AD1Música 2021 1

Prévia do material em texto

MÚSICA E EDUCAÇÃO
AD1 2021.1
1. Veja o vídeo a seguir:
https://www.youtube.com/watch?v=5jqGipmqm3s
	Busque lembrar das suas brincadeiras nos anos iniciais do ensino fundamental.
	De acordo com o que foi apresentado na aula 1, indique 04 (quatro) jogos ou brincadeiras que você considera adequadas ensinar para os seus (futuros) estudantes e que envolvem canto, movimentos corporais ritmados (palmas, sapateados, balanço corporal etc) entre outros elementos sonoros. (2 pontos)
R: Me lembro que brincava muito nas gincanas de:
Dança da cadeira com crianças maiores podemos estimular a rapidez, e quando parar a música a criança tem que sentar e quem não sentar sai. Com os menores colocamos cadeiras para todos, a brincadeira vai estimular a atenção, de quando a música parar ela tem que sentar na cadeira.
Dança da laranja está brincadeira vai ajudar desenvolver o equilíbrio e a confiança no coleguinha. 
Qual é a música, pode colocar a música para tocar e a criança continuar, pode também fazer mimicas para elas adivinhar.
A brincadeira do papel ou jornal, colocar a música e a criança dança em cima sem rasgar o papel, essa brincadeira ajuda a criança a equilibrar. 
1. Existem diversos estilos próprios dos cantores em vários tempos e lugares. Veja o exemplo do canto das princesas nos filmes de animação. Para cada momento, há um estilo. Ouça:
https://www.youtube.com/watch?v=3f8qkDZzolg
https://www.youtube.com/watch?v=0L1sL54G45Q
Ainda na aula 1, verificamos que é problemática a “rotulação” de um/a estudante como “desafinado/a”. De fato, a emissão vocal é um assunto que envolve, dentre outros, o campo da fonoaudiologia. Ao professor da Escola Básica cabe compreender a diversidade de expressões sonoras e, se não tiver preparo técnico para atuar nesse campo, não pode se sentir apto para identificar um problema (desafinação). Além das questões fisiológicas da voz, há, também, duas dimensões que estão implicadas no conceito de afinação e desafinação.
A partir do que foi apresentado na página 9 da aula 1, quais são essas duas dimensões e a que elas dizem respeito? (2 pontos)
	
	R: As dimensões são: A Espacial e A Temporal.
	A Espacial cada cultura tem sua percepção de afinação, em uma cultura pode cantar de maneira desafinada em outra cultura se considera afinada. Está ligada às diferenças de uma cultura para a outra.
	A Temporal com o passar do tempo, com a evolução da música, pode se modificar a afinação em uma mesma cultura. 
3 Considere as definições construídas a partir da resposta de professores entrevistados para uma pesquisa sobre representações sociais de música e que foram apresentadas na Aula 4. Lembre-se que tal categorização é fluida e está atrelada ao uso que as pessoas fazem do repertório musical. 
Apresentamos uma proposta de categorização. Veja:
1. Música de concerto ou erudita - consagrada como música “culta” ou representativa de períodos históricos da estética musical ocidental.
1. Música de tradição oral brasileira - aquela que obedece aos critérios de anonimato e de música funcional desvinculada do mercado
1. Música religiosa - Música ligada a cultos religiosos
1. Música do mundo - vinculada às tradições orais de outros países
1. Música popular estrangeira – aquela que não é brasileira e apresenta-se ligada à difusão do mercado de discos.
Agora, identifique a categoria dos exemplos musicais a seguir: (2 pontos)
4. https://www.youtube.com/watch?v=KzEFQW9CXGc
R: 1- Música de Concerto ou Erudita
4. https://www.youtube.com/watch?v=WNXj9h0IIGs
 R: 3- Música Religiosa 
4. https://www.youtube.com/watch?v=CvBfHwUxHIk
R: 5 -Música Popular estrangeira 
4. https://www.youtube.com/watch?v=LFq4rrWZ6s8
R: 2- Música de tradição oral brasileira
4. https://www.youtube.com/watch?v=cATZe_jlc9g
R: 4- Música do Mundo
1. Na aula 2 (p. 18), encontramos alguns pontos de vista que afastam da escola as práticas musicais significativas para as pessoas envolvidas naquelas ações. Esses pontos de vista são: “Os alunos não possuem o ‘dom’ para a música” ou “Os alunos de classes econômicas desfavorecidas não têm capacidade para entender a ‘boa’ música”. Considere esta afirmação: tais pontos de vista não são compatíveis com uma educação transformadora do homem, aquela educação desenvolvida no âmbito do que chamamos de concepção humanista da educação. Esta afirmação está correta? (2 pontos) 
R: sim, música na escola tem que ser pensada na prática adequada para cada turma, cada idade dos alunos. Essas práticas musicais tem que integrar os alunos no processo de aprendizado. A diferença social tem que ser negociada, trabalhada entre os alunos, estabelecendo algo comum.
1. Na aula 3, são apresentadas as etapas de produção do sentido musical: por que alguém afirma que determinada expressão sonora é “música” enquanto que outros tipos de expressão “não são música”? Nessa aula, você não precisa reter o significado de objetivação e ancoragem, pois tais processos foram apresentados somente para explicar como, do ponto de vista da formação do pensamento das pessoas, são construídos os critérios sobre o que é, ou não, musical.
O que sugerimos que fique retido é o que está expresso no trecho a seguir e que foi apresentado na página 38: 
(...) diversas são as músicas e práticas musicais que cada aluno leva para a sala de aula e, muitas vezes, elas não coincidem com aquelas classificadas pelo professor como sendo as músicas ou práticas ideais para musicalizar alguém. O funcionamento do sistema de categorias e critérios estabelecidos pelos professores em suas práticas pedagógicas é influenciado por seus grupos sociais de referência, os quais, muitas vezes, não coincidem com os grupos de referência dos alunos. Uma vez que o significado de música, como qualquer outro conhecimento, se realiza na interação, no diálogo social, colocar-se em comum com o outro é condição para esse diálogo. Buscar estratégias que aproximem as diversas realidades próprias de cada grupo social de referência presente em sala de aula torna eficaz o processo de significação, sem o qual não há aprendizagem. Entenda que toda prática ou escolha naturaliza representações fundamentadas por sentidos de pertença social, torna mais fácil e coerente o trabalho com o material musical trazido pelos alunos. A eficácia do ensino passa por essa estratégia. (DUARTE, 2016, p. 38)
	Tome por base a resposta comentada da Atividade Final da aula 3 e faça uma relação com o trecho reproduzido anteriormente. (2 pontos)
R: A música não se impõe, o individuo produz sua própria categoria de música, que representa a sua cultura e o seu espaço. Portanto, o docente pode trabalhar música em sua sala de aula, mostrando e apresentando o estilo musical de cada grupo. Essa interação e o diálogo entre a classe social traz desenvolvimento de aprendizado.