TRABALHO PCC FINAL

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FACULDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO: FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 
DISCIPLINA: PEDAGOGIA NAS INSTITUIÇÕES NÃO ESCOLARES - CEL0381 
TÍTULO: INSTITUTO NATURA E SUA RESPONNSABELIDADE SOCIAL 
ALUNA: SIMONE PEREIRA DA SILVA 
MATRÍCULA: 20200285318 
DATA: 31/05/2021 
 
 
 
 
PEDAGOGIA NAS INSTITUIÇÕES NÃO ESCOLARES 
INSTITUTO NATURA 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
A educação não se limita apenas a pólos educacionais, a mesma pode ser 
encontrada em qualquer âmbito, e deve ser trabalhada em todos os lugares, pois dessa 
forma, garantir-se-á um melhor desempenho de um maior número de indivíduos. Nessa 
perspectiva, este trabalho tem o objetivo geral de discutir como funciona a Pedagogia 
em diferentes espaços, enquanto os específicos visam mostrar como surgiram estes 
espaços, quais são e que importância eles acrescem à sociedade. A metodologia aqui 
abordada foi a de revisão bibliográfica embasadas em teorias relevantes ao tema aqui 
proposto. Depreende-se que é de suma importância entender que a Pedagogia não 
acontece somente nos ambientes escolares, ela está em constante evolução, e 
independente do campo de atuação, ela tem sua importância na sociedade. A Empresa 
o qual foi referência para o trabalho proposto foi o instituto A NATURA, Fundada em 
1969, a Natura é uma empresa multinacional brasileira de cosméticos, produtos de higiene e 
beleza. Para além do Brasil, a empresa está também implantada em países como a Argentina, 
Bolívia, Chile, México, Peru, Colômbia, Estados-Unidos e França. 
 
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2- DESENVOLVIMENTO 
PARCEIROS DO CONVIVA EDUCAÇÃO 
O Projeto Conviva Educação é uma plataforma de apoio às secretarias municipais 
de educação. Ele é uma iniciativa da UNDIME (União Nacional dos Dirigentes Municipais 
de Educação); além do Instituto Natura, o Conviva também conta com a parce ria da 
Fundação Itaú Social, Fundação Lemann, Fundação Maria Cecília Souto Vidigal, 
Fundação Roberto Marinho, Fundação SM, Fundação Telefônica Vivo, Fundação Victor 
Civita, Instituto C&A, Itaú BBA e Movimento Todos Pela Educação, e conta com o apoio 
do Consed (Conselho Nacional de Secretários de Educação) e da Uncme (União 
Nacional dos Conselhos Municipais de Educação). 
A plataforma surgiu no dia 30 de janeiro de 2013 e, desde então, disponibiliza, 
em um ambiente virtual gratuito, um conjunto de informações, ferramentas e indicadores 
relacionados aos temas da gestão (Orçamento, Alimentação, Transporte, etc.), que 
colaboram para a otimização dos processos administrativos e aprimoramento da prática 
das secretarias. 
O objetivo do projeto é contribuir para a equidade de acesso à informação, formar 
os dirigentes e equipes técnicas e estimular uma rede de troca de experiências. 
As Ferramentas do Conviva são instrumentos de uso cotidiano que apoiam as 
Secretarias Municipais de Educação e escolas em diferentes áreas da gestão. A área 
está dividida em duas partes. Ferramentas de trabalho para a equipe da secretaria: 
 Agenda da Secretaria e compromissos indicados pelo Conviva 
 Arquivos da secretaria 
 Importação do Educacenso 
 Gerenciamento da equipe: acesso e permissões de uso 
 Planejamento anual 
 Programas e projetos de adesão gratuita 
Vinte ferramentas para apoiar a gestão da educação. Entre elas, estão: 
 Calendário escolar 
 Elaboração de cardápio 
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 Contratos e Convênios 
 Receitas e despesas 
 Diagnóstico da Gestão Democrática 
 Registro de matrículas, escolas e estudantes 
 Infraestrutura dos prédios e Organização da rede 
 Cadastro de profissionais 
 Rota do transporte escolar 
 Plano Municipal de Educação 
Para utilizar a plataforma, é necessário trabalhar em uma Secretaria Municipal de 
Educação ou escola. Na área de Rede do Conviva há ambientes de discussão e troca 
de experiências que apoiam as Secretarias Municipais de Educação nas diferentes 
áreas da gestão. 
 
2.1 COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM 
É uma proposta de transformação educacional que busca melhorar a aprendizagem e 
a convivência de todas e todos os estudantes. Baseado nos Princípios da 
Aprendizagem Dialógica e em um conjunto de Atuações Educativas de Êxito, o projeto 
leva práticas comprovadamente eficazes para a sala de aula e para a gestão escolar. 
O PROJETO 
Um mundo melhor -construído por e para todas e todos! 
É um projeto baseado em um conjunto de Atuações Educativas de Êxito voltadas 
para a transformação educacional e social, que começa na escola, mas integra tudo o 
que está ao seu redor. A partir de Aprendizagem Dialógica, da Participação Educativa 
da Comunidade e de Práticas Inclusivas, queremos atingir uma educação de êxito para 
todas as crianças e jovens que consigo ao mesmo tempo eficiência, equidade e coesão 
social. Combinando ciência e esperança, o projeto visa a uma melhora relevante na 
para aprendizagem escolar em todas níveis, e também o desenvolvimento da 
convivência e de atitudes solidárias. 
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Origem Uma das principais causas pelas quais as escolas da atualidade não estão 
respondendo às necessidades reais dos alunos e aos desafios da sociedade atual é, 
precisamente, o fato de que muitas das práticas e estratégias utilizadas não são 
certificadas por teorias e ações reconhecidas cientificamente como eficazes e 
equitativas. Para mudar essa situação, a educação precisa basear-se no conhecimento 
acumulado pela comunidade científica internacional acerca das atuações educativas 
que asseguram o êxito dos alunos. Nos anos 1990, o Centro de Investigação em 
Teorias e Práticas de Superação de Desigualdades (CREA), da Universidade de 
Barcelona, com base no conhecimento acumulado pela comunidade científica 
internacional e em colaboração com os principais autores e autoras de diferentes 
disciplinas de todo o mundo, promoveu a implementação de Comunidades de 
Aprendizagem em escolas de educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. 
Base Científica Toda a estruturação e conceito das Comunidades de Aprendizagem 
contam com uma base científica muito sólida, desenvolvida ao longo de mais de 30 
anos de pesquisa – e envolvendo uma equipe com cerca de 70 estudiosos de diferentes 
países e diversos campos do conhecimento. Seu alicerce conceitual está referendado 
pelas conclusões do Projeto Includ-ed - desenvolvido pela Comissão Europeia - 
justamente para identificar e analisar estratégias educacionais que superem 
desigualdades e melhorem os resultados de aprendizagem. 
A FILOSOFIA É DE QUE TODAS ETODOS TÊM ODIREITO DE APRENDER E DEAPRENDER MUITO. 
A igualdade de oportunidades deve levar, consequentemente, à igualdade de 
resultados. A Comunidade de Aprendizagem é assim: cria um clima de altas 
expectativas por parte de todos os envolvidos, transforma o contexto da aprendizagem 
e obtém os seguintes resultados: 
o Melhora do desempenho acadêmico de todos os alunos. Melhora dos 
resultados acadêmicos dos alunos em todas as matérias. Um alto nível 
de aprendizagem é necessário para enfrentar as constantes mudanças 
características da sociedade do século 21. 
o Diminuição radical nos índices de repetência e de abandono escolar. 
o Melhora do clima e da convivência, minimizando a ocorrência de conflitos. 
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o Aumento do sentido e da qualidade da aprendizagem para toda a 
comunidade. 
o Aumento da participação de todos: alunos, pais, professores, diretores de 
escola, fundações e entidades, órgãos públicos. 
o Melhora das condições de vida: ampliando a inserção no mercado de 
trabalho, melhorando os níveis de saúde e a qualidade de moradia da 
comunidade. 
 
Para se tornar uma Comunidade de Aprendizagem, a escola precisa passar por 
um processo de transformação e aplicar as Atuações Educativas de Êxito, que estão 
ancoradas nos princípios da Aprendizagem Dialógica. Os resultados, claro, não surgem 
da noite para o dia é preciso que a escola e a comunidade passem por uma série de 
etapas para que a Comunidade de Aprendizagem atinja seu objetivomaior: o da 
transformação educacional e social. Essas fases são as seguintes: 
 Fases de transformação; Sensibilização Tudo começa com a formação científica 
de toda a comunidade envolvida no processo educacional – uma preparação que 
deve acontecer de forma intensiva. É o momento de realizar uma reflexão 
profunda sobre as práticas que dão mais resultado. Também é a hora de fazer 
uma análise detalhada sobre as condições atuais da escola – de identificar 
forças e deficiências para determinar as ações necessárias para a inclusão 
social e o sucesso acadêmico. 
 Tomada de decisão É quando se toma a decisão definitiva: a escola vai se 
transformar em uma Comunidade de Aprendizagem. Uma decisão que exige 
diálogo constante com toda a comunidade envolvida, consenso e o compromisso 
de todos. O próprio processo de decisão é um exercício de formação para uma 
prática mais democrática e comunitária. 
 Sonhos Chega a hora em que toda a comunidade educativa (estudantes, 
professorado, familiares, equipe gestora, agentes sociais) sonha com a escola 
que desejam para o futuro. É um processo apaixonante e criativo, que cada 
escola realiza e representa de maneira diferente. Um momento importante, 
porque pressupõe o início da transformação. 
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 Seleção de Prioridades É quando se decidem quais são as prioridades mais 
urgentes, os sonhos mais relevantes e compartilhados por toda a comunidade. 
Esta fase vai acompanhada de uma reflexão sobre a realidade social da escola 
e seu entorno: quais são os recursos que existem à disposição? 
 Planejamento É o momento de desenhar o caminho a percorrer entre a realidade 
e o sonho. Também de formar as comissões mistas de trabalho que tornarão isto 
possível através da implementação das Atuações Educativas de Êxito. Tudo a 
partir de uma assembleia da qual devem participar pessoas e representantes de 
toda a comunidade 
 Aprendizagem dialógica É a concepção de aprendizagem que fundamenta as 
Comunidades de Aprendizagem e que se baseia em sete princípios 
corroborados por contribuições de alguns dos autores mais relevantes na área 
da educação, como por exemplo, Vygotsky, Bruner, Wells, Paulo Freire, 
Habermas, Chomsky, Scribner e Mead. 
 
A Aprendizagem Dialógica acontece em interações que aumentam 
a aprendizagem instrumental, favorecendo a criação de 
sentido pessoal e social, e que são guiadas pelo sentimento 
de solidariedade, em que a igualdade e a diferença são valores 
compatíveis e mutuamente enriquecedores.” 
(Aubert et al., 2008:167) 
 Transformação A educação não deve se restringir a uma acomodação à 
realidade social de cada um. E, sim, atuar como agente transformador 
dessa realidade. Uma Comunidade de Aprendizagem deve estimular 
interações que possibilitem mudanças na vida das pessoas. 
 Criação de sentido Um dos maiores problemas nas escolas atuais é a 
desmotivação de muitos estudantes, que não encontram sentido para 
participar das aulas. Freire, por exemplo, reconhece que o ensino é 
distanciado das experiências que os alunos vivem fora da escola; os 
professores criam um ambiente hostil e não se interessam pelo que 
meninos e meninas vivenciam. 
 Solidariedade, Para superar o abandono escolar e a exclusão social, é 
preciso contar com práticas educativas democráticas, das quais todos 
devem participar. E isso envolve também o entorno da escola. Quando 
toda a comunidade está envolvida solidariamente num mesmo projeto, 
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/aprendizagem-dialogica#dimensaoinstrumental
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/aprendizagem-dialogica#criacaodesentido
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/aprendizagem-dialogica#criacaodesentido
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/aprendizagem-dialogica#solidariedade
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/aprendizagem-dialogica#igualdadediferencas
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fica muito mais fácil transformar as dificuldades em possibilidades, 
melhorando assim as condições culturais e sociais de todas as pessoas. 
 Dimensão instrumental O acesso ao conhecimento instrumental, 
advindo da ciência e da escolaridade, é essencial para operar 
transformações e agir no mundo atual. Vários autores contribuíram para 
a fundamentação desse princípio. Para Freire, existe um interesse 
universal pelo conhecimento, que ele chama de curiosidade 
epistemológica; todas as pessoas são capazes falar, ouvir, explicar, 
compreender, aprender, etc. 
 Igualdade de diferenças. Segundo Freire, não será possível conceber 
as diferenças de maneira tolerante e igualitária enquanto estas estiverem 
associadas à ideia de que uma cultura é superior a outra. As escolas são 
o reflexo de uma sociedade diversa e plural. O grande desafio é entender 
que não basta apenas reconhecer as diferenças para ter uma educação 
igualitária, mas é fundamental que todas as pessoas, independentemente 
de sua origem, cultura, crença, etc., estejam incluídas e que suas vozes 
sejam levadas em consideração. 
 
3. CONCLUSÃO 
 
A partir dos anos 90, as organizações começaram perceber que o índice de 
produtividade unido a um projeto de capacitação estratégica através de sua gestão de 
pessoas é possível haver resultados satisfatórios nas produções, investindo no 
treinamento e desenvolvimento. As organizações começam a ter uma demanda grande 
de conhecimento alcançando seus colaboradores, assim exigindo mais eficiência, 
praticidade e qualidade, mas para que essas potencialidades tornem-se evidentes tem 
haver um projeto de capacitação estratégica formulado por uma pedagogo. A atuação 
do pedagogo neste sentido levará subsídios metodológicos onde ainda é pouco 
desenvolvido, levando ainda com transmissão de valores, missões e culturas da 
organização. Considerando-se, ainda, os vínculos entre educação e economia, as 
mudanças recentes no capitalismo internacional colocam novas questões para a 
Pedagogia. O mundo assiste hoje a intensas transformações tecnológicas em vários 
campos como a informática, a microeletrônica, a bioenergética e hoje o covid 19. Essas 
transformações tecnológicas e científicas levam à introdução, no processo produtivo, 
de novos sistemas de organização do trabalho, mudanças no perfil profissional e novas 
exigências de qualificação dos trabalhadores, que acabam afetando os sistemas de 
ensino (LIBÂNEO 2005, p.28): Assim, o pedagogo auxilia nas competências dos 
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colaboradores formando alunos aprendizes, pesquisadores e cidadão ajudando a 
formação de opiniões e no seu desenvolvimento social. Na sociedade do conhecimento, 
da tecnologia, da aprendizagem a atuação do pedagogo nas organizações é 
fundamental para o crescimento da organização e dos colaboradores. É um momento 
delicado de trabalho que se está passando, onde em alguns casos o trabalhador é 
substituído por máquina tendo que encarar o mundo tecnológico e desenvolvido, 
buscando cada dia mais conhecimento. 
 É imprescindível haver o convencimento dos representantes das instituições 
operárias de que é necessária a busca pelo aprendizado, pela educação continuada, 
que só trará benefícios e produtividade para as organizações. A ação educativa está 
presente em todos os setores de nossa sociedade, e desta forma se confirma o caráter 
de “formadora de força de trabalho”, previsto inclusive em nossa Constituição Federal: 
Art. 205 “A educação, direito de todos e dever do Estado e da Família, será promovida 
e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da 
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” 
O Pedagogo que, através de conceitos libertadores, pode estimular o trabalhador 
ou o aluno a realizar sempre uma reflexão crítica acerca da realidade. Paulo Freire 
(2002) em “Pedagogia do Oprimido” reforça uma educação problematizadora e 
reflexiva, indispensável para o desvelamento da realidade e é, a nosso ver, a educação 
que o Pedagogo deve contemplar com os princípios de educaçãopopular; ter 
competência e habilidade para planejar, organizar, liderar, monitorar, empreender. 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Este estudo ampliou muito minha visão de pedagogo, salutar a importância do 
pedagogo em qualquer esfera de educação social. A Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional - Lei n° 9.394/96 e o Plano Nacional de Educação direcionam as 
políticas públicas brasileiras no campo educacional na direção de mudanças 
significativas em relação aos profissionais de educação já que no capitulo I artigo 1º 
referente a Educação diz que: o Pedagogo está a atuar no processo de formação que 
se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições 
de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais, e organizações da sociedade civil e nas 
manifestações culturais. A atuação do Pedagogo em ambientes não escolares é fato e 
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agora embasado em lei, desta forma foi dada mais uma atribuição a este profissional 
que deverá agir dentro de suas habilidades pedagógicas no âmbito da capacitação de 
empresas, metodologias de disseminação de informações de ONGs, empresas e Meios 
de comunicação em geral. Enfim, pretendemos que todos os esforços empreendidos 
venham a se constituir, neste momento histórico de transição da Pedagogia, 
contribuindo expressivamente com os processos de construção social e educacional e, 
também, colaborando para estabelecer uma integração maior da pedagogia visando a 
uma sociedade sustentável, humana e de natureza realmente transformadora. 
 
5. REFERENCIA 
https://www.institutonatura.org/iniciativa/outras- 
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/ 
PIMENTA, Selma Garrido. (Org.). Pedagogia e Pedagogos: caminhos e perspectivas. São Paulo: 
Cortez, 2001. 
https://www.institutonatura.org/iniciativa/outras-
https://www.comunidadedeaprendizagem.com/
	INTRODUÇÃO
	2- DESENVOLVIMENTO
	PARCEIROS DO CONVIVA EDUCAÇÃO
	2.1 COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
	Origem Uma das principais causas pelas quais as escolas da atualidade não estão respondendo às necessidades reais dos alunos e aos desafios da sociedade atual é, precisamente, o fato de que muitas das práticas e estratégias utilizadas não são certific...
	Base Científica Toda a estruturação e conceito das Comunidades de Aprendizagem contam com uma base científica muito sólida, desenvolvida ao longo de mais de 30 anos de pesquisa – e envolvendo uma equipe com cerca de 70 estudiosos de diferentes países ...
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