RESUMO CRITICO - AS QUATRO PRÁTICAS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

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RESUMO CRÍTICO 
AS QUATRO PRÁTICAS DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
KLEIN, Lígia Regina. As quatro práticas do ensino da Língua Portuguesa. In: Prática Educativa da Língua Portuguesa. p.13-19. Disponível em: <http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/14861.pdf>
O texto “As quatro práticas do ensino da Língua Portuguesa”, produzido pela autora Lígia Regina Klein, trata-se de uma análise crítica, dissertativa e discursiva sobre as quatro práticas que norteiam o ensino da língua portuguesa sendo elas: a leitura e interpretação de texto, produção de textos orais e escritos, análise linguística ou reescrita de textos e atividades específicas de sistematização de conteúdos específicos. O objetivo central desse texto é trazer a ideia de como diagnosticar os problemas e orientar o planejamento do professor, num momento de reflexão sobre sua prática pedagógica, tendo em vista que o processo de ensino se desenvolva de tal forma que professor e alunos participem, alternando leitura e produção de textos, e por fim objetivando-se o ensino de Língua Portuguesa através da produção de bons leitores e escritores críticos e que saibam se expressar oralmente e entender o que outros dizem.
Para trazer à ideia central do texto a autora, Lígia Regina Klein, inicia a discussão textual com uma relação breve entre a teoria e a prática identificando-as como sendo áreas autônomas, independentes uma da outra, pelo fato de que existem situações na quais a teoria não orienta devidamente a atividade prática, e por consequência não se obtêm o resultado esperado, ou seja, pode-se pensar que algo que alguém produz como teoria não necessariamente dará conta das situações práticas. Mesmo assim a autora defende a aprendizagem teórica, pois, segundo a mesma, “a função da teoria é analisar exaustivamente os objetos e situações práticas, apreendê-los nos seus elementos e relações mais relevantes e formulá-los teoricamente, para que outros sujeitos não precisem – necessariamente – passar pela experiência empírica de realizar o mesmo percurso de descoberta de um determinado caminho.” Dessa forma, entende-se o sentido de que toda teoria é uma formulação teórica sobre uma experiência prática que visa orientar a atividade prática de outros sujeitos, ou seja, é necessário realizar a prática de uma determinada atividade para se obter a sua teoria e assim poder reproduzir sucessivamente a mesma prática, e por esse motivo pode-se dizer que é plausível a utilização da expressão indicada pela autora: a relação prática-teoria-prática.
A autora inicia de fato a contextualização do tema principal fazendo uma ligação entre a necessidade do conhecimento teórico-prático do professor, indicando-o como sendo um objeto fundamental do processo de ensino-aprendizagem, e o objetivo principal do ensino da língua, que é o de “propiciar ao aluno, o domínio mais amplo e rico da linguagem verbal, como um recurso fundamental de interação humana”. Fica claro diante da leitura é possível o desenvolver o discurso e aprimorar a elaboração de textos de qualidade – seja na modalidade oral, seja na escrita. 
Por fim, a autora sinaliza que para trabalhar com o texto desde o início do processo de aprendizagem da escrita até a conclusão da Educação Básica, propõe-se o desenvolvimento articulado das quatro práticas: leitura e interpretação de textos (orais e escritos), produção de textos (orais e escritos), análise linguística de textos e, finalmente, atividades específicas de sistematização de conteúdos específicos. Subentende-se que com a repetição sistemática dessas quatro práticas é possível desenvolver qualquer conteúdo do ensino da língua e estas devem ser realizadas para diversificar constantemente as estratégias, situações e materiais para sua execução, a fim de eliminar as tendências da monotonia nas atividades pedagógicas, valendo por frisar que as quatro práticas apontadas realizam-se de forma articulada de maneira tal que a abordagem dos conteúdos não se faça de modo esquemático ou por etapas.
Diante do fora proposto no texto, pode-se concluir que o objetivo do ensino da língua desde o inicio da vida escolar deve estar voltado e direcionado a tornar o aluno cada vez mais capaz de produzir textos (orais ou escritos) que tenham qualidade, bem como trabalhar sua capacidade de interpretação de qualquer tipo de texto e para isso esse desenvolvimento de contextualização textual, são fundamentais as quatro práticas pedagógicas: leitura e interpretação, produção de textos, análise linguística e atividades de sistematização de conteúdos específicos, que “constituem uma grande unidade pedagógica e devem ser desenvolvidas de forma articulada”, segundo Lígia Regina Klein.
Por outro lado, entende-se que é do texto que retiramos o nosso conteúdo verbal linguístico, em geral para formação de nossos discursos, estes desenvolvidos pelos pontos de vistas construídos através de confrontos de literaturas. Então, de fato o que é esperado não só pela autora, mas também pelo leitor é que o professor escolha textos mais complexos a medida que o aluno evolui sua capacidade literária e trabalhe com eles na mesma proporção que as experiências prático-teóricas dos alunos se aprofundem. “Para alcançar maturidade na leitura, é preciso alargar nossas experiências com ela” (FARACO; KLEIN; VIRMOND, 1989).
REFERÊNCIAS
KLEIN, Lígia Regina. As quatro práticas do ensino da Língua Portuguesa. In: Prática Educativa da Língua Portuguesa. p.13-19. Disponível em: <http://www2.videolivraria.com.br/pdfs/14861.pdf> Acesso em: 01 de abril de 2018.