Aula 02 - O problema científico

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03/07/2020 Disciplina Portal
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Metodologia da Pesquisa
Aula 02 - O problema cientí�co
INTRODUÇÃO
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) de graduação objetiva alcançar uma quali�cação teórica e metodológica dos
graduandos (BOAVENTURA, 2009, p. 20). Sua elaboração exige um cuidadoso processo de pesquisa que se inicia com
a de�nição do tema, sua delimitação, investigação bibliográ�ca, atendendo às orientações da ABNT – Associação
Brasileira de Normas Técnicas.
Em nossa disciplina, vamos re�etir sobre esse importante momento para a sua formação, com destaque em uma
postura re�exiva, crítica e criadora, sem descuidar de uma especulação �losó�ca, concernente à Ética na construção
de um pensamento cientí�co com autoria. A disciplina objetiva, assim, fornecer instrumentos capazes de conduzi-lo
por caminhos seguros para o rigor cientí�co requerido pela universidade. Nesse sentido, o ponto de partida para a
tarefa começa pelo tema Pesquisa.
OBJETIVOS
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Reconhecer que a escolha de um tema para pesquisa não deve ser ao acaso;
Identi�car os critérios que auxiliam a delimitação do tema;
Escolher o tema para o trabalho de conclusão de curso e elaborar seu mapa conceitual.
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COMO COMEÇAR UMA PESQUISA?
Inicia-se uma pesquisa pela escolha do tema. Para tanto é preciso uma série de cuidados e, nesse sentido, é
importante observar que independente da área de saber, todos enfrentam desa�os parecidos: escolher um tema para
pesquisar não é fácil!
Fonte:
O tema representa o objeto da pesquisa. Por objeto, entende-se aquilo que é pensado, que será investigado (LALANDE,
1993). Assim, deve ser mais restrito que o assunto, faz parte dele. Isso mostra que o assunto é mais amplo e
abrangente que o tema (LEITE, 2008, p. 190). Acrescente-se, também, que o tema precisa ser especí�co para que as
respostas, ao �nal da pesquisa, sejam igualmente especí�cas
Por isso, costuma-se dizer que a primeira e fundamental fase de qualquer pesquisa é a de�nição do que vai ser
pesquisado. Logo, a escolha do tema não deve ser apressada (SANTOS; MOLINA; DIAS, 2007).
, Nesta tarefa requer-se habilidade teórico-crítica, ou seja, conhecer e dominar os conceitos, as abordagens e os autores
relevantes para a pesquisa como um pressuposto importante para a escolha do tema.
Há uma recomendação neste caso:
Ler tanto quanto o tempo permita sobre o seu tema pode-lhe dar ideias não somente sobre a pesquisa que outros têm feito, mas
também sobre sua abordagem e seus métodos (BELL, 2008, p. 57).
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DO TEMA AO OBJETO DE PESQUISA!
Quando se pretende construir um objeto de pesquisa, deve-se transformar o assunto em tema e este num objeto de
investigação delimitado e preciso. 
Se por hipótese, um pesquisador desejar investigar o assunto violência. Deve-se indagar a que tipo de violência se
refere, pois há muitas possibilidades. Poderá investigar tal assunto sob o enfoque teórico, mas deverá escolher as
teorias, os autores, por exemplo. 
Podemos investigá-la sob o ponto de vista social, jurídico, psicológico, �losó�co etc. Se preferir direcionar sua
pesquisa para um estudo empírico precisará delimitar a um caso concreto, descrevendo-o minuciosamente. Assim,
conseguirá transformar um tema em um verdadeiro objeto de pesquisa.
Poderá pesquisar, por exemplo, os aspectos da violência doméstica contra adolescentes na realidade �uminense e
suas relações com as condições sociais e econômicas das famílias moradoras nas comunidades carentes. Temos
aqui um tipo especí�co de violência: a violência doméstica.
Acrescente-se que a pesquisa pretende focalizar adolescentes na realidade �uminense e, em comunidades carentes. A
partir de um tema especí�co poderemos alcançar respostas especí�cas. Imagine que um pesquisador pretende
investigar o tema liderança. Para tanto, deverá transformá-lo num objeto de pesquisa, porque falar tudo o que sabe
sobre liderança não caracteriza seu trabalho como um trabalho cientí�co. E mais. O tema é muito amplo e fatalmente
haverá omissões.
Após as leituras necessárias poderá investigar como a liderança autoritária compromete a motivação dos funcionários
da Empresa XYZ. Observe que delimitou a um tipo especí�co de liderança e sua in�uência em determinada empresa.
Fonte:
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A partir de agora pense no assunto que você gostaria de pesquisar. Lembre-se: originalidade não é pré-requisito.
E QUE CRITÉRIOS DEVEM SER CONSIDERADOS PARA A ESCOLHA DO
TEMA?
O tema deve ser ESPECÍFICO!
O autor do tema deve ser, nas palavras de Umberto Eco, “a maior autoridade viva sobre o
assunto”. Não se assuste, mas é preciso conhecer e dominar o assunto escolhido, pois um
tema mal delimitado eliminará qualquer possibilidade de uma contribuição inovadora.
Segundo Welber Oliveira Barral (2010, p. 38), com um tema muito amplo, o pesquisador fará,
no máximo, a revisão bibliográ�ca do tema, ou seja, um “�chamento”: uma listagem
aborrecida de “fulano disse”, “beltrano falou” que não trará novidade à matéria.
Não se esqueça!
Um tema amplo possibilita omissões;
Um tema especí�co dará mais segurança ao pesquisador;
O tema deve ser ACESSÍVEL!
Um tema acessível signi�ca que as fontes devem ser examinadas pelo pesquisador. Como
sugestão, observamos que: “(a) não se pode fazer uma pesquisa sobre tema cujas fontes
primárias estejam em idioma estrangeiro; (b) se a pesquisa for sobre a obra de um autor
estrangeiro, deve-se ler no original; (c) algumas disciplinas dependem mais da literatura
estrangeira na revisão bibliográ�ca” (BARRAL, 2010, p. 39-40).
Imagine que alguém resolva fazer uma pesquisa original sobre a estrutura familiar entre os
ianomâmis. Provavelmente, não encontrará literatura disponível sobre o assunto. Neste
caso, vale indagar: teria disponibilidade para viver por algum tempo numa reserva indígena?
Que resposta daria?E se um pesquisador decidir realizar uma pesquisa sobre o novo código
civil húngaro.
Teremos aqui um grande problema: ele não domina a língua húngara. Certamente, não terá
acesso às fontes primárias mais importantes para desenvolver o seu tema.
A necessidade de que o tema seja EXEQUÍVEL no prazo estipulado!
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Um erro comum é acreditar que um trabalho inovador poderá ser feito em poucos dias. Um
trabalho cientí�co exige tempo para pesquisar as fontes, ler a bibliogra�a, re�etir, escrever,
revisar, corrigir. Nesse sentido, o pesquisador deve estar atento ao prazo determinado por
sua instituição de ensino e “não ceder à tentação de mudar de tema ao longo da pesquisa”
(BARRAL, 2010, p. 39-40).
A escolha do tema também deve considerar as EXIGÊNCIAS INSTITUCIONAIS!
O curso pode ter linhas de pesquisa especí�cas, dentro das quais devem se encaixar os
trabalhos realizados pelos alunos. Esse direcionamento temático é relevante porque re�ete
na disponibilidade de um orientador, ou seja, um professor que domine o tema, e possa,
assim, auxiliá-lo ao longo da pesquisa (BARRAL, 2010, p. 39-40).
Sugere-se que o tema seja ATUAL e CONTROVERTIDO!
Um tema histórico pode ser interessante se há a necessidade de se esclarecer um problema
atual. O conhecimento das experiências passadas, certamente, contribui para a
compreensão da atualidade, bem como poderá minimizar eventuaiserros. Todavia, há
algumas di�culdades num tema histórico, principalmente no que tange ao acesso às fontes.
A escolha de um tema do momento – também traz riscos e di�culdades. Algumas
recomendações podem ser feitas também para se identi�car temas atuais: conversas com o
orientador e outros pesquisadores, participação em congressos na área de interesse e
leitura de periódicos atualizados (BARRAL, 2010, p. 43).
A aptidão para o tema, o interesse pessoal e a maturidade intelectual!
Entende-se por aptidão, a facilidade de aprendizado de uma determinada área de
conhecimento. E neste ponto, é bom recomendar que “será mais fácil ao estudante dedicar-
se a uma área de conhecimento para a qual tenha aptidão, para a qual demonstre facilidade
de aprendizado e entusiasmo para conhecer mais”. Deve-se tomar muito cuidado para não
ser seduzido pela simpatia a professores, palestrantes, e não a temas (BARRAL, 2010, p. 43).
Possivelmente, o trabalho será árduo se o estudante não tiver maturidade intelectual para
enfrentar os desa�os do tema escolhido. Essa maturidade se adquire com o tempo e com
horas de leitura e análise. Não se pode aguardar a inspiração chegar, pois não há atalhos ou
fórmulas mágicas para elaboração de um trabalho. A recomendação é a seguinte: o
estudante deve se esforçar para compatibilizar o tema escolhido com o seu interesse
pessoal. Segundo Antônio Carlos Gil (2010, p. 1), há razões de ordem intelectual e de ordem
prática que determinam uma pesquisa.
Welber Oliveira Barral (2010, p. 43), ilustra, com muita propriedade, o critério da maturidade
intelectual, a partir de um exemplo interessante:
Imagine um pesquisador que apresentou um excelente projeto, sobre a caracterização do
crime na obra de Michel Foucault, sobre quem havia lido apenas um artigo. Ora, Foucault é
um autor difícil, com obras extremamente densas, que demandam prévias leituras, para
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conhecer termos e conceitos criados pelo próprio autor. E isso não era possível no prazo
que o pesquisador tinha à disposição, e que não lhe permitiria desenvolver a maturidade
necessária à compreensão do tema.
De um modo geral, os autores em metodologia da pesquisa observam que o envolvimento
com a pesquisa exige a disposição para a aprendizagem de CONCEITOS e TEORIAS da área
de saber escolhida pelo estudante. À medida que o estudante se insere nessa tarefa, vai
adquirindo mais autonomia intelectual para produzir uma pesquisa. 
As atividades acadêmicas, tais como elaboração de resumos, resenhas, pesquisa
bibliográ�ca, relatórios, seminários e �chamento de textos contribuem para a ideia de
atividade cientí�ca, a partir de três elementos, a saber: adquirir conhecimentos, criar novos
conhecimentos e comunicá-los à comunidade cientí�ca através de um trabalho de
conclusão de curso. A atividade cientí�ca, nesse sentido, envolve criticidade, rigor, disciplina
e sistematicidade no manejo do objeto da pesquisa. 
Uma dica! 
Procure elaborar um mapa conceitual sobre o tema da sua pesquisa. Podemos dizer que
mapa conceitual é uma representação grá�ca de um conjunto de conceitos que se
relacionam dentro de um tema. Neste mapa, inserimos conceitos e observamos as relações
que guardem entre si. As relações entre os conceitos são especi�cadas através de
frases/palavras de ligação nos arcos que unem os conceitos. As frases/palavras de ligação
têm funções estruturantes e exercem papel fundamental na representação de uma relação
entre dois conceitos. Muitos denominam o mapa conceitual como um BRAINSTORM,
expressão em língua inglesa que denota “tempestade de ideias”.
VAMOS VER UM EXEMPLO?
Observe que o tema central é Tempos Modernos. Na tentativa de delimitar o tema, o pesquisador relacionou o conceito
aos termos: �lme, crescimento populacional, violência etc. Usou palavras de ligação tais como: facilitou, aumenta,
ampliou, modi�ca etc. Siga este exemplo! Sempre que se inicia uma pesquisa, há muitas informações que precisam ser
selecionadas, organizadas e classi�cadas.
É preciso pensar nas questões-chave que envolvem o seu tema, as principais teorias, como foram aplicadas e
desenvolvidas, bem como as principais críticas que foram elaboradas em relação ao tema escolhido.
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Com o mapa conceitual você terá um quadro contendo os pontos centrais que envolvem o seu tema, ou seja, elabora
um esboço de estrutura teórica. (glossário)
ATIVIDADE:
Agora que você já compreendeu que a escolha de um tema envolve cuidados imprescindíveis, com base nos critérios
sugeridos: 
Elabore uma lista de temas possíveis para sua pesquisa; 
Decida-se por um tema desta lista; 
Formule uma lista de questões que envolvem o tema escolhido; 
Certi�que-se de que tem clareza sobre os conceitos, teorias e autores que trabalham o tema selecionado; 
Elabore um mapa conceitual; 
Separe a bibliogra�a pertinente (pelo menos cinco referências) e inicie a tarefa de �chamento.
Realize as tarefas acima listadas no seu bloco de notas.
Resposta Correta
Glossário
CONCEITOS
Representação mental de um objeto abstrato ou concreto, que se mostra como um instrumento fundamental do pensamento em
sua tarefa de identi�car, descrever e classi�car os diferentes elementos e aspectos da realidade” (Dicionário HOUAISS)
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TEORIAS
Uma série de proposições abstratas inter-relacionadas sobre as questões humanas e o mundo social que explicam suas
regularidades e relacionamentos” (BREWER, 2000, p. 192 apud BELL, 2008, p. 90). “Um conjunto de constructos (conceitos) inter-
relacionados, de�nições e proposições, que apresenta uma concepção sistemática dos fenômenos mediante a especi�cação de
relações entre variáveis, com o propósito de explicá-los e prevê-los” (KERLINGER, 1973 apud CERVO; BERVIAN; SILVA, 2006, p. 22)
BRAINSTORM
Técnica de discussão em grupo que se vale da contribuição espontânea de ideias por parte de todos os participantes, no intuito
de resolver algum problema ou de conceber um trabalho criativo (Dicionário HOUAISS).
ESTRUTURA TEÓRICA
Estruturas são mecanismos e�cientes para reunir e sumarizar fatos. Estrutura teórica é um dispositivo explanatório que explica os
pontos principais a serem estudados (BELL, 2008, p. 91).) com os aspectos principais a serem estudados.