus refúgios, um cartão é apresentado e todas as equipes devem obedecer àquela ordem de movimento onde cada um terá que voltar a seu refúgio no menor tempo. Ganha a equipe que for mais rápida. 
Objetivos específicos: Trabalhar a dissociação dos movimentos ao pedir que o aluno pule em um pé só. Através de comando, o aluno dará ênfase a movimentos num único membro inferior. Ainda há a possibilidade de determinar qual perna, exigindo a lateralidade. Também na atividade 1, espera-se organização espaço-temporal, ao pedir que o aluno ande para trás e role, pois será necessário conhecimento do espaço e noção corporal.
Atividade 2: CIRCUITO
Material: baldes, pneus, túnel, bastões. 
Procedimento: O circuito será um misto de corridas, saltos, rastejos, desvios e equilíbrio. Cada integrante da equipe com um pequeno balde de água na mão terá que passar, da partida até a chegada, entre quatro estações com diferentes tarefas. Da partida até a estação 1, o participante utiliza um bastão para levar seu balde, que estará no chão, até o local da estação 2 (pela alça ou empurrando, mas sem tocar no objeto). Da estação 2 até a estação 3, a tarefa é passar por dentro do túnel centopéia, carregando da melhor maneira possível seu balde. Da estação 3 para a 4, o competidor deverá percorrer um caminho pisando apenas dentro de pneus que estarão dispostos no trajeto. Da estação 4 até a linha de chegada, a tarefa é subir o obstáculo inflável pelas escadas e descer pelo seu escorrega, sempre com o balde na mão e, por fim, despejar a água do seu balde no respectivo recipiente. Ganha a equipe que tiver mais água no recipiente.
Objetivos específicos: Trabalhar a motricidade ampla ao passo que cada integrante deve carregar um balde com uma mão ao mesmo tempo que coordena seus movimentos em diferentes posições dos membros inferiores e em diferentes situações. Espera-se, também, trabalhar o equilíbrio ao carregar o balde durante as estações.
Atividade 3: CABO DE GUERRA
Material: cabo de sisal
Procedimento: Os participantes da gincana se separam em equipes com o mesmo número de competidores. Estes ficam dispostos em linha reta, seguidos ao longo do cabo; entre os dois grupos existe uma linha central. O cabo é marcado em seu ponto central e em dois outros pontos equidistantes de seu centro. A disputa é iniciada pelos dois times com a marca central do cabo coincidindo com a linha central. O objetivo do jogo é puxar o grupo oponente, fazendo com que o primeiro da fila cruze a linha central juntamente com o ponto respectivo daquela equipe.
Objetivo específico: Trabalhar o tônus muscular. Ao pedir que o aluno faça um trabalho de força e resistência, grupamentos musculares são exigidos, provocando a contração intencional dos músculos para cada movimento necessário.
3. FUNÇÕES PSICOMOTORAS
Iremos pontuar a coordenação motora feita através das atividades. As estações aprimoram, não só apenas a coordenação, mas também a lateralidade, equilíbrio, consciência corporal e outras funções que fazem parte da estrutura corporal do indivíduo executante. Com base na apostila de Psicomotricidade do Professor Ricardo Lussac, 2021, definimos a coordenação motora como propriedade psicomotora que é considerada sob seus aspectos de aprendizagem, pois é aprimorada através de repetições do movimento até que o corpo encontre a melhor forma de reproduzi-lo com a maior economia energética possível e, por isso, tenha resultado eficiente sem perder a finalidade a qual está direcionado. Devemos observar os estímulos dados logo nas fases iniciais da vida; é esperado que os mesmos se apresentem de modo progressivo e adequado à idade e maturação da criança. O profissional deve estar atento às fases na qual os praticantes se encontram para que consiga trabalhar e desenvolver as habilidades básicas através da atividade. As atividades podem ser relacionadas à imaginação e liberdade para que seja agradável para quem pratica e, consequentemente, este prazer irá auxiliar ainda mais no processo de aprendizagem unindo a mente e o corpo por meio da prática corporal. 
A coordenação é aprendida de acordo com os estímulos, sendo necessária uma atenção ao desenvolvimento e à forma que será passado o ensinamento, de um jeito esclarecedor para quem está na posição de aprendiz, podendo se agregar, por exemplo, à uma qualidade física essencial numa futura desenvoltura atlética.
O sistema nervoso é o centro de acomodação das novas informações, estas que são adquiridas e consumidas por meio dos principais sentidos sensoriais e outros estímulos externos, onde a relação entre eles e a sua própria consciência é capaz de gerar o movimento pensado nas regiões centrais e são vistos na composição corporal do ser, seja de modo global ou na coordenação motora fina, por exemplo. Quando algo não agrada, aexpressão facial modifica, o corpo que estava ereto assume outra postura. O corpo é uma fonte de fala e por este motivo a coordenação deve ser estimulada logo nos anos iniciais.
A lateralidade é vista como uma das mais importantes funções motoras para a formação do indivíduo visto que, mesmo após escolher o lado dominante, ela irá sendo definitiva por meio das etapas do desenvolvimento que a criança terá. O autor cita sobre o domínio do lado oposto ao membro que será utilizado e o refinamento feito para que as ações motoras ocorram de maneira que um lado do corpo seja preferencialmente usado. Esta preferência pode ser vista através dos membros do corpo que serão utilizados, sejam mãos ou pés e até os olhos. A lateralidade é citada por possuir diferentes complexidades como, por exemplo, a materialização motora e identificação das partes do próprio corpo e do outro. Cita também sobre a dominância de algum nível do corpo para definir-se destro, canhoto ou ambidestro - quando consegue utilizar ambos os lados do corpo de maneira simular.
A função tônica é a função da abordagem psicomotora do sujeito em virtude dos diversos aspectos que ela abrange. O Tono se concretiza em um fenômeno nervoso complexo e é a trama dos movimentos sem desaparecer na inação. Ele participa de todas as funções motrizes como equilíbrio, coordenação, dissociação etc., e é o vínculo da expressão das emoções além de dar suporte à comunicação da linguagem corporal. 
Sobre a organização espaço-temporal:
“Segundo Tasset (apud DE MEUR & STAES, 1991, p. 13), a estruturação espacial é “a orientação, a estruturação do mundo exterior referindo-se primeiro ao eu referencial, depois a outros objetos ou pessoas em posição estática ou em movimento”. 
“Orientar-se no tempo é avaliar o movimento no tempo, distinguir o rápido do lento, o sucessivo do simultâneo. É saber situar os movimentos do tempo, uns em relação aos outros.” (POPPOVIC apud ALVES, 2003, p. 74).
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao propor as atividades mencionadas, pôde-se perceber como podemos utilizar mais de uma função psicomotora ao mesmo tempo. É imprescindível que o educador físico tenha clareza de seus objetivos para aplicá-las de forma correta e segura, conhecendo seus alunos e suas individualidades além do espaço, dos recursos e das necessidades específicas. O trabalho psicomotor bem construído, principalmente em fases iniciais, traz resultados efetivos que proporcionam inúmeros benefícios para a qualidade de vida de quem dele se beneficiou. 
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
COHEN, Ruth Helena P. Apostila de Psicomotricidade. Rio de Janeiro, 2016.
Entenda o conceito da Psicomotricidade. INSTITUTO NEUROSABER, 2019. Disponível em: <https://institutoneurosaber.com.br/entenda-o-conceito-de-psicomotricidade/> Acesso em: Fevereiro de 2021.
Quais são os objetivos principais da Psicomotricidade, INSTITUTO NEUROSABER, 2019. Disponível em: <https://institutoneurosaber.com.br/quais-sao-os-objetivos-principais-da-psicomotricidade/> Acesso em: Fevereiro de 2021.
Entenda as áreas psicomotoras e como estimular cada uma delas na aprendizagem. INSTITUTO NEUROSABER, 2020. Disponível em: <https://institutoneurosaber.com.br/entenda-as-areas-psicomotoras-e-como-estimular-cada-uma-delas-na-aprendizagem/#:~:text=A%20psicomotricidade%20%C3%A9%20uma%20ci%C3%AAncia,os%20aspectos%20emocionais%20e%20cognitivos.&text=O%20terapeuta%20psicomotor%20atua%20sobre,estimular%20o%20desenvolvimento%20da%20crian%C3%A7a.> Acesso em: Fevereiro de 2021.