Apol Recursos Audiovisuais em Sala de Aula

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APOL 1
Questão 1/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação:
“O canto em conjunto impõe a noção de solidariedade no esforço, acostuma o indivíduo a fundir suas próprias experiências com as dos seus companheiros, ensina-lhe a sentir e agir em massa, realizando o seu trabalho de acordo com o trabalho do grupo, tornando-o consciente de ser parte de um todo num conjunto organizado, valorizando, assim, a necessidade de uma disciplina”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARRETO, Ceição de Barros Barreto. Côro orfeão. São Paulo: Melhoramentos, 1938. p. 70-71. 
Durante os anos 1930, no Brasil, tornou-se obrigatório nas escolas o ensino do chamado “Canto Orfeônico”, um tipo de canto amador, feito em grupo. Músicos conhecidos, como o compositor Villa-Lobos (1887-1959), eram defensores do ensino escolar do canto orfeônico, por supostamente significar uma democratização da música. Algo que não ocorreu apenas com o canto orfeônico, a música, em vários momentos históricos, foi utilizada com objetivos de disciplinarização social e política, e mesmo enquanto instrumento de persuasão ideológica. Considerando-se os conteúdos do livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre estes usos sociopolíticos da música, é correto afirmar que:
	
	A
	O governo Getúlio Vargas, por meio do Departamento de Imprensa e Propaganda, caracterizou-se por defender a liberdade de expressão artística dos músicos brasileiros durante o Estado Novo.
	
	B
	A facilidade de distribuição de diferentes estilos musicais, por meio de sua reprodução mecânica, tem impedido, desde meados do século XX, a utilização política da música em países democráticos.
	
	C
	Enquanto a música clássica foi utilizada, tradicionalmente, por diferentes governos para a manutenção da estrutura social, é próprio da música popular se manter afastada de influências políticas.
	
	D
	Por meio de financiamentos, estímulos a artistas e estilos musicais, e inclusive se utilizando da censura, o Estado tem condições de direcionar a produção musical em função de seus interesses políticos.
	
	E
	Como demonstra o exemplo do Regime Militar brasileiro, a música tem poder de denunciar regimes ditatoriais, não sendo possível, assim, sua utilização para fins não democráticos.
 
Questão 2/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação:
“As imagens [...] devem ser também vistas como manifestações capazes de produzirem sentido, independente de serem apoiadas em ditos verbais (como nas legendas), explicações ou descrições que aparecem nos suportes impressos ou digitais, como se fossem meras ilustrações desses textos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAMARGO, Isaac Antônio. Imagem e mídia: apresentação, contextos e relações. Discursos Fotográficos, Universidade Estadual de Londrina, v. 1, n. 1, 2005. p. 15. 
O ensino de leitura e interpretação de imagens é aspecto importante na formação cidadã dos alunos da atualidade. Deve-se buscar compreender o significado das imagens. Em livros didáticos de história as imagens estão sempre presentes e, da mesma forma, deve-se ensinar os alunos a compreenderem os sentidos delas. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre as imagens presentes em livros didáticos de história, é correto afirmar que:
	
	A
	as imagens são visões objetivas da realidade do passado.
	
	B
	as imagens devem ser entendidas enquanto ilustrações do texto.
	
	C
	as imagens devem ser usadas como documentos históricos.
	
	D
	as imagens têm como objetivo deixar a leitura mais atraente.
	
	E
	a principal função das imagens é tornar o livro mais vendável.
Questão 3/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“O resultado é um alucinante balé de violência estilizada, atitude e design. Cada frase cuspida no cinema – muitas delas transcritas direto da obra do historiador grego Heródoto – estremece o cinema com uma macheza que não se via há décadas na tela grande. Aliás, o efeito de 300 no público só pode ser comparado ao que deve ter sido o dos grandes épicos do passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BORGO, Erico. 300. Adaptação da HQ de Frank Miller revoluciona os épicos. Omelete, 29/03/207.<https://www.omelete.com.br/filmes/criticas/300>. Acesso em 8 nov. 2018. 
Lançado em 2007, o filme 300 encena a luta do rei espartano Leônidas e sua guarda contra o exército Persa, de Xerxes, durante a batalha das Termópilas (século V a.C.). O filme foi sucesso de público, não apenas por conta da narrativa, mas também pela linguagem visual, inspirada na estética das revistas em quadrinhos. Os exageros visuais e as liberdades narrativas de 300 são um exemplo dos obstáculos que devem enfrentar professoras e professores de história na utilização de filmes como recursos audiovisuais em sala de aula. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre as possibilidades e limites do uso de filmes comerciais para o ensino de história, é correto afirmar que:
	
	A
	Apenas os filmes sobre temas contemporâneos devem ser utilizados nas aulas de história, pois os que tentam recriar o passado não são úteis enquanto recursos pedagógicos.
	
	B
	Mesmo os filmes que procuram reproduzir fielmente a história devem ser entendidos como interpretações, e não como representações verdadeiras sobre o passado.
	
	C
	Filmes como 300, caracterizados pelo exagero narrativo e por uma estética visual particular, não são documentos históricos, mas apenas fontes de entretenimento.
	
	D
	Considerando-se que determinadas falas do filme foram baseadas nos textos de Heródoto, 300 pode ser considerado uma narrativa verdadeira sobre o passado.
	
	E
	Diferentemente das obras fílmicas totalmente ficcionais, o que autoriza a utilização do filme 300 nas aulas de história é o fato de ter sido baseado em um evento histórico real.
Questão 4/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“Risos frequentes e altos são característicos dos tolos e dos que não possuem boas maneiras; são a forma pela qual a turba expressa sua alegria tola a respeito de coisas tolas. [...] Sem mencionar o quão desagradável é o som que produz.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Thomas, Keith, 'The place of laughter in Tudor and Stuart England', Times Literary Supplement, Londres, 21 jan. 1977, p. 80 [texto foi traduzido pelo autor da questão]. 
Manuais de boas maneiras produzidos na Europa da era moderna revelam a busca por controlar o comportamento das classes privilegiadas da sociedade. O fragmento de texto acima é do inglês Lord Chesterfield, escrito em 1748. Característico dos manuais de boas maneiras, o texto destaca qual deveria ser o comportamento adequado de uma pessoa bem educada em relação ao riso. Além disso, o trecho nos permite compreender o que determinados membros daquela sociedade consideravam como sendo um som desagradável. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história a respeito da historicidade dos sons e de sua importância histórica, é correto afirmar que:
	
	A
	A história dos sons só pode ser feita a partir do século
 XIX, quando surgiram os primeiros gravadores sonoros.
	
	B
	Ainda que interessante, um estudo da história dos sons 
nada revela sobre a sociedade que os produz.
	
	C
	Os sons não possuem história por não serem um 
fenômeno social, mas sim físico.
	
	D
	Os sons possuem determinada história, pois podem 
estar associados a grupos e espaços sociais.
	
	E
	Quanto mais barulhenta é uma sociedade, mais
 desenvolvidas são suas instituições sociais.
	
	
	
Questão 5/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação:
 “Disney expulsa o produtivo e o histórico de seu mundo, assim como o imperialismo proibiu o produtivo e o histórico no mundo do subdesenvolvimento. [...] Pato Donald no poder é essa promoção do subdesenvolvimentoe dos apelos cotidianos do homem do Terceiro Mundo. [...] Ler Disneylândia é tragar e digerir sua condição de explorado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DORFMAN, Ariel; MATTELART, Armand. Para ler o Pato Donald: comunicação de massa e colonialismo. Trad. Álvaro de Moya. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. p. 146-147. 
Segundo o ensaísta Ariel Dorfman e o sociólogo Armand Mattelart, as revistas em quadrinhos produzidas pela empresa estadunidense Disney, além de simples narrativas infantis, seriam verdadeiros instrumentos de propaganda política e econômica. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre o modelo de análise utilizado por Dorfman e Mattelart na interpretação das histórias do “Pato Donald”, é correto afirmar que:
 
	
	A
	Trata-se de uma interpretação culturalista, fundada nos princípios da Escola de Annales, que considerava todos os documentos humanos, além daqueles apenas escritos, fontes primárias nos estudos históricos.
	
	B
	Aproxima-se da interpretação seguida pelos filósofos da Escola de Frankfurt, que viam com desconfiança os produtos da indústria cultural, considerando-os instrumentos de submissão social e alienação política.
	
	C
	Reflete os princípios positivistas de análise cultural, originados no século XIX, que consideravam as produções artísticas reflexos do nível de 
desenvolvimento de uma civilização.
	
	D
	Concorda com as visões pós-modernas de crítica cultural, ao construir uma interpretação que busca denunciar a exploração social e a colonização cultural a partir de produtos de mídia.
	
	E
	Por defenderem que as pessoas escolhem seus objetos culturais entre aqueles oferecidos pelo 
mercado, Dorfman e Mattelart podem ser considerados defensores do liberalismo econômico.
Questão 6/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação:
“O tema da série [O túnel do Tempo] é a viagem no tempo realizada por dois cientistas norte-americanos, no bojo de um gigantesco projeto militar ultrassecreto. Os episódios reconstituem fatos e épocas históricas ‘tal qual eles realmente aconteceram’, tudo referendado pela ciência da História, também colocada a serviço daquele projeto militar”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Dennison de. Imagens da história “tal qual ela aconteceu”: o caso da minissérie televisiva “O túnel do tempo/The time tunnel” (EUA, 1966/67). Cadernos de Resumos [do] II Encontro Nacional de Estudos da Imagem, 12 a 14 de maio de 2009. Londrina : UEL, 2009. p. 55 
Pesquisando sobre a série televisiva “O túnel do tempo”, o historiador Dennison de Oliveira afirma que existe uma relação entre os programas televisivos e a sociedade que os produz. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre os métodos para utilização de programas televisivos, como “O túnel do tempo”, nas aulas de história, analise as afirmativas seguintes, assinalando V para as verdadeiras, e F para as falsas. 
I. ( ) Programas televisivos de motivos históricos também possuem, 
ainda que implícitas, determinadas concepções de história, que devem ser consideradas quando utilizados em sala de aula.
II. ( ) A utilização de programas televisivos em sala de aula é importante pois, mesmo com a crescente influência da internet, a televisão continua sendo uma mídia influente no cotidiano da maioria dos alunos.
III. ( ) Podem ser utilizados programas televisivos em sala de aula de forma a destacar, junto aos alunos, as diversas relações que os produtos da indústria televisiva mantêm com a sociedade como um todo.
IV. ( ) A inexistência de programas educativos é algo característico do modelo televisivo brasileiro, marcado pela importação de programas estrangeiros e desprezo às criações televisivas nacionais.
V. ( ) Ao contrário dos programas de ficção como “O túnel do tempo”, os programas jornalísticos devem ser preferidos para uso em sala de aula, pois se caracterizam por apresentar os fatos como realmente ocorreram. 
Assinale, a seguir, a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V – V – V – F – F
	
	B
	V – F – V – F – F
	
	C
	F – F – V – F – V
	
	D
	V – F – V – F – V
	
	E
	F – F – V – F – F
Questão 7/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação:
 “Não tem sido fácil escrever Fogo Sobre Terra. Por vezes o telespectador deve ter achado um capítulo sem nexo, truncado, e deve ter imaginado que eu enlouqueci. Não é fácil dizer a verdade. E, às vezes, ela vai mutilada por mil injunções”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CLAIR, Janete. Fogo sobre terra. Rede Globo. <http://memoriaglobo.globo.com/programas/entretenimento/novelas/fogo-sobre-terra/censura.htm >. Acesso em 9 nov. 2018. 
A escritora Janete Clair foi uma das mais conhecidas autoras de telenovelas do Brasil. Em entrevista de 1974, a escritora mencionava as dificuldades que encontrava para escrever Fogo sobre terra, produzida para a emissora Rede Globo durante a ditadura militar. Por um lado, a censura governamental do período, por outro a autocensura da própria emissora, tornavam difícil o trabalho dela. Uma vigilância que se intensificava porque as telenovelas já eram, nos anos 1970, o produto televisivo de maior audiência da televisão nacional. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, a telenovela tornou-se um produto de sucesso no Brasil porque:
	
	A
	manteve elementos fantásticos, com narrativas que lembravam as histórias das “mil e uma noites”.
	
	B
	mudou o horário de transmissão para as manhãs de domingo, momento preferido do público infantil.
	
	C
	mudou os temas, que passaram a abordar problemas do cotidiano do telespectador.
	
	D
	acabou com as narrativas marcadas pela oposição entre o “galã” e o “mocinho”, e a redução dos enredos românticos.
	
	E
	apresentou uma visão crítica da realidade, visando a confrontação ao poder ditatorial militar do período. 
Questão 8/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“Em sua essência, a obra de arte sempre foi reprodutível. O que os homens faziam sempre podia ser imitado por outros homens. Essa imitação era praticada por discípulos, em seus exercícios, pelos mestres [...]. Em contraste, a reprodução técnica da obra de arte representa um processo novo, que se vem desenvolvendo na história intermitentemente [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Benjamin, W. A Obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica. in: ______. Magia e Técnica, Arte e Política. Ensaios sobre literatura e história da cultura. Obras escolhidas. Vol. 1. Trad. de Sérgio Paulo Rouanet. São Paulo: Brasiliense, 1994. p. 166.  
O filósofo alemão Walter Benjamim (1892-1940) acreditava que a reprodutibilidade técnica das obras de arte influenciava as formas pelas quais as artes eram percebidas pelas pessoas. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história a respeito da filiação filosófica de Benjamin, e de suas concepções sobre o significado da obra de arte submetida a processos técnicos de reprodução, analise as seguintes afirmativas:
I. O pensamento de Walter Benjamin caracteriza-se particularmente pela crítica à massiva produção cultural contemporânea, por isso se alinha às concepções da chamada “Escola de Frankfurt”.
II. O grande número de cópias de uma determinada obra de arte, algo possível por meio da técnica, produziria, segundo Benjamin, a possibilidade de libertação social por meio da democratização da arte.
III. Um dos objetivos de Benjamin é o de analisar os efeitos da chamada “indústria cultural”, expressão que indicaria a produção massificada de produtos culturais.
IV. A reprodutibilidade técnica de uma obra de arte acabaria, segundo as concepções de Walter Benjamin, enfraquecendo o que seria o caráter único e característico de determinada obra de arte, ou seja, a sua “aura”.
V. É característicadas análises culturais dos estudiosos da Escola de Frankfurt a valorização da capacidade crítica da audiência, que não aceitaria passivamente as informações recebidas pelas diversas mídias. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I e IV
	
	B
	II, III e V
	
	C
	I, III e IV
	
	D
	I, IV e V
	
	E
	IV e V
Questão 9/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“A expansão do conceito de fonte histórica está relacionada à ampliação do próprio conceito de história. Insurgindo-se contra o modelo metódico próprio do século XIX que se reduzia à política e ao Estado [...], historiadores das primeiras décadas do século XX começaram a defender que [...] todos os vestígios humanos poderiam ser tratados como fontes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FONTOURA, Antônio. Teoria da história. Curitiba: Intersaberes, 2016. p. 29. 
Considerando-se a multiplicidade de fontes que, atualmente, caracterizam a disciplina histórica, e os conteúdos do livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre o uso destas fontes em sala de aula, é correto afirmar que:
	
	A
	A utilização de documentos históricos em sala de aula, para serem manipulados e estudados pelos alunos, está afinada com a ampliação do conceito de fonte, característico dos estudos históricos a partir do século XX.
	
	B
	O objetivo fundamental do uso de diferentes fontes históricas em sala de aula é o de distrair os alunos, focados na textualidade dos antigos livros didáticos e na “decoreba” característica dos estudos de história.
	
	C
	A utilização de documentos como pretexto para o ensino de história implica em uma concepção presentista da história, pois os alunos lançarão suas próprias concepções socioculturais sobre as fontes primárias.
	
	D
	A prioridade dada às fontes orais nos estudos históricos deve ser descartada nas atividades em sala de aula, pois permite uma maior objetividade tanto da narrativa histórica, quanto nas avaliações.
	
	E
	Por ser função da disciplina de história a formação de cidadãos conscientes, e não de pequenos historiadores, deve-se buscar restringir o uso de fontes primárias em sala de aula enquanto ilustração dos conteúdos.
Questão 10/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“A proliferação dos meios de comunicação de massa e de novas tecnologias provocou mudanças decisivas nos processos e comportamento da comunicação humana. A alfabetização midiática visa a empoderar cidadãos provendo-lhes competências (conhecimento, habilidades e atitude) necessárias para engajar a mídia tradicional com as novas tecnologias.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: UNESCO. Alfabetização midiática e informacional. <http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/communication-and-information/access-to-knowledge/media-and-information-literacy/>. Acesso em 8 nov. 2018. 
Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre o ensino de história e a alfabetização midiática, é correto afirmar que:
	
	A
	A disciplina de história permite que os alunos aprendam a contextualizar as formas, os objetivos e os interesses associados à criação de produtos audiovisuais.
	
	B
	Por serem obras de ficção, os filmes podem ser utilizados em sala de aula para demonstrar como os livros didáticos, por comparação, apresentam a verdade histórica.
	
	C
	A presença das chamadas “fake news” demonstra os prejuízos promovidos pelos abusos tecnológicos, razão pela qual o uso da informática deveria ser reduzido nas escolas.
	
	D
	Sendo ligados ao entretenimento, os recursos audiovisuais devem ser utilizados como ferramentas de apoio à educação histórica, mas não enquanto objetos de estudo.
	
	E
	Apresentando exemplos de diversas sociedades do passado, os professores de história têm a oportunidade de comprovar, junto aos alunos, o caráter prejudicial do uso tecnologias de comunicação.
APOL 2
Questão 1/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Observe a imagem abaixo:
 
Após esta avaliação, caso queira observar a imagem mais detidamente, ela está disponível em: <https://en.wikipedia.org/wiki/File:Christian_and_Muslim_playing_ouds_Catinas_de_Santa_Maria_by_king_Alfonso_X.jpg>. Acesso em 10 nov. 2018.
 A imagem acima apresenta dois músicos da Península Ibérica do século XIII, um muçulmano e um cristão. Apenas por uma imagem como essa se pode perceber que a música permite revelar aspectos importantes da sociedade, como o contato entre diferentes etnias e religiosidades, os tipos de instrumentos musicais, a sociabilidade que se relacionava à execução de canções. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história  sobre a relação entre música e sociedade, é correto afirmar que:
	
	A
	A música é reflexo da sociedade pois reproduz suas manifestações.
	
	B
	Sem linguagem verbal, a música é sempre igual, independente de quando e onde é produzida.
	
	C
	As músicas são elementos ou partes constituintes das sociedades.
	
	D
	A música está acima da história, por isso deve ser analisada à parte das sociedades.
	
	E
	A música está mais próxima da religião do que da cultura popular.
Questão 2/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia o fragmento de texto: 
“A cultura é uma mercadoria paradoxal. É de tal modo sujeita à lei da troca que não é nem mesmo trocável; resolve-se tão cegamente no uso que não é mais possível utilizá-la. Funde-se por isso com a propaganda, que se faz tanto mais onipotente quanto mais parece absurda, onde a concorrência é apenas aparente. [...] A publicidade é o seu elixir da vida.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HORKHEIMER, Max; ADORNO, Theodor. A indústria cultural: o iluminismo como mistificação de massas. p. 214. In: LIMA, Luiz Costa. Teoria da cultura de massa. São Paulo: Paz e Terra, 2002. 364p. 
A existência de objetos culturais, enquanto cultura de massa, vai além de sua simples vinculação econômica. Considerando a o fragmento de texto e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a cultura de massa, é correto afirmar que:
	
	A
	A economia determina a cultura de massa, e os consumidores são impotentes diante de sua influência.
	
	B
	A cultura não pode ser objeto de troca comercial por se tratar de produto intelectual.
	
	C
	As questões econômicas ligadas aos recursos audiovisuais educativos não devem ser levadas à sala de aula.
	
	D
	Objetos culturais que podem ser classificados como produtos não possuem relevância didática.
	
	E
	O surgimento da comunicação de massa foi diretamente influenciado pelo desenvolvimento tecnológico.
Questão 3/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Analise a imagem.
 Após a avaliação, caso queira ver mais detidamente a imagem, ela está disponível em: JOHNSON, E. A ride for liberty. 1862. Óleo sobre tela: 59 x 66 cm. Brooklyn Museum, Nova Iorque (EUA). https://en.wikipedia.org/wiki/File:Eastman_Johnson_-_A_Ride_for_Liberty_--_The_Fugitive_Slaves_-_ejb_-_fig_74_-_pg_137.jpg>. Acesso em 6 de nov. 2018. 
O pintor estadunidense Eastman Johnson (1824-1906) procurou representar visualmente, em uma pintura de 1862, um evento histórico que ele teria efetivamente presenciado: a fuga de uma família de escravos no contexto da Guerra de Secessão dos Estados Unidos. A partir da análise da pintura de Eastman Johnson e dos conteúdos do livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a relação que a história mantém com as imagens, leia as seguintes afirmativas. 
I. Como Eastman Johnson afirmou ter presenciado a fuga de escravos que ele registrou em sua pintura, pode-se tomar a imagem como representação verdadeira de determinado evento histórico.
II. A compreensão dos significados próprios da imagem produzida por Eastman Johnson passa pela identificação dos valores, sentimentos e informações que pretendia transmitir com sua pintura.
III. Eastman Johnson se utilizou, em sua pintura, de certos códigos de representação, que caracterizamo estilo próprio de determinada época.
IV. A informação transmitida não seria modificada se, ao invés de uma pintura, Eastman Johnson tivesse registrado o mesmo evento em uma fotografia ou em um texto escrito.
V. A resistência de historiadores em se utilizar de pinturas enquanto documentos históricos, parte do fato de as imagens pouco informarem sobre o período em que foram produzidas. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	II e III
	
	B
	I e IV
	
	C
	II, IV e V
	
	D
	I, IV e V
	
	E
	II e V
 Questão 4/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“Sem algum ponto de partida, sem algum esquema inicial nunca poderíamos captar o fluxo da experiência. Sem categorias, não poderíamos classificar nossas impressões”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GOMBRICH, Ernst. Arte e ilusão. São Paulo: Martins Fontes, 1986, p. 77. 
As imagens de cada sociedade, em cada época histórica, possuem determinadas características que lhes são próprias. É inconfundível o esquema da arte egípcia antiga, bem como é conhecida a representação naturalista da Grécia clássica. Segundo o historiador da arte Ernst Gombrich (1909-2001), os artistas destas sociedades e períodos não criavam suas artes a partir do nada, mas seguiam modelos que estavam socialmente à sua disposição. Para ser possível compreender a realidade como um todo, segundo Gombrich, são necessários conceitos e esquemas, que possam organizar o fluxo de informações que recebemos por meio dos sentidos. Esses esquemas se refletem na produção artística. Na verdade, segundo Gombrich, esses esquemas ajudam a produzir as próprias características das obras de arte. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, assinale, dentre os termos a seguir, qual o que se refere a essas categorias ou esquemas, quando nos referimos à arte:
	
	A
	Renascimento
	
	B
	Estilo
	
	C
	Ideologia
	
	D
	Anacronismo
	
	E
	Talento
Questão 5/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“A leitura (da imagem ou do texto) parece constituir o ponto máximo da passividade que caracterizaria o consumidor, constituído em voyeur (troglodita ou nômade) em uma ‘sociedade do espetáculo’”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano. V. 1. Artes de fazer. Petrópolis: Vozes, 2012. p. 48, 
Segundo o historiador Michel de Certeau (1925-1986), escrevendo em 1980, leitores de livros, telespectadores de programas televisivos, a audiência de um filme cinematográfico, eram usualmente considerados, pela intelectualidade europeia do período, como meros recebedores de informações. Considerando a citação e os conteúdos do livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história a respeito da relação entre a audiência e o produto cultural que recebe, é correto afirmar que:
	
	A
	A audiência é sempre crítica em relação aos produtos culturais, rejeitando todas aquelas informações que não sejam fundadas em fatos comprovados.
	
	B
	A perspectiva de Michel de Certeau concorda com a visão da Escola de Frankfurt, que afirmar que a indústria cultural manipula a população.
	
	C
	Leitores de livros são mais passivos que telespectadores de telenovelas, pois têm contato com conteúdos mais objetivos sobre a realidade.
	
	D
	As pessoas não são receptores passivos dos objetos culturais, mas se apropriam deles e os utilizam de maneira original e mesmo inesperada.
	
	E
	Assim como esponjas, as pessoas são passivas diante de programas de televisão, livros ou filmes, podendo ser, assim, facilmente manipuladas.
Questão 6/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia o trecho a seguir: 
“O conhecimento das imagens, de sua origem, suas leis, é uma das chaves de nosso tempo [...]. É o meio também de julgar o passado com olhos novos e pedir-lhe esclarecimentos condizentes com nossas preocupações presentes.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FRANCASTEL, Pierre. A realidade figurativa. In. KOSSOY, Boris. História e fotografia. São Paulo: Ateliê, 2001. p. 9. 
Julgar o passado, como afirmou Pierre Francastel (o autor do trecho acima), parte de um conhecimento sobre os objetos culturais imagéticos de outros tempos. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história, leia as afirmativas a seguir que abordam os elementos que devem ser tomados em consideração para uma análise histórica de fotografias e assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as falsas. 
I. ( ) Deve-se conhecer os objetivos do autor da fotografia quando a imagem foi produzida.
II. ( ) É essencial o conhecimento da data de produção da imagem.
III. ( ) O tipo de equipamento utilizado é indiferente para a análise histórica.
IV. ( ) As imagens capturam a verdade do evento registrado. 
Assinale, a seguir, a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – V – F – F
	
	B
	V – V – F – V
	
	C
	F – V – F – V
	
	D
	V – V – F – F
	
	E
	F – F – V – F
Questão 7/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação a seguir: 
“Não há consenso se o uso de documentários em sala de aula é uma forma de mostrar a ‘verdade’ para os alunos. A polêmica vem uma vez que existe consenso de que esse gênero fílmico retrata a ‘realidade como ela é’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALES, Eric de. História e documentários: Reflexões para o uso em sala de aula. Revista Solta a Voz, Goiânia, v. 20, n. 2. p. 233. 
Canais privados e públicos de televisão, no Brasil e no exterior, têm nos documentários um de seus principais modelos de programas. Por suas características específicas, os documentários são muitas vezes preferidos pelos professores para serem utilizados em sala de aula, como recurso audiovisual. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história a respeito da relação entre documentário e a ideia de verdade, assinale a afirmativa correta:
	
	A
	Os documentários são representações da verdade porque não são obras de ficção, como os grandes filmes comerciais.
	
	B
	Para uso em sala de aula, documentários em história devem ser preferidos em relação a qualquer outro gênero fílmico.
	
	C
	São chamados documentários os filmes produzidos por instituições governamentais, públicas, com o objetivo de educar a população.
	
	D
	Ainda que sejam tidos como sérios e representações da verdade, os documentários nada mais são que mais um gênero fílmico.
	
	E
	Produzidos tendo a verdade como objetivo central, os documentários são os únicos filmes recomendáveis a serem utilizados em sala de aula.
Questão 8/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Observe as imagens:
 
Após a avaliação, caso queira observar detidamente a imagem, ela está disponível em: <pixabay.com>. Acesso em 10 nov. 2018. 
Os chamados “bancos de imagem” são sites especializados no comércio de imagens de diversos tipos, para fins comerciais, educativos e de entretenimento. Utilizando-se o sistema de busca de um desses sites para o termo “intimidade”, obtém-se uma grande quantidade de resultados. As imagens acima, de um desses sites, estão associadas ao termo “intimidade”.
As imagens revelam o caráter polissêmico do conceito de “intimidade” que, aliás, tem-se modificado nos últimos anos, especialmente por conta das redes sociais. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história,  as recentes mudanças nas práticas relacionadas à intimidade, sentidas e protagonizadas por muitos alunos do Ensino Fundamental e Médio, indicam que:
	
	A
	A intimidade é um conceito específico à esfera dos adultos.
	
	B
	A ideia de intimidade é consequência das imagens da internet.
	
	C
	A percepção da intimidade é influenciada por processos históricos.
	
	D
	A concepção de intimidade é um sentimento inato ao ser humano.
	
	E
	As redes sociais fortaleceram o sentido de intimidade.
Questão 9/10 - Recursos Audiovisuais em Sala deAula
Leia a citação: 
“Em dezembro de 1951, pouco mais de um ano depois da televisão ser inaugurada no Brasil, a TV Tupi colocou no ar a primeira novela: ‘Sua Vida me Pertence’. [...] Mas os 15 capítulos da trama só foram exibidos às terças e quintas-feiras. Descobriu-se então que, para segurar o público, era necessário criar o hábito de mantê-lo diante do aparelho de TV todas as noites”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: XAVIER, Nilson. Telenovela Brasileira: Uma Breve História. <http://teledramaturgia.com.br/telenovela-brasileira-historia/>. Acesso em 10 nov. 2018 
Um dos produtos mais rentáveis da televisão brasileira, as telenovelas têm a sua própria história. Não apenas relacionada ao desenvolvimento técnico da televisão, mas também nas formas das tramas, e nas formas de se conectar com o público. Foi necessário construir, junto ao público brasileiro, uma determinada rotina de produção e exibição de novelas, além de descobrir quais eram os tramas que mais prendiam a atenção dos telespectadores. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história sobre a narrativa característica das telenovelas brasileiras, assinale a afirmativa correta:
	
	A
	Destaca-se pela profundidade psicológica dos personagens representados, influência da alta literatura sobre este tipo de programas.
	
	B
	Em um cotidiano idealizado, apresenta tramas simples, com personagens bons e maus bem evidenciados e grande foco nas relações sentimentais.
	
	C
	Caracteriza-se pelas discussões sociais e posicionamentos políticos, o que rendeu problemas com a censura durante o regime militar.
	
	D
	Em contraposição ao cinema, apresenta a realidade sem embelezamentos, transformando-se em espelho do cotidiano para os telespectadores.
	
	E
	Cria tramas curtos, em geral resolvidos em algumas semanas, devido ao pouco interesses dos telespectadores neste tipo de narrativa.
Questão 10/10 - Recursos Audiovisuais em Sala de Aula
Leia a citação: 
“As chaves de leitura e abordagem de cada filme, construídas conjuntamente pelo professor e orientadores, com base nas sugestões de especialistas e das próprias descobertas práticas na sala de aula, é que vão determinar sucesso das atividades e adequação dos filmes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema em sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003. p. 21. 
Muito utilizados em sala de aula desde os anos 1980, os filmes são um recurso audiovisual bastante valioso para as aulas de história. Considerando a citação e o livro-base Recursos audiovisuais nas aulas de história  sobre o uso da obra cinematográfica em sala de aula, é correto afirmar que:
	
	A
	os alunos devem assistir ao filme orientado pelo professor, seja por roteiros de análise, ou por intervenções do professor durante a exibição.
	
	B
	os alunos devem assistir ao filme sem qualquer orientação do professor para não interferir na interpretação do filme.
	
	C
	os curtas-metragens devem ser exibidos em sala, ao contrário dos longas-metragens, que dispersam a sala e tomam muito tempo dos alunos.
	
	D
	os  alunos devem assistir aos filmes em suas casas, pois os diálogos em sala de aula perturbam a compreensão das narrativas.
	
	E
	os filmes devem evitar conteúdos históricos importantes, pois a abordagem deles entra em conflito com os do livro didático, confundindo os alunos.